Урок по окружающему миру. Ход урока УУД Этап урока и

Урок по окружающему миру.
Дата_____________________
Этап урока и
требования к нему
I Мотивация к учебной
деятельности :
1) Организовать актуализацию требований к
ученику со стороны учебной деятельности.
2) Организовать деятельность учащихся по
установке тематических рамок.
Ход урока
Нашумелись, наигрались,
Наплясались, наболтались,
И подкралась - тишина…
Тихо села у окна!
УУД
Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)
Учебно-познавательная мотивация (Л)
- Тишина на месте, дети на месте, начинаем Планирование учебного сотрудничества (К)
урок. Вместе с нами в окружающий мир
отправятся наши гости: родители, учителя.
Внутренняя позиция школьника (Л)
3) Создать условия для возникновения у
ученика внутренней потребности включения
в учебную деятельность.
II Актуализация знаний и
фиксация затруднения в
пробном учебном действии
1) Организовать актуализацию изученных
способов действий, достаточных для
построения нового знания.
2) Зафиксировать актуализированные
способы действий в речи.
3) Зафиксировать актуализированные
способы действий в знаках (эталоны
-Начинаем работу с минутки синоптика.
С погодой нас сегодня познакомит…
( Слайд 2)
Смыслообразование (Л).
Структурирование знаний (П).
Использование знаково-символических
средств (П).
Смысловое чтение, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме,
(П).
Учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К).
4) Организовать обобщение
актуализированных способов действий.
5) Организовать актуализацию
мыслительных операций, достаточных для
построения нового знания.
6) Мотивировать к пробному учебному
действию («надо» – «могу» – «хочу»).
7) Организовать самостоятельное
выполнение пробного учебного действия.
8) Организовать фиксацию индивидуальных
затруднений в выполнении учащимися
пробного учебного действия или в его
обосновании.
Построение логической цепи рассуждений
Что же, одеваемся по погоде, отправляемся (П).
на прогулку. Вспомните, в каких местах мы
побывали? (На опушке леса, в берёзовом Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
лесу, в низине)
классификация, аналогия (П).
(Слайд 3)
Мотивационная основа учебной деятельности
(Л).
Предлагаю вспомнить, что мы видели, играя! Извлечение необходимой информации из про
Игра: Я знаю 5 названий…
слушанных текстов (П).
-растений опушки леса
Постановка учебной задачи в сотрудничестве
-животных опушки леса
с учителем (Р).
-растений берёзового леса
Достаточно полное и точное выражение
-животных берёзового леса
своих мыслей в соответствии с задачами и
-растений низины
условиями коммуникации (К).
-животных низины
Формулирование и аргументация своего
А сегодня наш путь лежит…. Впрочем, мнения и позиции в коммуникации (К).
догадайтесь сами.
Волевая саморегуляция (Р)
(Слайд 4)
С чем у вас ассоциируется еловый лес? Если
вы не большой знаток в этом вопросе и сосна
с елью для вас на одно лицо, то особенных
ассоциаций не возникнет. А теперь
вспомните фрагменты из сказок, где еловые
лапы смыкаются высоко над головой, в то
время, как на улице солнечный денёк, в чаще
елового леса всё покрыто полумраком. Вот
кто-то незаметно пролетел, размахивая
крупными крыльями, и какой-то юркий
зверёк спрятался в тёмную нору между
большими кривыми корнями.
Кругом запах сырых иголок, под ногами
зелёный мох – кукушкин лён, здесь он
достигает больших размеров, чем на
солнышке. Трухлявые пни, поросшие
грибами, напоминают сказочные фигуры. От
скрипа веток по спине начинают бегать
мурашки, и, кажется, ещё шаг и взору
откроется мрачная опушка с домиком Бабы
Яги. Вот такой он – еловый лес, мрачный и
загадочный, наполненный скрыто и явно
текущей жизнью своих обитателей.
III Выявление места и причины
затруднения
1) Организовать восстановление
выполненных операций.
2) Организовать фиксацию места, где
возникло затруднение.
3) Организовать соотнесение своих действий
с используемыми эталонами .
4) На этой основе организовать выявление и
фиксацию во внешней речи причины
затруднения – тех конкретных знаний,
умений или способностей, которых недостает
для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
IV Построение проекта выхода
Продолжим игру (в парах)
Я знаю 5 названий растений ельника!
Я знаю 5 названий животных ельника!
Можем точно ответить на вопрос игры? Чего
нам не хватает? Где мы можем получить
нужную информацию?
(Слайд 5)
Смыслообразование (Л).
Волевая саморегуляция (Р).
Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия (П).
Подведение под понятие (П).
Использование знаково-символических
средств (П).
Постановка и формулирование проблемы (П).
Учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К).
Формулирование и аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации (К).
Как мы будем работать сейчас?
Самоопределение (Л).
Читаем статью учебника и заполняем наш Постановка познавательной цели (П).
из затруднения
Организовать построение
проекта выхода из
затруднения:
1) Учащиеся ставят цель проекта (целью
всегда является устранение причины
возникшего затруднения).
2) Учащиеся уточняют и согласовывают тему
урока.
3) Учащиеся определяют средства
(алгоритмы, модели, справочники и т.д.).
4) Учащиеся формулируют шаги, которые
необходимо сделать для реализации
поставленной цели.
V Реализация построенного
проекта
1) Организовать реализацию построенного
проекта в соответствии с планом.
2) Организовать фиксацию нового способа
действия в речи.
3) Организовать фиксацию нового способа
действия в знаках (с помощью эталона).
4) Организовать фиксацию преодоления
затруднения.
5) Организовать уточнение общего характера
нового знания
маршрутный лист. (приложение 1)
Построение речевых высказываний (П).
Дети, которые раньше закончат чтение
учебника могут прочитать статью –
справочник.
Формулирование и аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации (К).
-Давайте
подведём
итоги
вашего Познавательная инициатива (Р).
исследования, как вы заполнили маршрутный Построение логической цепи рассуждений
лист.
(П).
Выбор наиболее эффективных способов
решения задач (П).
Планирование, прогнозирование (Р).
(Слайд 6)
Планирование учебного сотрудничества (К).
Разрешение конфликтов (К).
Давайте сравним ваши находки с ответами на
доске.
- Итак, ребята, вам слово! Расскажите о Осознание ответственности за общее дело
понравившемся представителе растительного (Л).
или животного мира елового леса.
Анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация (П).
Выдвижение гипотез и их обоснование (П).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Использование знаково-символических
А теперь давайте немного поиграем, вы средств (П).
сейчас услышите голос какого-нибудь Поиск необходимой информации (П).
животного, и, не называя его, показываете Моделирование и преобразование моделей
движения, напоминающие это животное.
разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П).
Звучит голос:
Самостоятельное создание алгоритмов
- медведя
деятельности (П).
-сороки
Самостоятельное создание способов решения
-филина
проблем творческого характера (П).
-волка
Волевая саморегуляция (Р).
-петуха
Познавательная инициатива (Р).
-Какое животное не живёт в еловом лесу?
Установление причинно-следственных
Как мы называем таких животных?
связей, доказательство (П).
Формулирование и аргументация своего
мнения и позиции в коммуникации (К).
Учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций (К).
Достижение договоренностей и согласование
общего решения (К).
Разрешение конфликтов на основе учета
интересов всех участников (К).
Управление поведением партнера (К).
VI Первичное закрепление во
внешней речи
Организовать усвоение детьми нового
способа действий при решении данного
класса задач с их проговариванием во
внешней речи:
- фронтально;
- в парах или группах.
3) Организовать соотнесение работы с
эталоном для самопроверки
А у нас некоторые ребята успели узнать чуть Волевая саморегуляция (Р).
больше
о
других
обитателях
леса.
Предоставляем вам слово.
Подведение под понятие (П).
(Слайды 7)
Использование общих приемов решения
задач (П).
( Слайд 8)
Использование знаково-символических
средств (П).
Построение речевых высказываний (П).
Планирование учебного сотрудничества (К).
(Слайд 9)
Контроль (Р).
Большое спасибо нашим докладчикам!
-Давайте теперь поиграем в нашу игру!
Я знаю 5 названий растений берёзового леса:
Я знаю 5 названий животных берёзового
леса:
Коррекция (Р).
VII Включение в систему
знаний и повторение
1) Организовать выявление типов заданий,
где используется новый способ действия.
2) Организовать повторение учебного
содержания, необходимого для обеспечения
содержательной непрерывности.
Ребята давайте
работы.
( Слайд 10)
Домашнее задание
( Слайд 11)
подведём
итоги
нашей Постановка познавательной цели (П).
Использование общих приемов решения
задач (П).
Анализ, сравнение, классификация (П).
Использование знаково-символических
средств (П).
Осуществление самоконтроля по результату
и по способу действия (Р).
Самостоятельная адекватная оценка
правильности результатов действия,
внесение необходимых корректив (Р).
Волевая саморегуляция (Р).
Рефлексия способов и условий действия (П).
Постановка и формулирование проблемы (П).
Выделение и формулирование проблемы (П).
VIII Рефлексия учебной
деятельности
1) Организовать фиксацию нового
содержания, изученного на уроке.
2) Организовать рефлексивный анализ
учебной деятельности с точки зрения
выполнения требований, известных
учащимся.
3) Организовать оценивание учащимися
собственной деятельности на уроке.
4) Организовать фиксацию неразрешённых
затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
5) Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.
-Ребята, посмотрите какие смайлики,
появились на доске. Я предлагаю вам
изобразить на своём лице выражение,
соответствующее сегодняшнему уроку.
( Слайд 12)
Рефлексия способов и условий действия (П).
Внутренняя позиция школьника (Л).
Самооценка на основе критерия успешности
(Л).
Адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности (Л).
Контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П).
Формулирование и аргументация своего
мнения (К).