Четвертый урок
advertisement
Городская экспериментальная площадка «Шестилетняя начальная школа» Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы _______________________________________________________________________ А.Б.Воронцов, С.В. Егоркина, Л.В. Харазова, В.М.Заславский Проектная задача как средство постепенного перехода к проектным формам организации образовательного процесса в подростковой школе. 1. Обоснование необходимости разновозрастного сотрудничества учащихся 5 класса с подростками – учащимися 7-8 классов В настоящее время на переходе из начальной в основную школу (5-6 классы) возникает парадоксальная ситуация. С одной стороны, детей необходимо заблаговременно подготовить к новым требованиям основной школы. С другой стороны, эта подготовка не должна осуществляться в тех формах, которые практикуются в нынешней основной школе. Как разрешить это противоречие? Мы считаем, что на переходе от начальной к основной ступени образования необходимо построить новые, «кентаврические» формы образования (Г.А. Цукерман), органически сочетающие черты начального и основного образования, но качественно отличные и от тех, и от других. Фактически перед учителями, работающими с 5-6 классами, стоят три основные педагогические задачи: – развернуть содержание учебных дисциплин через анализ и опробование основных способов действия, построенных в начальной школе в таких учебных предметах, как русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство, математика, окружающий мир (см. уроки математики и литературного чтения); –обеспечить адаптацию и развитие основных способов и форм организации учебного процесса в начальной школе применительно к переходному периоду от начальной школы к основной (см. урок русского языка); – организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, которые позволят решать учебные задачи на следующем (подростковом) этапе образования (7-9 классы). Предлагаемый урок следует рассматривать в плане решения третьей из сформулированных задач. На нем пятиклассникам в условиях разновозрастного сотрудничества с учащимися основной школы (семии восьмиклассниками) предстоит принять участие в новой для них форме учебной деятельности – решении межпредметной проектной задачи. Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает такую организацию учебного процесса, при которой пятиклассники, инициативно выстраивая учебные отношения с более старшими школьниками, могли бы сами определить границы своих знаний и построить собственные «карты» движения в учебном материале. При решении подобных проектных задач (см. урок природоведения в 5-8 классах) пятиклассникам не только удается в полной мере осознать границы собственных предметных знаний, но и увидеть и «примерить» новые способы работы в классе, которые на следующем этапе обучения (в подростковой школе) будут ведущими при организации проектных форм учебной деятельности в рамках концентрированного обучения. Для подростков подобные формы обучения дают возможность, с одной стороны, рефлексировать свои способы работы в группе, команде, с другой стороны, действовать в нестандартной ситуации, требующей комплексного использования умений и знаний, полученных в рамках отдельных учебных дисциплин. 2. Проектная задача как «инструмент» мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения В образовательной практике развивающего обучения до сих пор использовались в основном два типа задач: конкретно-практическая и учебная. Мы предлагаем еще один тип задач – проектная задача – который имеет свои специфические цели, способы, место применения. Кратко дадим характеристику этим типам задач. Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (правильный ответ). В отдельных случаях конкретно-практическая задача может быть использована для выявления границ применения освоенного способа действия и, тем самым, становится условием для постановки новой учебной задачи. Учебная задача относится только к таким ситуациям, которые побуждают детей искать общие способы решения нового класса конкретно-практических задач. Учебная задача – всегда новая задача. До 1 Городская экспериментальная площадка «Шестилетняя начальная школа» Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы _______________________________________________________________________ нее подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Она – поисковая задача. Именно в ходе организации поиска через определенное время дети смогут решить эту задачу1. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью. Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые между собой связаны общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных «стратегий» ее решения (в одних задачах задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков. Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников. Следует также отметить, что регулярное использование таких задач способствует повышению познавательного интереса учащихся. 3. Межпредметный учебный блок «Решение проектной задачи «Человек: раб или хозяин природы?» с учащимися 5-8-х классов» Основная цель нашего курса «Природоведение» (5 класс) – задать предметно-деятельностные основания для формирования и развития естественнонаучных понятий в последующих систематических курсах физики, химии, биологии и физической географии (7-9 классы)2. В ходе изучения курса решаются следующие задачи: систематизируется и обобщается детский опыт взаимодействия с природой; учащиеся знакомятся с культурным опытом использования природных объектов и явлений в разных видах человеческой деятельности; организуется включение учащихся в разные виды предметно-преобразующей деятельности с целью поиска способов и средств воздействия на природные процессы и управления природными процессами; организуется учебно-исследовательская деятельность учащихся, в которой становится возможным переход от поиска средств практического воздействия на природу к поиску связей и отношений самих природных объектов; совершенствуются совместные и выращиваются новые, индивидуальные способы решения проектных задач (в совместном проектировании, разновозрастном сотрудничестве, разных видах письменных дискуссий и пр.), осваиваются разные способы работы с научными текстами. На данный момент пятиклассники познакомились с возможными путями зарождения в природе видов человеческой деятельности, изучили способы приспособления человека к особенностям природы и противостояния ей. Для них предстоящая серия уроков по решению проектной задачи будет являться с точки зрения предметного содержания обобщением изученного материала в реальной нестандартной практической ситуации и определением следующих шагов уже в изучении отдельных естественно-научных дисциплин (физической географии, биологии, физики и т.д.). В ходе данной серии уроков пятиклассники Г.А. Цукерман. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Часть 3. М.: АПКиППРО, 2005. . 2 А.Б. Воронцов, Е.В. Высоцкая, В.А. Львовский, Е.В. Чудинова. Природоведение, 5 класс. (Экспериментальная программа). 1 2 Городская экспериментальная площадка «Шестилетняя начальная школа» Общеобразовательная средняя школа № 1133 Западного АО г. Москвы _______________________________________________________________________ будут вовлечены в новые для них формы работы, с которыми семиклассники и восьмиклассники уже знакомы. Для семиклассников и восьмиклассников решение проектной задачи с точки зрения предметного содержания будет являться учебно-рефлексивным блоком по изучению природных (7 класс) и антропогенных (8 класс) ландшафтов Земли, а с точки зрения способов работы – работой с научными составными текстами. Цель учебно-рефлексивного блока (6 часов): продемонстрировать возможности применения предметных учебных знаний по темам «Освоение человеком природы Земли» (5 класс) «Природные и антропогенные ландшафты Земли» (7-8 классы), а также освоенных способов действия и форм работы при решении межпредметной проектной задачи «Человек: раб или хозяин природы?» Задачи блока: 1) обосновать для учащихся 5-8 классов необходимость разновозрастного сотрудничества ; 2) актуализировать все имеющиеся у учащихся способы работы при решении задач (умение вести дискуссию, в том числе и письменную, взаимодействовать в группе, оформлять результаты решения задачи и проводить их презентацию, использовать разные формы и способы работы с текстом, в том числе со схемами и картами); 3) показать, что возникающие в реальной жизни проблемы, как правило, не могут быть отнесены к конкретному учебному предмету, и их успешное решение требует наряду с предметными знаниями владения общими способами действия, необходимыми при решении любой задачи; 4) установить «границы» использования известных знаний, умений, способов действий и способов организации детской работы в ходе решения конкретной проектной задачи; 5) определить следующий шаг в учебной деятельности всех учащихся (и пятиклассников, и семиклассников, и восьмиклассников) при изучении отдельных учебных дисциплин. 1 этап – Ознакомление учащихся с общим содержанием задачи. Выяснение необходимости объединения усилий представителей трех разных классов для ее решения. Формирование рабочих групп (6 человек – по 2 человека из каждого класса). 2 этап – зачитываются высказывания Бюффона и Ламарка по поводу взаимодействия человека и природы, учащиеся в группах обсуждают свое отношение к ним. От каждой группы один представитель сообщает мнение группы с очень кратким обоснованием или фиксирует, что группа не пришла к единому мнению. 3 этап – детальное ознакомление с формулировкой задачи по созданию проекта туристического заповедника-комплекса на одном из необитаемых островов в Мировом океане, с заданиями, которые необходимо выполнить для того чтобы реализовать предлагаемый проект. Определение возможностей группы по выполнению отдельных заданий и их распределение между членами группы. В ходе выполнения задачи есть возможность проектно обосновать (или опровергнуть) ту точку зрения, которую первоначально выдвинули группы по поводу гармонии человека и природы. По окончании работы интересно вернуться к первоначальной точке зрения и выяснить, изменилась ли она. 4 этап – выполнение отдельных заданий в группах. Учителю необходимо наблюдать за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри группы, оказывают ли старшие помощь младшим, не возникают ли конфликтные ситуации и т.п. По необходимости (по запросу учащихся) учитель оказывает консультативную помощь каждой группе. 5 этап – сведение отдельных выполненных заданий в один «продукт» – написание рекламной статьи на заданную тему. Этот этап – кульминация всего учебного блока. Принципиально, в какой степени в статье будут учтены результаты, полученные в ходе всей предшествующей работы. 6 этап – представление результатов решения задачи. Ознакомление с результатами работы групп (группы обмениваются статьями). Критическая оценка полученных статей. Обсуждение результатов работы. 7 этап (рефлексивный) – каждый учащийся отвечает письменно на ряд вопросов: 1) восстанови основные этапы работы твоей группы в ходе всего учебного блока; 2) укажи свой личный вклад в работу группы; 3) что у тебя не получалось при выполнении своих обязанностей в группе? 4) что нового ты узнал в ходе решения этой задачи и над чем тебе придется дальше работать? На основе полученных детских рефлексивных текстов можно будет оценить образовательный эффект от такого вида работы как для пятиклассников, так и для подростков. 3
