Цель: создать систему коррекционно

Обобщение опыта работы
по теме
«Создание условий для обеспечения
успешного обучения младших школьников
через развитие фонематических процессов,
зрительно-пространственного восприятия,
зрительно-моторной функции в системе
развивающего обучения»
Фирстова Ольга Викторовна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной
категории
МОУ СОШ № 5
г. Киржач, 2008
Цель: создать систему коррекционно-развивающих упражнений для устранения
трудностей психофизиологического развития детей в учебном процессе.
Цель обусловила постановку и решение следующих задач:
1) Изучить индивидуальные особенности ребёнка:
- ведущий канал восприятия, полушарие;
- интеллектуальную готовность: определить уровень
мыслительными операциями;
- уровень развития фонематического восприятия, слуха;
- уровень владения пространственно- временными навыками;
- уровень владения моторными навыками.
владения
2) Создать диагностический материал по выявлению динамики
результативности за усвоением и развитием зрительно-пространственного
восприятия, моторных функций, фонематического слуха.
3) Апробировать систему коррекционных упражнений, учитывающую
индивидуальные особенности детей, через включение её в учебный процесс.
Условия возникновения и становления опыта.
За последние годы идет увеличение детей с низким уровнем готовности к
обучению в 1 классе. Не создав специальных условий для таких детей, мы
обрекаем их на дальнейшую школьную неуспешность.
Овладение чтением и письмом невозможно без:
- сравнительно высокого уровня устной речи;
- развития ряда неречевых функций (зрительного и пространственного
восприятия; зрительно-моторной координации; общей и мелкой моторики).
Ослабленное физическое и психическое здоровье детей, высокая
утомляемость, низкий уровень внимания препятствуют успешному овладению
данными навыками.
Актуальность опыта.
Актуальность опыта заключена в разрешении следующих противоречий.
1. Противоречие между увеличивающимся объёмом, сложностью
учебного материала, психо-эмоциональными нагрузками и низким уровнем
готовности к школе.
2. Противоречие между определёнными временными рамками и
необходимостью ежедневного включения коррекционно-дифференцированных
упражнений на уроках.
3. Противоречие между недоразвитием сенсорных анализаторов, низким
уровнем здоровья и необходимостью качественным овладением учебных
стандартов всеми учащимися.
Для разрешения данных противоречий была разработана система
развивающих и коррекционных упражнений, включённых в учебный процесс.
Использование данных упражнений способствует разрешению данных
противоречий, так как позволяет учителю:
- изучив начальный уровень психических процессов учащихся (ведущее
полушарие, канал восприятия), интеллектуальную готовность, уровень
развития неречевых функций; корректировать их и отслеживать динамику
развития класса в целом и каждого ребёнка.
- создать условия для обеспечения успешного
овладения учебной
программой каждым ребенком, в частности чтением и письмом.
Теоретическая база.
В обосновании своего опыта по развитию фонематических процессов
использовала теорию развивающего обучения Эльконина Д.Б., Ефименкова
Л.Н., Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Садовникова И.Н., Ястребова А.В.
Так как изучением психического развития ребёнка занимается психология,
то при построении методики обучения использую результаты исследования
этой науки, в частности Образовательной Кинесиологии. Это направление
утверждает целостное воззрение на развитие личности ребёнка и его опыта.
Оно синтезирует лучшие личносто-ориентированные теории и прикладные
достижения из области педагогики, психологии, физиологии.
Новизна опыта.
1. Данная система позволяет получить высокие результаты в обучении и
развитии учащихся за счёт использования коррекционно-развивающих
логопедических упражнений, направленных на развитие речевых и неречевых
функций.
2. Коррекционно-развивающие упражнения органично соединены с
образовательной программой. Они направлены на развитие психических
процессов обеспечивающих формирование и развитие навыков чтения и
письма.
3.
Система ориентирована на самого ученика. Она обеспечивает
реализацию
природных
возможностей
ребёнка.
Активизирует
интеллектуальные и познавательные процессы, повышает работоспособность.
4. Решаются проблемы успешности обучения учащихся, так как снижается
влияние неблагоприятных факторов образовательного процесса на здоровье
учащегося. Даёт учащимся познать возможности своего организма.
Технология опыта.
Данная технология позволяет:
- учитывать психологические особенности (ведущее полушарие, канал
восприятия и пр.);
- фонематические процессы (звуко-буквенный анализ слова);
- неречевые функции (зрительно-пространственное восприятие, зрительномоторная координация, общая и мелкая моторика);
- создать комфортные условия учащимся на уроках, способность к их
саморазвитию;
- скорректировать программу с включением коррекционно-развивающих
упражнений в учебную деятельность.
1 этап: диагностический.
Цель: обследование первоклассников педагогом, психологом, логопедом.
1) Психолог обследует:
- ведущее полушарие,
- канал восприятия,
- психофизиологические особенности детей (приложение № 1).
2) Логопед:
- звукопроизношение;
- фонематические процессы;
- фонетический анализ и синтез;
- развитие связного высказывания.
3) Учитель:
- моторное развитие;
- развитие фонематических процессов (приложение № 2);
- развитие пространственной ориентации через графические диктанты;
- разработка технологических карт для первоначальной, промежуточной
и конечной диагностики (приложение № 3).
4) Определить систему работы по коррекции данных диагностики с
последующим выявлением индивидуальной динамики в развитии процессов.
2 этап: коррекционно-дифференцированный.
Цель: пропедевтика и коррекция выявленных нарушений, промежуточная
педагогическая и логопедическая диагностика.
1) Рассадить детей в соответствии с сенсорным восприятием (приложение
№ 4):
- визуалы - на первые ряды;
- аудиалы - на средние;
- кинестеты - на задние ряды.
2) Размещать новый материал в правой части доски, а пройденный - в
левой.
3) Новый материал оформляется чернилами чёрного цвета.
4) Использовать в речи слова-предикаты, направленные на детей с
различными каналами восприятия, с целью включения всех учащихся в
учебный процесс:
- визуалы: смотреть, видеть, наблюдать, ясный, картина;
- аудиалы: слушать, ритм, подобные звуки;
- кинестеты: схватывать, чувствовать, трогать, придерживаться мнения.
5) Для развития умения слушать и слышать использую упражнения:
- Балаболки (приложение № 5);
- Сова;
- Энергетические зевоты;
- «Думающая шляпа» (приложение № 6).
Эти упражнения позволяют активизировать механизм слухового
восприятия, памяти, повышает внимание, речь. Массаж мочки уха снижает
спазмы речевого аппарата.
6) Для активизации речевого аппарата, использую:
- артикуляционную гимнастику, которая способствует речевому
развитию и мыслительной деятельности детей: «Огурец», «Варенье», «Маляр»,
«Самолётик», «Лошадки» (приложение № 7);
- чтение чистоговорок и скороговорок с одновременным
простукиванием (приложение № 8) с целью развития ритмическо-дикционной
стороны речи и речевых зон мозга;
- дыхательные упражнения, развивающие технику чтения, то есть
умение правильно брать дыхание, внимательность (приложение № 9).
7) Для развития пространственной ориентации:
- изучение собственного тела (приложение № 10) с целью
формирования графо-моторных функций и преодоления тенденции к
зеркальному воспроизведению;
- упражнение «Муха» (приложение № 11), которое позволяет развивать
внимательность, слуховое и зрительное восприятие, умение понимать
инструкцию с одного раза, а также для включения в учебный процесс каналов и
полушарий.
8) Для развития фонематических процессов:
- работа с зеркалом с целью научить ребёнка не только слушать и
слышать, но и осознавать звуки как фонемы родного языка, научить
анализировать, сравнивать и сопоставлять звуки по артикуляционным и
акустическим свойствам, обобщать, делать анализ, параллельно решаются
задачи таких психических процессов как развитие внимания и восприятия
(приложение № 12);
- работа с разрезной «Кассой букв» (приложение № 13) позволяет
полноценно усвоить те темы родного языка, которые основываются на знании
звуко-буквенного анализа;
- приём «шифровки» (приложение № 14) направлен на предупреждение
и коррекцию недостатков в развитии устной и письменной речи через
дифференциацию оппозиционных звуков (по звонкости и глухости, твёрдости и
мягкости, свистящие и шипящие), развивает внимание, память, познавательную
деятельность, способность к переключению, актуализацию знаний, контроль и
самоконтроль, самостоятельность.
9) Для развития зрительно- пространственного восприятия:
- упражнения и игры для коррекции и развития зрительного восприятия
буквы (приложение № 15);
- сравнительный анализ письменной и печатной букв;
- прописывание буквы в «воздухе» с комментированием (приложение №
16) с целью включения в деятельность всех учащихся, с разными ведущими
каналами;
- копирование буквы, то есть воспроизведение по точечным линиям
элементов и букв;
- зрительный контроль за написанной буквой;
- письмо в «воздухе» с закрытыми глазами, а затем карандашом на
белом листе бумаги с дальнейшим зрительным анализом начертания
написанной буквы с образцом;
- письмо карандашом, которое позволяет детям с низким уровнем
развития моторики, графически и каллиграфически запомнить очертания букв;
- выбор элементов букв для их составления и написания из этих
элементов;
- тактильное ощупывание буквы и письмо её на «ладошке».
10) Развитии мелкой моторики:
- раскрашивание, штриховка предметов мелких по размеру;
- пальчиковая гимнастика с последующим проговариванием текста
(приложение № 17);
- организация работы с мелкими предметами: нанизывание бусинок,
выщипывание букв из бумаги, работа с пластилином и прочее.
11) Активизация межполушарного взаимодействия и снятие визуального
напряжения:
- рисование двумя руками «ленивой восьмёрки»;
- гимнастика для глаз.
3 этап: вторичная диагностика.
Цель: итоговая диагностика педагогом, логопедом и психологом с целью
выявления динамики развития первоклассников.
На данном этапе учитель диагностирует:
- уровень развития зрительно-пространственного восприятия;
- зрительно-моторную функцию;
- фонетический анализ слова.
Адресная направленность.
Предлагаемый опыт работы может быть использован в учреждениях,
работающих в режиме развития. Этот опыт может быть полезен учителям
начальных классов, работающих по разным учебно-методическим комплексам.
Конечно, применение всех описываемых форм требует высочайшего
педагогического профессионализма, глубоких знаний реальных учебных
возможностей каждого ученика, владение методиками психологопедагогической диагностики.
Опыт рассматривается в совместной деятельности учителя, психолога и
логопеда.
Результативность.
На начало года:
- звукопроизношение в норме: 53%. Проблемы в произношении (л, л) 23%; (р, р) – 20%, шипящие и свистящие - 10%;
- фонетический анализ: хороший уровень - 13%, слабый - 87%. Слабые
слоговые структуры: 23%, трудности в вычленении свистящих и шипящих –
13%;
- звуко-буквенный анализ:
Октябрь
(без
йотированных
букв)
Ноябрь
(без
йотированных
букв)
Декабрь (слова
с
йотированными
буквами)
Март (слова с
йотированными
буквами)
Высокий
уровень
11%
Хороший
уровень
44%
Средний
уровень
25%
Низкий
уровень
20%
23%
46%
19%
12%
17%
41%
29%
13%
62, 5%
26%
11,5%
-
Основная
проблема
Пропуск
согласных
66%
Пропуск
согласных
40%
Замена по
твёрдости
и мягкости
26%
-
Развитие зрительно-пространственного восприятия:
Уровень
развития
Запоминание
конфигурации
графического
элемента (%)
1
класс
хороший
средний
зеркальность
69,6
30,4
8,6
2 класс
нач.
91
9
-
серед
91
9
-
Траектория
движения
2 класс
1
класс
52,2
47,8
-
Расположение
элементов букв
нач.
77,3
22,7
-
серед
91
9
-
1
класс
60,9
39,1
-
Адаптация (1 класс):
- полная адаптация – 89%;
- неполная адаптация – 11 %;
- дезадаптация – 0%.
2 класс
нач.
82
18
-
серед
91
9
-
Видение строки
1
класс
87
13
-
2 класс
нач.
95,5
4,5
-
серед
100
-
Мотивация:
- высокая мотивация увеличилась на 15% и составляет 80% (конец 2
класса);
- средняя мотивация уменьшилась на 15% и составляет 20% (конец 2
класса);
- низкая мотивация – 0%.
Самооценка:
- адекватная увеличилась на 10% (составляет 75%);
- завышенная уменьшилась на 10% (составляет 25%);
- заниженная – 0%.
Литература:
1. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды». М. Педагогика.
1989 г.
2. Сиротюк А.Л. «Модель образования без стресса». Ж. «Дошкольное
воспитание» № 1 2005 г.
3. Карла Ханнофорд «Мудрое движение. Мы учимся не только головой». М.
1999 г.
4. Нечаева Н.В. «Как учить грамоте читающих и нечитающих детей». М.
1998 г.
5. Нечаева Н.В. «Обучение грамоте». М. 2000 г.
6. Голубь В.Т. «Графические диктанты». М. «Вако». 2006 г.
7. Узорова О.В. , Нефёдова Е.А. «Игры с пальчиками» М. АСТ Астрель
2004 г.
8. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов». М. «Владос». 2001 г.
9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция
пространственно-временных представлений». Школьная пресса. 2004 г.
10. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной
школьников». Москва. Просвещение. 1983 г.
11. Ястребова А.В. «Коррекция
общеобразовательной школы».
нарушений
речи
речи
у
у
младших
учащихся
Приложение 1
«Психофизиологические особенности детей» (анамнез).
Асфиксия влияет на нарушение навыков чтения, говорения, грамотность
письма, в трудной ситуации ученик испытывает сложности, чтобы вспомнить
пройденный материал, начинает зубрить.
Кесарево сечение влияет в дальнейшем на развитие пространственной
ориентации. Такие дети «ведомые», берут только «верхушки», не научены
трудиться.
Искусственники испытывают страх, беспокойство, пространственная
ориентация нарушена, замедлена реакция.
Если у ребёнка не было этапа ползания, то он будет испытывать трудности
в чтении, в выделении существенного.
Приложение № 2
Тест «Развитие фонематических процессов»
Цель обследования: выявить уровень готовности психофизиологических
функций, обеспечивающих восприятие речи на слуховой уровень, развитие
фонематического анализа.
При подготовки теста учитываются следующие условия:
1) Слова в тесте располагаются от простого к сложному.
2) Учитывать индивидуальное развитие каждого ученика через
качественное изменение состава слов с последующим их усложнением,
опираясь на «зону ближайшего развития».
1 слово - с закрытым слогом - ум
2 слово - вида - ухо
3 слово - односложное - сок
4 слово – двусложное - лапа
5 слово - со стечением согласных в середине - сосна
6 слово - со стечением согласных в начале и середине слова - звезда
7 слово – трёхсложное - капитан.
Оценивание теста:
1 уровень: правильно выполнены схемы всех слов.
2 уровень: правильно выполнены схемы более половины слов.
3 уровень: правильно выполнены 2-3 схемы.
4 уровень: правильно выполнена 1 или не выполнено ни одной схемы.
В тесте учитываются пропуск гласных и согласных, в последующих тестах
умение слышать и дифференцировать звуки по твёрдости и мягкости, а также
включаются слова с йотированными буквами.
Приложение № 3
Контрольно-оценочные листы за усвоением и развитием зрительного
восприятия, зрительно-пространственного восприятия,
зрительно-моторной функции, фонематического слуха, анализа
ошибок в письменной речи.
Анализ звуко-буквенного анализа.
Фамилия, имя Пропуск
гласных
Пропуск
согласных
Замена
звуков
поТВ.-мяг.
Замена
гласных
звуков и
букв
Замена
согласных
Замена и
смешение
зв-гл.
Анализ ошибок в письменной речи.
Звуковая сторона речи
Фамилия, имя
Замена и
смешение
зв.-гл.
согл.
Замена
гласный
Пропуск
гласных
Переста
новка
букв и
слогов
Раздель
ное
написан
ие
частей
слова
Замена и
смеше
ние
йотир.
гл.
Графиче
ские
ошибки
Карта наблюдения за ребёнком на уроках математики.
Фамилия, имя
Зрительное
восприятие
Выделение
геометрических
фигур
Зрительно-моторная функция
Копирование
фигур
Траектория
движения
Сильный нажим
Зрительнопространственное
восприятие
Зеркальное написание
цифр
Карта наблюдения за ребёнком на уроках письма.
Фамилия,
имя
Зрительно-пространственное восприятие
Запоминание
конфигурации
графического
элемента
Траектория
движений
Расположение Видение
элементов букв строки
Зрительно- моторная функция
Копирование
элементов,
букв
Неустойчивый
почерк
-
Сильный
нажим
Карта наблюдения за ребёнком на уроках обучения грамоте.
Фамилия,
имя
Зрительное восприятие
Недостаточное
различение
букв
Перестановка
букв при
чтении
Трудности
слияния букв
при чтении
Пропуск
слов, букв
Очень
медленный
темп
Звукобуквенный
анализ
Замена букв
при чтении
Форсирование скорости
чтения
Пропуск
букв
Быстрый
темп, но
плохое
восприятие
Приложение № 4
КАНАЛ ВОСПРИЯТИЯ
ВИЗУАЛЬНЫЙ
АУДИАЛЬНЫЙ
- тихий, задумчивый,
- говорит без умолку
спокойный, послушный
- с трудом завязывает
- без труда входит в
контакты, друзей почти контакт
нет
- учится легко
- любит слушать, когда
читают или
рассказывают
- любит конструктор,
- с трудом запоминает
телевизор
написание букв
- к животным
- непослушен
равнодушен, хотя
может полюбоваться
- гулять не любит
- на замечания взрослых
возражает
- зрелище производит
- при переживании
сильное впечатление,
стресса срывается на
но рассказывает о нём
крик, не способен
мало
сосредоточиться
- при переживании,
- шевелит губами,
стрессе замыкается в
проговаривает
себе
- когда объясняет
- в письменных работах
учитель, смотрит вверх
более слаб, чем в
устных
- хмурит брови, щурит
- любит музыку,
глаза, мигает
отвлекается на шепот
- хорошо запоминает
- в книге обращает
картинки, плохо –
внимание на диалоги
словесные инструкции
- не отвлекается на шум, - отлично слушает
видит слова «глазами
других
мозга»
Предикаты: смотреть,
Предикаты: слушать,
видеть, наблюдать,
ритм, подобные звуки
ясный, картина
КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ
- очень подвижен
- главное заниматься
делом
- очень самостоятелен и
талантлив
- всё надо потрогать
- воспринимает запахи,
развит вкус
- не любит животных
- говорит медленно,
раннее физическое
развитие
- обучается, делая
- много жестикулирует
- хорошо работает с
карточками
- в книгах ориентируется
на сюжет
- стоит близко, касается
людей
Предикаты: схватывать,
чувствовать, трогать,
придерживаться мнения
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
- жизненный опыт
- логика
- имеет дело с цифрами,
формулами
- предпочитает говорить и писать
- генетический опыт
- интуиция
- помнит лица, картины, позы,
голоса
- предпочитает рисунки и
манипуляции
- гибкая
- четко видит правильное и
неправильное
- ищет различия
- ориентир на будущее
- контролирует чувства
- предпочитает авторитарную
структуру
- преуспевает в чтении, алгебре,
языке
- любит информацию в письменном
виде
- любит проверять работу
- фокусирован вовнутрь
- анализирует от части к целому
- предпочитает сначала чтение,
потом фильм
- сосредоточен
- реагирует на словесные замечания
- ищет схожее
- ориентируется на настоящее
- свобода в выборе чувств
- предпочитает совместное
участие
- преуспевает в геометрии
- в виде графиков, карт
- не любит
- на внешнее
- от целого к части
- фильм, после чтения
- отвлекается
- на невербальные
- творчество
Схема расположения парт в классе
Приложение № 5
ЦЕЛЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ ДВИЖЕНИЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КИНЕСИОЛОГИИ
Ленивые восьмерки
(слежение глазами за рукой)
Слон
(активные повороты и наклоны
тела, сочетающиеся с
движениями глаз)
Думающая шляпа
(массаж ушей)
Энергетическая зевота
Сова
(повороты головы с
произношением звуков)
Помпа
(активизация работы стопы)
Балаболки
(пропевание гласных)
Бабочка на потолке
(носом)
Рокер
(движение на полу на ягодицах)
- координация системы «рука - глаз»,
«глаз - рука»
- включенность в работу
- способствует развитию и
миелинизации нервных сетей
- развивает мышцы глаз
- снижает напряжение
- помогает писать свободно
- наиболее интегрирующее упражнение
- активизация работы базального ганглия
лимбической системы, мозжечка,
сенсорных и моторных зон коры и,
особенно, лобных долей мозга
- активизация работы вестибулярного
аппарата
- улучшение концентрации внимания
- активизация механизма слухового
восприятия
- способствует развитию памяти
- помогает быть внимательным
- расслабляет челюстно-височный сустав
- расширяет поступление в мозговые центры
информации от лица, глазных мышц, языка
и рта
- снятие напряжения с мышц шеи,
челюстных мышц
- активизация работы ушей, глаз
- интегрирующее движение
- расслабление икроножной мышцы
- развитие вербальных навыков и
облегчение коммуникации
- ослабление тревожных состояний
- снятие напряжения с челюстных мышц
- активизация мышц языка
- улучшение слуха и речи
- снятие напряжения с мышц шеи
- активизация работы кровеносной и
нервной систем
- помогает сосредоточиться
- интегрирующее движение
- совершенствует систему «тело интеллект»
Брюшное дыхание
(надуй шарик животом)
Вращение шеи
(перекати голову с плеча на
плечо)
Гравитационное скольжение
(медленные наклоны вперед и
вниз, ноги скрестно)
- установление связей между передними
отделами мозга и нижними
- снятие напряжения
- активизация мышц дыхательной системы
- развитие вестибулярного аппарата
- интегрирующее движение
- пересечение средней линии тела
- интегрирующее упражнение
- совершенствует систему «тело –
интеллект»
- способствует более легкому усвоению
понятий о пространстве, динамике
анализа, синтеза, обобщения
Таблица функциональной направленности упражнений «ГИМНАСТИКИ МОЗГА»
Сферы воздействия Активное Понимаю Письмо
слушание щее
слушание
Упражнения
1.1. Перекрестные шаги
1.2. Ленивые восьмерки
1.3. Двойной рисунок
1.4. Алфавит восьмерками
1.5. Слон
1.6. Вращение шеи
1.7. Рокер
1.8. Брюшное дыхание
1.9. Перекрестные шаги
сидя
1.10. Энергетизатор
2.1. Сова
2.2. Активизация руки
2.3. Сгибание стопы ног
2.4. Помпа икр ног
2.5. Гравитационное
скольжение
2.6. Заземлитель
3.1. Кнопки мозга
3.2. Кнопки Земли
3.3. Кнопки баланса
3.4. Кнопки космоса
3.5. Энергетические зевоты
4.1. Крюки
Математ
ика
Выполнен
ие
домашних
заданий
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Творчес
кое
мышле
ние
+
Выполне
ние
контроль
ных
работ
+
+
+
Быстрое
чтение
Навыки
самосозн
ания
+
+
Координ
ация тела
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Приложение № 6
Массаж ушных раковин (30 секунд) проводится по всей поверхности уха с
одновременным произношением слов:
Звуки, звуки слышим вас
И не отвлекаемся.
Не уйдёте вы от нас,
Мы ведь так стараемся.
Наши ушки хороши,
Слушают внимательно.
И поэтому все звуки
Будут обязательно.
Приложение № 7
«Огурец». Кончик языка соприкасается с внутренней часть щеки:
слева и справа.
«Варенье». Языком стараемся облизать верхнюю и нижнюю часть
губ.
«Маляр». Кончик языка двигаем вдоль верхнего нёба, словно
красим кистью.
« Самолётик». Стучим рукой по груди, одновременно произнося
звук (л).
Приложение № 8
Как читать чистоговорку.
Чистоговорки следует читать с различной силой и высотой голоса, в
различном темпе, с последующим заучиванием. Сначала ребёнок произносит
скороговорку медленно, чётко артикулируя звуки, затем в обычном темпе.
Только когда ребёнок безошибочно произнесёт скороговорку, можно увеличить
темп.
Как разучить скороговорку.
Скороговорку легче разучивать, определяя ритм проговаривания взмахом
руки.
Для этого ребёнок должен поставить на стол согнутую в локте руку с
прямой ладонью. Взрослый взмахом руки определяет темп чтения, ребёнок
повторяет за ним. Первый раз чётко проговариваете каждое слово и медленно
взмахиваете рукой: одно слово - один взмах. Второй раз делаете отмашку рукой
быстрее, значит, и скороговорку проговариваете быстрее. Скороговорку
следует проговаривать с убыстрением 5-6 раз.
Полезно разучивать скороговорку с помощью приёма «Буратино»:
простукивая по столу кончиком карандаша ритм скороговорки. Особое
внимание следует обратить на обучение ребёнка умению быстро стучать
ручкой или карандашом.
Для этого ребёнок должен положить локоть на стол, ладонь прижать к
поверхности стола. Карандаш или ручка берутся большим и указательным
пальцами вплотную к нижнему концу, чтобы взмах был минимальным, легко
сжимаются. При постукивании движется только кисть руки, локтевой и
плечевой суставы неподвижны.
Приложение № 9
Дыхательная гимнастика: «Насос». Изображаете, будто вы накачиваете
шину: короткий вдох и длинный выдох. Далее смотри гимнастику Мозга.
Приложение № 10
Формирование графо-моторного компонента письма учащихся
начальных классов.
Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей.
Усвоение собственного тела. Учить ориентироваться в схеме
собственного тела.
Несколько шагов:
- учить выделять правые, левые части тела;
- учить ориентироваться в малом пространстве. Что от меня находится
справа, слева, спереди, сзади, сверху, снизу;
- учить ориентироваться в большом пространстве по отношению к
другому;
- учить ориентироваться на листе бумаги, лепка, аппликация по заданию.
На основе этого проходит формирование графо-моторных функций.
Методические рекомендации.
Упражнения:
- поднять правую руку, левую руку;
- показать где у педагога правая, левая рука;
- назвать предметы, которые расположены справа, слева;
- пробы Хеда.
Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые педагогом,
сидящим напротив: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого
глаза, правой рукой правого глаза и т.д. Задание требует мысленной
пространственной переориентировки для преодоления тенденции к
зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают при снижении психической
активности детей
Ориентировка в окружающем пространстве. В горизонтальных
направлениях («сзади - спереди», «вперёд - назад») страдает больше, чем в
вертикальных («вверху - внизу», «сверху - снизу», «над - под»). Отличительной
особенностью детей с ОНР является неспособность овладеть понятиями «слева
- справа», «левый - правый», «лево - право».
Упражнения:
- положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги;
сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению
к тетради - слева или справа. Так же проводится определение
пространственного расположения трёх предметов: положить книгу перед
собой, слева от неё поместить карандаш, справа – ручку;
- стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в
шеренге, назвать стоящего справа, слева;
- на демонстрационном полотне расположить соответствующие картинки
с лева и справа от заданного предмета;
- сидя за столом, определить его правый и левый края;
- определить место соседа по отношению к себе, соотнося это
соответствующей своей рукой; определить своё место по отношению
к соседу, ориентируясь на его руку;
- стоя попарно, лицом друг к другу, по команде педагога один из
партнеров определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку,
левую ногу и т. д., затем они меняются ролями;
- назвать последовательность расположения цветов радуги;
- последовательность числового ряда на примере первого десятка
(1 2 3 4 5 6 7 8 9):
- назвать первое число справа, слева. Какое из них больше?
Определить, в каком направлении возрастают числа в ряду;
- прочитайте ряд в обратном порядке (справа на лево). Определить,
как изменяется величина чисел в этом направлении (уменьшается);
- показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число
стоит слева 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей
числа 4 справа, сравнить их по величине;
- показать соседа слева.
Приложение № 11
Упражнение «Муха». «Муха» размещается
в центре квадрата,
состоящего из 9 клеток. Передвигаться можно на 1 клетку в разных
направлениях. Инструкция даётся 1 раз. Например, 1 клетка влево, вправо,
вверх влево, вниз, вправо. Где оказалась муха?
Приложение № 12
Для фонематического анализа слово берётся, где изучаемый звук стоит в
сильной позиции. Если гласный, то в начале слова, если согласный – в начале
или конце. Анализируя слово, дети на пальчиках считают количество звуков,
называя, протяжно произнося, каждый звук. Затем дети определяют место
каждого звука в слове. Этот приём способствует и развитию пространственной
ориентации и фонематического слуха: за, перед, между, первый, последний.
Определяют место нового звука в слове. Затем с помощью зеркала, хором
произнося новый звук, устанавливаем, что делает рот, язык во время
произношения этого звука. Потом «щупаем» звук в том месте, где начинаются
челюсти. Если это гласный, то челюсть открывается и звук проходит свободно,
если согласный, то челюсть не открывается, звуку мешают зубы, губы и язык.
Далее определяем какой звук по звонкости и глухости. Для этого руку
направляем к горлу. Если голосок «звенит», значит согласный звонкий, если
голосок «спит», то звук глухой. С помощью зеркала проводится
дифференциация звуков по твёрдости и мягкости, парные согласные,
свистящие и шипящие. Строим звуковой домик для слов, используя схему.
Далее знакомимся с новой буквой, обозначающей этот звук.
Дети сравнивают букву с любым предметом, выкладывают её с помощью
палочек, веревки, рисуют на теле, изображают «живую» букву, с помощью
пластилина, «ощипывают» её, изображают букву с помощью шагов.
Приложение № 13
Работа с кассой букв.
Ребёнку предлагают прослушать слово, повторить его, проанализировать
все звуки, после анализа знакомые звуки обозначить буквами. Не надо бояться,
если у ребёнка буквы рассыпаны. Среди всех букв, находящихся в хаотичном
порядке, ребёнку нужно найти нужную. Развивается зрительное восприятие
буквы, решается проблема с зеркальностью. В свою очередь на левой стороне
доски располагаются буквы в беспорядке.
При работе с разрезной азбукой можно предложить следующие
упражнения:
- вставь гласные с согласные буквы, чтобы получилось 2-4 слова: л-в, м–х,
б–р, п–ть;
- в словах зима, баня замени первую букву, чтобы получилось новое слово;
- в словах рос, стол замени последнюю букву, чтобы получилось новое
слово.
Приложение № 14
Приём «шифровки».
Суть в том, что диктуемые учителем слова, содержащие
дифференцируемые звуки, ребята записывают при помощи определённых
знаков. Внутри каждого знака ученик определяет цифрой место звука в слове.
Затем самостоятельно подбирает слова.
Приложение № 15
Игры и упражнения для коррекции развития внимания,
памяти, зрительного восприятия буквы.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
1. «НЕ ЗЕВАЙ - ТОРОПИСЬ»
Называется число, бросается мяч одному из учеников, который должен назвать
следующее или предыдущее число в зависимости от команды.
Команда дается в тот момент, когда бросается мяч, с помощью слов: «не
зевай»
назвать
предыдущее
число;
«торопись»
назвать
последующее число.
2. «ПРОПУСТИ ЧИСЛО»
Участники игры находятся в кругу. Им предлагается посчитать по кругу от 1 до
30. При чем числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, не следует произносить.
Вместо пропущенного числа можно хлопать в ладоши. Тот игрок, который
называет запрещенное число, выбывает из игры..
3. «ПОЛНОЕ ВНИМАНИЕ»
На листках бумаги крупно написаны числа.
Например,
Каждая таблица показывается в отдельности несколько секунд. Заранее дается
команда - сосчитать сколько троек в первой таблице или восьмерок во второй.
Более трудное задание: сосчитать количество единиц и пятерок в первой
таблице.
Постепенно время показа таблицы следует уменьшать, тогда внимание станет
интенсивнее.
4. «КРАСНЫЙ И БЕЛЫЙ»
Необходимо изготовить из белой бумаги круг радиусом 10 см, окрасить одну
сторону в красный цвет.
Материалом игры является задание темы «Увеличение или уменьшение
данного числа на несколько единиц (в несколько раз)».
Перед началом игры вводится правило: если круг повернут к учащимся красной
стороной, то необходимо увеличить данное число, которое каждый раз
называется вслух, на ….. единиц (количество единиц оговаривается в начале
игры и сохраняется в памяти учащихся до ее конца). Ответы учащимися
записываются на листках.
От начала игры к концу скорость предъявления следует увеличивать.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ
ВОСПРИЯТИЯ
1. «ЗРИТЕЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ ЦИФР»
Написать цифры от 0 до 9 и попросить учащихся выделить те элементы, из
которых они состоят; увидеть общее и отличное в цифрах. Затем предложить
учащимся разделить цифры на группы. Чем больше оснований для этого будет
выделено, чем с большего количества сторон будут проанализированы цифры,
тем скорее и прочнее они будут усвоены.
2. «СЛУХОВОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ ЧИСЕЛ»
Называется число. Учащиеся должны с помощью звукового сигнала'(хлопки в
ладоши, удары по столу и т.д.) отразить названное число. Глаза у учащихся при
выполнении этого задания должны быть закрыты.
3. «РАЗЛИЧЕНИЕ ЦИФР ЧЕРЕЗ ОЩУПЫВАНИЕ»
Цифра показывается или произносится вслух. Учащиеся должны отыскать её
среди других на ощупь из мешочка с закрытыми глазами.
4. «ТАКТИЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ ЦИФР И ЧИСЕЛ»
Учащийся отводит руки назад ладонями наружу. На его ладони прописывается
цифра или число, которое затем должно быть угадано учеником. Это задание
может выполняться учениками в парах.
5. «РАЗЛИЧЕНИЕ ЦИФР ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ».
Учащийся должен изобразить цифру с помощью пластилина, вырезать
из бумаг, изобразить руками в воздухе, «начертить» ногами на полу и т.п.
6. «РАЗЛИЧЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА ПРИ ЗРИТЕЛЬНОМ
ПРЕДЪЯВЛЕНИИ МАТЕРИАЛА»
Учащимся показывается два числа с разным количеством цифр. Числа
изображены на карточках. Учащееся должны определить, какое число содержит
большее (меньшее) количество цифр и поднять соответствующую руку.
Количество должно меняться и быть большим или меньшим то с правой, то с
левой стороны.
7. «ТРЕНИРОВКА АНАЛИТИЧНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ»
а) Учащимся предлагается часть числового ряда, числа в котором
имеют определенную последовательность. На основе анализа этой
последовательности, учащиеся должны продолжить этот ряд.
Например:
9 1 9 2 9 4 9 ……………………
12, 10, 8, 6, ………………….....
3, 9, 27 ………………………...
б) Учащимся предлагается дополнить недостающую цифру в ряду по
аналогии с другими рядами.
3 1 4
5 3 ?
8. «ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЧИСЛОВОГО РЯДА»
«Что пропущено?»
Учащиеся выполняют задание в парах. У каждого набор карточек с
числами (например, от 1 до 10 или от 10 до 20 и т.д.). Один берет из своего
набора 4-5 любых карточек и раскладывает их перед соседом с определенным
интервалом. Например, 10…….13…….15…….19. Другой ученик из своего
набора карточек должен взять карточки с необходимыми числами и положить
их на соответствующие места. Затем играющие меняются местами.
9. «СЛУХОВОЕ ВОСПРИЕ ЧИСЛОВОГО РЯДА»
Показывается или называется вслух число. Затем бросается мяч одному из
учеников и делается движение рукой слева направо. Ученик, получивший мяч,
повторяет число и ведет счет от него в прямом порядке (при движении рукой
справа налево - счет ведется в обратном порядке).
10. «ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ СОСТАВА ЧИСЛА»
«Коробочка считает»
(Для выполнения задания необходимо изготовить коробочку из двух отделов,
перегородка в которой должна быть ниже уровня края коробки). Положить на
дно 10 горошин (пуговиц), закрыть крышкой. Когда коробочка закрыта, ученик
встряхивает её, затем открывает, и смотрит как распределились горошины в
обеих половинках (1 и 9, 3 и 7, 5 и 5, и т.п.). Затем он должен по памяти
зарисовать
расположение горошин, ставя вместо них кружочки и
соответствующие числа, определяющие количество горошин в каждой части.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
1. «НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ»
Зачитывается или показывается
ряд из 4-7 чисел. Учащиеся должны
назвать или записать на листочке эти числа, но в обратном порядке.
2. «НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ УВЕЛИЧЕННЫХ ИЛИ УМЕНЬШЕННЫХ НА
НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ»
Зачитывается или показывается ряд из 2-7 чисел и обговаривается условие
назвать или записать числа, полученные в результате увеличения (уменьшения)
данных на несколько единиц. Например, зачитывается ряд 3, 7, 5, 6..
Необходимо назвать числа, полученные при увеличении данных на 2, т.е. 5, 9,
7, 8.
3. «НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ НЕДОСТАЮЩИХ ДО ДЕСЯТКА»
Зачитывается или показывается ряд чисел, например, 3 4 9 2. Необходимо
назвать или записать вместо них те числа, которые дополняют данные до 10,
т.е. 7 6 1 8
4. «НАЗВАНИЕ ЧИСЕЛ УВЕЛИЧЕННЫХ ИЛИ УМЕНЬШЕННЫХ В
НЕСКОЛЬКО РАЗ»
(см. № 2)
5. «НАЗВАНИЕ ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ЦИФРЫ ОТ УМНОЖЕНИЯ»
Зачитывается или показывается ряд чисел от 2 до 5. Учащиеся должны
назвать или записать только последние цифры чисел, полученных от
умножения данных на определенное число.
6. «НАЗЫВАНИЕ ЧИСЕЛ В ВОЗРАСТАЮЩЕМ ИЛИ УБЫВАЮЩЕМ
ПОРЯДКЕ»
Зачитывается или показывается ряд чисел, например, 7 2 6 8 5. Учащиеся
должны назвать или записать данные числа расположив их по
возрастанию или убыванию. Например, 2 5 6 7 8.
7.
«УЧЕТ»
(необходимо заготовить много геометрических фигур разного цвета, 3-4
вида).
Учащимся показывается по одной фигуре и предлагается подсчитать
количество каждого вида (цвета) фигур.
Для начала игру необходимо начать с двух фигур в наборе, например,
круга и квадрата Для усложнения игры к количеству разного вида фигур
добавить задачу подсчета цвета. Игра способствует повышению
«работоспособности» памяти.
8. «ЗАПОМНИ РИСУНОК»
Учащимся показывается в течении 2-3 секунд рисунок, в основе которого
комбинация цветовых или геометрических фигур. Затем учащиеся должны
воспроизвести рисунок по памяти.
а)
б)
в)
и др.
9. «ВЫБИРАЙКА»
Учащимся зачитывается или показывается ряд чисел. В результате они должны
назвать или выписать только те числа, которые получились от умножения на
определенное число.
Например, зачитывается ряд 12, 25, 18, 21, 14.
Необходимо выписать числа, полученные от умножения на 2, т.е. 12, 18, 14.
10. «ШИФРОФЩИК»
Учащимся зачитывается или показывается ряд чисел. Затем, удерживая числа в
памяти, они должны расшифровать слово.
Например,
0
А
1
Р
2
О
3
У
4
С
5
К
6
Л
Предлагается ряд 6 7 4 0, записать слово - Л И С А
7
И
8
Ы
9
В
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
1. ТАКТИЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ БУКВ («Напиши на ладошке»)
Учащиеся играют в парах. Один из учащихся закрывает глаза и протягивает
ладонь другому. Тот должен написать на его ладони любую
букву алфавита, которую первый учащийся должен узнать. Затем
меняются ролями.
2. РАЗЛИЧЕНИЕ БУКВ ЧЕРЕЗ ОЩУПЫВАНИЕ («Чудесный мешочек»)
Учащийся закрывает глаза и достает из мешочка макет буквы, которую он
затем должен узнать.
3. ЗРИТЕЛЬНОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ БУКВ
Попросить учащихся посмотреть на части букв алфавита и выделить те
элементы, из которых эти буквы состоят, увидеть общее и отличное в этих
буквах. Затем предложить учащимся разделить буквы на группы по разным
основаниям.
4. РАЗЛИЧЕНИЕ ДВИЖЕНИЙ
губ при назывании буквы; различение
движения руки при написании букв в воздухе. Можно прописывать рукой в
воздухе перевернутые и зеркальные буквы.
5. «ПОТЕРЯННАЯ БУКВА»
Необходимо найти буквы среди других в письменном тексте, в услышанных
словах. Например, отыскивание гласных и согласных, звонких и глухих; букв,
которые сами не звучат, а на другие влияют (Ь, Ъ).
6. ЗРИТЕЛЬНОЕ УЗНАВАНИЕ ПО ОБЩЕМУ ПРИЗНАКУ ГРУППЫ
СЛОВ СРЕДИ ДРУГИХ
Необходимо найти в тексте заданную группу слов за определенное время.
Например, найти в тексте слова на определенное правило.
7. СЛУХОВОЕ УЗНАВАНИЕ ГРУППЫ СЛОВ СРЕДИ ДРУГИХ
Зачитывается набор слов из 10-15 слов, среди которых 5 слов на определенное
правило или словарных. Учащиеся должны узнать и запомнить эти слова, а
затем записать их на листок.
8. СЛУХОВОЕ РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ НА ОПРЕДЕЛЕННОЕ ПРАВИЛО
Зачитывается ряд слов, среди которых содержаться слова на определенное
правило. Например, ЖИ - ШИ. Если названное слово содержит слог ЖИ учащиеся должны поднять правую руку, если в слове присутствует слог ШИ левую руку и т.п.
9. СОСТАВЛЕНИЕ ИЗ НАБОРА БУКВ СЛОВ НА ОПРЕДЕЛЕННОЕ
ПРАВИЛО
Учащимся предлагается некоторый набор букв, из которых они должны
составить как можно больше слов на определенное правило и записать
их на листочке. Выигрывает тот, кто за отведенное время составит
больше слов.
10. «ЛЕВША»
Учащимся предлагается прописать слова на определенное правило сначала
правой, затем левой рукой по несколько раз.
11. «ГРАМОТНАЯ РУКА»
Учащимся предлагается написать ошибкоопасные слова с закрытыми глазами.
12. «ЧТЕНИЕ ПО БУКВАМ»
Упражнение выполняется в парах. Учащийся читает слово на определенное
правило (или словарное слово), затем закрывает глаза и пытается увидеть слово
и прочитать его четко по буквам. В это время другой учащийся его проверяет.
Если буква названа неправильно или пропущена, проверяющий просит
повторить снова. И так до тех пор, пока не будет ошибок при чтении по буквам.
Количество слов определяется заранее. Затем учащиеся меняются ролями.
Выигрывает тот, у кого было меньше повторов.
13. «ВСЕМУ СВОЕ МЕСТО»
Учащимся показывается на карточке слово (или несколько слов) на
определенное правило. Время ограничено до нескольких секунд. После показа
учащимся необходимо, не записывая слово в исходном варианте, записать
буквы этого слова (или нескольких слов), расставленные в алфавитном
порядке.
14. «КАКАЯ БУКВА ПО СЧЕТУ?»
Необходимо назвать (или показать на карточке) слово и порядковые
номера некоторых букв этого слова. Учащиеся должны выписать на
листок те буквы слова, порядковые номера которых были названы.
Например, «Какие буквы на 1-ом, 3-ем, 5-ом месте в слове ТЕТРАДЬ?».
Учащиеся должны написать: Т, Т, А
15. «СЛОВА - НЕВИДИМКИ»
Ведущий пишет по буквенно в воздухе слово на определенное правило (или
словарное). Учащиеся пытаются запомнить буквы этого слова по мере их
изображения. Как только ведущий закончит, им необходимо записать на листок
то слово, которое получилось. После написания определенного количества
слов осуществляется проверка. Количество повторений, в случае непонимания
или забывания букв учащимися, заранее оговаривается - от 2-3 на первых
занятиях до 1 раза по мере привыкания.
16. «ЗАКОЛДОВАННЫЕ СЛОВА»
Учащимся предлагаются анаграммы (слова
определенное правило). За отведенное
расшифровать как можно больше слов.
«Парные согласные» можно предложить
ХОВОДРО, ЛОПИТ и др.
с переставленными буквами на
время учащимся необходимо
Например, работая над темой
следующие наборы: ВОЗАД,
17. «ШАЛУН»
Один учащийся записывает на доске набор слов на определенное правило (или
предложение, включающие слова на это правило). «Шалун» почти вслед за ним
стирает написанное. Участники игры должны запомнить то, что было написано,
затем записать это на листочке. Сравнивается точность воспроизведения.
18. «ЗАПОМНИТЬ СВОИ СЛОВА»
Упражнение выполняется в парах. Учащимся предлагается написать как можно
больше слов на определенное правило за отведенное время (3-4 мин.) Пока
учащиеся записывают, они должны запомнить эти слова. После этого
участники обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый
из них запомнил написанные им самим слова. Оценка производится по двум
критериям: кто больше слов выписал и кто больше запомнил.
19. «СЛОВА ПО КРУГУ»
Учащиеся сидят по кругу. Первый участник игры называет слово на
определенное правило. Следующий должен повторить это слово и назвать
любое свое на это же правило. Третий участник повторяет уже два предыдущих
слова и называет свое и т.д. Повторы не допускаются.
20. «СОСТАВЬ ПРАВИЛО»
Правило, понятие или определение записывается по частям на отдельных
карточках. Количество карточек должно соответствовать количеству учащихся
в группе. Учащиеся должны взять по одной карточке и найти «свое место в
правиле». Игру можно проводить в виде соревнования двух команд. Обмен
карточками позволяет организовать эту игру несколько раз и тем самым дает
возможность учащимся лучше запомнить это правило.
Приложение № 16
Формирование графо-моторного компонента письма у первоклассников.
Развитие зрительно-пространственного восприятия должно быть в
норме к 7 годам. Но у некоторых детей наблюдается скрытая зеркальность или
стёртая леворукость. В этот момент давать задания на ориентировку на листе
бумаги.
1 проблема: если написание двух букв начинается с одинакового элемента,
то возможна замена той буквы у которой элемент сложнее (тот элемент
заменяется, который менее автоматизирован), б-д - это буквы, где элементы
над строкой и под строкой сложнее б, поэтому б заменяется д.
Значит, нужно отработать элемент для этого на уроке труда моделируется
буква из проволоки, из ниток, пластилина (б – белочка с хвостиком, д – дятел
на дереве).
2 проблема: недописывание элементов сходных у соседних букв. Причина
в несвоевременности процесса торможения. Для этого необходимо постоянное
сравнение таких букв: сколько элементов? Писать буквы карандашом, обводить
их.
3 проблема: перенос элементов одной буквы на другую близкую по
внешнему виду (о-а, а–ы ). Для этого необходимо сравнивать буквы друг с
другом.
4 проблема: ошибка в начертании, несоблюдении размера, пропорций
элементов буквы.
Причина в неправильном движении руки, где участвуют плечевой и
локтевой сустав, вместо запястья. Для коррекции необходимо хорошо
поставить руку с снять напряжение, развить самоконтроль.
Коррекционные упражнения.
Письмо буквы в «воздухе». Первый раз - рука выполняет крупные движения
от плеча. Второй раз - рука опирается на локоть, работает только кисть. Третий
раз – опора на локоть, работают только пальцы. Дети должны либо сидеть,
выпрямив спину и не откидываясь на спинку стула. На кончик карандаша
можно надеть пенопластовый шарик, кусочек ластика.
Когда ребята поймут и освоят механизм работы руки, первый способ
исключается, и работают только 2 и 3.
Усвоение общего графического образа буквы.
1) Образец буквы написан слева вверху. Получив задание, ученики
воспроизводят букву, зрительно контролируя свою работу. При этом
комментируя движение пальцев и кисти. Затем дети пишут букву второй раз,
глядя на образец. Объект письма оказывается в области бокового зрения.
внимание детей сконцентрировано на ощущении движения пальцев и кисти.
Очертания написанной буквы снова сравниваются с образцом. Учитель
предлагает таким способом столько букв, сколько необходимо для прочного
усвоения двигательного образа: «Пишите, пока не запомните, как двигаются
ваши пальцы». Затем учитель предлагает детям закрыв глаза написать букву
один раз, только по двигательной памяти. Потом ребята проверяют написанное
с образцом. В случае ошибки они характеризуют её, снова пишут букву, закрыв
глаза, и опять проверяют.
2) Образец написан на доске. Сначала дети устно характеризуют его, затем
воспроизводят несколько раз на бумаге, глядя на то, что пишут. После каждой
буквы сверяют с образцом. Основное внимание направлено на кисть и пальцы
руки. Каждый раз дети написанное сверяют с образцом и снова пишут,
исправляя ошибки (если они есть).
Приложение № 17
Пальчиковая гимнастика
Братья.
(задание выполняется одной рукой, затем двумя руками поочередно)
Пальчик, пальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи верил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
Сон.
(задание выполняется одной рукой.)
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит.
Тише мыши, не жулите,
Пальчики не разбудите!
Семья.
(поочередно пальцами правой руки дотрагиваемся до пальцев левой руки )
Этот пальчик - дедушка.
Этот пальчик - бабушка.
Этот пальчик - папочка
Этот пальчик - мамочка.
А вот этот пальчик - я.
Вот и вся моя семья!
В гости к пальчику большому
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний
Безымянный и последний
Сам мизинчик-малышок
Постучался о порог.
Вместе пальчики-друзья,
Друг без друга им нельзя.
(На первую строчку - выставляем вверх большие пальцы, на последующие поочередно называемые пальцы соединяются с большими на двух руках
одновременно. На шестую строчку - кулачки стучат друг о дружку. На
последние строчки - ритмично сжимаем и разжимаем пальцы).