Самоанализ открытого урока - Каталог веб

Вандышева Лидия Николаевна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Гатчинская начальная общеобразовательная школа №5»
участник районного конкурса
«Учитель года - 2008»
Самоанализ
открытого урока математики в 1 классе по
теме «Прибавление и вычитание 1».
Учебно-методический комплект
«Начальная школа XXI века»
г. Гатчина
В моем классе 28 учащихся: 16 девочек и 12 мальчиков. По
результатам первичной диагностики предусмотренной УМК «Начальная
школа XXI века» 22 ученика пришли со средним уровнем подготовки, 6
учащихся на начало года имели уровень общего развития ниже среднего,
допускали ошибки в назывании дней недели, последующего и предыдущего
числа состава чисел в пределе 5. Данные психолого-педагогической
диагностики на начало учебного года позволили мне осознанно и на научной
основе подойти к вопросу отбора содержания и дифференциации всего
процесса обучения. Концепцией моей педагогической деятельности стало
идея сотрудничества и содружества как технология личностноориентированного образования, успешности обучения младших школьников.
Реализация на практике, в течение 4 лет, УМК «Начальная школа XXI века»
под редакцией Н.Ф. Виноградовой, применение авторской диагностики
успешности привели меня к тому, что я стала сторонницей технологии
сотрудничества с опорой на мое педагогическое кредо «СОТРУДНИЧЕСТВО И
СОДРУЖЕСТВО - ТЕХНОЛГИЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА»
Тема моего урока в рамках конкурса «Учитель года -2008»
«Прибавление и вычитание 1».
Цель урока: научить осознанному выполнению математических
операций сложения и вычитания
Для достижения этой цели необходимо решить следующие
образовательные задачи:
1.
С опорой на внутриклассную диагностику уровня развития
детей закрепить умение называть предыдущее и следующее
число.
2.
Познакомить учащихся с, новыми
математическими
понятиями сумма, разность.
3.
Умение ставить и решать учебную задачу, умение выполнять
действия в определенной последовательности, осуществлять
контроль и самоконтроль.
4.
Формировать личность учащихся в учебном сотрудничестве и
содружестве.
Реализация цели урока проходила 3 этапа:
1. Подготовительный.
2. Основной.
3. Подведение итогов. Домашнее задание.
Раскрою каждый этап урока отдельно с учетом цели, задач урока и
моей педагогической концепции.
Я считаю, что инновацией моей деятельности стало использование
идей авторского коллектива УМК «Начальная школа 21 века» под ред.
Н.Ф. Виноградовой и осуществление научного подхода к построению
учебно-воспитательного процесса через использование данных авторской
педагогической диагностики успешности обучения. Моя концепция
педагогики сотрудничества и содружества - это тоже технология успеха.
Поэтому мне близка эта идея.
1. Подготовительный этап.
На основе данных первичной диагностики результативности, а также
учитывая то, что эта тема мне сегодня пригодится для решения цели
поставленного сегодняшнего урока, моё сотрудничество с детьми
заключалось заведомо в ситуации создания успешности на уроке через
понятия «следующее» и «предыдущее» число.
К такому сотрудничеству я подходила с научной точки зрения. Я знаю,
что Бурункина Катя, Клина Вика, Хасбиев Артур, Коновалов Михаил при
первичной диагностике показали невысокий уровень общего развития.
Они путали названия дней недели. Как партнер, я сочла необходимым
использовать в уроке задания на повторение понятия «Неделя». С одной
стороны помогает создать банк знаний, необходимых для усвоения новой
темы, а с другой стороны эти задания помогают осуществлять мне
ситуацию успеха.
В результате осуществления подготовительной работы я получила
следующую результативность: выше названные ученики смогли сегодня
без ошибок ответить на все вопросы. Наше сотрудничество было
успешным. Даже сама наглядность «братцы-дни недели» поддержали
идею сотрудничества: дни недели как - будто держатся за ручки,
помогают друг другу. Результаты наблюдения за детьми я внесу в банк
педагогической диагностики.
Результаты 1 этапа показали, что класс готов к изучению нового
материала, переходу к следующему этапу урока - основному.
2. Основной этап.
-знакомство с новым материалом;
- первичное закрепление;
- мини - результативность уровня усвоения новых знаний.
Этот этап мы начали с целеполагания, учащиеся в тесном
сотрудничестве с учителем сами определили тему и цель урока. Таким
образом, сотрудничество носило осознанный характер со стороны
учащихся (Зачем мы это делаем?).
Как современный учитель, работающий с современными детьми, я
считаю, что процесс обучения должен носить современный характер.
Поэтому сегодня на уроке я использовала компьютер. Это помогло мне
заинтересовать детей , повысить мотивацию самого учебного процесса.
Учитывая психологию младших школьников, я превратила наше
сотрудничество в игровое, поэтому к нам пришла «единица» в образе
«человечка», а улитка утвердила успешность урока. С другой стороны
компьютер помог решить мне цели моего сотрудничества: быстро, четко,
эффективно провести процесс анализа, синтеза, полученных знаний.
Перейти к необходимости математических понятий «сумма», «разность»,
«предыдущее», «последующее».
Путем многократного повторения я предупредила возможные ошибки.
Я не зря спросила Никиту объяснить, как он выполнял. В этом
просматривается технология сотрудничества через предвидение и
предупреждение возможных неудач. Как старший товарищ я веду ребенка
к тому, чтобы он успешно выполнил дальнейшую работу. Мои жесты и
моя мимика, доброжелательный тон, улыбка - все это помогает строить
сотрудничество «учитель-ученик» и «ученик-ученик».
Одной из форм технологии сотрудничества является работа в парах. 1
класс-это первичный уровень, самое начало. Далее дети начнут работать в
группах. Работа в парах носит двоякий характер: с одной стороны - это
взаимообучение, а с другой - она учит ребенка общаться, принимать
решения, проверять, прислушиваться друг к другу, адаптирует к жизни в
социуме.
Одной из форм работы - была работа на так называемых «машинах»
(авторская находка данного комплекта), данный вид деятельности
формирует основы алгоритмизации учебного процесса, что позволит
учащимся в дальнейшем применять их в других ситуациях по аналогии, в
самостоятельном добывании знаний. Данный вид работы позволил
учащимся советоваться, помогать, прислушиваться к мнению друг друга,
анализировать свою работу и товарища, принимать собственное решение.
На данном этапе решалась и воспитательная задача, - это контакт детей
ладошками, который ведет к сближению детей друг с другом, т.е
сотрудничеству.
На каждом этапе работы я не отвергаю свою помощь ребенку, т.к. это
только 1 класс. При проведении самостоятельной работы, я увидела, что
дети были внимательны, они заметили «ловушку» в 3 столбике примеров
и смогли доказать правильность своего ответа. Стало быть, в нашем
сотрудничестве «учитель-ученик» дети подошли осознанно и были
награждены похвалой улитки.
На этапе домашнего задания, цель которого- осознание прибавления и
вычитания 1 носит мотивационный характер- помочь животным на
странице учебника «+» и «-« 1, т.о. сотрудничество переносится на
виртуальных персонажей. Это подталкивает ребят стать учителем для
этих зверюшек и не только. Я и родителей привлекаю к сотрудничеству,
прошу их чаще расспрашивать детей о школе, уроках, а детей призываю
рассказывать дома то, о чем узнали на уроке.
Итогом нашего сотрудничества стало то, что все дети справились с
заданием, значит наше сотрудничество было эффективным.
Может быть, со временем мои взгляды изменятся, но на сегодняшний
момент технология сотрудничества мне близка, потому что она создает
ситуацию успеха, комфортного пребывания ребенка в учебном процессе,
помогает осознанному усвоению знаний, растит личность, которая
способна думать, мыслить, спорить, доказывать свои суждения, но вместе
с тем и уважать мнение других. Это показала результативность моего
урока. Я считаю, что основной цели и задач урок достиг. В этом помогло
мне использование основной идеи моей педагогической концепции - идеи
сотрудничества и содружества.