обоснование стратегии и модели педагогической поддержки

ОБОСНОВАНИЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО
ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В
ГЕРОНТООБРАЗОВАНИИ
Н.А. Ермак, кандидат педагогических наук, доцент
Южно-Российский государственный технический университет
(Новочеркасский политехнический институт), Россия
Закон «Об образовании РФ» и «Национальная Доктрина образования
в Российской Федерации» провозгласили идею непрерывного образования
на протяжении всей жизни. В настоящий момент в России начинает
складываться система геронтообразования (образование пожилых людей).
Актуальность образования в пожилом возрасте обусловлена тем, что оно
позволяет преодолеть кризис социальной ситуации, помогая пожилым
людям определиться с выбором ведущей деятельности и стратегии
построения образа жизни как благополучного развития личности человека.
Переход российского образования на многоуровневую систему позволяет
геронтообразованию занять место одного из структурных уровней
государственного непрерывного образования.
Вопрос о содержании качества жизни является дискуссионным в
среде учёных. Анализ методологических подходов к изучению качества
жизни людей показал, что качество жизни человека не ограничивается
социально-экономическими параметрами уровня жизни, и наряду с
материальной объективной стороной имеет не материальную
составляющую, выражающую внутреннее состояние субъекта. Анализ
научных трудов Н. Бредбери, М.У. Сталингс, Н. Краузе, Дж. Джей, Дж.
Лайнг, М. Аргайл, В. Франкл, Р. Эммонс, А. Митчелос, Г.М. Головиной,
И.А. Джидарьяна, Т.Н. Савченко и др. позволяет рассматривать понятия
«качество жизни» и «жизненная удовлетворённость» в неразрывном
единстве. Понятие удовлетворённости жизнью стало основным критерием
для создания американским геронтологом Р.Дж. Хэвайюрсом теории
успешного (благополучного) старения. В её основе умение пользоваться
«поздней свободой», которое созвучно идеям педагогической поддержки в
теории педагогики свободы О.С. Газмана.
Качество жизни и жизненная удовлетворённость пожилых людей
изучаются преимущественно в виде отдельных потребностей людей
старшего возраста. Следовательно, удовлетворённость человека жизнью
напрямую зависит от того, насколько он может реализовать свои
потребности. Чем выше уровень удовлетворённости объективными и
субъективными сторонами жизни, чем ближе человек подошел к
состоянию гармонии между внутренним и внешним миром, которое
сторонники теории успешного старения С.Д. Хайдрик, Ц.Ц. Рифф, Х.
Клингенбергер отождествляют с удовлетворённостью жизнью, тем выше
качество жизни человека. Мы разделили человеческие потребности на две
взаимосвязанные составляющие: объективную – материальную и
субъективную – духовную. В структуре материальных потребностей
пожилых людей мы выделили три основных блока: физиологические
потребности, потребности в комфортной физической среде,
материально-социальные потребности. К физиологическим относятся
потребности в дыхании, питании, физической активности, здоровье.
Комфортная физическая среда существования человека складывается из
удовлетворения жилищно-бытовых и экологических потребностей. Эти
потребности можно рассматривать как с объективной, так и с
субъективной степени удовлетворённости. С объективной точки зрения
экологические потребности призваны обеспечивать комфортное
существования человека как биологического индивида, а с субъективной –
как человека культуры – доставлять эстетическое удовлетворение от
восприятия красоты окружающей природной среды.
Потребность в труде является важной социальной потребностью
человека, которая после завершения им профессиональной деятельности
при педагогической поддержке педагога может быть трансформирована в
творческую потребность, поскольку творчество, как и труд, является
формой преобразующей деятельности человека. Потребность в труде
относится к материально-социальному блоку потребностей человека.
Непрерывное образование на протяжении всей жизни позволяет человеку
«третьего возраста» приобрести новые знания, которые открывают
возможности, как для личностной самореализации, так и для
дополнительного заработка. А это в свою очередь даст пожилому человеку
возможность реализовать не только трудовую потребность в социальнозначимой деятельности, но и экономические потребности, от
удовлетворения которых может в той или иной степени зависеть
реализация, как материальных, так и духовных потребностей человека.
В структуре духовных потребностей пожилых людей нами было
выделено два блока: межличностная коммуникация и самоактуализация.
Это потребности в идентификационной причастности к какой-либо
социальной группе (например, группе обучаемых пожилых людей), в
общении, в дружбе, в любви (в том числе, любви к себе). Отношение
человека к самому себе напрямую влияет на качество жизни, поскольку
оно либо способствует, либо препятствует реализации потребности в
межличностной коммуникации.
В качестве побудительного мотива в жизни и деятельности большинства
людей выступает потребность в признании. Приобретая новые знания и
достигая результатов в процессе обучения, получая личное и общественное
признание, человек реализует потребность в успехе. Признание и успех
позволяют ему реализовать важную для каждого потребность в уважении.
Уважение и любовь к себе служат движущим мотивом к
самосовершенствованию человека, что выводит его на более высокий уровень
духовных потребностей в самоактуализации. Достигнуть самоактуализации
пожилой человек может через удовлетворение духовных потребностей,
объединённых нами во второй блок. Это потребности в самореализации,
творчестве, развитии, познании и образовании.
Обоснованию стратегии педагогической поддержки качества жизни
пожилых людей способствовали как теоретические, так и практические
исследования качества жизни и удовлетворённости пожилых людей. На основе
теста Э. Голизека, широко используемого геронтологами разных стран, мы
разработали анкету жизненной удовлетворённости для людей старшего возраста.
Нами было опрошено 496 жителей г. Новочеркасска в возрасте от 55
до 90 лет. Результаты практического исследования показали, что 56%
респондентов входят в группу людей со средним уровнем
удовлетворённости жизнью, а 18% – с высоким уровнем удовлетворённости.
Практическое исследование удовлетворённости жизнью пожилых людей
среднего города позволило подтвердить нашу гипотезу, согласно которой
качество жизни в пожилом возрасте зависит от степени субъективной
жизненной
удовлетворённости
человеком
реализацией
своих
материальных и духовных потребностей. Респонденты, отнесённые в
результате исследования к группе пожилых людей с высоким уровнем
жизненной удовлетворённости, обладали субъективными особенностями
восприятия своей жизненной (бытийной) ситуации, позитивно
характеризующими их внутреннее самочувствие.
Продолжающееся личностное развитие, поиск новых, позитивных
личностных смыслов, сохранение человеческого достоинства и
интегрированность в общественную жизнь проявились у них в интересе к
содержательной стороне социально значимой деятельности; в наличии
перспективного жизненного планирования; активности в выполнении
социальных функций (продолжения трудовой деятельности до 79 лет у
мужчин и 77 – у женщин). У этих людей проявляется конструктивная
мотивация трудовой деятельности и помощь другим людям, направленные на
реализацию трудовых и межличностных потребностей в самореализации и
бескорыстной помощи другим. Приоритетное значение для них имеют
духовные интересы и творческая деятельность; разнообразие социальных
ролей и выход за рамки традиционных ролей; стремление повышать свой
образовательный уровень и развивать себя как личность; целостность в
развитии субъективных составляющих («био» - «социо» - «дух»);
концентрация на событиях настоящей жизни, а не на воспоминаниях о
прошлом; способность к эффективному использованию свободоспособности
(одновременная самореализация в различных видах деятельности,
гармоничное сочетание социальных функций и собственных интересов).
В то же время для людей с низким уровнем жизненной
удовлетворённости характерно отсутствие личностно и социально значимой
деятельности после выхода на пенсию; отсутствие, либо незначительный
интерес к творческой деятельности; ограниченность социальных ролей
традиционными (забота о благополучии семьи); отсутствие, либо
ограниченность собственных интересов; низкий уровень свободоспособности
и социальной активности. У людей этой группы преобладающей выступает
негативная стратегия старения. Наиболее ярко она выражена у женщин.
К особенностям группы респондентов среднего уровня жизненной
удовлетворенности относится не стабильный, «колебательный» характер
количественных
и
качественных
показателей
проявления
свободоспособности, приближающих респондентов среднего уровня, то к
людям с высоким уровнем, то – с низким, а в некоторых случаях
превосходя и тех и других, как с конструктивной, так и с деструктивной
стороны. Характер полученных данных у лиц этой группы служит
показателем того, что люди со средним уровнем жизненной
удовлетворённости испытывают трудности в выборе стратегии старения, а,
следовательно, особо нуждаются в педагогической поддержке.
Несмотря на то, что пожилые люди относятся к разным уровням
жизненной удовлетворённости, всем им в той или иной степени присущи
духовные
потребности
в
межличностной
коммуникации
и
самоактуализации, в том числе потребности в развитии, творчестве,
познании. У людей пожилого возраста всех уровней жизненной
удовлетворённости, хотя
и с разной степенью выраженности,
присутствует субъекогенез в развитии таких составляющих как «био»
(здоровье) - «социо» (трудовая деятельность, работа в общественных
организациях, забота о благополучии семьи, помощь другим людям,
интересы, творчество) - «дух» (интересы, творчество, помощь другим
людям, вера в Бога, воспоминания).
Результатом дисгармонии этих составляющих является понижение
уровня жизненной удовлетворённости и качества жизни. Исследование
показало, что стремление повышать свой образовательный уровень и
развивать себя как личность присуще преимущественно людям с высоким
и средним уровнем жизненной удовлетворённости. У них наиболее ярко
выражена потребность в самоактуализации. Причём, люди с высоким
уровнем обладают не только большими потенциальными возможностями
для реализации своих духовных потребностей в процессе обучения в
качестве обучаемых, но и для участия в геронтообразовании в роли
педагогов. Однако, мы можем сказать, что люди с низким уровнем
жизненной удовлетворённости так же не лишены потенциала для обучения
и развития через обучение. Но при оказании им педагогической поддержки
необходимо учитывать, что для них доминирующей мотивацией выступает
потребность в межличностной коммуникации с другими людьми.
Потребность в познании проявляется у этой группы респондентов в
наличии собственных интересов в период поздней взрослости (у 50%
мужчин и 57% женщин); в период собственно пожилого возраста (у 36%
мужчин и 60% женщин); в период долгожительства (у 57% мужчин и 20%
женщин).
Творческие потребности проявляются в интересе к творческой
деятельности в период поздней взрослости (у 33% мужчин и 40%
женщин); в период собственно пожилого возраста (у 36% мужчин и 26%
женщин); в период долгожительства (у 57% мужчин и 40% женщин). У
мужчин познавательные и творческие потребности с возрастом даже
увеличиваются. Это говорит о том, что низкий уровень жизненной
удовлетворённости во многом обусловлен отсутствием у большинства
пожилых людей возможности для реализации своих духовных
потребностей, следствием депривации которых являются плохое
внутреннее самочувствие и негативная стратегия старения.
Анализ полученных данных позволяет нам выделить в качестве
одного из главных системообразующих компонентов педагогической
поддержки мотивационный компонент. Он в той или иной степени
определяет цель, содержание, педагогическую среду, методику и результат
педагогической поддержки. Мы считаем, что данные исследования могли
бы быть иными. А именно - количество пожилых людей, относящихся к
низкому и среднему уровню удовлетворения жизнью, было бы меньше, а к
высокому больше, если бы пожилые люди в гораздо большей степени, чем
сейчас, имели возможность получать педагогическую поддержку, участвуя
в геронтообразовании.
Полученные материалы исследования расширили наши представления
об особенностях жизненной ситуации в пожилом возрасте: это поиск новых
смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегии старения (либо
способствующей сохранению чувства собственного достоинства и
продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на
сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию»
социальной и духовной составляющей субъекта); это взаимосвязи между
качеством жизни, жизненной удовлетворенностью и реализацией
материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте; между
субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием
субъекта), жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека.
Исследование качества жизни и удовлетворённости пожилых людей
послужили основой разработанной нами стратегии педагогической
поддержки качества жизни пожилых людей, которая определяется
педагогическими позициями, субъект-субъектным поддерживающим
взаимодействием всех участников арт-терапевтического образовательного
пространства,
которое
представляет
собой
динамическое,
поддерживающее вербальное и невербальное взаимодействие арт-педагога,
обучаемого пожилого человека, группы, творческой деятельности и её
изобразительных продуктов.
Вовлечение пожилых обучаемых людей в арт-терапевтическое
образовательное пространство, корректно поддерживающее активность
каждого субъекта в творческом самовыражении и преображении его как
внешнего, так и внутреннего мира, помогает человеку определиться с
выбором творческой деятельности в качестве ведущей деятельности
пожилого возраста. Стратегия педагогической поддержки основывается
на том, чтобы от поддержки интереса у пожилых людей к творческой
деятельности помочь им прийти к осознанию её духовной, социальной и
личностной значимости. Субъект-субъектное взаимодействие на основе
творческой
деятельности
создаёт
внутри
арт-терапевтического
образовательного пространства среду педагогической поддержки, в
которой формируется содержательная составляющая социально значимой
деятельности и педагогической поддержки.
Особенностью педагогической поддержки является то, что она исходит
из совместного с пожилыми людьми определения их образовательных и
личных целей, интересов, мотивов, которые образуют мотивационный
компонент модели педагогической поддержки. Применительно к артобразовательному пространству это означает, что она, с одной стороны,
влияет на обучаемых, а с другой, выступает результатом творчества
субъектов образования, поскольку корректно моделируется в зависимости от
их творческих интересов и потребностей. Содержательный компонент
поддержки включает творческую деятельность, ему присуща гибкость,
отсутствие регламентированных, жёстких стандартов, что позволяет
пожилому человеку самоопределиться с ведущим видом творческой
деятельности, сделать её продуктивной деятельностью в пожилом возрасте.
Процессуальный компонент педагогической поддержки представляет собой
сотрудничество педагога с обучающимися и обучающихся между собой,
реализуется в ходе субъект-субъектного взаимодействия участников
образовательного пространства, при котором осуществляется трансформация
процесса обучения в процесс сотрудничества и взаимоподдержки.
Методический компонент педагогической поддержки способствует
эффективному вовлечению пожилых людей в творческую деятельность.
Методика поддерживающего взаимодействия направлена на формирование
комфортной психофизической и психоэмоциональной среды среды
и
моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с
обучающимися и обучающихся между собой. Пожилой человек, согласно
своей потребности в комфортной физической среде, должен чувствовать себя
удобно и естественно. Обеспечение комфортной психоэмоциональной среды
для занятий основано на создании условий для внутреннего
психоэмоционального комфорта обучаемых. Определяющим выступает
личностный стиль педагогической работы и общения педагога с обучаемыми,
признание и принятие каждого обучаемого человека таким, каким он есть на
данный момент. Методику поддерживающего взаимодействия составляют
активные методы обучения и поддерживающие способы корректного
воздействия герагога на субъектов образовательного пространства.
Процесс вовлечение пожилого человека в творческую деятельность
начинается с активного и в тоже время корректного метода «Вовлекайте!».
Он состоит в том, чтобы, деликатно воздействуя на потребностномотивационную сферу обучаемых и выявляя индивидуально-значимые
мотивы, ненавязчиво вовлечь их в образовательный процесс. К активным
методам обучения пожилых людей относятся дискуссия, диалог, различные
игровые разминочные задания (игры и упражнения, связанные с
тренировкой познавательных процессов личности и развитием творческого
мышления). Активные методы обучения выступают в сочетании со
способами поддерживающего воздействия, такими как совет,
доверительное общение, совместное обсуждение. Условием для их
эффективности является внутренний комфорт в процессе вербального
выражения личностью своей жизненной позиции (мнений, проблем,
переживаний – всего того, что составляет рефлексивное сознание).
Большое личностное поддерживающее воздействие на человека оказывает
такой поддерживающий способ, как акцент на личных достижениях
обучаемых. В его основе позитивная направленность внимания обучаемых
на положительном в себе и своей образовательной деятельности.
Позитивный акцент на личные достижения каждого субъекта
образовательного пространства позволяет эффективно создавать
«ситуацию успеха», активизировать «зону ближайшего развития»
обучаемых. Акцент на личных достижениях человека, как способ
поддерживающего педагогического воздействия, реализуется на основе
принципа любви и веры. Важными принципами педагогической
поддержки выступают самоуважение, самосовершенствование, включение
личности в значимую деятельность, целостность, активность.
Педагогическая поддержка, вовлекая пожилого человека в продуктивную
творческую деятельность, способствует тому, чтобы творчество стало
ценностно-смысловой ведущей деятельностью человека пожилого возраста,
позволяющей разрешить кризис социальной ситуации развития.
Таким образом, модель педагогической поддержки основывается на
закономерностях между позитивным выходом из кризиса социальной
ситуации и самоопределением человека в новом ведущем виде деятельности;
между вовлечённостью человека в творческую деятельность и позитивными
духовными и ценностно-смысловыми самоизменениями его субъектности и
качества жизни. Творческая деятельность преобразует педагогическую
поддержку в целостную систему, поскольку она активизирует реализацию
духовных потребностей
как ее системообразующего мотивационного
компонента. Ориентация на реализацию потребностей обучаемых пожилых
людей через вовлечение их в творческую деятельность отражается на
результативном компоненте педагогической поддержки как позитивной
динамике внутреннего самочувствия обучаемого человека, повышение
субъективного качества жизни.
Все компоненты и составляющие стратегии и модели педагогической
поддержки направлены на то, чтобы пожилой человек последовательно
пришёл от реализации духовных потребностей в межличностной
коммуникации к самоактуализации (самоизменению себя и внешних
объективных
жизненно-бытийных
условий),
к
жизненной
удовлетворённости и повышению качества жизни, которые проявляются в
позитивном внутреннем самочувствии субъекта, новых позитивных
личностных
смыслах,
сохранении
человеческого
достоинства,
интегрированности в общественную жизнь.