Банеева И.Ю. - Компетентностный подход в преподавании

Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Компетентностный подход в преподавании биологии
Банеева Инна Юрьевна, учитель биологии
МБОУ «Дульдургинская средняя общеобразовательная школа №1»
”Я слышу – и забываю,
я вижу – и запоминаю,
я делаю – и понимаю”.
(китайская мудрость)
Основу обновления содержания современного образования составляет
компетентностный подход, направленный
на деятельностный характер
образования, при
процесс ориентируется
практические
котором
результаты.
учебный
В
качестве
способность человека самостоятельно
результата
на
рассматривается
действовать
в
различных
проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые. Результаты
образования
оцениваются не по показателям
успешности
освоения
научных знаний, а по степени подготовленности личности к успешной
деятельности за пределами системы образования и фиксируются в виде
определённого
набора
компетенций
и
компетентностей.
Опыт работы, наблюдения за деятельностью учащихся, оценка и анализ
качества
знаний
школьников
противоречие: хорошие
справиться
с
позволяют нам выявить следующее
теоретические
решением
знания
проблемы, особенно
не всегда
если
она
позволяют
требует
определённого опыта.
Отличительной чертой разрабатываемых сегодня образовательных
стандартов является новый подход к формированию содержания и оценке
результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» — к «знаю,
умею
и
умею
применять
на
практике».
Именно такие умения, как способность применять полученные знания на
практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении,
брать на себя ответственность при решении возникающих проблем —
составляют основу понятия «компетентность».
Компетентностный подход в обучении учащихся школьному курсу
биологии реализуется учителем через использование методов проблемноисследовательской
деятельности
и
ИКТ.
По
С.Д.Полякову
«компетентностный подход – это ориентация на формирование обобщённых
умений (аналитических, исследовательских, коммуникативных и т.д.),
которые школьники могут применить в различных образовательных (не
только учебно-предметных) и жизненных ситуациях.
Эти умения можно формировать через деятельностный подход (это
эффективный путь, потому что ученик учится сам понимать, что он делает,
как и насколько успешно), но можно формировать умения не развёртывая
всю цепочку деятельности – это можно, но эффективность меньше, потому
что в этом случае ученик меньше понимает, чему он научился».
С 2008 года учителем разработаны и апробированы образовательные
программы на основе проекта стандартов нового поколения с учетом
компетентностного
подхода.
В
разделе
метапредметные
требования
прописаны информационно-коммуникативные компетентности, которые
ученик должен освоить в ходе изучения предмета биологии. Например, в 10
классе по теме
«Клетка. История изучения», в разделе метапредметные
требования прописаны информационно-коммуникативные компетентности:
Информационный поиск - Использование сети Интернет (например,
www.km.ru/education – Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий»), создать на основе собранной информации компьютерный
проект. В программе 9 класса в разделе метапредметные требования
прописаны следующие информационно-коммуникативные компетентности:
извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных
электронных
изданий;
работать
с
биологическими
словарями
и
справочниками в поиске значений биологических терминов; пользоваться
предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации; готовить и делать сообщения; пользоваться ИНТЕРНЕТ для
поиска учебной информации; передавать содержание прослушанного
текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного
задания.
Для развития информационно-коммуникативных компетентностей у
учащихся в своей работе мы применяем разные методы обучения, определяя
их как систему последовательных взаимосвязанных действий учителя и
учащегося, обеспечивающую усвоение содержания образования, развитие
умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами
самообразования и самообучения. Методы обучения обозначают цель
обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Одним
из
ведущих
методов
является
метод
личностно
ориентированного обучения, при котором учащийся сам определяет
- объект деятельности
- форму деятельности
- форму представления полученной информации
Не менее важным является метод педагогического стимулирования и
развития
коммуникативной
активности
или
стимулятивно-
мотивационный метод, то есть «совокупность средств и приемов,
побуждающих воспитанника к определенным действиям».
Учебные
занятия
планируются
таким
образом,
чтобы
они
способствовали приобретению учащимися навыков самостоятельного поиска
ответов на поставленные вопросы, самостоятельное решение проблемных
ситуаций, умений анализировать факты, обобщать и делать логические
выводы. У учеников должны быть сформированы операции анализа, синтеза,
абстрагирования,
обобщения.
Такие
компетентностного подхода в обучении.
операции
составляют
основу
Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в
познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих
возможностях,
создающая
положительные
эмоции,
устраняющая
неосознанное сопротивление процессу обучения.
Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником
доставляет
ему
возможности,
огромное
возвышает
удовольствие,
его
в
позволяет
собственных
ощутить
глазах.
свои
Ученик
самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций
школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает
интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу
познания – познавательный интерес, мотивация к знаниям.
Как это решается на учебном занятии?
- Мотивация учеников.
- Самоопределение к деятельности.
«Нет интереса – нет успеха!»
Учебное занятие начинается с мотивации:
Её приёмы:
 Загадка, тайна. Урок по теме «Слуховой анализатор», Отрывок из
«Гамлета» Шекспира, когда к Гамлету является призрак отца и рассказывает
о совершенном злодеянии: «…В ушную полость влил настой (яд)…, рукою
брата был лишен …жизни…»Могло ли так быть в действительности?
 Разгадайте биологическую ошибку. Урок можно начать с легенды о
цветении папоротника в ночь на Ивана-Купалу. Почему до сих пор не один
человек не встречал цветущего папоротника?

Проблемный вопрос, проблемная ситуация. Урок в 9 классе по
теме «Основы генетики»: У вас на столе лежат листы с фотографиями детей
и родителей. Попробуйте определить, где, чьи дети? Соедините фото
стрелками. Получилось? (на экране слайд), какие свойства вы учитывали при
подборе фотографий? (схожесть внешнюю). Во всех ли случаях легко было
это сделать? Как вы думаете почему? Каждый ребенок похож на своих
родителей, но в, то, же время на Земле не существует двух абсолютно
одинаковых людей. Даже близнецы немного различаются между собой. Вы
уже догадались, о каких двух важнейших свойствах живых организмов идет
речь. Как бы вы назвали эти свойства?

Другой пример, урок в 8 классе по теме «Типы нервной
деятельности»: Наблюдая за людьми, можно заметить их индивидуальные
различия: одни – общительные, другие – замкнутые, одни – импульсивные и
энергичные, другие медлительные и неповоротливые. Ученые давно
подметили, что разные люди на одну и ту же ситуацию или события
реагируют по-разному. Представим ситуацию: Человек сидит на скамейке,
шляпу положил рядом, подошел мужчина и сел на нее.
- Как мог отреагировать человек – хозяин шляпы, в этой ситуации?
Работа с иллюстрациями. Как вы думаете почему? От чего это зависит?
Мотивация позволяет акцентировать внимание детей к изучаемой
теме, заинтересовать их.
Формирование
процесс.
Основу
компетентностей
его
составляет
–
сложный,
умение
целенаправленный
учителя
организовывать
самостоятельную познавательную деятельность учащихся и грамотно
управлять ею.
Проектно-исследовательский метод, несомненно, основываясь на
двух вышеназванных методах,
широко используется во внеурочной
деятельности. На основе данного метода строится любая исследовательская
работа учащихся. Этот метод предполагает формирование и развитие многих
видов деятельности:
- планирование деятельности,
- сбор материала,
- поиск материала в литературных источниках,
- поиск материала в архивных источниках,
- отбор и систематизация материала,
- написание текстов научного и публицистического стиля,
- редактирование и совершенствование текстов,
- подготовка тезисов и докладов (переработка ранее созданных
текстов),
- создание электронных презентаций,
- публичное выступление в разных аудиториях,
- ответы на вопросы оппонентов.
По
количеству
участников
в
соответствии
с
личностно-
ориентированным методом деятельность учащихся может быть как
индивидуальной, так и групповой.
Исследовательская деятельность – одна из эффективных форм процесса
познания. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли
исследователя, экспериментатора максимально усваивает учебный материал.
Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути
продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает
смысл и результат своих усилий.
Во
внеучебное
время
организована
научно-исследовательская
деятельность учащихся. Этим видом деятельности занимаются учащиеся,
которые входят в состав научного общества старшеклассников или ребята,
тяготеющие к данному виду деятельности. Учащийся сам определяет степень
готовности, самостоятельно задается проблемой исследования, определяет
его цели, находит механизмы действий по их достижению.
В результате учащимися были выполнены исследовательские работы
по теме: «Описание мезозойской флоры Урея»;
«Культ дерева в быту
бурят»;
«Влияние ПК на здоровье подростка»; «Влияние алкоголизма матери
на развитие плода» и др.
Новыми, но уже хорошо зарекомендовавшими себя и даже ставшими
для многих учащихся необходимыми,
являются методы, основанные на
применении новых информационных технологий.
Овладение этими
методами является неотъемлемой составляющей образования учащихся,
в
том
числе
и
информационно-коммуникативной
компетентности.
Применение информационных технологий ведется в двух направлениях: как
форма иллюстративно-наглядного метода и создание самостоятельного
электронного продукта.
В первом случае учащиеся имеют возможность комментировать
увиденное, делать замечания и вносить дополнения, а при самостоятельной
подготовке презентаций развиваются такие умения, как понимание текста,
выделение главного, планирование и т.д. Создание же самостоятельного
продукта – работа более сложная, требующая и много технических умений, и
разнообразных
коммуникативных
умений
для
сбора материала, его
систематизации и представления. Она проводится на основе проектноисследовательского метода.
Считаю, что именно такой подход позволяет использовать уроки
биологии
в
качестве
средства,
формирующего
компетентности
у
обучающихся.
Список литературы
1.
2.
Стратегия модернизация содержания общего образования. М., 2001г.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. –
Правительство РФ. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001г.
3.
Ученик в обновляющейся школе// Сб.науч.трудов / Под ред. Ю.И.Дика,
А.В.Хуторского. – М.: ИОСО РАО,2002
4.
Крылова
Н.А.
Проектная
деятельность
школьника
как
принцип
организации и реорганизации образования.//Народное образование . - 2005. № 2 - с. 113–121.
5.
6.
Технология проектного обучения.// Биология в школе.- 2003. - № 3.
Бартенева Т.П., Ремонтов А.П. Использование информационных
компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс
«Информационные технологии в образовании». Москва, 2003.
7.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Под. ред. Полат Е.С.. М.: "Академия”, 2002г. – 272с.
8.
Педагогические технологии. Под. ред. В.С. Кукушина. Ростов И/Д
"Март”, 2002г. – 320с.
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное
образование, 1998г. – 256с.
10.
Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.:
АРКТИ, 2003г. – 80с.
11.
Шапалов В.Н. Формирование социально-личностной компетенции
учащихся старших классов. Тюмень: ТОГИРРО, 2003г. – 44с.
12.
Шмелькова Л.В., Блохина Е.В. "Педагогическая диагностика”. Курган:
ИПК, 2001г. – 104с.
13.
Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника? // Народное образование №4, 2004г. – с.136-137.
14.
Селевко Г. Компетентность и их классификация. // Народное
образование №4, 2004г.– с.138-145.