Обобщение опыта педагогической работы
реклама
Реформы российского общества, идущие в настоящее время, требуют подготовки людей, способных обеспечить его развитие и процветание в 21 веке. Подготовка таких людей-профессионалов своего дела возложена на систему образования. Школа – это главный центр воспитания личности, способной реализовать свои возможности в сложном мире новейших технологий, конкуренции и большого простора для деятельного участия в жизни страны. Имея за плечами немалый педагогический стаж (27 лет), я, естественно, задаюсь вопросом: так какого ученика должна выпускать во взрослую жизнь современная школа? Российскому обществу сегодня требуются люди, обладающие не просто знаниями, но и широким кругозором, инициативой, умеющие принимать ответственные решения, обладающие способностью саморазвитию и самообразованию, владеющие грамотной русской речью. Не менее важно и формирование нравственного стержня личности, основой которого выступают вечные общечеловеческие ценности в сочетании с гражданственностью, патриотизмом, чувством сопричастности к успехам и проблемам родной страны. Из этого убеждения я исхожу и в определении главных целей своей педагогической деятельности. Они тесно связаны с основными направлениями программы развития нашего образовательного учреждения, выдвинутыми в Концепции модернизации российского образования: личностно-ориентированное обучение; формирование ключевых компетенций по предметам; использование новых форм образования; сохранение и укрепление здоровья обучающихся; повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе; обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Анализ реальной ситуации с учётом основополагающих целей педагогической деятельности и направлений развития школы позволил выделить ряд наиболее важных проблем, на решение которых я стараюсь направить усилия в течение последних лет. Их можно сформулировать следующим образом: преодоление негативных тенденций, связанных с общим снижением интереса школьников к изучению родного языка и литературы; обеспечение качественного освоения основного теоретического, лингвистического и литературного содержания учащимися с разным уровнем мотивации ( эта задача приобрела дополнительную актуальность в связи с введением ЕГЭ как формы итоговой аттестации); развитие творческих способностей учащихся; формирование всесторонне развитой личности, востребованной современным обществом; формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. Именно поэтому современная система образования требует разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. В соответствии с этим в течение двух лет уделяю внимание проблеме «Активизация познавательной деятельности и совершенствование коммуникативных способностей учащихся на уроках русского языка и литературы посредством самостоятельной работы». За период, прошедший после последней аттестации, мне удалось решить некоторые проблемные вопросы, возникшие при переходе образовательного учреждения к использованию новых форм образования. Для этого в 2008 году окончила курсы повышения квалификации «Актуальные теоретико-методические и технологические аспекты преподавания русского языка и литературы в современной школе», в 2009 году участвовала в качестве слушателя в работе зонального семинара по подготовке учителей-предметников к проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 и 11 классов. Это позволило осуществлять более качественную подготовку в преподавании предмета, использовать информационно-коммуникативные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Вопросы, касающиеся путей реализации задач новых форм образования, были представлены в виде доклада на районном семинаре учителей-словесников и как выступление на педсовете школы. Компетентностный подход, применение ИКТ на уроке и внеурочной деятельности, осуществление межпредметных связей русского языка и литературы и других предметов гуманитарного цикла, проектная деятельность – таков мой вклад в Программу развития школы. Но обучение может остаться чуждым для ребёнка, если весь поток информации будет держаться на учителе, а ребёнок, не сопереживая и не понимая смысла своей деятельности, станет безучастно воспринимать получаемые знания, ведь способности детей могут быть обусловлены не только окружением ребёнка, но и его психологическими способностями. Если для одного ученика максимальным является репродуктивный уровень, то другой работает на творческом уровне. Общий подход к детям приводит к занижению их подготовки на уроках русского языка и литературы. В результате у тех и других падает интерес к процессу получения знаний. Организую взаимодействие с учащимися с учётом их индивидуальных возможностей и желаний, регулируя подачу количества знаний. В настоящее время существует много методик, тестов, способствующих выявлению уровня развития ребёнка и его возможностей, например, мне помогает тест SHTUR (школьный тест умственного развития), разработанный программнометодическим кабинетом ТОИПКРО. Результаты диагностики использую при подборе дифференцированных заданий для школьников. С целью профориентации со старшеклассниками определяем вид деятельности, который максимально подходит им, для этого использую метод Биркмена (метод самооценки), тест Климова. После анализа результатов подбираю индивидуальные задания по профилю (типу): человек – природа, человек – техника, человек – знак, человек – искусство, человек – человек, что вызывает положительную реакцию со стороны учеников и родителей. Сопереживание, сотрудничество, сотворчество – вот к чему я стремлюсь в своей работе. Такой характер деятельности приближается к личностно-ориентированному образованию, которое заключается в создании условий для развития индивидуальных качеств учащихся, снижению стрессовых ситуаций на уроках. «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить»,- эти слова, принадлежащие великому мыслителю Сократу, несут огромный смысл. На уроке создаю такую обстановку, в которой каждому ребёнку легко и он получает истинное удовольствие от общения с одноклассниками и учителем. Если ребёнка одобряют, он увереннее в себе… Если ребёнка признают, он начинает понимать, как хорошо иметь цель… Необходимо давать каждому человеку возможности выразить и реализовать себя, особенно детям. Многолетний опыт работы с детьми показывает, что успешным урок будет тогда, когда мои цели и цели учеников совпадают. Анализ текста, создание алгоритмов рассуждения к правилам являются не только нашей общей целью, но и средством повышения эффективности процесса обучения в школе. Эти виды работы приучают учащихся самостоятельно извлекать знания, способствуют развитию интеллекта школьника, расширяют представления об учебной информации. А работа над созданием текстов-рассуждений, начиная с 5 класса, готовит обучающихся к итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах. Такое требование выдвинула сама жизнь, так как стремление быть признанным в обществе, оценённым им, а также когнитивная потребность в информации, знаниях могут быть реализованы лишь через речевую деятельность и зависят от умений и навыков, связанных с владением устной и письменной речью в различных речевых ситуациях, требующих конкретного стиля общения, соблюдения определённых культурно-речевых и этических норм. Таким образом, социальное самоопределение, самореализация и познание возможны при высоком уровне развития коммуникативных умений выпускников. В этой работе мне помогает и проведение элективных курсов на старшей ступени (курса «Деловой русский язык» в 9 классе, «Практическая стилистика» в 11 классе). Самостоятельная работа старшеклассников в рамках этого курса позволяет высвободить целую тему для подготовки к ЕГЭ, детально разработать её. Анализируя свои уроки, определяю оптимальные условия и для использования в учебном процессе компьютера, позволяющего реализовывать технологии индивидуального, группового и коллективного обучения. Использование ИКТ на уроках повышает интерес учащихся к содержанию урока, так как можно более наглядно излагать новый материал, обращаться к использованию электронных учебников, энциклопедий, тестов, интерактивных курсов при подготовке к ЕГЭ. Самостоятельную работу учащихся планирую так, чтобы рационально использовать время, ограничиваю любое задание временными рамками. Часто вспоминаю восточную мудрость: «Скажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню, дай сделать самому – и я пойму». Поэтому часто даю своим ученикам творческие самостоятельные задания в виде мини-сочинений, сочинений-рассуждений или просто письменного ответа на вопрос. На каждом этапе урока учащиеся должны знать цели выполняемого задания. Мотивирование школьников на быструю и качественную работу, сообщение критериев, по которым будет оцениваться работа, позволяет эффективно использовать время урока, так как обучающиеся сами могут оценить себя и своих одноклассников. Для повышения интереса учащихся часто включаю в урок фрагменты игры, кроссворда, а в старших классах – яркий рассказ о важнейших событиях в развитии языка, интересные факты из жизни великих мастеров слова. Как правило, такой рассказ, обращённый одновременно к разуму и чувствам детей, сопровождается заданиями, предполагающими личностную оценку рассматриваемых вопросов. Нередко они ставятся в дискуссионной форме, что позволяет выявить и сравнить альтернативные точки зрения. Этого принципа я придерживаюсь не только при проведении уроков русского языка, но и литературы, так как это предмет, воспитывающий душу, оказывающий огромное положительное влияние на личность ребёнка, способствующий формированию коммуникативной компетентности и познавательной активности учащихся. Также этому способствуют и внеклассные мероприятия. Применение яркого рассказа в сочетании с дискуссионными заданиями, активизирует учебнопознавательную деятельность учащихся. Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь у ряда учащихся положительной мотивации к изучению предмета в целом. Развитию коммуникативных способностей учащихся способствует активное привлечение их к проектной и научно-исследовательской деятельности в рамках научного общества обучающихся «Искатели». Результаты ученических исследований стараюсь активно использовать в учебной и внеклассной работе, что повышает значимость исследовательской деятельности в глазах её участников. Так, в 2011г. в третьей четверти в МСОШ прошла научно-практическая одиннадцатиклассники защищали свои конференция, проекты на которой «Стилистические особенности конструкций с обособленными членами», «Публицистический стиль. Особенности употребления, языковое оформление», а в день самоуправления проводили использованием этих для проектов. обучающихся Такая 8-9 классов деятельность урок с способствует расширению кругозора школьников, формирует у них умение работать с информацией, самостоятельно получать новые сведения по изучаемым темам и передавать их другим. Ещё одно из требований времени – использование нетрадиционных форм проведения уроков и современных образовательных технологий. Технология проблемного обучения и воспитания, направленная на обеспечение активного характера педагогического процесса, опирающаяся на принцип интегрированности, позволяет наряду с репродуктивными методами использовать проблемно-поисковые, которые стимулируют творческое развитие обучающихся, Моделирование помогая проблемных развиваться ситуаций, одарённым детям. уроки-конференции, защита проектов, проведение уроков совместно с работниками районной библиотеки и Мучкапской музыкальной школы – всё это дисциплинирует мышление, обостряет чувство языка, повышает речевую культуру учащихся, а через неё – культуру их познавательного поведения интереса в целом, к способствует предмету. А формированию вариативность, дифференцированность заданий при проведении таких уроков удовлетворяет потребностям времени. Совместная творческая деятельность учителя и обучающихся, основанная на взаимодоверии и решении общих задач, ситуация успеха и постепенного продвижения в усвоении учебного материала, использование текста при обучении русскому языку, систематическая работа над словом способствуют положительной динамике успеваемости обучающихся по преподаваемым мною предметам. Показатели качества знаний учащихся за последние три года подтверждают результативность используемых технологий, методов и приёмов обучения. Динамика качества знаний по русскому языку характеризуется следующими цифрами: в 2008/09 учебном году – 62% , в 2009/10 – 64%, в 2010/11 – 65%. Аналогичная картина наблюдается и по литературе: 2008/08 уч. год – 71%, 2009/10 – 78%, 2010/11 80% Качество знаний по русскому языку и литературе Результаты итоговой аттестации, в том числе и в форме ЕГЭ, подтверждают годовые оценки выпускников. В 2008/09 учебном году из 25 обучающихся по результатам ЕГЭ по русскому языку все получили положительные оценки, причём одна ученица набрала 100 баллов, оценки «хорошо» и «отлично» заслужили 15 выпускников /64%/. В 2010/11 году из 17 обучающихся все получили положительные оценки, «хорошо» и «отлично» заслужили 13 выпускников /82%/. Две выпускницы в 2010/11 учебном году успешно сдали ЕГЭ по литературе, набрав 73 и 66 баллов. В 2008/09 учебном году на государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9а классе все 17 обучающиеся получили положительные оценки. На «хорошо» и «отлично» выполнили работу 11 /59%/. Формирование коммуникативных, учебно-познавательных, общекультурных компетенций у обучающихся в процессе работы с текстом положительно сказывается на грамотности детей, способствует повышению их интеллекта. А чтобы объективно оценивать деятельность ребят на уроке, в течение нескольких лет применяю зачётную систему оценки знаний учащихся, которая полностью оправдывает себя и осуществляет связь «школа-вуз». При подведении итогов изучения темы с помощью зачёта проверяются знания полученные при теоретического изучении темы, материала, речевые умения и и навыки, коммуникативные компетентности, но это не единственный метод оценки деятельности обучающихся. Тестирование как вид контроля не только позволяет быстро оценить работу детей на уроке, но способствует подготовке к ГИА и ЕГЭ. Этот метод оценки деятельности обучающихся использую с 5 класса. Подробный анализ текстов, самостоятельных, творческих работ (лучшие из них пополняют созданный мной фонд письменных работ «Пробуем перо») и контрольных позволяет увидеть и пробелы в знаниях, и индивидуальные достижения обучающихся, а также скорректировать дальнейшую работу так, чтобы реализовать поставленные цели. Внеклассная работа по предмету, внеклассные мероприятия… Именно с их помощью я решаю целый ряд важнейших задач: привитие интереса к предмету, развитие навыков критически мыслить, рассуждать, воспитание людей-личностей, способных проявлять и реализовывать нравственное содержание своей души. Провожу уроки нравственности и доброты для детей и родителей совместно, анализируя художественное произведение и выслушивая мнения «отцов» и «детей» /урок «Чтобы не было поздно» по «Телеграмме» К.Г.Паустовского, «Кукла» Е.И.Носова, «Юшка» А.П.Платонова/. За последние три года ученики, подготовленные мною, становились победителями и призёрами школьных и муниципальных предметных олимпиад, конкурсов «Зелёная планета», «Звёздочки Мучкапа», «И помнит мир спасённый», где представляли творческие работы в виде сочиненийрассуждений, эссе, лирических стихотворений и т.д. Активно участвую в подготовке и проведении предметной недели, в ходе которой провожу конкурсы, игры, литературные праздники и вечера, лингвистические утренники, КВН и т.д. Регулярно выпускаю предметную газету «Родное слово». Наблюдая за детьми, общаясь с ними в процессе подготовки различных мероприятий, невольно отмечаю, что они, наши ученики, тянутся к искреннему, чистому, гражданственному. Убедило меня в этом и проведение литературно-музыкальной композиции «Край мой Тамбовский», которая сопровождалась презентацией, подготовленной старшеклассниками. А поездки по литературным местам? А конкурсы фотографий, посвящённых малой родине – Мучкапу? Всё это доказывает, что мои воспитанники чувствуют доброе, прекрасное и возвышенное. Работа педагога, являющегося и классным руководителем, помимо знаний и опыта, требует от него и особых душевных качеств: искренней заинтересованности в каждом ребёнке, способности сопереживать, оказывать эмоциональную поддержку каждому ребёнку – качества, без которых я не могу представить своей работы. Я классный руководитель 7 класса. Возраст у ребят переходный, сложный, поэтому невольно задаюсь вопросом: как уберечь детей от проявления эгоизма, равнодушия, эмоциональной чёрствости, агрессивности, грубости в подростковой среде? Понимаю, что всё это бывает обусловлено, прежде всего, общим влиянием социума, нередко – сложной обстановкой в семье, но учитель не имеет права обходить их вниманием. Школьный психолог посоветовал мне провести диагностику на основе использования разнообразных методик (тест на выявление психологической атмосферы в коллективе Жеруновой, методика «Ситуация выбора» Байбородовой и др.). Это помогло мне более отчётливо выявлять основные «болевые точки» и осмыслить причины их возникновения. В итоге это позволило скорректировать воспитательную работу с классом и отдельными учащимися, родителями. Ведь результативность педагогической деятельности в заметной мере зависит и от успешного взаимодействия учителя с родителями, предполагающего одновременно и тонкие межличностные контакты, и заинтересованное включение родителей в жизнь классного коллектива. Это не только совместные культурно-массовые мероприятия, но и родительские собрания, консультации по тематике литературного чтения, обсуждение плана внеклассных мероприятий (уроков нравственности, экскурсий по литературным местам, дней здоровья и т.д.). Один раз в неделю провожу индивидуальные консультации для детей, слабо усваивающих программный материал по русскому языку и литературе. Для них подбираю задания с учётом психологических особенностей, что положительно оценивают родители. Одним из важных компонентов считаю целенаправленную работу по воспитанию патриотизма и нравственных качеств моих подопечных, которые активно участвуют в акции «Луч света», оказывая посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны, общаются с ними. При этом уроки литературы, связанные с военной тематикой, приобретают иное звучание, а умение с уважением относиться к старшему поколению позволяет ребятам иначе осмысливать и классические литературные произведения (урок по повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»). Выстраивая систему своей работы в качестве классного руководителя, я стараюсь найти пути, которые обеспечили бы осознание взаимной ответственности родителей и школы за будущее детей, самостоятельно или при помощи школьного психолога и социального педагога оказать родителям психолого-педагогическую поддержку в проблемной ситуации, организовать взаимодействие родителей и учителей, работающих в моём классе. Составной частью моей профессиональной деятельности является участие в работе районного методического и школьного объединений учителей-словесников. Охотно делюсь опытом работы с коллегами: выступаю на заседаниях педагогического совета, семинарах школьного и районного МО, провожу открытые уроки и внеклассные мероприятия для коллег и родителей (последнее выступление на заседании РМО в августе 2011г. было посвящено теме «Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам»). В течение 16 лет руководила МО учителей русского языка и литературы, планировала работу таким образом, чтобы каждый учитель-словесник (а нас было 5) мог высказать своё мнение по поводу тех или иных методических разработок, с помощью которых мы пытаемся приобщать учащихся к лучшим образцам классической литературы 19-20 веков, поделиться своими педагогическими находками, познакомиться с новинками педагогической литературы, уделить внимание вопросам содержания и методики преподавания русского языка и литературы. Активное участие в работе РМО даёт возможность не только поделиться собственным опытом, но и позаимствовать интересные методические идеи коллег. Ни один педагог не может решать поставленные задачи в одиночку, а только вместе с коллегами и администрацией. Поэтому многое зависит от того, насколько согласованными будут устремления и принципы работы членов педагогического коллектива, от духа творчества, царящего в нём, от психологического климата межличностных отношений. Могу сказать, что мне посчастливилось работать в таком коллективе, где каждый является необходимой частью целого, а вместе – единой командой. В своей деятельности я всегда могу опереться на помощь коллег, администрации и, в свою очередь, сама готова оказать поддержку в любом случае, когда это необходимо. Учительская деятельность требует постоянного совершенствования. Чтобы соответствовать требованиям времени, необходимо повышать профессиональный уровень. Своевременно обучаюсь на курсах Тамбовского областного института повышения квалификации (последний раз – в 2008г.). С целью поиска современных методов и технологий в обучении, изучения передового опыта по организации различных форм уроков, по вопросам обучения и воспитания обращаюсь к педагогическим периодическим изданиям и методической литературе по предмету. Регулярно изучаю в Интернете информацию по интересующим вопросам, участвую в форуме в Сети творческих учителей, в обсуждении учебников. Профессия педагога сопряжена с определёнными трудностями. Существенной проблемой для меня, как и для многих моих коллег, является острая нехватка часов для полноценного изучения русского языка. Всего один час в неделю! И это при том , что русский язык является одним из обязательных предметов в сертификате при поступлении в вуз. А иностранный язык одиннадцатиклассники изучают три часа в неделю (ЕГЭ по иностранному языку по выбору!). Концентрический подход построения литературного образования в том виде, в каком он существует в настоящее время, явно не продуман, не учитывает психолого-возрастных особенностей восприятия учебного материала; образовательная программа по литературе перенасыщена и отбивает желание прочитать всё даже у сильных учеников. Верится, при принятии разрабатываемых ныне стандартов нового поколения ситуация изменится к лучшему. Ещё одной проблемой является нехватка компьютерной техники в кабинетах русского языка и литературы. Имеет место явное несоответствие воспитательного воздействия, которое оказывает школа, тому потоку негативного влияния, которое исходит от социокультурной среды, в особенности от СМИ, кабельного телевидения. Школа, к сожалению, чаще проигрывает в этом противодействии. Это делает особенно актуальным поиск новых средств воспитания, эффективных в сегодняшних условиях. К проблемам, обозначившимся в течение последнего периода моей педагогической деятельности, можно отнести несоответствие школьной базы оценивания знаний и умений обучающихся критериям оценки ЕГЭ; существует необходимость в выработке стройной системы формирования общеучебных умений с 5 по 11 класс. Анализ педагогической деятельности за предшествующий аттестации период, а также современной направленности развития образования и предстоящих перемен в положении образовательного учреждения позволяет выделить ряд задач, решение которых становится актуальным в ближайшей перспективе (3-5 лет): реализация образовательного нравственно-патриотической процесса на основе более направленности эффективного учёта особенностей современной среды, проблем, актуальных с точки зрения современной молодёжи; разработка целостной системы формирования общеучебных и предметных умений, способов деятельности в рамках курсов русского языка и литературы; совершенствование технологии и организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, её более широкое включение в образовательный процесс; адаптация содержания и методики преподавания организации образовательного процесса применительно к специфике классов физикоматематического профиля, открытых на базе нашей школы; повышение профессиональной компетентности в сфере использования современных средств диагностики, оценки и анализа результатов образовательной деятельности. 2011 год был Годом добрых дел. Для настоящего Учителя каждый миг, каждая минута жизни в школе сопряжены с добром. Если он будет идти на урок без добра в сердце и открытой любви к детям, ему нет места в современной системе образования. Пусть Год добрых дел закончился, но добро продолжает жить, потому что является основой профессии учителя.
