ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ
advertisement
На правах рукописи БЛИЕВА Фарида Ибрагимовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Майкоп – 2007 Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Адыгейский государственный университет» Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бегидова Светлана Николаевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич кандидат педагогических наук, доцент Хазова Снежана Александровна Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет Защита диссертации состоится «26» сентября 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.001.04 в Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета по адресу. Автореферат разослан «25» августа 2007 г. Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор М.Р. Кудаев 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Изменения, происходящие в нашей стране в связи со становлением демократического и правового государства, рыночной экономики, предполагают соответствующее реагирование системы образования в вопросах подготовки специалистов. Современному обществу требуются образованные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, готовые к продуктивному сотрудничеству и взаимопомощи, отличающиеся мобильностью и динамизмом, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Особые требования на современном этапе развития рынка труда предъявляются к специалистам с высшим образованием. Чтобы соответствовать современному уровню профессионализма, специалист уже на этапе профессиональной подготовки должен стать субъектом своего образования, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием, готовым и способным к творческому освоению профессии (В.И. Андреев, С.Н. Бегидова, А.А. Бодалев, В.А. КанКалик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Петьков, В.А. Сластенин и др.). Все это в полной мере относится и к специалисту по физической культуре и спорту. Однако реализация задачи подготовки такого специалиста осложняется в связи с тем, что, с одной стороны, в психолого-педагогической науке разработаны исходные методологические основания, накоплен определенный теоретический и экспериментальный материал по формированию профессиональной субъектной позиции личности (Г.И. Аксенова, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, Н.М. Сажина и др.), с другой стороны, недостаточно четко описаны технологии, механизмы становления студента субъектом собственной учебно-профессиональной деятельности. Специалист по физической культуре и спорту получает в вузе образование, позволяющее ему осуществлять педагогическую и тренерскую деятельность во всех типах образовательных учреждений, в организациях, на предприятиях, в сборных командах по видам спорта, управленческую деятельность в сфере физической культуры и спорта, а также выполнять рекреационные и реабилитационные задачи средствами физической культуры и спорта в различных учреждениях. Широта области профессиональной деятельности предъявляет особые требования к личностным качествам специалиста по физической культуре и спорту, среди которых особое значение имеет устойчивая профессиональная субъектная позиция. Данной проблеме посвящены работы Е.В. Конеевой, В.А. Петькова, О.Б. Томашевской и др. Однако следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту формированию профессиональной субъектной позиции уделяется недостаточно внимания. Таким образом, анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между: – потребностью общества в подготовке специалиста по физической культуре и спорту со сформированной профессиональной позицией, способного к конструктивному решению профессиональных проблем, 4 конкурентоспособного на современном рынке труда, и недостаточной теоретической и практической разработанностью эффективных способов формирования такой позиции у студентов; – необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту и недостаточной разработанностью их в науке и практике. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий и механизмов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Объект исследования – профессиональная подготовка будущего специалиста по физической культуре и спорту в системе высшего образования. Предмет исследования – процесс формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту будет успешным, если – образовательный процесс ориентирован на становление профессиональной субъектной позиции студентов; – содержание учебных предметов предусматривает профессиональную направленность, опирается на предшествующий и настоящий субъектный опыт, ориентировано на актуализацию познавательных потребностей студентов; – выявлены и реализованы педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; – разработана и реализована в практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту модель, позволяющая системно представить и описать процесс формирования профессиональной субъектной позиции студентов; – сконструирована технология, обеспечивающая на основе поэтапной реализации содержания подготовку и мониторинг сформированности профессиональной субъектной позиции у студентов. Задачи исследования: 1. Обосновать содержание, структуру, критерии и уровни профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту. 2. Выявить психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. 3. Спроектировать модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту. 4. Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной субъектной позиции у специалиста по физической культуре и спорту. 5 Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики; гуманизации образования; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личности; учения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельности, позиции, творчества как атрибута сознания и преобразования; идеи личностно-ориентированного образования. Методологическими ориентирами явились системный, акмеологический, аксиологический, личностно-деятельностный подходы к процессу профессиональной подготовки. Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, Н.Н. Верцинская, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Кочетов, Е.Н. Шиянов и др.); профессионального образования и профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, С.Н. Бегидова, М.Я. Виленский, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин и др.); теории отношений (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А. Adler и др.); позиции личности и субъектного становления личности (К.А. АбульхановаСлавская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, Н.М. Борытко А.В. Брушлинский, С.М. Годник, И.С. Кон, С.И. Краснов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Сажина и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Н.Х. Хакунов, К.Д. Чермит и др.); теории педагогической поддержки (О.С. Газман, С.И. Попова, И.С. Якиманская и др.). Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, тестирование, опросные методики); методы математической статистики. Личный вклад автора в получение научных результатов определяется разработкой концептуальных положений исследования, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой дидактических и диагностических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе. Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2002–2007 гг. и охватывало, в общей сложности, 282 человека. Организация исследования включала 3 этапа. I этап (2002–2003 гг.) – проведен теоретический анализ научнометодической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы. 6 II этап (2004 г.) – проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности профессиональной субъектной позиции будущих специалистов по физической культуре и спорту; разработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условия; разработана теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту. III этап (2004–2007 гг.) – организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы; оформлен текст диссертации и приложений. Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: – выявлена сущность профессиональной субъектной позиции как основы профессионального становления специалиста по физической культуре и спорту, представляющей устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющейся в субъективном, творческом, профессиональноценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации; – обоснована структура профессиональной субъектной позиции, включающая профессионально-ценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность; – определены критерии (ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др.) и уровни сформированности профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту; – выделена и экспериментально проверена совокупность психологопедагогических условий (профессионально-творческая среда; педагогическая поддержка становления субъектной позиции студентов и др.) и механизмов (рефлексия, установка, интернализация), обеспечивающих эффективность формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту. – разработана процессуальная модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, которая включает структурно-содержательный, организационный и технологический блоки; – сконструирована педагогическая технология, предусматривающая этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностноориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту; определении теоретических положений, психолого-педагогических условий, этапов, механизмов формирования профессиональной субъектной позиции; обосновании концепции формирования субъектной позиции, в основу которой положена идея педагогической поддержки 7 как принцип взаимодействия субъектов образовательного процесса; разработке содержания педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику образовательного процесса модели и технологии формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; программы работы куратора, обеспечивающей эффективность формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту; инструментария диагностики; комплекса методических заданий, направленных на развитие субъектной позиции у студентов. Достоверность результатов исследования обеспечена экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа; корректным применением теоретических и практических методов исследования; использованием репрезентативного объема выборки; подбором адекватных логике исследования методов математической статистики. На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре личности специалиста, отражающееся в субъективном, творческом, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к достижению вершин профессионализма. 2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость. Основными критериями, определяющими эффективность данного процесса являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. 3. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагога по формированию профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту, создание профессионально-творческой среды, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами и др. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции специалиста являются рефлексия, установка и интернализация. 4. Теоретическая модель формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту является методологическим ориентиром исследования, детерминирующим его стратегию, и представляет собой описательный аналог процесса, включающий: структурно-содержательный, организационный и технологический блоки. 8 Структурно-содержательный блок представлен компонентами, критериями и уровнями сформированности профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Организационный блок включает условия и механизмы формирования профессиональной субъектной позиции. Технологический блок включает этапы формирования профессиональной субъектной позиции, совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др. 5. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностноориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучения, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 10 публикациях. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (Нальчик, 2003, 2004, 2005; Майкоп, 2005, 2007; Ставрополь, 2005; Пятигорск, 2005 и др.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в образовательный процесс Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 173 страницах и включает 11 рисунков и 19 таблиц. Список использованной литературы включает 210 источников. Во введении обоснована актуальность исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» проанализирована философская, психолого-педагогическая и научнометодологическая литература по проблеме исследования; профессиональная субъектная позиция рассмотрена в качестве основы профессионального становления специалиста; раскрыты сущность и содержание профессиональной субъектной позиции, определена структура, выделены критерии и уровни ее сформированности; обоснована система психолого-педагогических условий и механизмов формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту. Во второй главе «Технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» представлены разработанные теоретическая 9 модель и технология поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту, описаны методы, приемы и средства образовательного процесса, направленного на решение задач исследования. В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту» описана организация опытно-экспериментальной работы; раскрыта эффективность процесса формирования профессиональной субъектной позиции в количественных и качественных показателях; прослежена динамика процесса формирования профессиональной субъектной позиции. В заключении работы сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, тематические планы работы куратора, диагностический инструментарий. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Современное постиндустриальное общество предъявляет к специалисту с высшим образованием особые требования, связанные со способностью специалиста разрешать сложнейшие профессиональные и личностные задачи, выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития в соответствии с требованиями профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы. Современный специалист, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, должен обладать такими личностными качествами как самостоятельность, надежность, осознанная ответственность, чувство долга, развитая самоосознанная ориентация на профессиональные ценности (С.Н. Бегидова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.). В связи с этим, при подготовке специалиста в современных условиях особое внимание должно уделяться формированию профессиональной позиции личности студента. Понятие «позиция личности» в психолого-педагогической литературе традиционно определяется на основе теории отношений как сложная, наиболее устойчивая, интегративная система отношений личности к тем или иным сторонам действительности, проявляющаяся в поведении, действиях и поступках (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев и др.). Позиция личности оказывает существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека, определяет его мировоззрение, принципы и поступки. Как система отношений позиция определяет поведение личности в каждый данный момент. Совокупность образующих позицию субъективных отношений есть сущность личности, это система координат, позволяющая человеку ориентироваться в мире. От позиции личности зависит эффективность ее социальной и профессиональной жизнедеятельности, поэтому она является предметом научного исследования ученых уже не одно десятилетие 10 (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Л.И. Божович, Н.М. Борытко, С.М. Годник, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.). Особое значение на современном этапе развития общества приобретает формирование субъектной позиции. Субъектная позиция, в отличие от конформной или объектной, представляет собой активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к самой себе, к действительности, к миру и жизни в целом (Г.И. Аксенова). Сформированная в вузе субъектная позиция студента является залогом его успешной учебно-профессиональной деятельности и становления его как профессионала. Будущий специалист по физической культуре и спорту – это чаще всего спортсмен, субъект своей спортивной деятельности, добивающийся определенных результатов в спорте. Поступление его в вуз мотивировано возможностью дальнейшего спортивного совершенствования, продолжения спортивной карьеры. Очевидно, что такой студент не ориентирован на профессиональную педагогическую деятельность, которая является доминирующей профессиональной сферой для специалиста по физической культуре и спорту. Необходима переориентация его позиции на педагогическую профессию, на общечеловеческие, гуманистические и педагогические ценности. Педагогическая позиция определяется как система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности (В.А. Сластенин). По мнению ряда авторов, профессиональная педагогическая позиция является неотъемлемой составляющей профессиональной компетентности (С.Г. Вершловский, И.А. Колесников, А.К. Маркова и др.) и необходимым условием осуществления педагогической деятельности (Е.И. Заир-Бек, С.В. Кульневич, А.А. Струцели и др.). Обобщив представления авторов о позиции личности, субъектной позиции, профессионально-педагогической позиции, мы определили профессиональную субъектную позицию будущего специалиста как устойчивое комплексное образование в структуре его личности, отражающееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, проявляющееся в стремлении к творческой самореализации. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой сложное, комплексное образование, в структуре которого мы выделяем три основных компонента: профессиональноценностные ориентации, творческость, акмеологическую направленность. Специалист по физической культуре и спорту должен быть, с одной стороны, субъектом своего профессионального и личностного саморазвития, а с другой, – субъектом своей профессиональной деятельности. При этом, субъектность понимается как активно-преобразовательное, творческое отношение к своей деятельности, постоянное стремление к повышению ее эффективности, а также как ценностное, активное, заинтересованное и ответственное отношение к личностной составляющей учебного процесса. Субъектность специалиста должна проявляться в стремлении к достижению 11 вершин профессионализма, в постоянной работе над собой, в творческом отношении к своему развитию, то есть в акмеологической направленности личности педагога. Позиция, являясь устойчивым образованием психики человека, однако, может меняться или корректироваться под влиянием определенных условий (Б.Г. Ананьев, В.П.Бедерханова, Н.М.Борытко, В.Н. Мясищев и др.). К ведущим психолого-педагогическим условиям формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту мы относим: ориентацию учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическую поддержку как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности означает организацию взаимодействия педагога со студентами в соответствии с принципами гуманизма, утверждение принципов плюрализма, свободы и ответственности в педагогическом процессе, полисубъектный (диалоговый) характер взаимодействия между педагогом и воспитанниками, стимулирование активности, самостоятельности и творчества в учебновоспитательном процессе. Создание профессионально-творческой среды в группе означает творческое сотрудничество педагогов и студентов, включение студентов в совместную с преподавателями разнообразную профессионально-творческую аудиторную и внеаудиторную деятельность. Взаимосвязь и взаимодействие аудиторной и внеаудиторной деятельности означает их направленность на единую образовательную цель, единство используемых адекватных цели методов и средств, взаимодействие куратора и преподавателей. Куратор в педагогическом процессе, направленном на формирование профессиональной субъектной позиции, выступает наставником, старшим товарищем, советчиком студентов, фасилитатором, осуществляющим педагогическую поддержку студентов как взрослых обучающихся, координатором педагогических воздействий на группу. Педагогическая поддержка – основной принцип взаимодействия педагогов и студентов в педагогическом процессе формирования профессиональной субъектной позиции. Позиция всегда является результатом самоопределения, осознанного и ответственного, самостоятельного выбора человеком ориентиров своей жизни и деятельности (В.П. Бедерханова). На наш взгляд, в условиях, когда сама личность делает сознательный ответственный, самостоятельный выбор своего места в профессии, роль педагога заключается в том, чтобы поддержать и направить ее в этом развитии. Механизмами профессиональной субъектной позиции, способствующими формированию позиции будущего специалиста по физической культуре и спорту, являются: рефлексия, установка и интернализация. В процессе рефлексирования личность проявляется как активный субъект критического ответственного, самостоятельного осмысления окружающего мира и 12 себя. Рефлексия делает процесс «вхождения» в профессию, процесс интернализации целей и ценностей профессии более целенаправленным и осознанным. Следовательно, профессиональную позицию специалиста – более устойчивой. Установка определяет реальную позицию в конкретном действии. Положительная установка на профессию обеспечивает предрасположенность личности к профессиональной активности, создает условия для ценностных ориентаций будущего специалиста и тем самым способствует формированию профессиональной субъектной позиции. Позиция личности как система ее отношений должна формироваться тем же способом, что и отношения личности. У студентов, практически взрослых людей, таким механизмом является интернализация (В.Н. Мясищев). Интернализация – это не только усвоение определенных идей, но и становление этих идей доминантами, регуляторами образа жизни человека или основой ее позиции (А. Ребер). Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию (рис. 1). Разработанная модель, представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурносодержательный, организационный и технологический. Структурно-содержательный блок включает компоненты профессиональной субъектной позиции, критерии и уровни ее сформированности. Компоненты профессиональной субъектной позиции образуют системное целое. Их гармоничное сочетание составляет в своем единстве и взаимообусловленности особую психическую структуру – профессиональную субъектную позицию специалиста по физической культуре и спорту. Критерии позволяют диагностировать сформированность профессиональной субъектной позиции. Уровни (низкий, средний, высокий) определяют степень сформированности компонентов профессиональной субъектной позиции и позволяют осуществлять коррекцию процесса. Организационный блок представлен психолого-педагогическими условиями (ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами) и механизмами формирования профессиональной субъектной позиции (рефлексия, установка, интернализация). Технологический блок включает совокупность этапов формирования профессиональной субъектной позиции: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный; совокупность средств и методов, диагностику и коррекцию процесса становления субъектной позиции и др. 13 Механизмы Профессиональная субъектная позиция Рефлексия Установка Интернализация Компоненты Критерии Уровни Высокий Средний Низкий Этапы Задачи Профессиональноценностные Творческость ориентации Ценностное Креативность, отношение к способность к профессиональной саморазвитию. деятельности, к себе как профессионалу. Ценностноориентировочный Формирование знаний о будущей профессии и ее специфике; развитие интереса к профессии учителя ФК и тренера; к психологопедагогическим дисциплинам; к процессам самопознания и саморазвития; развитие способности к рефлексии Акмеологическая направленность Профессиональная направленность, потребность в самопознании, мотивация достижения успеха. Эмоционально-ценностный Развитие устойчивого эмоционально-ценностного отношения к профессиональнопедагогическим ценностям; Создание условий для самоопределения личности в профессиональной деятельности Психолого-педагогические условия - ориентация педагогического процесса на субъектное становление студента, - единство аудиторной и внеаудиторной деятельности педагогов, - создание профессиональнотворческой среды в вузе, - педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Личностнодеятельностный Закрепление позиции в профессиональноориентированной деятельности Профессиональная субъектная позиция Рис. 1. Модель процесса формирования профессиональной субъектной позиции. 14 В основе выделения этапов формирования профессиональной субъектной позиции лежит стратегия интернализации. Она объясняет механизм перехода внешнего нормативного содержания понятия профессиональная субъектная позиция во внутреннее психологическое образование личности специалиста – его профессиональную субъектную позицию. При этом профессиональная субъектная позиция, с одной стороны, изменяется и преломляется во внутреннем мире личности, а с другой, – вносит изменения в этот мир. Задача педагогов состоит в организации педагогического процесса таким образом, чтобы объект интернализации, то есть профессиональная субъектная позиция, включающая важные для специалиста знания, убеждения, отношения, ценности и цели, преломляясь во внутреннем мире личности, не теряла своей сущности, ценности и становилась движущей силой личности специалиста к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. Профессиональная субъектная позиция – это система, в которой компоненты (акмеологическая направленность, профессионально-ценностные ориентации и творческость) находятся во взаимосвязи. Необходимо учитывать эту целостность в процессе поэтапного формирования профессиональной субъектной позиции. Для этого каждый этап предполагает развитие, обогащение и переход на следующий уровень сформированности каждого компонента профессиональной субъектной позиции. В соответствии с целями и задачами конкретного этапа, разрабатываются формы, методы и средства организации занятий, создаются необходимые условия взаимодействия студентов и педагогов. Для формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту была использована сконструированная нами технология. Формирование профессиональной субъектной позиции происходит во взаимодействии и взаимосвязи аудиторной и внеаудиторной деятельности, поэтому была разработана программа работы куратора студенческой группы. Профессиональная субъектная позиция – результат сознательного самостоятельного и ответственного выбора личности специалиста, поэтому в процессе формирования профессиональной субъектной позиции роль педагогов состояла в педагогической поддержке этого выбора. Основная функция педагога в процессе формирования профессиональной субъектной позиции заключалась в том, чтобы направлять студента, давать советы, создавать условия для его личностного самоопределения. Основным средством педагогической поддержки формирования профессиональной субъектной позиции стала ситуация успеха. Ситуация успеха стимулировала желание студента включиться в учебно-познавательный процесс, принять в нем активное и инициативное участие и оказала позитивное влияние на формирование осознанного отношения к результатам учебного труда. Для решения задач формирующего эксперимента использовались различные формы и методы обучения и воспитания: анализ педагогических ситуаций, метод педагогических игр, диалоговые формы лекции, проблемный метод, самостоятельная работа и др. 15 Используемые на каждом этапе задания, методы и средства подбирались в соответствии с задачами этапа. На ценностно-ориентировочном этапе формирования профессиональной субъектной позиции студенты приобретали знания о профессии, ее ценностях, творческом характере педагогического труда, творчестве как факторе профессионального развития и роста, знания о значении и методах самопознания и саморазвития, о себе (самопознание), о своих способностях, возможностях и т.д. Следует подчеркнуть, что субъектность в учебно-воспитательном процессе все время поощрялась и стимулировалась педагогом. Создавались условия для формирования опыта активного, самостоятельного, субъектного поведения и деятельности. Эффективным средством для этого явилась система самостоятельной работы, разработанная с учетом решаемых на каждом этапе задач. На первом этапе самостоятельная работа включала задания на самостоятельный поиск и освоение знаний, написание докладов, рефератов и т.д. На эмоционально-ценностном этапе студент выступал субъектом самоопределения, а педагог – наставником, помогающим студенту в этом процессе. В построении активной профессиональной позиции теоретический материал использовался педагогом для осмысления себя, своей деятельности, своего взаимодействия с педагогической наукой и педагогической реальностью, а также для формирования оценочных суждений, осознания системы профессионально-личностных ценностей. Для самоопределения особое значение имели беседы, дискуссии, конференции. Большое внимание уделялось рефлексии опыта отдельных педагогических действий и деятельности в целом. Самостоятельная работа на данном этапе включала творческие задания, побуждающие студента думать, анализировать, решать педагогические задачи и стимулирующие самоопределение в приоритетности тех или иных ценностей. На личностно-деятельностном этапе происходило закрепление профессиональной субъектной позиции личности. Для этого использовались ситуации, стимулирующие проявление позиции. Это – самостоятельная практическая деятельность, максимально приближенная к будущей профессиональной деятельности, деловые и ролевые игры, анализ педагогических ситуаций. Студент выступал полноправным субъектом учебновоспитательного процесса. Преподаватель выполнял функцию консультанта. Уровень сформированности профессиональной субъектной позиции определялся на каждом этапе с использованием соответствующих цели диагностики тестовых материалов. Получаемые при этом результаты помогали педагогам контролировать происходящие в личности студента изменения и соответственно этому корректировать педагогический процесс. Эксперимент проводился на 3, 4 и 5 курсах на занятиях по психологопедагогическим дисциплинам и на кураторских часах. В результате проведенного эксперимента были получены результаты по критериальным показателям, свидетельствующие об эффективности использованной технологии. 16 Так, сравнительный анализ динамики развития профессиональноценностных ориентаций в контрольной и экспериментальной группах показал увеличение количества студентов, ориентированных на профессиональные ценности в ЭГ (с 40% в начале до 63,8% в конце эксперимента), и уменьшение таких студентов в КГ (с 40% в начале эксперимента до 30,8% в конце эксперимента) (табл. 1). Количество студентов, не определившихся в основных профессиональных ориентирах в ЭГ к концу эксперимента оказалось достоверно меньше, чем в КГ (Р<0,05), что можно объяснить направленностью процесса формирования профессиональной субъектной позиции на стимулирование осознанного и ответственного выбора, самоопределения личности студента. Таблица 1 Приоритетные ценностные ориентации студентов (%) Ценностные ориентации Профессионально-ценностные ориентации Р = 0,05 Не определившиеся в основных профессиональных ориентирах Р = 0,05 Антипрофессиональноценностные ориентации Р = 0,05 3 курс КГ ЭГ 4 курс КГ ЭГ 5 курс КГ ЭГ 40 39,4 47,5 >0,05 38,5 55,3 <0,05 30,8 63,8 <0,05 30 27,5 22,4 >0,05 25,2 14,9 >0,05 (<0,1) 30 33,1 30,1 >0,05 36,3 29,8 >0,05 Исходный 29 10,7 <0,05 40,2 25,5 <0,05 Способность к саморазвитию определялась с помощью методики В.Г. Маралова. В отличие от КГ, в ЭГ наблюдалось статистически достоверное увеличение уровня рассматриваемого показателя (Р<0,05). Показатели высокого уровня способности к саморазвитию к концу эксперимента выше в ЭГ (рис. 2). 80 70 59 60 50 40 42 51 45 48 71 54 КГ ЭГ 30 20 10 0 исходный 3курс 4курс 5курс Рис. 2. Динамика способности к саморазвитию студентов КГ и ЭГ (%). 17 Методика определения общей направленности личности по ориентационной анкете Б. Басса позволила выяснить, насколько характерна для студентов Института физической культуры и дзюдо направленность на эффективную профессиональную деятельность (рис. 3). Анализ результатов свидетельствует, что у студентов КГ наблюдается тенденция к снижению показателя направленности на эффективную профессиональную деятельность к выпускному курсу и к концу эксперимента (Р<0,05). В ЭГ в результате проведенной экспериментальной работы наблюдается статистически значимое увеличение числа студентов, ориентированных на профессиональную деятельность, результаты изменились с 40% на 3-м курсе до 63,8% на 5-м курсе. 70 60 50 40 30 20 10 0 40 исходный 40,2 3курс 63,8 55,3 46,8 38,5 4курс 30,8 КГ ЭГ 5курс Рис. 3. Направленность на профессиональную деятельность студентов КГ и ЭГ (%). Объективность полученных результатов подтверждена и результатами методики «Древо целей», которые показали, что к концу эксперимента 72,6% студентов связывают свою будущую профессиональную деятельность с педагогической, тогда как в КГ этот показатель составляет лишь 32,8%. Положительная динамика в ЭГ подтверждается и изменением количества студентов, по показателю профессионального целеполагания избравших непедагогические профессии. К концу эксперимента таких студентов в КГ оказалось 58%, тогда как в ЭГ этот показатель равен 10,3% (табл. 2). Таблица 2 Содержание профессионального целеполагания студентов (%) Вид деятельности как объект профессионального Исходный целеполагания студентов Работа учителем физической 19,6 культуры Р = 0,05 Работа тренером по виду 28,3 спорта Р = 0,05 Профессиональная спортивная 22,1 карьера Р = 0,05 Другое (ВС, МВД и т.д.) 30,0 Р = 0,05 3 курс КГ 18,9 ЭГ 19,6 4 курс КГ 18,3 ЭГ 19,8 5 курс КГ 12,4 ЭГ 10,5 >0,05 25,4 41,5 >0,05 20,2 50,4 >0,05 20,4 62,1 <0,05 18,5 19,1 <0,05 14,7 19,4 <0,05 11,2 17,1 >0,05 37,2 19,8 <0,05 >0,05 46,8 10,4 <0,05 >0,05 58,0 10,3 <0,05 18 Результаты анкетирования по методике «Мотивация достижения успеха» Т. Элерса свидетельствуют о среднем уровне сформированности у студентов мотивации к успеху, показатель которого незначительно увеличивается: 17,3 - 17,5 - 17,7 - 18,1. Достоверные различия между показателями отсутствуют (Р>0,05). В ЭГ увеличение количественных показателей мотивации достижения успеха наиболее выражено: в конце 3-го курса – 21,2, в конце 4-го курса – 25,8%, в конце 5 курса – 29,7% (рис. 4). 35 30 29,7 25,8 21,2 25 20 17,3 15 17,5 КГ ЭГ 18,1 17,7 10 5 0 исходный 3курс 4курс 5курс Рис. 4. Мотивация достижения успеха (%). Для выявления уровня сформированности профессиональной субъектной позиции баллы, полученные каждым студентом по результатам диагностических методик, были суммированы и отнесены к одному из уровней профессиональной субъектной позиции. Полученные результаты отражены в таблице 3. Таблица 3 Показатели уровней сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ по курсам. Уровень Высокий Р = 0,05 Средний Р = 0,05 Низкий Р = 0,05 Исходный 30,7 3 курс КГ 30,4 4 курс ЭГ 37,5 КГ 32,3 >0,05 45,1 42,5 41 27,1 КГ 33,3 41 34,4 26,7 38,1 23,3 <0,05 18,1 >0,05 ЭГ 68 <0,05 >0,05 21,5 >0,05 ЭГ 47,5 <0,05 >0,05 24,2 5 курс 28,6 8,7 <0,05 Результаты эксперимента показали увеличение высокого уровня профессиональной субъектной позиции в ЭГ на всех курсах. На 3-м курсе положительная динамика имела недостоверный характер (Р>0,05). На 4-м и 5-м курсах увеличение процентного показателя высокого уровня достоверно 19 (P<0,05). К концу эксперимента количество студентов ЭГ, имеющих высокий уровень профессиональной субъектной позиции, увеличилось более чем в 2 раза. В КГ также наблюдалось увеличение количества студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной субъектной позиции, однако это увеличение статистически недостоверно (Р>0,05). 68 70 60 47,5 50 40 30 30,730,7 37,5 30,4 32,5 33,3 3курс 4курс 5курс КГ ЭГ 20 10 0 исходный Рис. 5. Динамика высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ. Заслуживают внимания результаты низкого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции. В КГ процент студентов, отнесенных к данному уровню, в процессе профессионально-педагогической подготовки недостоверно увеличился (исходный – 24,2%; 3 курс – 27,1%; 4 курс – 26,7%; 5 курс – 28,6%). При этом в ЭГ наблюдается обратная динамика. Процентный показатель низкого уровня уменьшается здесь на каждом курсе. На 5-м курсе уменьшение это достоверно (Р<0,05) и составляет 8,7 %. 30 25 27,1 28,6 26,7 24,2 24,2 21.5 18,1 20 15 8,7 10 КГ ЭГ 5 0 исходный 3курс 4курс 5курс Рис. 6. Динамика низкого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции в КГ и ЭГ. 20 Анализ результатов формирующего эксперимента выявил эффективность разработанной технологии: студенты ЭГ достигли достоверно более высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции по сравнению со студентами КГ. Таким образом, целенаправленная работа по формированию профессиональной субъектной позиции должна стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Эффективность данного процесса может быть повышена за счет внедрения технологии формирования профессиональной субъектной позиции у студентов и интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности, осуществления качественной педагогической поддержки учащихся, учета их индивидуальных особенностей и возможностей, максимальной реализации учебного потенциала вуза. ВЫВОДЫ 1. Профессиональная субъектная позиция специалиста по физической культуре и спорту представляет собой устойчивое комплексное образование в структуре его личности, проявляющееся в субъективном, креативном, профессионально-ценностном отношении к своей деятельности и качеству ее выполнения, в стремлении к творческой самореализации. 2. Структура профессиональной субъектной позиции специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов как профессионально-ценностные ориентации, акмеологическая направленность, творческость. 3. Критериями сформированности профессиональной субъектной позиции являются ценностное отношение к профессиональной деятельности, креативность, способность к саморазвитию, профессиональная направленность, мотивация достижения успеха и др. На основе критериальных показателей сформированности профессиональной субъектной позиции определены ее уровни: высокий, средний и низкий, позволяющие осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом. 4. Решение проблемы формирования профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту потребовало создания адекватной модели, которая явилась методологическим ориентиром исследования и обусловила его стратегию. Разработанная модель представляет собой описательный аналог процесса формирования профессиональной субъектной позиции у будущего специалиста по физической культуре и спорту и включает в себя три блока: структурно-содержательный, организационный и технологический. 5. Формирование профессиональной субъектной позиции осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: ценностно-ориентировочный, эмоционально-ценностный и личностно-деятельностный, что обусловлено закономерностями формирования позиции личности и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии. 6. Эффективность формирования профессиональной субъектной позиции специалистов обеспечивается совокупностью психолого-педагогических 21 условий, среди которых приоритетное значение имеют: ориентация учебновоспитательного процесса на субъектное становление студента, создание профессионально-творческой среды в группе, единство аудиторной и внеаудиторной деятельности, педагогическая поддержка как основной принцип взаимодействия педагога со студентами. Механизмами формирования профессиональной субъектной позиции будущего специалиста являются рефлексия, установка и интернализация. 7. Сконструированная педагогическая технология предусматривает этапный характер развития процесса, в основу которого положены ценностноориентировочный, эмоционально-ценностный, личностно-деятельностный модули. Технология конкретизирует систему применяемых средств, форм и методов обучении, включает последовательную, взаимообусловленную систему действий куратора, педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели. 8. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность: на заключительном этапе эксперимента подавляющее большинство студентов ЭГ (68%) достигли высокого уровня сформированности профессиональной субъектной позиции, тогда как в КГ – только 33,3%. Студенты, имеющие к окончанию эксперимента высокий уровень сформированности профессиональной субъектной позиции, отличались профессионально-педагогической направленностью личности, способностью к самопознанию и саморазвитию, стремлением к достижению успеха, развитыми показателями креативности, готовностью к активной преобразовательной деятельности. Список работ, опубликованных по теме диссертации: 1. Блиева, Ф.И. Самостоятельная работа студентов как средство становления профессиональной субъектности / С.Н. Бегидова, Ф.И. Блиева // Наука – 2005: Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ. – Майкоп: ООО «Аякс», 2005. – С. 63-69. 2. Блиева, Ф.И. Профессиональное становление учителя / С.Н. Бегидова, Ф.И. Блиева // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции; Под ред. Е.Н. Шиянова, Н.Г. Сикорской. – Ставрополь: СКСИ, 2005. – С.147-148. 3. Блиева, Ф.И. Профессиональная субъектность личности / С.Н. Бегидова, Ф.И. Блиева // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона: Тезисы докладов годичного Собрания Южного отделения РАО и V психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. – Ч.1. – С.175. 4. Блиева, Ф.И. Современные аспекты организации воспитательной работы кураторов / Ф.И.Блиева // Сборник материалов научного направления «Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного образования в условиях полиэтнического образовательного пространства»; Под 22 ред. С.Н. Бегидовой, Н.М. Сажиной, А.А. Хуако. – Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2006. – С. 124-127. 5. Блиева, Ф.И. Субъектная позиция как основа профессионального становления будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов; Под ред. проф. К.Б. Семенова. – М.: ИИДО-РАО, 2006. – Вып. 1. – С. 152-154. 6. Блиева, Ф.И. Деятельность куратора по педагогической поддержке процесса формирования профессиональной субъектной позиции студентов / Ф.И. Блиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Межвузовский сборник научных трудов; Под ред. проф. К.Б. Семенова. – М.: ИИДО-РАО, 2006. – Вып. 2. – С.141-149. 7. Блиева, Ф.И. Профессиональная субъектная позиция как детерминант профессионального становления / Ф.И. Блиева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки» .– 2007. – № 4 (22). – С.107-110. 8. Блиева, Ф.И. Структура профессиональной субъектной позиции / Ф.И. Блиева // Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых (8-9 февраля 2007 года). – Майкоп: изд-во АГУ, 2007. – Ч. I. – С. 118-122. 9. Блиева, Ф. Структура профессиональной субъектной позиции будущего специалиста / Ф.И. Блиева // Вестник АГУ. – 2007. – № 3 (27). – С.132-138. 10. Блиева, Ф.И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту / Ф.И. Блиева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов; Под ред. проф. К.Б. Семенова. – М.: ИИДО-РАО, 2007. – Вып.3. – С.183-192.
