Задание 403а

Тема 2.2. Методы исследования психологи-педагогических проблем
(продолжение)
Анализ педагогических документов
Таковыми могут считаться рукописные и отпечатанные материалы, аудиои видеозаписи, фотографии и кинопленки и другие материалы, имеющие
форму документов, подготовленных без участия исследователя и для
других целей.
В научных целях можно использовать различные виды материалов,
содержащих важную информацию для исследователя. Это протоколы:
школьных методобъединений, педагогических советов, педагогических
конференций, семинаров, аттестационных комиссий; отчеты об итогах
учебно-воспитательной работы учебного заведения, о результатах
инспекционных проверок; календарно-тематические и поурочные планы
учителей, классные журналы и т. п.
Различного рода школьная статистика –– сведения об успеваемости
учащихся, их участии в различного рода смотрах, конкурсах, олимпиадах и
т. п. –– также является ценным материалом.
Существуют и так называемые целевые документы, которые готовятся по
заданию исследователя. В зависимости от изучаемой проблемы это могут
быть тестовые задания, объекты труда и рефераты учащихся; анкеты,
распространенные среди учителей; высказывания родителей о школе и
своих детях и т. д. Эти документы относятся к неофициальным и должны
быть проверены на степень надежности. При работе с ними следует четко
отличать описание явлений от их оценки. Последняя во многом может
носить субъективный характер, зависящий от ситуации,
взаимоотношений...
Особую группу представляют официальные документы. К ним относятся
государственные документы по вопросам образования, постановления
министерства, департамента и управления общего и профессионального
образования, архивы и корреспонденция школ и т. п.
Все педагогические документы по источнику информации подразделяются
на первичные, составленные на основе непосредственной регистрации
явлений и процессов, прямого наблюдения, бесед и пр., и вторичные,
составленные на основе первичных и являющиеся более обобщенными.
Анализируемые исследователем педагогические документы при их
составлении не преследовали научных целей, и работа с ними весьма
сложна и трудоемка. Главной предпосылкой успешного анализа
документов являются ясно сформулированные задачи исследования.
Выбранный исследователем способ работы с материалом должен
обеспечить возможность аналитического подхода к нему. Описание
документов и разделение их по содержанию следует проводить таким
образом, чтобы они могли обеспечить классификацию и интерпретацию
изучаемой информации. Анализ содержания документов требует
разработки системы категорий, которая определяется анализируемым
материалом.
Качественный анализ может сопровождаться анализом количественным.
Количественный анализ документа определяется понятием «контентанализ» –– метод выявления и оценки специфических характеристик
текстов и других носителей информации, в котором в соответствии с
целями исследования выявляются определенные смысловые единицы
содержания и формы информации. Затем производится замер частоты и
объема упоминаний этих единиц в определенной совокупности текстов и
других источников информации (видеозаписи, интервью, отчеты,
протоколы...). К сожалению, в педагогике применение этого метода ––
большая редкость.
Успех анализа документов зависит от глубины осмысления теоретических
позиций и тщательности его планирования. Считается, что в процессе
анализа необходимо:





точно определить подлежащие исследованию факты;
установить главную линию анализа и круг сопутствующих характеристик;
для сопутствующих характеристик создать систему категорий;
определить методы дифференциации единиц анализа;
разработать структуру необходимых таблиц.
Педагогические документы могут играть двоякую роль: быть главным
источником познания или являться исходным материалом дальнейшего
исследования. При должном к ним отношении педагогические документы
представляют очень богатый для исследователя первичный материал. Однако
используются они еще далеко недостаточно. Наибольший эффект достигается
при использовании педагогических документов совместно с другими методами
исследования.
Изучение результатов деятельности учащихся
Предмет исследования этого метода –– материализованные результаты учебной,
трудовой и творческой деятельности школьников: изделия, поделки, модели,
чертежи, рисунки, проекты, контрольные работы, программы для ЭВМ,
сочинения, рефераты и т. п.
Этот метод обеспечивает исследователя данными, отражающими
индивидуальность каждого учащегося, его наклонности и интересы,
раскрывающие его отношение к учебе и работе, наличие тех или иных
способностей, мотивы деятельности. Данные об одном учащемся, взятые за
достаточно длительный период, могут сказать о динамике, а возможно и о
тенденциях развития какого-либо качества.
При сравнении однотипных показателей, полученных в разных школах,
необходимо иметь сведения об условиях выполнения заданий и об исходном
уровне обученности (воспитанности, развитости), социально-психологическом
климате в классе (группе) и т. д.
Особенно эффективный результат дает изучение объектов творческой
деятельности учащихся: проекты, модели, сочинения, рефераты, программы для
ЭВМ и т. п. Они достаточно много могут сказать пытливому исследователю.
Недаром еще древние говорили, что творение указывает на творца. Немалый
интерес представляют продукты деятельности школьников в свободное время,
так называемые «хобби-продукты».
Рассматриваемый метод требует тщательного планирования и с успехом может
применяться при умелом сочетании с другими методами.
Контрольные вопросы (ответить письменно)
1. Приведите
структуру
эмпирических
методов
педагогического
исследования.
2. Раскройте особенности научной печатной продукции.
3. Опишите характер распределения информации в научной работе.
4. Каковы результаты изучения научной литературы?
5. Перечислите недостатки, имеющие место при изучении научнопедагогической литературы.
6. Назовите особенности наблюдения как метода педагогического
исследования.
7. Перечислите виды наблюдения.
8. Сравните достоинства и недостатки метода наблюдения.
9. Перечислите виды опросных методов.
10.
Каковы правила интервьюирования?
11.
Назовите преимущества анкетирования.