Галеева-ЗСС-и-ИСУД

Технология ИСУД как ресурс реализации требований ФГОС ( сборник работ
участников ИНОП МПГУ). – Книга по требованию, 2013. – С. 23-28
Здоровьесберегающий потенциал педагогической технологии ИСУД.
Галеева Н.Л.,
профессор кафедры управления
образовательными системами МПГУ,
руководитель ИНОП МПГУ
В любой деятельности, результаты которой зависят от конструктивного применения
принципа распределенной ответственности, чрезвычайно важен этап первичного «договора
на берегу» о смысле и области применения
ведущих понятий и терминов.
Здоровьесберегающая деятельность в школе, результативность которой зависит от
объединения усилий специалистов различных специальностей, требует интегративного
подхода на всех этапах управления качеством такой деятельности. Необходимым условием
реализации такого подхода является единый словарь-тезаурус, отражающий всю сложность
управления условиями сохранения и развития такого объекта, как здоровье человека, в
условиях школьного обучения.
Практика показала, что и в случае со здоровьесберегающей деятельностью закон
минимума Ю. Либиха работает, определяя зависимость качества функционирования всей
системы (в данном случае системы здоровьесберегающей деятельности в школе) от
ограничивающего фактора. В данном случае, когда в системе деятельности необходимо и
достаточно присутствуют информационные, материальные и кадровые ресурсы, таким
лимитирующим/тормозящим фактором выступает управление.
Для этого разберемся с ключевыми понятиями» [1] (Схема 1).
Схема 1. Выстраивание понятийного аппарата, описывающего деятельность по
сохранению здоровья в школе, на основе компетентностно-деятельностного подхода.
Здоровьесберегающая среда как результат
Здоровьесбережение как процесс
Обеспечение здоровьесбережения
характеристики любой деятельности.
Требования к уровню реализации
здоровьесберегающего потенциала КАЖДОЙ
формы КАЖДОГО вида деятельности
КАЖДОГО СУБЪЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
как
Реализуют специалисты-медики:
Здоровьесберегающая
деятельность
Здоровьесберегающие методики
Реализуют все участники образовательного процесса:
учителя, администраторы, воспитатели, методисты и
др.
- через содержание и формы учебной деятельности;
- через обустройство кабинета;
На уровне цели и результата деятельность по сохранению и развитию здоровья
понимается всеми однозначно, описывается в валеологических терминах, измеряется
врачами, психологами и другими специалистами с помощью наблюдений, специальной
аппаратуры, анкет и т.д.
Управленческая ошибка возникает при обсуждении процессов, превращающих цели в
результат. Используя без единого понимания всеми участниками деятельности такие
термины, как «здоровьесберегающие технологии», «программы по здоровьесбережению»,
мы признаем право называться здоровьесберегающими за какими-то определенными
видами деятельности, например, физкультурными паузами. Но учитель может провести эту
паузу так, что потом учащиеся еще некоторое время будут приходить в себя…
Каждый школьный управленец может вспомнить случаи, когда из-за неправильно
реализованной
учителем инновационной
технологии, нарушается требования
здоровьесбережения. Так технология «интеллект-карты», имеющая высокий развивающий
потенциал, обеспечивая достоверный рост организационных и информационных
общеучебных умений учащихся, позволяет, сохранить уровень здоровья детей, создать
комфортные условия знакомства с новым материалом и экономить время при подготовке к
диагностическим процедурам.
Но
в некоторых условиях
(ошибки в алгоритме
использования технологии на уроке) эта технология,
как сказал бы Лев Семенович
Выготский, далека не только от зоны актуального, но и ближайшего развития данных
учеников. Неправильный выбор учителем технологии вне учета особенностей детей данного
класса, неправильная реализация самой технологии всегда ведет к снижению уровня
качества урока, если оценивать его с позиции здоровьесбережения.
Нет педагогических технологий, которые можно назвать здоровьесберегающими
без оговорок. Есть здоровьесберегающий потенциал деятельности, который
выявляется в определенных условиях, к которым относятся как характеристики
контингента и доступность необходимых ресурсов, так и уровень компетентности
самого учителя.
В приведенной ниже таблице 1 описаны необходимые ресурсы для управления
качеством здоровьесбережения как характеристикой любой деятельности субъектов
образовательного процесса. Именно такой подход позволяет автору при работе с учителями,
заместителями директоров по УВР, методистами,
выстраивать единый подход к
образовательной среде, в которой каждая её составляющая - комплекс целей и задач,
профессионализм субъектов, комплекс ресурсов, само качество управления – оценивается
по уровню реализации здоровьесберегающего потенциала. Тогда не нужно специальных
педагогических программ по сохранению здоровья, реализация требования к
здоровьесбережению оценивается в каждом событии (уроке, экскурсии, классном часе,
социально-значимом проекте), в каждом микроисследовании качества ресурсов, в каждой
позиции внутришкольного мониторинга.
Таблица 1. Критериальное оценивание в основе управления качеством
здоровьесбережения в школе
Составляющие
образовательной
Реализация здоровьесбережения как характеристики каждой
составляющей образовательной среды
среды
Комплекс целей
и задач
Критериальное оценивание здоровьесберегающего потенциала
сформулированных целей и задач
Критерии здоровьесбережения с дескрипторами (системой уровневых
индикаторов) в каждой из позиций мониторинга в системе
управления качеством школьного образовательного процесса
 в содержании мониторинга качества
 в содержании мониторинга качества
 в содержании мониторинга качества
взаимодействия
 в содержании мониторинга качества
Комплекс
субъектов,
носителей целей,
и
связей,
описывающих
ответственность
этих субъектов
Комплекс
ресурсов
уроков
экскурсий
педагогического
предметных кабинетов
Критериальное оценивание здоровьесберегающего потенциала
технологий управления качеством образовательной системы.
Каждый субъект реализует управленческие функции согласно
принципам распределенной ответственности.
Такая модель фиксирует организацию, обеспечивая единое – но не
спущенное сверху, а интегрированное изнутри – пространство
смыслов, ресурсов, информации
Критериальное оценивание здоровьесберегающего потенциала
ресурсов в системе «учитель-ученик».
Требования к качеству материальных ресурсов есть в государственных
документах (Сан Пины, ГОСТы, ФГОС)
В отношении информационных и методических ресурсов – есть
требования к условиям в ФГОС, однако, нет подробных
дескрипторов, описывающих уровневые показатели
здоровьесбережения разных педагогических технологий, уровня
здоровьесберегающего потенциала приемов, форм деятельности
учеников для выбора учителем в каждом конкретном случае для
определенного контингента учащихся.
Необходимость уровневых дескрипторов требований к
профессиональной компетентности школьных специалистов в
вопросах валеологии диктуется не только требованиями обеспечения
здоровья всех участников образовательного процесса, но и грядущими
инновациями: инклюзивным образованием, НСОТ.
Единая система оценивания качества образовательного процесса, спроектированная
на основе принципов критериального оценивания качества здоровьесбережения каждой
позиции внутришкольного контроля, позволит каждой школе эффективно управлять уровнем
здоровья всех субъектов образовательного процесса. Примеры уровневых дескрипторов,
описывающих валеологическую компетенцию учителя и компетенцию заместителя
директора школы по УВР по управлению качеством образовательной среды школы с
позиции здоровьесбережения,
читатель найдет в работах [2,3]. Эти дескрипторы
апробированы под руководством и при участии автора в школах Москвы и России, понятны
и прозрачны для субъектов оценивания.
Решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 12.02.2009 г.
создан электронный банк образовательных технологий, при реализации которых выявляется
здоровьесберегающий потенциал. В базе электронного банка нашлось место и для авторской
технологии ИСУД (технология учета и развития индивидуального стиля учебной
деятельности ученика).
Понятие «индивидуальный стиль учебной деятельности» используется нами как
характеристика проявления внутренних образовательных ресурсов в реальном
образовательном процессе. Это позволяет осмыслить его в педагогическом аспекте для
целенаправленной работы учителя по развитию внутренних образовательных ресурсов
ученика. Необходимо и достаточно отражая внутренние ресурсы учебного успеха ученика,
это понятие обладает интегрированным содержанием, на основе которого могут быть
выстроены и непосредственная деятельность учителя по проектированию условий для
развития каждого ученика средствами учебного предмета, и деятельность методических
объединений по повышению профессиональной компетентности учителей.
Технология ИСУД
является дидактическим и управленческим
ресурсом,
обеспечивающим принципы здоровьесбережения, в двух направлениях:
 обеспечивая здоровьесберегающие условия учения: для снятия тревожности,
обеспечения условий успеха и развития учащихся в комфортной обучающей
среде;
 обеспечивая здоровьесберегающие условия взаимодействия: для выстраивания
договорных отношений учителя и ученика при оценке и самооценке учебного
успеха как роста внутренних ресурсов.
Матрица индивидуального стиля учебной деятельности (матрица ИСУД),
отражающая совокупность внутренних ресурсов учебного успеха ученика, спроектирована
нами как открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и
расширяться по необходимости в учебных учреждениях разного типа.
Созданы цифровые варианты картотек форм, видов и способов учебной работы,
позволяющие учителю, владеющему знаниями об особенностях ИСУД своих учеников,
спроектировать программы развития конкретного ученика средствами предмета в течение
нескольких минут.
За последние годы
педагогическая технология ИСУД транслирована в
педагогический социум в статьях и методических пособиях серии «100 приемов для
учебного успеха ученика»[5, 6, 7, 8, 9]. Появилась возможность на основании отзывов
педагогов различных регионов России оценить в первом приближении востребованность и
первые результаты массовой апробации технологии ИСУД [5, 11]. Отзывы из разных
регионов России показывают, что профессиональный педагогический социум принял и
активно осваивает технологию как ресурс управления качеством образовательного процесса
и его результатов.
В октябре 2012 г. на сайте одного из книжных интернет-магазинов учитель биологии
г. Курган М.Г, Соцких оставила отзыв о книге «Сто приемов для учебного успеха ученика на
уроках биологии»:
«Приобрела книгу в магазине 3 года назад, цена была смешная для такого
отличного пособия. Почерпнула много полезного для развития методической темы по
самообразованию. В условиях внедрения ФГОС очень содержательно и полезно как в
плане теории, так и, что не мало важно, в плане конкретного практического
применения. Бери и проводи».
Мне стало интересно узнать о том, насколько эффективна и результативна наша
технология при освоении в формате самообразования. Для этого пришлось изучить статьи,
отчеты, методические разработки, которые
«отзывались»
в Интернете на запрос
«использование технологии ИСУД», отсортировать работы педагогов нашей площадки.
Оказалось, что география распространения технологии ИСУД достаточно обширна.
Перечислим некоторые из мест на карте России, в которых успешно апробируется и
применяется наша технология (схема 1,
http://maps.yandex.ru/?um=OF7bDB5md26bcXaeWtki-UD_DU..):
1. МОУ Боярская средняя общеобразовательная школа, д. Боярка, Каракулинский
район, Удмуртская Республика
2. МОУ Тямшанская гимназия, г, Тямша, Псковская область
3. МБОУ Тебисская СОШ, село Тебисское, Чановский район, Новосибирская обл.
4. МОУ СОШ №12, с. Дивноморское, г. Геленджик
5. МОУ Подгоренская СОШ № 1, Подгоренский район, Воронежская область
6. Педагогический колледж №1, г. Братск
7. МБОУ Бискамжинская СОШ, Аскизский район, Республика Хакасия
8. ГОУ Новоселенгинская школа – интернат, Селенгинский район, Республики
Бурятия
9. МАОУ Тисульская СОШ № 1, Тисульский район, Кемеровская область
10. МОУ Лисянская СОШ, с. Лиски, Воронежская область
11. МОУ Батаминская СОШ, с. Батама, Зиминский район, Иркутская область
12. МОУ «Шумковская ООШ», с Шумково, Рыбно-Слободский район, Республика
Татарстан
13. Серовский политехнический техникум, г. Серов, Свердловская область
14. МВСОУ«Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 1», г. Энгельс,
Саратовская область
15. МОУ Нечкинская СОШ, Сарапульский район, Удмуртия
16. МОУ СОШ №2, г. Пугачёв, Саратовская обл.
17. МБОУ "Лицей № 136", г. Новосибирск
18. МОУ «Гимназия № 1», г. Майский, Кабардино-Балкарская республика
19. МОУ гимназия№1, г. Ковров
20. МОУ Кокинская средняя общеобразовательная школа, д. Скрябино, Брянская
область
21. МОУ СОШ № 4 г. Бодайбо, Иркутская область
Сегодня технология ИСУД используется частично или полностью в разных школах –
массовых, школах коррекционно-развивающего обучения, гимназиях, школах надомного
обучения. Есть опыт использования технологии в педагогических колледжах (г. Братск) и
институтах (МГПУ, кафедра информатики) где студенты осваивают её как инновационную
технологию и реализуют как собственный ресурс развития.
В наших ближайших планах создание сайта для поддержки не только школ площадки,
но и всех образовательных учреждений, реализующих технологию ИСУД.
Использования учителем технологии ИСУД в режиме функционирования позволяет
внести соответствующие изменения в программу внутришкольного контроля качества, как
результатов образовательного процесса, так и его ресурсов. На основе матрицы ИСУД
разработана и апробирована циклограмма мониторинга результативности учебного процесса
ученика, содержащая описание целей, этапов, параметров и методов педагогической
диагностики, определяющей уровень развития внутренних ресурсов учебного успеха
ученика. Спроектированы и апробированы микроисследования для диагностики освоения
технологии ИСУД учителями в рамках школьной методической работы. Разработаны
уровневые дескрипторы качества предметной кабинетной системы [12,13].
Практика освоения и реализации технологии ИСУД еще раз показывает, что
обновление дидактического содержания образовательного процесса требует, в первую
очередь, четкого определения каждого понятия в управленческой деятельности всех
субъектов образовательного процесса. М. Битянова десять лет назад в статье «Мотивация и
профанация» написала, что учителю формировать следует не мотивацию, а деятельность, в
процессе которой и формируется мотивация. Нечто похожее наблюдается и в организации
здоровьесберегающей деятельности.
Пока каждый учитель, завуч, психолог, родитель не будет четко понимать, что
здоровьесбережение – это не другая, новая, особая деятельность, а качество каждого вида,
типа, формы деятельности, мы будем программировать низкий уровень здоровья всех
субъектов образовательной деятельности в школе.
Список литературы:
1. Планкетт Л. Выработка и принятие управленческих решений: опережающее
управление: Пер. с англ. /Планкетт Л., Хейл Г. – М.: Экономика, 2003. – 165с.
2. Галеева Н.Л. Мониторинг для учителя//Управление школой.  2005.  №23. С.13-23.
3. Корнеева И.Г., Галеева Н.Л. Два конверта для директора //Управление школой. 
2006.  № 17. С.2-10.
4. Галеева Н.Л., Корнеева И.Г. Чему и как учить ученого //Управление школой. 2006.
№20. С.6-15.
5. Галеева Н.Л. Здоровьесберегающая деятельность в школе как управляемая
система//Директор школы.  2010.  №9(152). С.98-102.
6. Управление школой. – 2010.  №8. + диск (весь номер посвящен технологии ИСУД).
7. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий по формированию
успешности ученика (серия «Методическая библиотека»)  М.: изд. «5 за знания»,
2006.  96 с.
8. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии.  М.:
изд. «5 за знания», 2006.  144 с.
9. Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха и развития ученика
на уроках географии.  М.: изд. «5 за знания», 2007.  128 с.
10. Галеева Н.Л., Гостимская Е.С., Евдокимова Г.Ю., Конова Н.Н., Замулина Н.В. Сто
приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе.  М.: изд. «5 за
знания», 2008.  128 с.
11. Сайты автора: www.galeeva-n.ucoz.ru, www.galeeva-n.ru
12. Нечаев М.П., Галеева Н.Л. Современный кабинет математики (серия «Школьный
кабинет») 1-ое изд. – 2006; 2-ое изд. – 2007. – М.: изд. «5 за знания»  208 с.
13. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии. Работа учителя на основе дидактики
личностно ориентированного образовательного процесса (серия «Школьный
кабинет»)  М.: изд. «5 за знания», 2005.  192 с.