Основные педагогические подходы, направленные на

Основные педагогические подходы, направленные на достижение целей
личностно-ориентированного обучения
I. Субъект-субъектный подход
Господствующая
отношениях,
форма
опирающихся
на
обучения
приоритет
основывается
учителя
на
субъект-объектных
в процессе образования.
Современные подходы, не всегда, к сожалению, реализующиеся, основаны на
субъект-субъектных отношениях, предполагающих равноправное взаимодействие
учителя и ученика в процессе достижения образовательных целей.
Без такого взаимодействия решение экологических проблем, в том числе и
средствами образования, представляется маловероятным.
Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные
задачи: повышение мотивации к обучению; активизация процесса обучения;
активизация мышления; выстраивание субъект-субъектных отношений в системе
человек — природа; разрушение барьеров между учеником и преподавателем;
установление диалогических отношений; содействие проявлению личностных
качеств, творческих способностей, стремлению к сотрудничеству и социальной
активности.
II. Интерактивный подход
Интерактивный подход в обучении основан на эффективной обратной связи в
системах преподаватель — ученик и ученик — ученик, на непрерывном открытом и
свободном общении, наблюдении преподавателя за реакцией обучаемых и оптимизации образовательной среды для повышения эффективности процесса обучения.
Интерактивное обучение, по словам Д. Н. Кавтарадзе, — «обучение,
погруженное в общение». К интерактивным видам деятельности относятся: игровые
технологии, дискуссии, инсценировки, моделирующие ситуации, проявляющиеся в
процессе возникновения и решения социально-экологических задач.
Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные
задачи: содействие более глубокому пониманию учебного материала; развитие
навыков комплексного решения проблем, в том числе социально-экологических; содействие установлению диалога или полилога всех участников учебного процесса;
развитие навыков групповой работы по принятию согласованного решения (от
сенсорного восприятия через навыки общения, конструктивную дискуссию, ролевые
игры, имитационные игры к жизненной практике).
III. Холистический подход
В основе этого подхода — учет различий функций левого и правого полушария
головного
мозга
(рационального
и
эмоционального
типов
познавательной
деятельности) и гибкое сочетание, варьирование, выбор наиболее эффективных для
каждого ученика форм, видов и методов образовательной деятельности, которые в
том числе способствовали бы сбалансированной работе обоих полушарий. Это, в
свою очередь, приводит к гармонизации личности, более полной реализации
способностей учеников.
Характеристика учащихся в зависимости от стиля познания дана в таблице 2.
Особенно важным аспектом холистического подхода в экологическом
образовании является то, что ученики с доминирующим левополушарным типом
познавательной деятельности более сильны в теории, чем в практических действиях,
столь важных в решении экологических проблем. А в силу исторических причин в
нашей стране наибольшее распространение получили образовательные методы,
направленные на развитие именно левого полушария.
Холистический подход также требует учета различий в стилях восприятия
окружающего мира и использования соответствующих форм, видов и методов
образовательной деятельности, направленных на учащихся с различными стилями
восприятия.
Характеристика учащихся в зависимости от способов восприятия приведена в
таблице 3.
Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные
задачи: содействие комплексному (эмоциональному и рациональному) познанию
природы; синтез естествен но-научных и гуманитарных знаний; коррекция исторически сложившегося уклона в сторону приоритетности развития рационального
мышления; гармонизация развития личности (включая общение с природой);
содействие
всестороннему
развитию
способностей
ученика,
духовному
и
нравственному его становлению; содействие целостному восприятию картины мира,
целостному осознанию современных социально-экологических проблем.
IV. Фасилитарный подход
«Фасилитация»
в
образовательном
контексте
означает
«создание
благоприятных условий».
Данный подход подразумевает создание на занятиях среды, оптимальной для
решения образовательных задач, на основе сотрудничества преподавателя с
учениками, принятия и постоянной поддержки учеников, веры в их способности,
взаимоуважения и доверия.
Фасилитарный подход создан на основе идей гуманистической психологии,
одним из основоположников которой был выдающийся американский психолог К.
Роджерс. Проведенные им и его последователями исследования показали, что по всем
психолого-педагогическим
позициям
гуманистическая
модель
образования
оказывается более эффективной, чем традиционная.
Перестройка традиционной модели, как считают психологи-гуманисты, должна
осуществляться по следующим параллельным направлениям:
— создание атмосферы доверия в отношениях между учителем и учениками,
сотрудничества в принятии решений (1);
— изменение мотивации учебы (2);
— смена методологических и личностных установок учителя (3);
— помощь ученикам в личностном развитии (4). Основные принципы работы
учителя-фасилитатора по реализации этих направлений приводятся в таблице 4.
Таблица 3
Характеристика учащихся в зависимости от способов восприятия
Визуалы
Аудиалы
Кинестетикн
Обучаются на основе
Обучаются на основе
Обучаются на основе
наблюдений и демонстраций словесных указаний, которые действий,
через
могут давать себе вслух
непосредственное участие в
деле
Имеют
богатое
«Озвучивают»
свои
Воображение не играет
воображение,
образное мысли, не придают большого существенной
роли,
мышление,
создают внимания
мысленные
образы
детальные мысленные образы
деталям
сопровождаются движениями
Невосприимчивы
к
Легко отвлекаются на
Не придают большого
звукам,
отвлекаются
на звуки
значения
звуковой
и
зрительную информацию
визуальной
информации,
поэтому
кажутся
невнимательными
При
чтении
При
чтении
Предпочитают
предпочитают
описания, предпочитают
диалоги, рассказы,
в
которых
могут
сидеть,
уставясь пропускают
длинные преобладает действие; ерзают
взглядом
в
пустоту,
и описания,
не
обращают во время чтения, перегибают
предаваться
фантазиям, внимания на иллюстрации, книги, не очень любят читать
хорошо
концентрируют шевелят
губами
или
внимание
пришептывают
Составляют
списки
Обговаривают
дел,
планы
действий, проблемы,
вслух
систематизируют
мысли, решений
записывая их
Спокойны, но теряют
терпение, когда долгое время
приходится слушать
Предпочитают
виды
искусства, основанные на
зрительном
восприятии
информации,
сосредоточиваются
на
деталях, а не на проблеме в
целом
Импульсивны;
ищут стараются решить проблему,
сразу начинают действовать,
выбирают
решения,
требующие
активных
действий
Любят слушать, но с
Разговаривая,
нетерпением
ждут жестикулируют,
слушают
возможности
высказаться, невнимательно,
во
время
собственные
объяснения общения
стараются
длинны и путанны
расположиться поближе к
собеседнику
Любят
музыку,
Реагируют на музыку
упускают
существенные движениями, трогают руками
детали,
воспринимая произведения искусства
произведения искусства и
литературы в целом
Хорошо помнят лица,
Хорошо
помнят
Лучше
всего
но забывают имена, делают имена, но забывают лица, запоминают то, что сделали, а
записи для памяти
запоминают, повторяя вслух не то, что увидели или
то, что надо выучить
услышали
Таблица 4 Основные принципы работы учителя-фасилитатора
Направления гуманистической модели
Основные принципы работы учителяобразования
фасилитатора
1 Создание атмосферы доверия в
Особенность фасилитарного обучения
отношениях между учителем и учениками, заключается в том, что учитель и ученики
сотрудничество в принятии решений
несут совместную ответственность за
процесс обучения Оно проходит в атмосфере
сотрудничества и в процессе межличностного
общения учителя и учеников, в обстановке,
лишенной духа насилия, конкуренции и
подчиненности
2 Изменение мотивации учебы
Основным стимулом к учебе должен
стать не страх за оценку или ожидание
похвалы, не обязанность перед родителями
или учителем, а развитие естественного
интереса
и
любознательности,
поддерживаемые дружелюбием учителя и его
готовностью сотрудничать с учеником в
учебной деятельности
3
Смена
методологических
личностных установок учителя
и
Основной
акцент
в
обучении
смещается с непосредственной передачи
информации на фасилитацию, то есть на
стимуляцию и активизацию познавательной
деятельности
учеников
Основные
личностные установки учителя-фасилитатора
— естественность (а) и «принятие» ребенка
(б)
а) С учениками учитель должен быть
открытым, свободным от традиционных
ролей и барьеров в общении, мешающих
образовательному
процессу
Учитель
передает свои чувства, а не высказывает
оценочные
суждения.
Уместно
воспользоваться понятием «эмпатия», под
которым
понимается
способность
почувствовать другого человека, умение
понять и принять его
б) Действия учителя должны быть
основаны на убеждении, что каждый ребенок
от
природы
наделен
разнообразными
способностями, и главная задача — создать
условия для их проявления и развития.
Важно, чтобы учитель научился смотреть на
окружающий
мир
глазами
каждого
конкретного ученика
Окончание таблицы 3
Направления
модели образования
гуманистической
Основные
принципы
работы
учителя-фасичитатора
4 Помощь ученикам в личностном
Помощь ученикам в личностном
развитии
развитии основывается на теории мотивации
американского
психолога
А
Маслоу,
согласно которой каждой личности присуще
стремление к саморазвитию и самореализции
Самореализация
невозможна
без
удовлетворения
разнообразных
потребностей, выстроенных в следующей
иерархической
последовательности:
—
физиологические;
—
потребность
в
безопасности; — потребность в любви и
признании; — потребность в привязанностях,
причастности к группе; — интеллектуальные,
творческие и эстетические потребности
Основная образовательная задача, которую позволяет решать такой подход
заключается в содействии наиболее полному удовлетворению познавательных и
творческих потребностей, самореализации ученика.
Обучение по Монтессори
Автором этой школы является Монтессори Мария — итальянский педагог,
которая реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду
и начальной школе Монтессори так определила основную задачу своей школы —
поставлять
«пищу»
для
естественного
процесса
саморазвития,
создавать
окружающую среду, которая способствовала бы ему В целом школа Монтессори
направлена на всестороннее развитие, воспитание самостоятельности, соединение в
сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности
Особенность содержания заключается в том, что так называемый Монтессориматериал есть часть педагогической среды, которая подготавливает, побуждает
ребенка проявить возможности его собственного развития через самостоятельную
деятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению
ребенка к движению
Специфика как содержания, так и используемых методик и организации
деятельности полностью зависит от возрастного периода. М.Монтессори различает
следующие возрастные периоды:
— 0—3 года — предметно-чувственная ориентировка;
— 3—6 лет — сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное
мышление;
— 6—9 лет — освоение абстрактных действий;
— 9—12 лет — завершение начальной школы;
— 12—18 лет — гимназическая и старшая ступень.
Для того чтобы было более понятно, что из себя представляет Монтессориматериал, приводим разработку его для возрастной группы детей 9—12 лет по теме
«Свойства и основные функции слюны» (О. В. Грачева, методист Приокского ИДК,
учитель средней школы № 174).
Задания
1) Проведите языком по всем органам во рту.
Какое испытываете ощущение при движении языка? _______
Что позволяет языку легко скользить при движении во рту?
2) Попробуйте проглотить слюну несколько раз подряд.
Сколько раз у вас получилось глотательное движение? ______
При каком условии вы смогли сделать очередной глоток? _____
Попробуйте объяснитьэто явление. __________________
3) Посмотрите на имеющиеся продукты и предметы посуды, выберите
понравившиеся вам, при этом обязательно возьмите разные виды ягод и кусочек
ржаного хлеба. Сервируйте для себя стол. Исследуйте количество слюны во рту при
виде сервированного стола.
Что можно сказать о количестве слюны? _____________
Что повлияло на изменение ее количества? _____________
4) Положите в рот кусочек ржаного хлеба. Начните его жевать, не
проглатывайте, назовите вкусовые ощущения ________
Продолжайте жевать, не сглатывая, примерно одну минуту. Какой вкус
ощущаете кончиком языка? ________________
Изменение вкуса пищи — это признак химической реакции. Сделайте вывод о
функции слюны в данном случае. ________
5) Попробуйте по очереди разные виды ягод, опишите объем выделяющейся
слюны в каждом случае. _________________
Что влияет на количество слюны в данном случае?_________
6) Сделайте общие выводы, используя предыдущие рассуждения:
а) о функциях слюны________________________
б) об условиях ее интенсивного выделения ______________
«Французские мастерские»
[66; 98; 100-105; 131, с. 161-166]
Технология
мастерских,
которую
пропагандирует
группа
французских
учителей ЖФЕН (Groupe Francaise Education Nouvelle) — «Французская Группа
Нового Обучения», основана на идеях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, Л.
Толстого и С.Френе, а также на психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже и
К. Роджерса.
Главное в данной технологии — передавать способ действия, а не конкретные
знания (что является очень непростой задачей для педагога). Результат выражается в
овладении учащимся творческими умениями и в формировании личности, способной
к самосовершенствованию, саморазвитию.
Мастерская — это специфический способ организации деятельности учащихся
в составе малой группы (5—7 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего
ее поисковый, творческий характер.
Основными методическими приемами — элементами технологии, которые
составляют алгоритм действия в рамках мастерской,— являются: индукция,
самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое
конструирование знания (рефлексия):
— индукция — пробуждение ассоциативного и образного мышления; призыв к
творчеству; пробуждение интереса к предмету изучения (может быть что угодно:
слово, вопрос, звук, запах и т. д.); осознанно продуманное создание мотива к
изучению проблемы;
— самоконструкция — индивидуальное создание гипотезы рисунка, проекта,
решения, текста;
— социоконструкция — групповая работа по построению результата (через
согласование индивидуальных решений);
—
социализация
—
выступление
с
отчетом
о
проделанной
работе
(индивидуальной и групповой);
— разрыв—«озарение», внутреннее осознание участником неполноты и
несоответствия своего знания; внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к
углублению в проблему с пересмотром своих знаний, подбором дополнительной
информации по проблеме;
— рефлексия — творчество по конструированию нового знания (в какой угодно
форме) в соответствии со своими индивидуальными умственными и психическими
особенностями.