Повышение эффективности учебно

Домашнее задание по русскому языку.
Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса зависит от того,
как решаются конкретные вопросы, связанные с организацией и содержанием
урока, и в немалой степени с организацией домашних заданий школьников и
контролем за их исполнением.
Домашнее задание по русскому языку – традиционный компонент обучения,
позволяющий соединить образовательные и воспитательные задачи, стоящие
перед школой. Решению образовательных задач способствует реализуемая с
помощью домашнего задания по учебному предмету возможность закрепить
изучаемый материал как теоретический, так и практический. Школьники учатся
применять изучаемые по русскому языку правила к конкретным случаям в
условиях самостоятельной работы, а это требует от детей усидчивости,
старательности, внимания и других личностных качеств, суммируемых как
прилежание. Прилежный ученик приобретает необходимые умения в процессе
добросовестной учебной деятельности как в классе, так и дома. В то же время
выполнение требований учителя относительно домашнего задания может
способствовать воспитанию необходимых качеств у учащихся.
Необходимость выполнить упражнение строго по образцу потребует от
учеников внимания, сосредоточенности, аккуратности.
Домашнее задание такого содержания подтверждает принцип обучения от
теории к практике, является точным по характеру заданий и достаточным по
объему, соответствует воспитательным установкам преподавателя на
аккуратность, внимание, сосредоточенность школьников при выполнении
домашнего задания.
Большинство заданий, данных в учебнике, даны без учета особенностей
отдельных групп учащихся, без стремления дифференцировать домашнюю
работу школьников по русскому языку.
В упражнениях нет заданий поискового характера, они выполняются как
очередное тренировочное действие, элементы новизны в них незначительны.
Характер задание предполагает стереотипную деятельность, а формы работы не
развивают интереса к изучаемому предмету. Воспитательное воздействие
дидактического материала лишь предполагается, но не организуется.
Количество упражнений и их характер, соответствующие требование того или
иного ученика и в тоже время требованиям учебного процесса, во многом
зависят от сформированности интереса школьника к учебным занятиям, общего
уровня развития и воспитания. Учитывая, что интерес – важнейший фактор
успешности обучения, учитель сможет удовлетворить запросы детей в
отношении домашнего задания, если:
продумает систему индивидуальных заданий с учетом особенностей учащихся
данного класса;
будет использовать в учебной работе те задания, которые рассчитаны на
развитие у школьников навыков глубокого осмысления учебного материала;
применит разнообразные формы заданий.
Можно предложить учащимся следующие индивидуальные задания:
составить словарик, например, из слов, характеризующих положительное
отношение к труду;
выполнить рисунки (например, создать рисунки, раскрывающие значение
многозначного слова;
собрать наглядный материал к сочинению (например, к сочинениям-описаниям
животного, помещения, памятника и др.);
подготовить макет для анализа словарной статьи, с помощью которого
содержательные элементы будут выступать более зримо (например, представить
словарную статью, раскрывающую лексическое значение слова с переносным
значением, в виде отдельных составных частей на планшетах).
Выполнение подобных заданий также способствует осознанию изучаемого
материала, но основывается на ребячьем “хочу”. Удачно выполненная работа –
вклад ученика в общий процесс обучения, так как подготовленные им материалы
используются учителем в дельнейшем на уроках.
Дифференцировать задания можно и для различных групп учащихся,
используя: межпредметный материал (например, ученики при повторении
изучаемого о глаголе могут получить групповые задания: выписать из указанных
(каждой группе учащихся) литературных произведений предложения о
стилистически выразительных глаголах и обосновать свой выбор. Основанием
для такой работы являются литературоведческие знания школьников. Задания
могут отличаться: школьники в разных группах должны найти глаголыметафоры, глаголы-олицетворения, эмоционально окрашенные глаголы);
дикторские тексты в передачах Центрального телевидения (например, одной
группе учеников предлагается обратить внимание на дикторскую речь в
программе “Время”, а другой – в передаче “Спокойной ночи, малыши”. Белее
конкретные задания могут касаться лексики, построения предложений,
интонационной выразительности речи. Цель таких заданий – развить
фонетический слух, внимание к значениям известных и новых слов, к
стилистической
выразительности
речи.
Эти
задания
могут
быть
долговременными).
Интерес к домашнему заданию можно повысить за счет предоставляемого
выбора: посмотреть оба задания, сопоставить их и отобрать в большей степени
приемлемое. Это – положительный факт обучения, усиливающий осознанность
при выполнении работы.
Воспитанию интереса к учебному предмету служат упражнения, содержащие в
себе элементы новизны, требующие творческого подхода. Так, например,
эмоциональным толчком к выполнению упражнения орфографического
характера может послужить замечание учителя: “Решите орфографическую
задачу: е или и в окончании? Чтобы решить ее правильно, нужно помнить о ряде
условий. Постарайтесь не ошибиться”.
Домашнее задание следует рассматривать как средство подготовки к
самообразованию. Поэтому полезно ориентировать школьников на наблюдение,
анализ,
сравнение,
обобщение
посредством
таких
заданий,
как:
“Понаблюдай…”, “Сравни…”, “Сопоставь…”, “Обобщи…”, “Проверь себя…”.
Остановимся на вопросах организации домашнего задания, то есть на
ознакомление
учащихся
с
содержанием
и
характером
заданий,
целесообразностью его выполнения, нормативным расчетам объема заданий для
работы над ним.
Учитель продумывает домашнее задание учащимся заранее, в период своей
подготовки к уроку. Это позволяет ему определить место этапа “задавания”
домашнего задания в структуре урока, исходя из целесообразности: изученное на
уроке закрепляется упражнениями, значит проще объяснить содержание и
характер задания, показать образец выполнения на заключительном этапе урока.
В этом случае перекидывается мостик от данного урока к последующему.
Для правильного понимания учащимися сущности задания и порядка его
выполнения нужно обязательно посоветовать учащимся, каким способом может
быть выполнено задание и какова последовательность работы. Учитель может
напомнить учащимся о тех моментах в уроке (что и как объяснялось учителем,
какие примеры приводились им, какие сравнения делались в ходе урока),
которые непосредственно связаны с выполнением домашнего задания.
Следует указывать рациональные приемы использования учебника,
справочников, словарей при подготовке домашних заданий, а также то, к каким
справочным материала можно прибегнуть в случае затруднения и где их взять
(например, порекомендовать “Детскую энциклопедию”, конкретно указав том,
раздел, страницы).
Учитель может указать ориентированное время на выполнение каждого
задания. Это дисциплинирует учащихся, способствует возникновению у них
потребности выполнить работу в определенный для них срок.
Эффективность выполнения домашнего задания зависит от того, как
контролирует учитель домашнюю подготовку ученика. Домашнее задание
следует проверять систематически, с помощью различных методов проверки.
Если домашнее задание не проверяется, то снижается интерес к его выполнению,
а следовательно, и к качеству, так как не ясны мотивы его выполнения, ведь оно
не потребовалось на следующем уроке.
Необходимо так организовывать проверку, чтобы ученик был заинтересован в
дальнейшей учебной деятельности. Домашняя работа, вовремя и тщательно
проверенная, позволяет ученику судить о том, сделал ли он шаг вперед в
развитии или стоит на месте.
Время на проверку домашнего задания на уроке регламентировано (не более 10
минут на уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения
результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные
карточки, тесты. Формы проверки могут быть разнообразными (фронтальная
беседа, воспроизведение теории с приведением примеров, проверку упражнения
и др.). Уместны и возможны при проверке и домашнего задания вопросы,
заставляющие внимательнее относиться к языковому материалу: почему знаки
препинания в этом предложении расставлены не так, как в следующем? Чем
последнее предложение отличается по строению от предыдущего? Какие
согласные звуки изменили слово?
Кроме традиционных форм проверки, можно рекомендовать:
самопроверку учениками своей работы, то есть сверку с ответами, заранее
приготовленными на доске;
взаимное рецензирование работ школьников, когда они меняются тетрадями и
оценивают выполнение заданий друг у друга с последующим обсуждением
типичных ошибок;
проверку с помощью сильных учащихся еще до начала урока готовности
учащихся в целом, а также отдельных школьников к уроку.
Методически целесообразное регламентирование домашней нагрузки в
учебном процессе по предмету для всех и каждого, целесообразность и
обоснованность выбора заданий, правильно поставленный контроль за
выполнением работы способствуют проявлению учеником положительных
сторон личности: ответственности, любознательности, развитию мыслительной
деятельности, самостоятельности учащихся.