Развитие школы осуществляется только через инновационный

Развитие школы осуществляется только через инновационный процесс!
Практические задания
на период заочной сессии очно-заочных-интерактивных курсов
«Проектная культура руководителей образовательных систем»
Задание 1.
1. На основании рекомендаций необходимо подготовить проект программы
эксперимента, по избранной теме (самостоятельно).
Введение
В практике образования существует пять путей обновления школы:
1) развитие своего собственного опыта;
2) заимствование кем-то созданного опыта;
3) освоение научных разработок;
4) путь проб и ошибок ;
5) эксперимент.
Все эти пути имеют большую или меньшую схожесть с экспериментом, и в
определенном смысле все они являются экспериментами.
В педагогической практике понятие «эксперимент» часто употребляется не в
строгом смысле этого слова — не как научно-исследовательская деятельность,
зачастую с неопределенным и неизвестным результатом. Словом «эксперимент»
нередко объединяют хотя и близкие, но не тождественные понятия «поиск»,
«поисковая
работа»,
«опыт»,
«опытно-экспериментальная
работа»,
«исследовательская работа», «собственно эксперимент» и т.п.
Эксперимент — (от лат. experimentum — проба, опыт) — научно
обоснованный опыт.
В педагогике творческий поиск, опытная работа предполагает
эксперимент, т.е. поисковую деятельность, создание нового педагогического
опыта.
Развитие своего собственного опыта предполагает его модификацию,
видоизменение, а то и введение в него совершенно новых элементов ради
получения новых, более высоких результатов.
Заимствование, освоение кем-то созданного опыта всегда осуществляется
другой личностью, применяется по отношению к другим детям, в других
условиях. Эти три фактора могут обесценить, исказить, изменить, а могут и
существенно повысить эффективность заимствованного опыта. Поэтому пробы,
исследования результатов, их последствий, расходов сил и времени в новых
условиях совершенно необходимы, а проведение таких исследований может
повлечь
за
собой
необходимость
видоизменения,
модернизации,
совершенствования, модификации заимствованного, возможно, породит идею
создания еще более нового, более радикального средства, а все это и есть явные
элементы экспериментальной деятельности.
Цель всякого эксперимента — создание нового, а потому любая
экспериментальная работа предполагает творчество.
Итак, именно эксперимент является средством (способом, механизмом,
технологией) разработки и освоения новшеств, лежащих в основе каждого из
путей обновления (т.е. развития) школы.
Для того чтобы в ходе эксперимента быстрее получить качественный
результат (создать, разработать новшество), а также с целью снижения до
минимума риска, эксперимент должен быть тщательно продуман, в деталях
разработан и грамотно организован. Степень риска эксперимента в значительной
степени может быть снижена, если тщательно разработать программу
эксперимента. Рассмотрим, как она готовится, какова структура программы
эксперимента.
1. Структура программы эксперимента.
Итак, у Вас возникла идея эксперимента. Очевидно, первой мыслительной
работой будет обоснование темы. Иначе говоря, необходимо продумать, какие
проблемы, противоречия в практике обучения и воспитания заставляют
отказаться от традиционного пути и начать поиск нового или из каких
потребностей
вытекает
необходимость
именно
данной
опытноэкспериментальной работы. В ходе этого совершенно необходимого этапа Вы
ищете ответ на вопрос: «Актуальна ли идея? Стоит ли тратить силы?».
Когда актуальность идеи обоснована, нужно перейти к формулированию
темы.
Советуем продумать несколько возможных вариантов формулировок, чтобы
выбрать ту, которая в большей мере отражает предмет будущего исследования.
Большей четкости, ясности, осмысленности, научной грамотности
эксперимента, его лучшей организации послужит определение объекта и
предмета эксперимента (исследования).
Объект исследования — это то педагогическое пространство, та область, в
рамках которой и находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектами
исследования могут быть педагогический или ученический коллектив, система
воспитательной работы школы, учебно-воспитательный (педагогический)
процесс, преподавание какого-то предмета, система управления в школе и т.п.
Предмет исследования — это конкретная часть объекта или процесс, в нем
происходящий, или аспект проблемы, который, собственно, и исследуется.
Рассмотрим примеры. Если объектом будет учебно-воспитательный процесс в
школе, то предметом может быть, например, механизм отбора детей (разработка
диагностических методик) для обучения в школе этого типа или формирование
оптимальных вариантов учебного плана, или механизм интенсификации обучения
в этих условиях. Если объект — процесс обучения иностранному языку, то
предметом может служить, например, механизм применения суггестивных
методов обучения. Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как
правило, предмет в большой степени совпадает с темой эксперимента
(исследования).
Формулировка цели эксперимента— следующий необходимый элемент
разработки программы. Чтобы успешно и с минимальными затратами времени
справиться с формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос: «Что ты
хочешь создать в итоге организуемого эксперимента?» Этим итогом могут быть:
новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм,
структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т.д.
Очевидно, что цель любого эксперимента, как правило, начинается с глаголов:
выяснить, выявить, сформировать, обосновать, провести, определить, создать,
построить.
Определение задач эксперимента. Задачи — это, как правило,
конкретизированные или более частные цели. Цель, подобно вееру,
развертывается в комплекс взаимосвязанных задач.
В задачах выстраивается, по существу, веер проблем, которые необходимо
решать в ходе эксперимента.
Гипотеза эксперимента — это развернутое предположение, где
максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, т.е.
технология, механизм того нововведения, благодаря которому ожидается
получить высокую результативность учебно-воспитательного процесса. Гипотез
может быть несколько, и какие-то из них подтверждаются, а какие-то нет. Как
правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения с
придаточными предложениями типа «Если ..., то ...» или «Чем ..., тем ...».
Разумеется, каждый экспериментатор стремится к тому, чтобы
сконструированные им гипотезы подтвердились.
Следующей частью подготовки эксперимента является разработка и выбор
конкретных методик и методов исследования. Методы опытноэкспериментальной работы условно делятся на две группы: эмпирические и
теоретические.
Эмпирические (основанные на опыте) методы включают: изучение
литературы по теме эксперимента, нормативных, инструктивно-методических
документов, анализ школьной, учительской и ученической документации,
педагогическое наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование,
определение рейтинга, изучение и обобщение опыта и др.
Теоретические
методы
включают:
историко-генетический
метод,
моделирование, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию,
систематизацию, синтез, аналогию и др.
Сроки эксперимента. Если речь идет об апробации новой программы,
оригинальной методике и т.п., то минимально возможный срок эксперимента — 1
год. Но даже и в этом случае взыскательный педагог захочет проверить
воспроизводимость, надежность, стабильность результатов и потому повторить
работу еще раз, т.е. минимально необходимый срок — 2 года.
Этапы. Нередко гипотеза строится как последовательно и преемственно
реализуемая система мер, в рамках которой довольно четко видны ее части,
осуществляемые во вполне определенные временные интервалы. В этом случае
по каждой части определяют содержание работы и сроки ее выполнения, т.е.
делят весь эксперимент на несколько временных этапов (например, по неделям,
месяцам, четвертям, годам и т.п.). Определение этапов необходимо и для лучшей
организации эксперимента и для определения промежуточных (на каждом этапе)
показателей выполнения задач, гипотезы эксперимента.
Резервное время. Поскольку, начиная эксперимент, педагог не может
гарантировать абсолютный успех всего задуманного, необходимо в программу
заложить резервное время на случай неудачи, отрицательных результатов, чтобы
за это время доучить детей по традиционным методикам, компенсировать недостатки. Все этапы экспериментальной работы текущего года должны быть
завершены не позже конца третьей четверти, оставшиеся полтора месяца есть
резервное время. В случае же положительных результатов эксперимента это
время с пользой пойдет на углубление, повторение, обобщение, творческую
работу учащихся, опережающее освоение новых разделов программы.
База эксперимента. В эксперименте могут быть заняты вся школа, параллель
или отдельные классы, группы детей и т.д. Здесь необходимо определить
собственно экспериментальные и контрольные объекты для сравнения.
Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента. Они —
важнейший и обязательный компонент программы. Критерии непосредственно
связаны с целями, и задаваться они должны до начала экспериментальной работы.
1.
Критерий результативности. Если экспериментируется, например,
новая технология обучения, то ее результаты должны удовлетворять хотя бы
одному из перечисленных условий:
а)
быть выше прежних результатов этого же учителя;
б)
быть выше результатов типичных для школ данного региона;
в)
быть оптимальными, т.е. максимально возможными для конкретных
детей, что определяется по совпадению реальных знаний и умений учащихся с их
учебными возможностями, определенными в зоне потенциального развития
конкретных детей.
2.
Критерии затрат времени. Поскольку время является хронически
дефицитным ресурсом, прогрессивной можно признать только ту методику,
разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения
одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению
с типовыми, прежними, нормативными или хотя бы не предполагает увеличения
этих затрат. Не будем забывать, что время —это универсальный, интегральный
показатель эффективности любого труда, к экономии времени в конечном счете
сводится любая экономия (сил, средств, финансовых, кадровых, материальных и
всех других ресурсов).
Критериальный аппарат разрабатывается для определения результатов не
только обучения, но и воспитания, и развития детей, и изменений в состоянии их
здоровья.
2. Прогнозирование при подготовке эксперимента.
Эта работа является совершенно необходимой, поскольку речь идет о
предполагаемой эффективности экспериментируемой гипотезы. Строго говоря,
мы имеем здесь в виду не прогнозирование как метод научного исследования,
требующий специальной подготовки, времени, специальных знаний и умений. В
данном случае термин «прогнозирование» употребляется как синоним понятий
«предвидение», «ожидание», «предвосхищение» и т.п. (речь идет об интуитивном
акте, хотя и основанном на опыте, анализе гипотезы, научных постулатах и пр.).
На основе анализа всей программы эксперимента, обязательного учета
реальных учебных возможностей конкретных учащихся, обсуждения программы
с коллегами, ее научной экспертизы учитель-экспериментатор, прежде чем
приступить к реализации программы, к дальнейшему поиску, обязан сделать
прогноз:
а)
возможных (ожидаемых) положительных результатов;
б)
возможных потерь, негативных последствий;
в)
компенсаций потерь и негативных последствий. Практика
педагогического экспериментирования показывает,
3. Экспертиза программы эксперимента.
После подготовки текста программы эксперимента ее нужно отпечатать в
нескольких экземплярах и направить на экспертизу еще до начала работы по ней.
Исходной должна быть установка: «Чем больше экспертов — тем лучше для
дела».
4. Организационно-управленческий аспект процесса разработки и
освоения новшеств.
Речь пойдет об этапах подготовки и проведения эксперимента. Это, с
одной стороны, позволит руководителю увидеть всю оргработу целостно, с
другой — позволит обеспечить ее последовательное выполнение в виде
рационального алгоритма, поможет избежать сумбурности, неразберихи,
стихийности.
Диагностический этап — анализ затруднений учителей, анализ состояния
учебно-воспитательного процесса, выявление и формулировка противоречий,
нуждающихся в скорейшей ликвидации с помощью каких-либо изменений, новых
методик, технологий, структур. Иначе говоря, выявление проблемы и
обоснование ее актуальности.
Прогностический этап — постановка цели, ее декомпозиция в «веер» задач
эксперимента, построение модели новой технологии, формулирование гипотезы,
прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных
потерь, негативных последствий, продумывание компенсационных механизмов
(мероприятий, резервов и пр.). Иначе говоря, работка развернутой программы
эксперимента или программы развития своего опыта, освоения чужого или
научной разработки.
Организационный этап. Включает создание всех необходимых условий для
обеспечения разработки и освоения новшеств:
—
материальных (подбор, ремонт, подготовка помещения, приобретение
и использование необходимого для нововведения оборудования, мебели, средств
обучения, базы для организации воспитательной работы, развития и оздоровления
учащихся входе освоения нового и т.п.);
—
кадровых (подбор, расстановка и специальная работа по обучению,
развитию и выращиванию кадров для инновационной школы; подчеркиваем: речь
идет об обучении учителей очень непростой технологии инновационной
деятельности, методике подготовки и проведения экспериментов и т.п.);
— научно-методических (разработка, приобретение текстов новых
программ, технологий, методик, вариантов поурочных планов, тестов, анкет,
дидактических материалов и т.п.);
—финансовых (освоение нового практически всегда требует средств для
создания материальной базы нововведений, стимулирования кадров, оплаты
творческих отпусков и командировок, экспертизы программ, приобретения
программ и разработок, оплаты научного консультирования);
—мотивационных (имеется в виду специальная работа по стимулированию
творческой деятельности педагогов, их интереса к инновационной работе,
создание благоприятного для этой работы морально-психологического
климата и т.п.);
— организационных (создание в случае необходимости новых органов,
структур, введение новых субъектов управления, четкое распределение
функциональных обязанностей между всеми участниками инновационного
процесса, поиск, выбор и приглашение научного руководителя или консультанта
и т.д.).
Практический этап — фиксация исходного состояния объекта
экспериментирования (констатирующие срезы), реализация заложенных в
гипотезе новой технологии (программы, методики, системы мер и т.п.),
отслеживание процесса, результатов, корректировка испытываемой технологии,
контрольные срезы.
Обобщающий этап — обработка данных, соотнесение результатов
эксперимента или освоения опыта, научных разработок с поставленными целями,
анализ всех результатов, корректировка гипотезы или заимствованного опыта в
соответствии с результатами, оформление и описание хода и результатов
освоения разработанного новшества.
Подробнее технология подготовки программы экспериментов и образцы
готовых программ по самым разным темам читатель найдет в книге:
Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.
Поташника. — М., 1992.10 - М. Поташник и др.
Задание 2.
Попробуйте сформировать проект команды мониторинга качества
образования в вашей школе. Учтите, что людей, предлагаемых Вам в состав
команды необходимо освободить от какой-то нагрузки, а какую-то (связанную с
разработкой и реализацией школьной программы мониторинга качества
образования) предложить взамен.
Команда «Мониторинг»
Состав
команды
Персональные
предложения
Какую нагрузку
необходимо снять
Какая нагрузка
появится вновь
Попробуйте сформулировать техническое задание участникам этой
команды для школьной программы мониторинга качества образования (как это
делается в любых проектах, реализуемых в области образования). Вы можете
придумать свою форму технического задания или воспользоваться предлагаемой
ниже:
Техническое задание
на ________ школьной
(разработку; разработку и
реализацию; реализацию)
программы мониторинга качества
Цель работы: _______________
(кратко и конкретно охарактеризуйте, что именно необходимо сделать
группе)
Планируемые результаты: ____
(кратко и конкретно охарактеризуйте, что должна группа получить в
процессе выполнения ТЗ)
Календарный план выполнения работы:
Этап Сроки выполнения
Получаемые результаты
Отчетная документация и Т.П.
Ресурсы, выделяемые школьной команде «Мониторинг»для выполнения
технического задания:
Учебно-методические _____
Материально-технические_______
Финансовые_________
Иные__________
Успешное выполнение технического задания предполагает_______
(укажите, каким образом будут поощрены члены команды после
выполнения ТЗ).
Задание 3.
Разработайте проект подготовки педагогического коллектива к
введению мониторинга качества образования на базе школы.
Проект подготовки педагогического коллектива к введению
мониторинга качества образования
Цель подготовки_________
Содержание подготовки (кратко охарактеризуйте к чему именно, па Ваш
взгляд,необходимо подготовить педагогов школы)________________
Организационные формы подготовки____________________
Что
должны
будут
сделать
учителя
в
процессе
подготовки______________________
(укажите, что учителя должны будут
изучить, собрать, выявить, проанализировать и т.п.).
Кто мог бы реализовать Ваш проект подготовки? ________________Задание 4.
Попробуйте разработать проект программы информационного сопровождения
мониторинга.
Программа информационного сопровождения мониторинга
Группы пользователей информации:______________
Формы предъявления информации: а) на печатных носителях; б) на
электронных носителях.
Какие средства информирования, существующие в школе, могут быть
использованы для информационного сопровождения мониторинга? _________
Какие средства предстоит создать вновь? __________________________
Составьте план информирования о результатах мониторинга на один
учебный год:
Месяц
Группы пользователей информации
VIII
IX
X
XI
XII
I
II
III
IV
V
VI
Какая форма информирования будет являться системообразующей
(ведущей, самой важной, обобщающей) ?_______________
Какие ресурсы потребуются для реализации этой программы ? _______
Каковы риски этой программы (почему она может быть не реализована?)?_____
________________________________