Школьная оценка: как сделать ее достоверной,

Школьная оценка: как сделать ее достоверной?
И учителя, и особенно родители знают, сколько огорчений доставляют
школьникам оценки, как болезненно воспринимают их «несправедливость», как они
считают.
А может, школьники не так уж и неправы? Всегда ли выставленная оценка
знаний справедлива? Может ли стать справедливой? Что для этого нужно?
Для удобства представим себе двух персонажей: Первый: назовем его Петя, трудолюбивый, старательный, но малоспособный ученик, которому учеба дается трудно,
да и домашних условий для полн6оценного развития маловато. Второй персонаж, назовем
ее Маша – способная, хватающая все на лету, но манерная, с ленцой ученица, имеющая
все домашние условия для учебы.
Проведем следующий эксперимент. Допустим, Елена Владимировна
проверяет технику чтения в классе. Петя читает 10 слов в минуту, Маша – 120 слов.
(Показатели условны). Ясно, что, исходя из норм оценивания, соотве0ствующих возрасту,
Петя получит «2», а Маша – «5». Проходит два месяца; Елена Владимировна снова
проверяет технику чтения в том же классе. Петя читает уже 29 слов в минуту, а Маша –
121 слово. По той же норме оценивания Петя снова получает «2», т.к. до 30 слов в минуту,
что соответствовало бы «3», он немного не дотянул, хотя читать стал вдвое лучше.
Маша же вновь получила «5», т.к. по-прежнему превзошла установленный
норматив. В результате у Пети отбило желание учиться (а ведь он так старался!), а у
Маши в душе поселилось равнодушие: она получила «5» за полное отсутствие улучшения
темпа чтения. Значит, впредь можно и не напрягаться.
Эта привычная система оценивания, при которой результат учеников
сравнивают между собой и с существующим нормативом, без учета приращения
результатов каждого ребенка, не стимулирует, а подавляет стремление к развитию. Такую
оценку называют оценкой состояния. А есть другая оценка – оценка собственного
развития, которая не сравнивает детей между собой и с нормативом, а «выставляется
исключительно за позитивное изменение состояния в сравнении с собственным же
состоянием минуту, день, месяц, четверть назад».
Чтобы получить желанную «пятерку» на ЕГЭ или на централизованном
тестировании, нет необходимости решать верно все задания теста. Для этого достаточно
набрать 75% положительных ответов. Причем можно набрать их «количеством»: решить
много простых задач, а можно несколько сложных. При этом оценочный результат будет
одинаков. Такая система оценивания получила в дидактике название накопительной (или
кумулятивной).
Более привычна вычитательная система оценивания. Т.е. школьник должен
выполнить все предложенные задания – 100%. Это соответствует максимальному баллу
(«5»). Если задания выполнены не полностью, из «пятерки» вычитается соответственно
количество баллов (отсюда и название – вычитательная система оценивания).
Две выполненные на «5» контрольные работы, оцененные по накопительной
системе, будут различаться. А вот две «пятерочные» работы, оцененные по
вычислительной системе, будут похожи как две капли воды.
Таким образом, накопительная оценка подчеркивает в первую очередь то,
что ученик уже выучил (оставляя без контроля пробелы в знаниях), а вычитательная – то,
что он еще не выучил (при этом контролируется весь объем обязательных знаний).
Вспомним листы открытого учета знаний В.Ф.Шаталова, на которых ручкой выставлялись
только «5», остальные отметки вписывались карандашом и их можно было исправить по
мере устранения пробелов в знаниях. Эта идея когда-то казалась новаторской, так как
везде и по сей день выставленную оценку нельзя изменить. В лучшем случае ее можно
«закрыть», но не исправить. Четвертная или годовая оценка выводятся как среднее
арифметическое. И если, не дай Бог, в начале года ученик нахватал кучу «двоек»,
получить итоговую «5» за год ему не суждено, даже несмотря на то, что он уже давнымдавно все выучил на «5». Или вот пример из студенческой жизни: Полученная по
недоразумению «3» на первом курсе, которую за пять лет учебы можно было бы (если бы
было можно!) пересдать неоднократно, зачастую служит барьером на пути к
«красному»диплому. И по большему счету такая «вечная» оценка становится причиной
нежелания доучивать то, что когда-то давно было сдано на государственную «тройку».
Но ведь задача школы и ВУЗов – не отбивать охоту к учению, а
стимулировать учение. Оценку, полученную один раз и навсегда без права пересдачи,
называют статичной. Представим себе Петю, который не выучил наизусть «Я помню
чудное мгновение» по причине домашних неурядиц с не очень трезвым отцом. Поскольку
ему неловко говорить в классе при всех о причинах невыученного урока, он получит свою
законную «двоечку». Но, Петя – старательный, совестливый. И на следующий день мы
можем наблюдать такую картину. Петя подходит к учительнице и робко говорит:
«Марьиванна! Я выучил «Чудное мгновение», можно я пересдам?». И что он может
услышать в ответ? «Двойку» по Пушкину ты можешь «закрыть» «пятеркой» по
Лермонтову!».
Оценку, которую можно изменить, пересдать, доучив недоученное и доделав
недоделанное, назовем динамичной.
Вывод: и статичная, и динамичная системы оценок имеют свои достоинства
и недостатки.
Сравним ЦТ (централизованное тестирование) и ЕГЭ. Обе процедуры
предполагают:
- схожее тестирование
- сходные технологии проверки и оценивания
- по результатам обоих испытаний выдается сертификат со схожими
шкалами перевода оценки.
Но общественного шума вокруг ЕГЭ значительно больше, чем вокруг ЦТ. А
разница в том, что ЕГЭ – обязателен, а ЦТ – добровольно. Это сравнение рельефно
показывает разницу между обязательной и добровольной оценкой. Разница между
обязательной и добровольной оценками в том, что результат добровольного испытания
учащийся может проигнорировать, скрыть от других, и в итоге он сам решает, будет эта
оценка влиять на его судьбу или нет. Обязательная же оценка неизбежна: неизбежно
возвышающая (если высокая) и так же неизбежно унижающая (если низкая). Она
обязательно известна всем (многим): значит всем известны и триумф и позор.
Считается, что итоговая оценка складывается из двух форм текущих:
обязательных и добровольных. Обязательная оценка должна отвечать на один вопрос:
освоен ли базовый уровень учебного материала? Добровольная оценка - это оценка
усвоения повышенного уровня.
Добровольные текущие оценки могут быть выставлены за добровольную
подготовку реферата или иной творческой работы, за участие в олимпиадах, конкурсах и
т.д. Понятно, что любая добровольная попытка может быть неудачной. А это всегда
оценивается отрицательно. Но добровольная неудачная попытка не должна влиять на
будущее ученика, в том числе и на будущую итоговую оценку. Тогда как удача и победа
должна положительно влиять на общий итог. Поэтому добровольная текущая оценка
может быть только хорошей или отличной.
Главное, что оценка должна быть положительным стимулом. И оценка должна
способствовать выработке верной самооценки. Но человеку нужна положительная
самооценка. То есть оценка хорошая. В этом и есть педагогическое противоречие оценки:
надо оценить , но оценить только положительно
У оценки в школе две главные функции: обратная связь и подкрепление или
поощрение. Выполняет ли их сегодня оценка? Пожалуй, больше поводов сегодня говорить
о минусах. Во-первых, по ныне действующей шкале нельзя отметить небольшое
продвижение ученика. Нам часто приходится говорить: «Намного лучше, но еще пока 3».
Во-вторых, с оценкой прочно срослась функция наказания. Учитель наказывает ученика,
не выполнившего урок отметкой, а это сигнал родителям, что они тоже должны наказать
ребёнка. Из таких оценок-наказаний складывается отношение ребёнка к себе как к
неуспешному ученику. А этот ярлык предопределяет новые неудачи. А ведь давно
доказано, что дети, ориентированные на успех, учатся быстрее и легче, чем дети,
ориентированные на неудачу.