Одним из эффективных и наиболее интересных для детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ново-Идинский детский сад»
«Дидактические игры
с экологическим содержанием»
(из опыта работы)
(План - конспект семинара-практикума)
Разработал: зам.зав. по ВМР
Вантеева М.Н.
Декабрь, 2015
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания
является дидактические игры экологического содержания. Игры доставляют детям много радости,
и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем
мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое
отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор
детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры по
экологии, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы,
усваивают способы установления этих свойств.
Эти игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости,
вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются
интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между
участниками игры, оценивать результаты и т. д.
Дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и
успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема
экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном
этапе развития дошкольного образования.
Целью моей работы в этом направлении было определить влияние дидактических игр на
процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие и определить задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать дидактические игры детей дошкольного возраста, используемые в процессе
решения воспитательных и образовательных задач в дошкольном учреждении.
3. Охарактеризовать виды дидактических игр детей в природе и определить их значение на
экологическое воспитание.
4.Изучить особенности руководства дидактическими играми в процессе экологического
воспитания в разных возрастных группах детского сада.
Методами своей работы я выбрала:
- изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме;
- наблюдение за дидактическими играми детей в природе в дошкольном учреждении;
- проведение дидактических игр экологического содержания
- экскурсии, наблюдения в природе, исследовательская деятельность
●●●
В педагогике существует несколько видов дидактических игр. Дидактические игры можно
разделить на три основных вида:
 - игры с предметами (игрушками, природным материалом);
 - настольные печатные игры;
 - словесные игры.
Предметные игры по экологии - это игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами:
«Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». В этих играх уточняются,
конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов,
формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Игры с
предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:
расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы,
действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки,
правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
Предметные игры особенно широко используются в младшей и средней группах. Они дают
возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения
отдельных внешних признаков.
Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игрыинсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли, например,
продавца, покупателя в игре «Магазин».
Игры-инсценировки помогают уточнить представление о времени года, явлениях природы,
объектах живой и неживой природы («Оденем куклу на прогулку», «Живое-неживое»), о
литературных произведениях («Путешествие в страну экологических сказок и сказок о животных
»), о нормах поведения в природе («Что такое хорошо и что такое плохо»).
Настольно-печатные игры разнообразны по экологическому содержанию, обучающим
задачам, оформлению, такие как: - «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре
времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки.
Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях
неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры
сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним. Они
помогают развивать мыслительные процессы.
Словесные игры экологического содержания отличаются тем, что процесс решения обучающей
задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на
наглядность («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно - не нужно»).
Они проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов,
обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту
реакции, связную речь.
Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное
программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение
идет через игровые правила, игровые действия. Я использовала игры-занятия в младших и средних
группах, в старших группах давала как часть занятия.
Подвижные игры экологического характера тоже имеют дидактическую направленность, они
связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления
неживой природы. я использовала такие игры, как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот»,
«Солнышко и дождик», «Волки и овцы». Дети, подражая действиям, имитирую звуки, в этих играх
глубже усваивают знания, а эмоционально положительный настрой способствует углублению у
них интереса к природе.
Творческие игры уже отражали впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий,
повседневной жизни, помогали усваивать знания о труде взрослых в природе (работа на
птицеферме, в свинарнике, теплице), при этом у них формируется положительное отношение к
труду, они осознают значение труда взрослых в природе.
Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком,
снегом, глиной, мелкими камешками, шишками. В них дети, созидая, познают свойства и качества
материалов. Этими играми я руководила. Помогала детям в подборе и использовании природного
материала в играх, показывала способы его использования.
Наряду с перечисленными играми, в работе с детьми использую большое количество игровых
упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси
желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и
свойствам, развивают наблюдательность. Игровые упражнения провожу либо со всей группой
детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в младшей и средней
группах.
Использование мною дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми
дошкольного возраста.
В младших группах на первом этапе я проигрывала игру вместе с детьми. По ходу игры я
сообщала одно правило и тут же его реализовала. При повторной игре сообщала дополнительные
правила. На втором этапе я выключалась из активного участия в игре, руководила со стороны,
направляя игру. На третьем этапе дети играли самостоятельно.
Начиная со средней группы путь обучения игре, был иной. Вначале я рассказывала содержание
игры, предварительно вычленяя одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивала эти
правила, показывала игровые действия, давала дополнительные правила. На следующем этапе
дети играли самостоятельно, я наблюдала за игрой, исправляла ошибки, разрешала конфликты.
Когда интерес к игре спадал, я предлагала новый ее вариант.
Организацию дидактических игр я осуществляла в трех основных направлениях:
подготовка к проведению дидактической игры,
её проведение
анализ
В подготовку к проведению дидактической игры включала:
 - отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения, углубление и обобщение
знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память,
внимание, мышление, речь);
 - установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и
обучения детей определенной возрастной группы;
 - определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе
организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных
процессов время);
 - выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.
 - определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
 - подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки,
разные предметы, картинки, природный материал);
 - подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры,
свое место в игре, методы руководства игрой;
 - подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и
явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр направляла на:
 - ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет
использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются
знания и представления детей о них);
 - объяснение хода и правил игры. При этом я обращала внимание на поведение детей в
соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают,
разрешают, предписывают);
 - показ игровых действий, в процессе которого я учила детей правильно выполнять
действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату
(например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
 - определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или
арбитра;
 - подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по
результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том
будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны
любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому
отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. Поэтому
при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий.
Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые
усилия.
Таким образом, руководство дидактическими играми по экологии требует от педагога большой,
продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей
соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его
вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей
роли в игре.
Рекомендации для педагогов:
 Систематически планировать проведение дидактических игр в целях ознакомления с
окружающим детей старшей группы.
 Использовать в работе игры с различными усложнениями. Организовать игры с целью
обучения детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.
Игра «Да - нет» (2 варианта). Углубление знаний о разных видах сельскохозяйственного
труда. Игра «Кем быть» (2 варианта).
 Постоянно использовать наглядный материал в дидактических играх (картинки, игрушки,
природный материал). Привлекать детей к изготовлению наглядного материала для игр.
 Использовать в работе игры с различными усложнениями
ВЫВОДЫ:
1. В процессе изучения психолого - педагогической и методической литературы мною было
установлено, что игры детей в природе являются необходимым условием экологического
воспитания.
2. Игра доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе
игры воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же
эколого-целесообразное поведение в природе. У дошкольников развивается интерес к игровой
деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.
3. В ходе моей работы были раскрыты и изучены: сущность и задачи экологического воспитания
детей дошкольного возраста, виды игр детей и их значение, значение эколого - развивающей
среды, созданной в дошкольном учреждении для экологического воспитания.
4. Экологическое воспитание дошкольников - это процесс ознакомления детей с природой, в
основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на
основополагающие идеи и понятия экологии.
5. Основными задачами экологического образования, которые решаются в дошкольном
учреждении являются:
формирование у детей элементов экологического сознания;
формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в
природе;
воспитание гуманного отношения к природе.