Материалы XIV Международной конференции молодых ученых «Человек в проблемы философии, социологии,
advertisement
Материалы XIV Международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии». Пермь, 2011 УДК 159.922.7 ИЗМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ОПОСРЕДУЮЩИХ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ, В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА НА ОСНОВНУЮ СТУПЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ Долгополова Ирина Владимировна Березниковский филиал Пермского государственного национального исследовательского университета Пермский край, 618412, г. Березники, ул. Юбилейная, 99. E-mail: i_dolgopolova@mail.ru В статье рассмотрены вопросы динамики основных индивидуальных особенностей школьников при переходе их из начальной школы в 5 класс. Особый интерес представляет изменений характеристик, имеющих прямое отношение к учебной деятельности: школьной мотивации, уровня мыслительных операций и познавательной потребности. Обращено внимание на то, что при смене образовательной среды следует направлять усилия педагогов в сторону формирования стиля учебной деятельности школьников. Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель должна конкретизироваться на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самооценки, о чем было заявлено еще в Письме Министерства образования РФ от 21.05.2004г. № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную» [5]. Внимание чиновников от образования к рубежу между 4 и 5 классами поддерживается и практиками – педагогами, психологами и руководством школ. При этом в ряду наиболее часто затрагиваемых вопросов и заявляемых проблем при переходе учащихся из начальной школы в основную при анализе психолого-педагогической и методической литературы обнаруживаются [1, 2, 3, 4, 6]: 1. проблемы адаптации младших школьников к обучению в 5-х классах в связи с переходом к кабинетной системе (Г.А.Цукерман, Л.Г.Чувакова и др.); 2. проблемы дисциплины и роста числа конфликтов в межличностных отношениях (Т.А.Крылова, М.В.Никитина и др.); 3. трудности, связанные со снижением работоспособности и ухудшением памяти (Г.А.Цукерман, И.В.Ермакова и др.); 4. вопросы повышения социально-ситуативной тревожности (Т.Л.Валуйская). Перечисленные трудности роднит то, что они связаны с возрастанием нагрузки на психику ученика. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника, отмечает М.В.Никитина [4]. Интересно, что все перечисленные трудности связываются авторами с проблемами адаптационного периода. Как следствие, преодоление этих трудностей, видят в проведении ряда «адаптационных» мероприятий: создание атмосферы доброжелательности на уроках, увеличение веса групповых работ, предоставление учащимся свободного выбора и т.д. При этом на практике не всегда достаточно реализуется принцип непрерывности образования. Более того, переход к обучению в основной школе чаще рассматривается как новый этап обучения ребенка, а не как логическое продолжение предыдущего периода обучения в начальной школе. Безусловно, часто перечисляемые исследователями трудности первых 2-3 месяцев обучения в 5 классе у 70-80% школьников (тревожность, снижение работоспособности, аппетита, падение успеваемости и пр.), являются следствием сложного адаптационного периода [2, 4, 6]. Но, можно предположить, что они опосредованы не столько проблемами адаптации как внешнего условия, сколько недостаточно высоким уровнем сформированности учебной деятельности самих школьников. Как известно, центральное и важнейшее новообразование – это так называемое "чувство взрослости" школьника как результат осознания своих изменений, развития рефлексии в сфере самосознания. Проявляется это новообразование в новой личностной позиции: в учебной деятельности. Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника – стать субъектом собственной учебной деятельности. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. [4]. Таким образом, трудности, вызванные адаптацией как внешним фактором, следует рассматривать как следствие недостаточно сформированной учебной деятельности. Это подтверждается и перечнем тех психологических условий, которые обычно обуславливают недостаточную эффективность процесса обучения в средней школе: в интеллектуальной сфере отмечается недостаточное развитие самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы; у многих учащихся недостаточно развиты познавательные интересы; не развита познавательная потребность как потребность в приобретении новых знаний; многие учащиеся не обладают достаточно развитыми качествами, необходимыми для успешного осуществления учебной деятельности: умением владеть собой, ответственностью, организованностью, трудолюбием; у значительной части пятиклассников не развита способность к самовоспитанию, не сформированы умение планировать свою деятельность и мотивация учения. [4]. Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании. Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Возможно, центральным условием преодоления трудностей стержневым фактором развития личности, а не регресса, в данный период может стать формирование индивидуального стиля учебной деятельности самого школьника. Именно вопросы формирования и развития стиля деятельности часто остаются за бортом современных исследований. С одной стороны, это связано со сложностями организационного характера при реализации подобных работ. С другой стороны, подобные исследования являются остро необходимыми в связи с требованием непрерывности образования. Например, согласно данным И.В.Ермаковой и Г.А.Цукерман, между четвертым и пятым годом обучения наблюдается снижение познавательной активности у подавляющего большинства учащихся [1]. До сих пор открытым остается вопрос о том, как изменяется, корректируется учебная деятельность младших школьников при их переходе из начальной в основную школу. Таким образом, в условиях вариативного начального образования и в связи с актуализацией принципа непрерывного образования школьников особенно значимыми представляется проведение специальных психологопедагогических исследований, которые дадут ответ на ряд вопросов, связанных с изменениями учебной деятельности при переходе из начального в среднее звено школы. С учетом развития качеств (самостоятельности, инициативности, умения рассчитывать собственные силы), которые формируются в начальной школе, приоритетной целью обучения является развитие учебной самостоятельности как ответственного, инициативного поведения, независимого от посторонних влияний, совершаемого без посторонней помощи, собственными силами. Это важно с двух позиций - поддержки усилий начальной школы, которая заложила основы контрольно-оценочной самостоятельности, сформировала желание и умения учиться, а также дальнейшего решения задач профильной старшей школы [5]. В настоящей статье представлены некоторые результаты исследования стиля деятельности и интегральной индивидуальности школьников при переходе с начальной ступени обучения на основную. Следует отметить, что в первую очередь изменения должны были отразиться на тех личностных особенностях учащихся, которые напрямую связаны с особенностями учебной деятельности. К таким были отнесены школьная мотивация, уровень умственного развития и познавательная потребность. В исследовании, которое проводилось в 2009-2011г.г. в 3-5 классах общеобразовательных школ г. Березники, принимали участие более 700 учащихся. Работа была организована в 2 этапа. Первый срез реализован, когда дети обучались в 3-4 классах и демонстрировали устойчивые и сформированные под влиянием учителя и учебной деятельности личностные особенности. Второй срез проводился в отношении этих же испытуемых на этапе окончания 5 класса. Предполагается, что в этот период вновь происходят существенные изменения индивидуальности под влиянием принципиально иной системы обучения и новых педагогов. Определение уровня школьной мотивации проводилось с помощью опросника Н.Г.Лускановой «Оценка школьной мотивации учащихся». Для изучения уровня умственного развития применялась традиционная методика «Прогрессивные матрицы Равена». Оцениваются три параметра: показатель анализа/синтеза (серия А), показатель аналогии (серия В) и средний показатель мышления. Изучение познавательной потребности школьников проводилось посредством методики «Страна Вообразилия» В.С.Юркевич. Обследование проводится в виде игры. Ребенку предлагается отправиться в путешествие в страну Вообразилию и пофантазировать. Например, можно загадать любые 5 желаний волшебнику. Об уровне познавательной потребности свидетельствует количество ответов с познавательным содержанием. Основные результаты исследования некоторых личностных характеристик школьников, перешедших из начального в среднее звено школы, представлены ниже. Таблица Динамика школьной мотивации, умственного развития и познавательной потребности школьников при переходе из начальной школы в основную Основные показатели Периоды обучения Начальная школа Основная школа Критерий Вилкоксона Школьная мотивация 15,22 15,87 11,0 Примечание: р<0,05 - * Интеллектуальные характеристики средний анализ/синте аналогия показатель з мышления 9,89 9,33 79,89 9,13 8,27 74,13 10,5 6,0 2,5* Познавательна я потребность 5,33 7,27 6,5 Данные таблицы свидетельствуют о весьма скромной динамике психологических показателей, связанных с учебной деятельностью школьников. Только в отношении мышления наблюдаются статистически значимые различия. При этом обнаружено снижение (!) данного показателя. В плане динамики отдельных мыслительных операций также следует отметить специфические моменты. Если в 3-4 классах операции аналогии и синтеза были на одном уровне развития, то в средних классах уровень развития аналогии начал превышать уровень развития синтеза (9,13 балла против 8,27 балла). Отрицательная динамика умственного развития детей в период первого года обучения в основной школе (замеры проводились в конце 5 класса) связана со снижением уровня мыслительных операций. Подобный факт, с одной стороны, вызывает недоумение, но, с другой стороны, в литературе встречается информация о регрессе некоторых психических функций школьников в период адаптации. С точки зрения Г.А.Цукерман, есть немало житейских обстоятельств, объясняющих падение интеллектуальных показателей при переходе из начальной в среднюю школу. Это изменение статуса «самых старших» в начальной школе на статус «самых младших» в среднем звене, смена педагогов, изменение учительских требований и т.д. [6]. Полученные результаты изучения школьной мотивации свидетельствуют о том, что у учащихся как в 3-4-м, так и в 5-м классе наблюдается устойчивое положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Например, в ответах на вопрос: «Нравятся ли тебе твои одноклассники» в большинстве случаев представлен однозначно положительный ответ. Детям и в 3-4 классах, и после перехода в основную школу нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс менее привлекателен в сравнении внешними факторами. Отсутствие изменений в мотивационной стороне отношения к школе можно объяснить тем, что оно в большей степени связано именно с отношением к одноклассникам-младшим школьникам. Как правило, в среднее звено дети переходят всем классам. Т.е. самый главный фактор школьной мотивации – сверстники, не претерпевает изменений, а существенные изменения в учебном процессе не отражаются в школьной мотивации. Что касается познавательной потребности, то очевидным представляется ее существенный рост к концу 5-го класса в отличие от показателей 3-4 класса. Но статистически значимых различий не обнаружено, хотя тенденция к росту познавательной потребности к концу 5 класса налицо. Мы связываем положительную динамику с увеличением кругозора детей, расширением возможностей самостоятельной деятельности в плане поиска информации. Проведенное исследование подтверждает мысль о том, что смена образовательных сред практически всегда для ребенка связана с трудностями адаптационного периода. Принимающая образовательная среда задает отличную от предыдущей систему требований, другую меру интеллектуальной и личностной самостоятельности, инициативы и ответственности, предполагает перестройку межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.п.[2]. Вектор внимания в период перехода ребенка из начальной в основную школе следует направить в сторону формирования его учебной деятельности. Высокий уровень ее развития, в том числе сформированный индивидуальный стиль учебной деятельности, обеспечат успешное прохождение адаптационного периода и преодоление школьных трудностей. При этом крайне важно обратить внимание на развитие основных индивидуальных особенностей, опосредующих учебную деятельность – интеллектуальное развитие, школьную мотивацию и познавательную потребность. Библиографический список 1. Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Поиск новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. 2009. № 6. С. 13-23. 2. Валуйская Т.Л. Социально-ситуативная тревожность учащихся в период перехода из начальных классов в средние // Сборник материалов конференции "Л.И.Божович и современная психология личности". – 2008. URL: http://www.pirao.ru/ru/news/news_detail.php?ID=5187 (дата обращении 28.08.2011). 3. Крылова Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу// "Справочник заместителя директора школы". 2009. № 6 URL: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=11073&catalogid=27. 4. переходе Никитина М.В. Проблема адаптации младшего школьника при в среднее звено общеобразовательной школы// Школьная психологическая служба. URL: http://festival.1september.ru/articles/213806/. 5. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 21 мая 2004г. № 14-51-140/13 // Официальные документы в образовании». 2004. № 22. 6. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. №5.С. 19-34. CHANGE OF INDIVIDUAL CHARACTERISTICS MEDIATED EDUCATIONAL ACTIVITY OF PUPILS IN THE PERIOD OF TRANSITION FROM PRIMARY SCHOOL Irina V. Dolgopolovа Berezniki branch of the Perm State National Research University, 99, Ubileinaya str., Berezniki, Perm Region, 618 412, Russia In article are considered questions of dynamics of the basic individual characteristics of the pupils at their transition from primary school to class 5. Of special interest is the changes in the characteristics of direct relevance to the educational activities of the school of motivation, level of mental operations and cognitive needs. Attention is drawn to the fact that when changing educational environment should be addressed to the efforts of teachers in the formation of the style of the educational activity of schoolboys. Рецензия-рекомендация на статью Долгополовой Ирины Владимировны «Изменение индивидуальных особенностей, опосредующих учебную деятельность школьников в период перехода на основную ступень образования» В статье обсуждается вопрос, остающийся актуальным для педагогики и психологии на протяжении многих лет, т.к. отечественная общеобразовательная школа реализует модель последовательного перехода учащихся со ступени начального общего образования на основную. Условия данного перехода в определенной мере обуславливают трудности адаптации школьников, выражающиеся в психологическом, педагогическом и социальном плане. Автор концентрирует внимание на факторе преодоления трудностей адаптации – на формировании индивидуального стиля деятельности самого школьника как интегральном психологическом образовании интеллектуальных, познавательных, личностных и поведенческих качеств. В статье представлены результаты эмпирического исследования, состоящего из двух «срезов» показателей стиля деятельности и интегральной индивидуальности учащихся при переходе с начальной ступени на основную. Выборка количественно существенна, методики валидны, надежны и информативны для формулирования объективных выводов. Примененный статистический анализ показателей обнаружил значимые различия в показателях мышления учащихся. Материал интересен тем, что эмпирические данные позволили автору акцентировать внимание на особенностях динамики психологических показателей детей, связанных с учебной деятельностью, обнаружить противоречия в развитии их интеллектуальных качеств, выдвинуть собственные интерпретации и предположения. Идея о психолого-педагогическом сопровождении формирования индивидуального стиля учебной деятельности школьника, как условия успешного прохождения адаптационного периода из начальной ступени на основную в работе И.В. Долгополовой представлена убедительно. Результаты исследования имеют теоретический и практический интерес для педагогов и психологов. к.психол.н., доцент каф. Психологии и социальной работы Березниковского филиала ПГНИУ 22.09.2011 г. М.Н. Семенова
