Личностно-ориентированный подход как эффективное
advertisement
Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса управления и обучения в дополнительном образовании (Из опыта работы МОУ ДОД «Детско-юношеский центр» г. Нытва) Содержание 1. Теоретические основы личностно-ориентированного подхода в дополнительном образовании 2. Личностно-ориентированный подход в управлении детско-юношеским центром 3. Теоретические основы сущности личностно ориентированного подхода в обучении 4. Личностно-ориентированный подход на занятиях тренеров-преподавателей детскоюношеского центра 5. Из опыта работы А. П. Перевозчикова, тренера по спортивному туризму, победителя районного конкурса «Учитель года -2010» в номинации «Педагог дополнительного образования» Приложения: Правила приема детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва Положение «Об аттестации обучающихся в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва» Положение о мониторинге педагогической деятельности в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва Положение «О привлечении обучающихся в оценивание результатов работы тренеровпреподавателей МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва по итогам 2009-2010 уч. года» Положение о базе данных обучающихся и выпускников МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва Положение о личном деле обучающегося МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва Литература 1 1. Личностно-ориентированный подход в дополнительном образовании В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности. Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Назовем лишь некоторые из них. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. В-третьих, современное образование остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников. Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы их осуществить. Необходимо систематизировать уже накопленные исследователями и практиками знания о данном подходе и на этой основе попытаться использовать его в деятельности управленцев и педагогов. Для этого надо знать ответы на следующие вопросы: 1. Что такое личностно-ориентированный подход? 2. Чем он отличается от традиционных подходов? 3. Из каких компонентов он складывается? Что такое личностно-ориентированный подход? Правильно ответить на этот вопрос очень нелегко, хотя часть ответа лежит на поверхности — в формулировке самого вопроса. Как ни покажется банальным, но личностно-ориентированный подход — это прежде всего подход. Если при анализе средств педагогической деятельности воспользоваться методом классификации, то личностно-ориентированный подход окажется в одном ряду с возрастным, индивидуальным, деятельностным, коммуникативным, системным и другими подходами. Тогда следует определить, что такое подход вообще. Изучение педагогических публикаций не позволило в полной мере выяснить, что же все-таки педагоги-исследователи понимают под подходом, какой смысл вкладывается при использовании этого понятия. Большинство авторов не утруждают себя описанием его содержания, состава и структуры. В таком случае необходимо обратиться к философии, где и родились многие научные подходы, которые впоследствии стали использоваться педагогической наукой и практикой. Философы склонны понимать под подходом ориентацию человека в познавательной или преобразовательной деятельности. К примеру, применение системного подхода они увязывают с ориентацией человека, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система; использование модельного подхода констатируется тогда, когда модель изучаемого или преобразуемого объекта выступает в качестве основного ориентира осуществляемой деятельности. В большинстве случаев человеческая деятельность, как утверждают философы, строится на основе не одной, а нескольких ориентации. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в 2 определенный промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей), благодаря которой формируется качественное своеобразие почерка деятельности человека. Большинство исследователей считает, что подход включает в свой состав три основных компонента: а) основные понятия, используемые в процессе познания или преобразования; б) принципы как исходные положения или главные правила осуществляемой деятельности; в) приемы и методы построения процесса познания или преобразования. Опираясь на воззрения философов, постараемся дать определение личностноориентированного подхода. Итак, личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. В сформулированном определении выделим наиболее важные его аспекты, такие как: - во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности; - во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий; - в-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности ребенка, проявлению его субъектных качеств. Определение понятия и сущностных характеристик личностно-ориентированного подхода позволяет ответить на второй вопрос: чем он отличается от традиционных подходов? Покажем главное его отличие от такого традиционного подхода, как индивидуальный. Использование в педагогической деятельности и того и другого подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Однако если при применении личностно-ориентированного подхода это делается с целью развития индивидуальности ученика, то при использовании индивидуального подхода реализуется другая целевая установка - освоение учащимися социального опыта, т.е. каких-то знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах обучения и воспитания и обязательных для усвоения каждым воспитанником. Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального, а выбор второго с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного, что тоже крайне сложно осуществить без получения и учета информации об индивидуальных особенностях школьников. В этом и заключается принципиально важное отличие двух названных подходов. Теперь настало время дать более обстоятельный ответ на третий вопрос, из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход? С этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода. Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняют или даже делают невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностноориентированного подхода можно отнести следующие: - индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей; 3 - личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека; - самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности; - самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей; - субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; - субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности; - Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; - выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; - педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением. Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания обучающихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо педагога или руководителя образовательного учреждения. Назовем принципы личностно-ориентированного подхода: 1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. 2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. 3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в коллективе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания. 4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в коллективе. 5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я». 4 6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ oт идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебновоспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания обучающихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка. Третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: - диалогичность; - деятельностно-творческий характер; - направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; - предоставление обучающемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Большинство педагогов-исследователей склонно включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т. В. Фролова, невозможно без применения методов диагностики. Наличие у руководителя образовательного учреждения и педагогов представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволят более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные управленческие действия, учебные занятия и воспитательные мероприятия. Личностно-ориентированный подход в детско-юношеском центре осуществляется: -на уровне управления образовательным учреждением (конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения и т. д.); - на уровне конкретного педагога (соответствуют его образовательной программе, контингенту детей, их возрастным особенностям и т. д.) 2. Личностно-ориентированный подход в управлении детско-юношеским центром В соответствии с Типовым положением, ДЮЦ решает следующие задачи: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и самоопределения обучающихся, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга. С 2008 г. коллектив детско-юношеского центра работает над реализацией Программы развития, которая ориентирована на личностно-ориентированное образование. За время реализации программы произошли следующие изменения: - формирование в составе педагогического коллектива группы педагогов, способных на высоком профессиональном уровне вести инновационно-методическую работу; - совершенствование управленческой деятельности; - появление новых социальных проектов и программ; 5 - появление мониторинговой системы; - выявление возможных инноваций развития ДЮЦ как ответ на внешние «вызовы» развития образования в России, в целом, и в Нытве в частности; - готовность педагогического коллектива ДЮЦ к решению стратегических и тактических воспитательно-образовательных задач с позиций качества образования. В настоящее время образовательная деятельность ДЮЦ направлена на реализацию следующих задач: - создание оптимальных условий для развития обучающихся от 6 до 18 лет; - создание условий для выявления личностного потенциала каждого обучающегося и его самореализации, выбора индивидуального учебного плана и самоопределения обучающихся; - ориентация на развитие социальной зрелости обучающихся как основы их успешной социализации в социуме; - использование разнообразных здоровьесберегающих технологий; - обеспечение доступности ДЮЦ. Структурная модель образовательной программы ДЮЦ имеет 3 ступени обучения: I ступень – спортивно-оздоровительная; II ступень – группы начальной подготовки; III ступень – учебно-тренировочные группы. Правила приема и переход обучающихся с одной ступени на другую обеспечивается уровнем синсетического развития каждого ребенка. Для этого в центре разработано положение об аттестации обучающихся два раза в год: на входе и на выходе (Приложение №1,2) . В ДЮЦ занимается 1034 воспитанника по направлениям: физкультурноспортивное, военно – патриотическое, туристско – краеведческое, спортивно – техническое. Образовательный процесс обеспечивается 51 программой по 14 видам спорта. Из них 46 адаптированных, 5 модифицированных. Программы, рассчитанны на 1 год обуч. – 4, из них 3 программы рассчитаны на сквозные группы – плавание, на 2 года обуч. – 0, на 3 и более лет обучения – 47. Центр работает с каждым обучающимся в оптимальном для него режиме. Об этом свидетельствует то, что в коллективе воспитанников ДЮЦ: - из многодетных семей – 16 человек; - опекаемых - 2; - дети из малообеспеченных семей – 78; - детей «группы риска» - 35; - СОП -12 - КДН и ЗП – 15 - ОДН -17 - Дети-сироты -8 По результатам образовательной деятельности воспитанники Центра показывают высокие результаты. Это подтверждает участие и победы в открытых муниципальных, краевых, всероссийских и международных соревнованиях. Только в прошедшем 2009-2010 учебном году в соревнованиях различного уровня приняло участие более 700 воспитанников, из них стали победителями: открытых муниципальных – 90 человек, зональных – 21, 146 человек – победители и призеры на краевом уровне, на федеральном уровне – 9 ,10 человек – на российском уровне, международном - 1. Высокую результативность имеют воспитанники объединений: спортивный туризм и Киокушинкай каратэ. Детско-юношеский центр создает условия для поддержки талантливой молодежи, выдвигая победителей, призеров соревнований Российского уровня и выше на участие в 6 различных конкурсах и на получение стипендий: В октябре месяце был подготовлен пакет документов для конкурса «Юные дарования Прикамья», на который были заявлены 5 обучающихся центра от объединения Киокушинкай каратэ – Аликин Александр, Бездомников Александр и Попов Сергей и объединения Спортивный туризм – Каракулов Александр (тренер-преподаватель Петрище С. А.), Артемов Николай и Рудаметкин Никита (тренер- преподаватель Перевозчиков А. П.). Все ребята объединения Спортивного туризма прошли и награждены стипендией «Юные дарования Прикамья» за 2010 год. Церемония вручения стипендии прошла 26 ноября с 12.00 до 14.00 в Органном зале Пермской краевой филармонии. В декабре месяце был собран необходимый пакет документов для участия в конкурсе «Спорт-2010», церемония награждения прошла в клубе «Сова». Где награждения получили в номинации «Лучший спортсмен» - Н.Чернов, А. Тюленев (Киокушинкай каратэ, тренеры Попов В. В. ,Кольцов В. Ю), «Спортивная надежда» - М.Перевозчикова (Спортивный туризм, тренер Перевозчиков А. П.) , А. Аликин (Киокушинкай каратэ, тренеры Попов В. В. ,Кольцов В. Ю), А. Кирьянова (акробатика, тренер Андреева Т. И.). В номинации «За весомый вклад в развитие спорта» был отмечен директор ДЮЦ г. Нытва В. В.Попов, в номинации «За верность спорту» заслуженный тренер России Ефимов В. Н. Посетила Кремлевскую елку в г. Москва, в этом году по итогам конкурса «Одаренные дети» Перевозчикова Мария объединение Спортивный туризм (тренер-преподаватель Перевозчиков А. П.) . Губернаторскую елку посетили Каракулов Александр (тренер-преподаватель Петрище С. А.) и Глотов Антон (тренер-преподаватель Попов В. В.) На воспитанников объединения Киокушинкай каратэ Попова Сергея и Аликина Александра подготовлен пакет документов для участия в конкурсе «Золотая сотня» для одаренных детей-спортсменов из малообеспеченных семей занимающихся боевыми искусствами и единоборствами. Церемония награждения состоялась во время проведения III Открытых Всероссийский юношеских игр боевых искусств в г. Анапа Важным показателем результативности является самоопределение выпускников и получение дальнейшего образования по спортивной направленности. Выпускники объединений: - Спортивный туризм: Перевозчиков С., Попов К., Костевич И. – обучаются в Чайковском Государственном институте физической культуры, Костевич А. работает инструктором по спорту в Григорьевском сельском поселении. - Волейбол: Князева А. обучается в Чайковском Государственном институте физической культуры. Личностно-ориентированный подход осуществлен в содержании образовательной системы: - в программах и в учебно-тематических планах всех направлений деятельности; - в отношениях педагог-воспитанник; - в использовании личностно-ориентированных технологий; - в использовании методов обучения, воспитания и развития; - в работе методической службы. Основой деятельности педагога дополнительного образования является образовательная программа. Дополнительные образовательные программы имеют направленности, соответствующие направлениям центра и современным образовательным технологиям. Содержание образовательных программ направлено на: - создание условий для развития личности ребенка; - развитие мотивации личности к познанию и творчеству; - обеспечение эмоционального благополучия ребенка; - приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; 7 - профилактику асоциального поведения; - создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка; - укрепление психического и физического здоровья; - адаптацию к жизни в обществе; - взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей. Цели и задачи образовательных программ обеспечивают обучение, воспитание и развитие детей. Успешно работает модель методической службы (в 2009 г. был реализован проект по совершенствованию методической работы «Путь к совершенствованию»), ориентированная на рост творческого потенциала педагогического коллектива, а в конечном итоге на повышение качества дополнительного образования детей. В ДЮЦ сложился стабильный, творческий, работоспособный, профессиональный коллектив. В настоящее время в центре всего педагогических работников – 33, из них – 22 совместителя. Высшее образование имеют - 11 человек (33%), среднее-специальное 19 человек (58%); высшую квалификационную категорию имеют – 4 человека (12%), первую – 21 человек (64%); возрастной состав – до 30 лет – 4 чел., от 30 до 50 лет – 20 чел., свыше 50 – 10 чел.; имеют стаж работы – до 5 лет – 1 чел.(3%), от 5 до 10 лет – 3 чел. (10%), от 10 до 20 лет – 8 чел. (24%), свыше 20 лет – 21 чел.(63%). Курсы повышения квалификации прошли – 98%. Профессионализм педагогов отмечен правительственными наградами. нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ» - 5; «Заслуженный тренер РФ» - 1 человек; «Отличник Физической культуры» - 2 человека. Второй год реализуется мониторинг педагогической деятельности, который позволяет выявлять уровень профессиональной компетенции педагогов, достижения и проблемы педагогической деятельности; определять, имеют ли результаты устойчивый, закономерный характер, создавать обстановку заинтересованности всех педагогов в результативности своей профессиональной деятельности; переводить учреждение в режим развития инновационной деятельности (Приложение №3). Тренеры активно участвуют в различных профессиональных конкурсах. Так в 2009-10 учебном году 24 педагога приняли участие в конкурсе «Спортивная элита ДЮЦ» в номинации «Лучший тренер ДЮЦ», 13 педагогов в конкурсе оценивания обучающимися результатов работы тренеров-преподавателей по итогам 2009-2010 уч.г. (Приложение №4), в районном конкурсе «Учитель года» в номинации «Педагог дополнительного образования» 1 место занял А.П. Перевозчиков, в конкурсе «Новое поколение» - С.А. Петрише, М.С. Пепеляев, В.Ю. Кольцов, За последний год высшая категория присвоена 1 (2) , I – я 2 педагогам. В ДЮЦ используются современные информационные технологии: - банк дополнительных образовательных программ; - база персональных данных обучающихся (Приложение №5); - база «Одаренные дети»; - сайт Детско-юношеского центра г. Нытва - создана группа в социальной сети «В Контакте» Используются мультимедийные средства и презентационные программы для работы с педагогическим коллективом, воспитанниками и родителями, имеется сайт ДЮЦ. Издается ежемесячная газета «Спортландия». Разработаны формы портфолио педагога и воспитанника, а также личного дела воспитанника (Приложение №6). Создание портфолио способствует повышению мотивации воспитанников к выбранному направлению деятельности, педагогов ориентирует на результат деятельности, помогает систематизации накопленного опыта и обобщению педагогического опыта. 8 ДЮЦ рассматривает себя как часть социальной системы общества и поэтому огромное внимание уделяем воспитанию обучающихся. Воспитательная работа строится по направлениям: проведение массовых мероприятий с воспитанниками, совместная деятельность с родителями воспитанников, родительские собрания в объединениях, работа с детьми, находящимися в социально-опасном положении, проведение профилактической работы по борьбе с курением, алкоголизмом, наркоманией (беседы, лекции, презентации). Ежегодно центр организует и проводит заключительный праздник, на котором подводятся итоги работы учреждения, отмечаются лучшие спортсмены, команды, тренеры-преподаватели. Личностно-ориентированный подход в образовании не мыслим без маркетинговых исследований окружающей среды. С целью обеспечения доступности, качественности и востребованности ДЮЦ в 2009-10 уч.г. провел маркетинговый анализ по двум направлениям: - востребованность существующей образовательной и воспитательной деятельности центра во внешнем окружении; - потенциальные образовательные потребности социума и заказ на предоставление образовательных услуг. По результатам проведенного маркетингового исследования можно утверждать, что: - ДЮЦ в значительной степени востребован обучающимися города в рамках реализации дополнительных образовательных программ спортивной направленности, особо привлекают детей программы по туризму, киокушинкай каратэ, футболу; - МОУ района в организационно – спортивной деятельности, реализации различных социальных проектов и программ. Анкетирование родителей показали следующее: -родители имеют представление о содержании программ, по которым занимается их ребенок; - знают о достижениях детей; - удовлетворены взаимодействием с педагогом; - большинство родителей готовы оказывать финансовую поддержку объединению в случае необходимости. Проведенное маркетинговое исследование позволяет сделать следующий вывод: в настоящее время в среде родителей и обучающихся сформирован социальный заказ, при этом заказ обеспечивается поддержкой образовательной деятельности ДЮЦ как учреждения с приоритетом в области здоровьесбережения. Кроме того, имеется заказ управления образования на организационно – спортивную деятельность учащихся района. Педагогическим коллективом ДЮЦ накоплен опыт по личностно ориентированному подходу в организации и проведении районных спортивных мероприятий для учащихся: -краевого проекта школьной баскетбольной лиги «КЭС-Баскет»; -проекта «Подросток» для детей и подростков, состоящих на учете в КДН и ЗП, находящихся в «СОП» и группе «риска» при поддержке Агентства по спорту и физической культуре Пермского края; -проекта «Старт» - первенство по мини-футболу среди юношеских дворовых команд при поддержке Управления образования Нытвенского муниципального района; - летней спартакиады; - спартакиады учащихся; - туристического слета. Деятельностный характер личностно ориентированного управления помогает нам формировать ключевую компетентность – готовность обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности для ведения здорового образа жизни. 9 3. Сущность личностно ориентированного подхода в обучении В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно ориентированного обучения. По мнению И. С. Якиманской, признание ребенка главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия. Разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ребенку. Дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход - распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход - отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации личностно ориентированного подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого обучающегося, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный педагог, который понимает и разделяет цели и ценности личностноориентированного образования. Под личностно ориентированным обучением следует понимать такой тип образовательного процесса, в котором личность ребенка и личность педагога выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий обучающихся, а отношения педагог - обучающийся построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ребенка, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту детей. Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность ребенка, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения. Методические основы построения личностно ориентированного занятия Личностно ориентированное занятие в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия "педагог - обучающийся". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучающегося. Изменяется позиция обучающегося - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся 10 на занятии отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся. В чём же различие личностно ориентированного занятия от традиционного? 1. Целеполагание. Цель - развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на каждом занятии формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На занятии постоянный диалог - педагог обучающийся. 2. Деятельность педагога. Организатор учебной деятельности, в которой обучающийся, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — обучающийся! Педагог же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. 3. Деятельность обучающегося. Обучающийся является субъектом деятельности педагога. Деятельность идёт не от педагога, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно - поискового и проектного обучения, развивающего характера. 4. Отношения «педагог – обучающийся». Субъектно - субъектные. Работая со всеми детьми, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей обучающегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ребенка, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Педагогика, ориентированная на личность обучающегося, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения. Личностно ориентированный подход на занятиях тренеров формирует у обучающихся самосознание, ощущение ценности собственной личности. Ребенок в процессе занятий удовлетворяет свои потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, в которых ему позволяют его индивидуальные способности. Практика тренировок показывает, что: - Во-первых, личностно ориентированный подход направлен на удовлетворение в большей мере потребностей и интересов ребенка. -Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у детей социально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качеств. -В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками. Реализация личностно ориентированного подхода связана с необходимостью определения индивидуальных и групповых особенностей и возможностей растущего организма каждого воспитанника, выбором адекватных оптимальных тренировочных режимов, регулярным тестированием важнейших характеристик психофизического состояния. Поэтому тренер постоянно занимается: - Диагностикой психофизического состояния воспитанников. - Расчетом проектируемых индивидуальных характеристик. - Определением общей направленности занятий физическими упражнениями. - Разработкой индивидуальных программ физического совершенствования. - Индивидуальным подбором адекватных средств различных видов физической активности. - Составлением комплексов физических упражнений и комбинаций различной направленности. - Определением индивидуального объема нагрузки. - Выявлением эффективности образовательной программы. - Оценкой эффективности деятельности и коррекцией программы. 11 Следует отметить направленность личностно ориентированных технологий физической подготовки обучающихся в сравнении с традиционными. Направленность личностно ориентированных технологий физической подготовки обучающихся Таблица 1 Направленность Оздоровительная Основные принципы Делается акцент на достижении надежности здоровья в процессе физической активности в дополнение к обучению двигательным умениям, осваиваемым по традиционной программе Образовательная Учащиеся понимают, что физическая активность им нужна не только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни. Традиционное физическое воспитание обучает тому, «что» надо делать, но не объясняет «почему» Доставляющая Осознание пользы физической активности за счет получения удовольствие удовольствия от занятий и выбора вида физических упражнений. Традиционная система физического воспитания использует обучение и игры без учета интересов обучающихся и возможности выбора Реалистичная Обучающиеся изучают разнообразные возможности, чтобы стать физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести их в реальную жизнедеятельность. Традиционная система дает идею жесткой программы, часто повторяя ту же активность в без достижения требуемого мастерства в целях достижения базового уровня двигательных умений Индивидуализированная Обучающиеся не развлекаются, а помогают себе в достижении адекватного уровня оздоровления таким способом, на который они способны. В традиционной системе рекомендации даются всем одновременно Благоприятная Обучающихся оценивают на основе персонального совершенствования, не сравнивая их с другими сверстниками и без учета возрастных норм; стандартные тесты физической подготовленности используются для понимания компонентов оздоровительной физической активности и определения индивидуальных целей совершенствования. Традиционная система использует тесты для определения уровня подготовленности 4. Личностно-ориентированный подход на занятиях тренеров-преподавателей детско-юношеского центра Педагогическая деятельность в центре осуществляется по принципам личностноориентированного образования: самоактуализация, индивидуализация, субъектность, выбор, творчество и успех, доверие и поддержка, сообразность культурным традициям, гуманизм. Эти принципы определены образовательными программами тренеровпреподавателей. К занятию как основной форме организации образовательного процесса в условиях личностно ориентированного обучения предъявляется ряд требований Цель личностно ориентированного занятия по физической культуре и спорту формирование личности обучающихся средствами физической культуры. 12 Средствами достижения этой цели является комплексное планирование и реализация задач развития, образования и воспитания на основе триединой задачи занятия: - образовательная: формирование знаний по физической культуре; - развивающая: формирование двигательной подготовленности и умений; - воспитательная: формирование культурологических стремлений, социально значимых качеств личности. Затем определяется место занятия в системе занятий, сообщается не только тема, но и предполагаемый порядок организации тренировки, совместно с детьми выбираются пути, способы решения образовательных задач. При этом необходимо создать условия, обеспечивающие обучающимся позицию субъекта при постановке задач и в ходе их реализации. На занятиях создается атмосфера доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ребенка в тренировке, положительного эмоционального настроя на тренировку в течение всего занятия. Поведение тренера на занятии – это умение владеть аудиторией. Необходимо организовать деятельность каждого ребенка, создавая рабочий настрой, искреннее общение и деловой контакт. Все это повышает интерес, внимание, активность. Такое поведение позволяет отдельным детям, с учетом их индивидуальных способностей, положительно проявить себя, а стиль и тон тренера помогает им в этом. На занятиях тренер сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует самостоятельную работу обучающихся, сокращает однотипные задания. На занятиях создается ситуация ведения активного общения, не только монолога, но и диалога, полилога, позволяющих ребенку выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора тренировочной деятельности, типов заданий, вида и форм тренировки. Данная технология позволяет на занятии выстраивать процесс познания «от ребенка»: - осознание обучающимися хода своих действий; - коллективный поиск на основе наблюдения, сравнивания, опыта; - интенсивная самостоятельная работа; - работа обучающихся в паре во время проведения самоконтроля и самооценки; - групповая работа в процессе поиска способа выполнения упражнения (педагог играет роль консультанта); - межгрупповое взаимодействие при выполнении тренировочных упражнений; - индивидуальная работа во время выполнения упражнений; - оценка (поощрение) при подведении итогов, анализ того, как обучающийся выполнял задание; - обсуждение с детьми в конце тренировки не только то, что нового узнали, чему научились, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому. Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения. Очень важной является процедура оценивания, которая должна быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей. Перед началом тренировки или в начале тренировки, которую предстоит оценить вместе с детьми, определяется, каким образом будет оцениваться их деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения упражнений и 13 требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению обучающимися тренировочных заданий. На этапе изучения нового материала оценивать обучающихся некорректно и допустимо только в случае значительных достижений. В основном ведётся лишь наблюдение за ходом тренировки, за тем, как относится ребенок к выполнению упражнений, какова его физическая активность. Если ребенок не справляется с выполнением того или иного упражнения, выясняются причины, организуется необходимая коррекционная работа по ликвидации пробелов в знаниях и умениях. Затем предлагается выполнить упражнение, аналогичное тому, с которым воспитанник не справился. Контроль деятельности детей направляется на выявление динамики приобретения знаний, развития умений и навыков. Для отслеживания этой динамики используются различные виды контроля: - стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития обучающихся; - прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения; - пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и последовательности выполнения упражнений; - контроль по результату, который проводится после выполнения работы методом сравнения фактических результатов; - итоговый, на основе которого определяется уровень подготовленности обучающегося. Для осуществления контроля применяются различные варианты подготовленности обучающегося: Первый вариант - обучающийся сам выбирает уровень и выполняет задание этого уровня. Второй вариант - обучающийся выбирает и выполняет то задание, с которым может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность его выполнения. Третий вариант обучающемуся предлагается задание, которое содержит несколько уровней тренировочных упражнений. Он самостоятельно выбирает задание и демонстрирует необходимые умения и навыки. При задании на дом указывается объём тренировки, который часто носит дифференцированный характер. Таким образом, личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому обучающемуся возможность изучить на занятии учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от способностей и индивидуальных предпочтений. 5. Из опыта работы А. П. Перевозчикова, тренера по спортивному туризму, победителя районного конкурса «Учитель года -2010» в номинации «Педагог дополнительного образования» Личностно-ориентированный подход на занятии по теме: Спуск «дюльфер» с применением «восьмёрки» Цель: Обучение порядку действий при прохождении этапа спуск способом «дюльфер» Задачи: 1. Обучающие: - приобретение и совершенствование специальных умений и навыков для спуска по перилам «дюльфер» с применением «восьмёрки»; - овладение умениями и навыками жизнеобеспечения в экстремальных условиях среды. 2. Развивающие: - развитие общефизических способностей обучающихся; 14 - развитие специальных двигательных качеств для овладения техникой и тактикой преодоления маршрута. 3. Воспитательные: - воспитание правильной организации жизнеобеспечения товарищей и своего во время тренировки и похода. - воспитание уверенности в эффективности применения тормозного устройства «восьмёрка». Форма занятия: практическое занятие по ознакомлению с новыми знаниями и умениями по технике спортивного туризма. Время: 30 мин. Место: спортивный зал Состав группы: 8- 10 человек. Материальное обеспечение: страховочная система, блокировка 10 мм., рукавицы, тормозное устройство «восьмёрка», 3 карабина, основная верёвка 10мм. 40м. (2 шт.) Содержание занятия № п\п I 1. 2. 3. 4. II 1. 2. 3. Наименование и краткое содержание учебного вопроса Организация начала занятия: Построение, приветствие Сообщение темы и цели занятия Постановка обучающих, воспитательных, развивающих задач. Сообщение плана занятия. Время Методические указания 3 мин. При сообщении темы и цели занятия объясняется роль и значение спуска «дюльфер» с применением «восьмёрки»; возможные ситуации применения спуска «дюльфер». Обсуждение плана занятия с детьми. Основная часть 22мин. Разминка. Ходьба, медленный бег, 5 мин. выполнение ОРУ: Сочетание коллективной и - ходьба с заданием; индивидуальной работы - лёгкий бег; - упражнения на развитие: плечевых, ут Учет уровня подготовленности локтевых, кистевых суставов; обучающихся. тазобедренных суставов; суставов ног. - проверка правильности Инструктаж по технике одевания страховочной системы; безопасности спуска по перилам 3 мин. - объяснение правил спуска: «дюльфер» с применением на перилах может находиться не «восьмёрки»: более одного участника; во - объяснение; время движения по перилам - показ. участник не должен выпускать верёвку из регулирующей руки (психологическая подготовка) Движение осуществляется с применением дополнительных фрикционных устройств, допущенных комиссией по снаряжению (лепестки, Изучение нового материала. восьмёрки, рогатки, шайбы, Применение разнообразных методов каталки и т.п.); и средств обучения - прохождение маршрута по спуску по наведенным перилам очереди; каждый работает со 15 способом «дюльфер»: - практическое выполнение упражнения на месте; - практическое выполнение упражнения в движении; - спуск по перилам. 4. III 1. 2. 3. своей верёвкой подготовка); 3мин. 3мин. (тактическая - подведение итогов соревнования. 3 мин. Закрепление изученного: 5 мин. Игра - соревнование по спуску между командами. Заключительная часть 5 мин. Сборка снаряжения Построение Подведение итогов: выполнение запланированного объема; - реализации цели занятия; - рефлексия обучающихся (когнитивные достижения - чему научились?); - общая оценка результатов и эффективности занятия. - оценка результатов в целом; - оценка результатов обучающимися; - оценка активности обучающихся. Самоанализ занятия с позиций личностно ориентированного подхода в обучении Раздел: Спортивный туризм Тема занятия: Спуск «дюльфер» с применением «восьмёрки». Цель занятия: Обучение порядку действий при прохождении этапа спуск способом «дюльфер». Задачи занятия: 1.Обучающие: - приобретение и совершенствование специальных умений и навыков для спуска по перилам «дюльфер» с применением «восьмёрки»; - овладение умениями и навыками жизнеобеспечения в экстремальных условиях среды; 2. Развивающие: - развитие общефизических способностей обучающихся; - развитие специальных физических качеств для овладения техникой и тактикой преодоления маршрута. 3. Воспитательные: - воспитание правильной организации жизнеобеспечения обучающихся во время тренировки и похода; - воспитание уверенности в эффективности применения тормозного устройства «восьмёрка». Форма занятия: Практическое занятие по ознакомлению с новыми знаниями и умениями по технике спортивного туризма. Занятие проводилось с учащимися 9-го класса в количестве 8 человек. Конспект занятия соответствует его рабочему плану и программным требованиям данного возраста. Обучающиеся к началу занятия были в спортивной форме. Спортивный зал чистый, подготовлен спортивный инвентарь для каждого ученика. 16 Организация начала занятия длилась 3 минуты, занятие началось с построения. Ясно и чётко были объявлены цели и задачи занятия, сделан акцент на то, как поставленные задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом. При организации учебной деятельности обучающихся мною ставились проблемные учебные задания, проектировалось осознанное выполнение поставленных задач. Основная часть занятия продолжалась 22 минуты. Общеразвивающие упражнения проводились в движении, в процессе выполнения которых были задействованы все группы мышц. При переходе к основной части занятия были использованы дыхательные упражнения, которые способствовали восстановлению дыхания и одновременно решали немаловажную оздоровительную задачу: развитие дыхательной мускулатуры. Построение занятия соответствовало дидактическим принципам (от простого к сложному; сознательное отношение и др.). Были использованы основные принципы организации деятельности: - принцип опоры на индивидуальные особенности каждого обучающегося; - принцип саморазвития; - принцип целостности был применён при решении воспитательных задач, где поощрялись позитивные возможности каждого ребенка; -принцип гуманных отношений – доброжелательный тон, взаимопонимание, содействие ребенку в разрешении поставленной задачи. В основной части занятия я применил метод проблемного изложения материала при объяснении применения «восьмёрки» при спуске по перилам методом «Дюльфер». Считаю, что объяснение активизировало продуктивную мыслительную деятельность через создание у обучающихся тактической ситуации с последующими предложениями по её разрешению, т.е. целостного практического выполнения задания группой детей в медленном, а затем быстром темпе. Для закрепления изученного материала я провёл игру-соревнование между собой, которая позволило обучающимся проявить находчивость, умение взаимодействовать в группах. На протяжении всего урока мною были использованы методы стимулирования и мотивации. Стиль общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении. Длительность заключительной части урока 5 минут, где была проведена рефлексия обучающихся (когнитивные достижения – чему научились?). Подведены итоги урока с анализом выполнения поставленных задач. Дана оценка результатов в целом, оценка результатов обучающихся их активности. В процессе занятия наблюдалась мотивация ученика на выполнение задания: учащимся понравился спортивный туризм, хорошо освоили технические и тактические действия. При выполнении заданий прослеживалось то, что обучающиеся получают удовлетворение в своих личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в использовании полученных умений и навыков в пределах проведённого занятия. При организации обеспечения учебного занятия мною уделено внимание на: - целостность использования форм организации занимающихся 4 - целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение упражнений, активный отдых); - соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция). При решении оздоровительной задачи было уделено внимание на функциональное состояние обучающихся, сочетание нагрузки с активным отдыхом. При решении воспитательной задачи я уделял внимание дисциплине, взаимодействию в коллективе при выполнении групповых упражнений. Старался создать доверительную обстановку и способствовал развитию такого качества, как уверенность в себе. 17 Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая соответствует данному этапу подготовку. Осуществление контроля по предупреждению и исправлению ошибок проводилась в течение игры-соревнования. Проведённое занятие соответствует поставленным задачам. Задачи этого занятия работают на перспективу, так как полученные технико-тактические навыки будут использованы на турслёте и в походе. Надеюсь, многие из ребят, после этого занятия, захотят заниматься спортивным туризмом. Приложение №1 Правила приема детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва 1. Условия приема детей в ДЮЦ 1.1. Прием детей в ДЮЦ заканчивается 15 сентября текущего года. 1.2. Зачисление детей в ДЮЦ осуществляется в срок до 1 октября текущего года на основании приказа директора по представлению тренеров-преподавателей объединений до 15 сентября. Для зачисления детей в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва необходимо представить следующие документы: - Письменное заявление от родителей (законных представителей) о зачислении в ДЮЦ; - Медицинская справка о состоянии здоровья ребёнка с заключением о возможности заниматься выбранным видом спорта; - Документ, удостоверяющий личность (свидетельство о рождении, паспорт); - Фотография 3х4 1.3. На спортивно-оздоровительный этап зачисляются дети с 7 лет (6 лет- акробатика, Киокушинкай каратэ) при наличии выше перечисленных документов; 1.4. Спортивно-оздоровительный этап может формироваться как из вновь принимаемых в ДЮЦ обучающихся, так и из обучающихся, не имеющих по каким-либо причинам, возможности продолжать занятия на других этапах подготовки. 1.5. На этап начальной подготовки первого года обучения (НП-1) зачисляются дети, достигшие возраста 10 лет, при тех же условиях, что и на спортивно-оздоровительный этап. 2. Условия перевода обучающихся на этапы спортивной подготовки 18 2.1. На этап начальной подготовки более года (НП-2) зачисляются дети по факту сдачи зачета по ОФП и СФП. 2.2. На учебно-тренировочный этап до двух лет (УТ-1) зачисляются обучающиеся, прошедшие необходимую подготовку на этапе начальной подготовки не менее одного года, по факту сдачи зачета по СФП, ОФП и выполнения 3 юношеского разряда. 2.3. На учебно-тренировочный этап более двух лет (УТ-2) зачисляются учащиеся по факту сдачи зачета по СФП, ОФП и выполнение 3 взрослого разряда. 3. Правила комплектования учебных групп 3.1. Наполняемость учебных групп и объем учебно-тренировочной нагрузки определяются согласно Приказа №1273 от 28 декабря 2009 г. Министерства спорта, туризма и молодёжной политики Российской Федерации и в соответствии с учебной программой. Наполняемость учебных групп находящихся в сельской местности может быть уменьшена на 25%. 3.2. Недельный режим учебно-тренировочной нагрузки не может превышать максимальный. Общегодовой объем учебно-тренировочной нагрузки, начиная с учебнотренировочного этапа подготовки, может быть сокращен не более чем на 25%. 3.3. Общегодовая учебно-тренировочная нагрузка отражена в учебном плане ДЮЦ. Приложение №2 Положение «Об аттестации обучающихся в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва» Цель Повышение мотивации обучения, выявление одаренных детей в различных видах спорта и развития их физических способностей. Задачи 1. Обеспечение обучающимся ситуации успеха. Повышение самооценки обучающихся и их статуса в глазах сверстников, родителей, педагогов. 2. Определение качества работы педагога. Участники В процедуре аттестации участвуют все обучающиеся объединений ДЮЦ г. Нытва. Сроки проведения аттестации 19 Аттестация обучающихся проводится ежегодно в конце апреля. Условия проведения аттестации Аттестация проводится каждым тренером-преподавателем. При проведении аттестации допускается присутствие методиста и заместителя директора ДЮЦ. Порядок аттестации Процедура аттестации проводится по двум разделам программы: общая физическая подготовка (ОФП) и специальная физическая подготовка (СФП). Результаты вносятся в специальные протоколы по списку группы, каждая группа отдельно. Протокол аттестации обучающихся ДЮЦ по итогам года Направление деятельности________________________________________ Название объединения____________________________________________ ФИО педагога___________________________________________________ Группа, год обучения ____________________________________________ Форма контрольного занятия ______________________________________ Дата занятия _____________ № ФИО обучающегося Уровень усвоения программного материала ОФП СФП (показатели) (показатели) 1 2 ИТОГО Дата_________________________________ Подпись______________________________ Протоколы аттестации обучающихся по итогам года тренеры-преподаватели предоставляют в ДЮЦ до 15 мая текущего года. На основании протоколов аттестации обучающихся комплектуются группы на этапы подготовки в соответствии с правилами приема в ДЮЦ (СО, НП, УТ). Приложение №3 Положение о мониторинге педагогической деятельности в МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва Мониторинг педагогической деятельности позволяет выявлять уровень профессиональной компетенции педагогов, достижения и проблемы педагогической деятельности; определять, имеют ли результаты устойчивый, закономерный характер, создавать обстановку заинтересованности всех педагогов в результативности своей профессиональной деятельности; переводить учреждение в режим развития инновационной деятельности. Рейтинговая оценка отражает уровень профессиональной компетентности педагогов и является основанием для распределения стимулирующей части ФОТ. Цели мониторинга: 20 получение возможности детализированного анализа профессиональных успехов педагогов по ряду критериев в определенный момент, на определенной стадии; - мотивация педагогов к достижению качественных результатов в образовательном процессе и инновационной деятельности, стимулирование профессионального роста, развитие творческой инициативы педагогов, формирование рейтинговой культуры педагогического коллектива; - эффективное управление ростом профессионального мастерства, координация управленческой деятельности по повышению результативности труда педагогов, оценка и прогнозирование тенденций развития ДЮЦ Принципы мониторинга: непрерывность, научность, диагностико-прогностической направленность, целостность. Функции мониторинга: информационная, стимулирующая, формирующая, коррекционная, контрольнооценочная. Требования мониторинга: объективность, надежность, системность, гуманистическая направленность, учет индивидуальных особенностей педагога, корректность. Участники мониторинга Педагоги дополнительного образования детей, работающие в ДЮЦ Сроки проведения: Мониторинг (диагностика, отслеживание, анализ, наблюдение) педагогической деятельности каждого работника проводится в течение всего учебного года. Параметры измерения: - высокий (3); - оптимальный (2); - достаточный (1); - недостаточный (0). Диагностируемые направления: 1. Образовательный (учебный и воспитательный) процесс, осуществляемый педагогом дополнительного образования детей. 2. Методическая работа педагога дополнительного образования детей. 3. Исполнительская дисциплина педагога дополнительного образования детей. Использование результатов мониторинга позволит администрации ДЮЦ диагностировать, анализировать, оценивать, контролировать и корректировать ход образовательного процесса педагогов, а также прогнозировать его дальнейшее развитие. Подведение итогов мониторинга Мониторинг проводится методистами ДЮЦ. Итоги подводятся ежемесячно и в конце года на основании журналов «Мониторинг педагогической деятельности тренерапреподавателя». Ежемесячное подведение итогов является основанием для распределения стимулирующей части ФОТ. По итогам года – основанием для поощрения тренеров и преподавателей. Приложение №4 Положение «О привлечении обучающихся в оценивание результатов работы тренеровпреподавателей МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва по итогам 2009-2010 уч. года» Роль тренеров-преподавателей в создании благоприятной образовательной среды в МОУ ДОД «Детский юношеский центр» неоспорима. Тренер-преподаватель должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, поскольку востребован тренер, который заинтересовывает ребят интересным содержанием и формами образовательной деятельности, является «эталоном» спортсмена для обучающегося. Важно оценивать не только профессиональное мастерство тренера21 преподавателя, но и позитивный имидж: ведь человеческий фактор - тоже критерий качества образования. Оценивание результатов работы тренеров-преподавателей обучающимися является основанием для поощрения по итогам учебного года. Цели: - повышение имиджа тренера - преподавателя, способствующего результативности образовательного процесса, развитию учреждения, отвечающего запросам времени; - выявление тренеров – преподавателей, создающих благоприятную образовательную среду в учреждении; - объективное оценивание воспитательной деятельности в объединении и роли тренера - преподавателя в развитии обучающихся. Требования к оцениванию: - объективность; - гуманистическая направленность; - учет индивидуальных особенностей тренера-преподавателя; - корректность. Участники: Воспитанники объединений, обучающиеся в ДЮЦ. Сроки проведения: Оценивание педагогической деятельности каждого тренера-преподавателя проводится с 25 апреля по 20 мая 2010 года. Оценивание результатов работы проводится по следующим номинациям: «Искатель» (за творчество и новизну); «Мастер» (за научность и профессионализм); «Поддержка» (за сотрудничество и взаимопомощь); «Алмаз» (за объективность и неподкупность); «Мудрость» (учитель жизни); «Энергия» (за энергичность); «Оптимизм» (за оптимистический подход к любому делу); «Диалогичность» (за добродушие, понимание). Подведение итогов: - итоги подводятся по результатам анкетирования, которое проводится методистами ДЮЦ; - поощрение тренеров-преподавателей проводится на празднике ДЮЦ по итогам учебного года. Приложение №5 Положение о базе данных обучающихся и выпускников МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва База данных обучающихся и выпускников ДЮЦ позволяет упорядочить состав детей и подростков, занимающихся в объединениях учреждения по ряду критериев в определенный момент, на определенной стадии. Цель: Систематизация данных об обучающихся, выпускниках и их родителях. Требования к базе данных: объективность, надежность, системность, корректность. Сроки заполнения базы данных: База данных заполняется ежегодно до 1 ноября и 1июня, корректируется в течение всего учебного года. 22 Параметры базы данных: - Фамилия, имя, отчество обучающегося; - пол; - территория; - статус семьи и ребенка; - школа, класс; - фамилия, имя, отчество матери и место работы; - фамилия, имя, отчество отца и место работы; - домашний адрес; - фамилия, имя, отчество тренера; - объединение; - дата 1- го медицинского осмотра; - дата 2 - го медицинского осмотра; - результат занятий на каникулах; - достижения; - данные паспорта или свидетельства о рождении воспитанника; - ИНН; - № страхового свидетельства; - год выпуска из ДЮЦ. Группа риска: - дата постановки на учет в КДН; - дата снятия с учета в КДН; - дата постановки на учет в ОДН; - дата снятия с учета в ОДН; - дата заполнения. База данных заполняется методистом ДЮЦ по учебно-воспитательной работе на основании данных, сообщаемых тренерами объединений. Доступ к базе данных обеспечивается методистом ДЮЦ по учебновоспитательной работе по необходимости, на основании запроса, который подается директору ДЮЦ. Приложение №6 Положение о личном деле обучающегося МОУ ДОД ДЮЦ г. Нытва Личное дело обучающегося в ДЮЦ позволяет упорядочить данные на воспитанника, занимающегося в объединении учреждения по ряду критериев в определенный момент и на определенной стадии. Цель: Учет и систематизация данных об обучающемся. Требования к личному делу: объективность, надежность, системность, корректность. Сроки заполнения личного дела: Личное дело обучающегося заполняется ежегодно до 1 ноября и 1июня, корректируется в течение всего учебного года. 23 Форма личного дела включает: - Фотографию; - Название объединения; - ФИО тренера-преподавателя; - № приказов: о зачислении, об отчислении, выпуске и переводе обучающегося с указанием даты и года; - Ф.И.О. обучающегося; - Дата рождения; - Школа, класс; - Домашний адрес, телефон; - Ф.И.О. отца и место работы; - Ф.И.О. матери и место работы; - ИНН; - Копия страхового свидетельства; - Копия паспорта (свидетельства о рождении); - Медицинский полис; - Сведения о страховке; - Заявление от родителей о принятии в ДЮЦ - Справка о состоянии здоровья (ежегодно) - Сведения о медицинском осмотре (два раза в год) - Сведения о социальном положении - Сведения о группе риска; - Данные об участии в конкурсах; - Данные о сдаче контрольных нормативов по ОФП. Личное дело заполняется методистом ДЮЦ по учебно-воспитательной работе на основании данных, сообщаемых тренерами объединений. Личное дело выдается методистом ДЮЦ по учебно-воспитательной работе по необходимости, на основании запроса, который подается директору ДЮЦ. 1. 2. 3. 4. 5. Литература Акимов М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М.К. Акимов. – М.: Знание, 1992. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. Бондаревская Е.В. Личностно - ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д., 1997. Гордеева, Н.Н. Индивидуализация обучения / Н.Н. Гордеева // Педагогика. – 2002. - № 2. – С. 32-38 Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Организационно-педагогическая технология формирования физической активности школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002, № 1, с. 2-4. 24 6. Концепция Федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы" (распоряжение Правительства Российской Федерации от 15.09.2005, № 1433-р). 7. Ленер, М.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Ленер. – М.: Педагогика, 1976. 8. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской.-М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2005. 9. Якимская И. Дифференцированное обучение "внешние" и "внутренние" формы / И. Якимская. // Директор школы. – 1995. - № 3. – С. 39-45. 25
