Коммуникация как мыследеятельностная способность

Бычкова Нина Израилевна
канд. психол.наук,
с.н.с МИРО
Коммуникация как мыследеятельностная способность
1. Отличие мыслекоммуникации от бытового общения. Важно понимать, что мы говорим
не об обычной коммуникации, а о специальным образом организованной коммуникации
– мыслекоммуникации, которая с одной стороны является связующим звеном процессов
мышления и деятельности, а с другой стороны задаётся специальным рефлексивным
взглядом на процессы коммуникации.
Бытовое общение имеет, как правило, спонтанный естественно-натуральный характер.
Мыслекоммуникация носит естественно - искусственный характер, это особым образом
структурированное специально организованное взаимодействие. В бытовом общении по
большей части отсутствует рефлексивный слой, оно однослойно. Мыслекоммуникация
имеет по меньшей мере трёхслойную структуру. Коммуникация имеет свои развороты как
в слой деятельности, так и в слой мышления. В ней также присутствует рефлексивный
слой, который позволяет работать со
специальными организованностями –
различениями, моделями, схемами и др. Процесс бытового общения – это процесс
эмоционального воздействия, процесс бытия в речи, либо коммуникативное
столкновение. Результат – эмоциональное удовлетворение\неудовлетворение. В
специально организованной коммуникации осуществляются процессы связывания
коммуникации и мышления, коммуникации-действия либо происходит столкновение
различных позиций. В результате возникает новое знание, схема, понятие. В бытовой
коммуникации конфликт, коммуникативное столкновение имеет негативный оттенок, это
то, чего необходимо избегать. В мыслекоммуникации коммуникативный конфликт играет
ключевую
роль.
Столкновение
точек
зрения
и
разрешение
ситуации
противоречия/противоборства приводит к новому знанию, пониманию, новому видению
ситуации. В технологии проблематизации необходимо переводить коммунальный
конфликт в содержательный.
Возможно ли развивать способность к содержательной коммуникации,
способность управлять процессом коммуникации, начиная с детского возраста? На наш
взгляд, это возможно, если для ребёнка будет понятен предмет действия преобразования
в
процессе
коммуникации.
И
такими
деятельностными
организованностями являются различения. Именно различения позволяют видеть и
управлять разворачиванием дискурса в ситуации, не теряя, а наоборот структурируя
разницу мнений и позиций.
2. Понятие различения. Способность различения.
Различение – это минимальная единица знания, существующая в форме бинарных
оппозиций (добрый-злой, большой-маленький, высокий-низкий и т.д.). Различения
существуют в культуре независимо от сознания и мышления ребёнка. По мере
взросления ребёнок осваивает различные наборы различений, которые задают для него
дифференцированность и членение мира. Богатый или бедный набор различений,
который осваивает ребёнок, задаёт богатство или бедность видения мира, в котором
живёт ребёнок. Умение порождать новое различение в ситуации непонимания, спора или
коммуникативного конфликта, которое является средством разрешения данной ситуации,
мы будем называть СПРОСОБНОСТЬЮ РАЗЛИЧЕНИЯ.
3. Схема акта различания
Первые три этапа: исходная неразличённость, столкновение противоположных
точек зрения и выход к идеальным основаниям мышления задают ИДЕАЛИЗАЦИОННЫЙ
момент различительного акта. Последующие этапы 4 – возвращение в ситуацию
противоречия, 5- перенос полученного знания (различения) на другой материал
определяют МАТЕРИАЛИЗАЦИЮ акта различения, т.е. фиксацию нового полученного
различения в слове, знаке.
В
А
3
А
2
1
Не
Не
А
А
Объект
Свойство
4
Свойство 1
Свойство 2
Материализация
Идеализация
*
Вещь
Вещь
Предметом действия ребенка в ситуации становится форма, в которой
осуществляется рассуждение об объекте, а не сам объект.
Т.е. выделить различение означает - воостановить за процессом рассуждения
форму, задающую смысл. При этом мы прекрасно понимаем, что различение и его
логическое устройство может выделять только взрослый, из позиции педагогической
рефлексии. Для ребенка ситуация представлена по-другому. Его задача - восстановить в
ситуации непонимания или конфликта понятный для него и адекватный самой ситуации
смысл. И то, что взрослым осознается как появление нового различения, для ребенка
выступает обретением нового смысла ситуации.
Методика по развитию способности различения у детей прошла апробацию на
множестве экспериментальных площадок гг. Москвы и Новосибирска, изданы
развивающие тетради для детей и родителей.
Большинство развивающих учебных книг для дошкольников (издательства
«Карапуз», «Росмэн», «Стрекоза», «Эксмо») предполагают либо выполнение ребёнком
задания по образцу, либо развивают навыки классификации, обобщения, сериации – всё,
что характеризует формально-логическую сторону мышления. В современной российской
развивающей литературе для дошкольников практически отсутствуют пособия и книги,
направленные на развитие коммуникативно-мыслительных способностей, где акцент
делается на развитие понятийно-категориальной стороны мышления, поощряется умение
самостоятельно получать новые знания, ценится креативность и творческий подход.
Именно на развитие этих способностей направлены развивающие тетради серии
«Почемучки» / «Мыследеятельностная педагогика».