Упражнения маленьких детей в обыденной жизни Елена

Упражнения маленьких детей в обыденной жизни
Елена Александровна Хилтунен, Монтессори-педагог, сертификат Академии развивающей реабилитации
(Мюнхен, Германия), эксперт Ассоциации Монтессори-педагогов России, автор 9 книг по Монтессорипедагогике, Монтессори-тренер педагогического Университета им. Герцена (Санкт-Петербург)
1.
Удивительная работа – подготавливать среду для жизни ребенка. Некоторые думают, что, чем пестрее шторы
на окнах в детской, чем больше мягких ковров на полу и дорогих «развивающих» игрушек в ящике, тем лучше:
ребенок, наверняка, станет вундеркиндом. Другие – напротив, предпочитают не особенно обращать
внимание на предметное окружение. Говорят: пока наш сынок маленький, не будем покупать в дом чашки с
блюдцами, – разобьет, будем подавать на стол дешевые кружки. А в детском саду редко, когда цветы в
горшках или даже красивые игрушки поставят на низкие полки – дети испортят, сломают!
И все-таки нам нравится обустраивать детский уголок. Какого цвета наклеить обои? Что лучше поставить?
Какие выбрать книжки, игрушки? Обычно мы сами не замечаем, как увлекаемся, действуем спокойно и
уверенно, раздумывая над каждым новым предметом. Пытаемся проникнуть в суть этого предмета, и
почувствовать его побудительную силу. Похоже, мы медитируем или устраиваем себе своеобразную
аутогенную тренировку. Ученые говорят, что такой способностью обладают только взрослые, так как у детей
еще нет эмоционального доступа к вещам. Оказывается, только взрослые могут выражать свое отношение к
предметам, особенно личным, которые они идентифицируют с самими собой. Поэтому мы и говорим, что
взрослый передает ребенку жизненный опыт.
Но только дети, впитывающие наше отношение к подготовленной для них среде, в состоянии выделить из нее
отдельный предмет, и подарить ему свое особое внимание и любовь. Энергия отдельного предмета помогает
малышам материализовать чувства. Именно так ребенок приобретает только ему одному присущий взгляд
на мир.
Понаблюдайте за трехлетним, выполняющим простейшую работу: шнурующим ботиночки, переливающим
компот из кружки в миску или застегивающим пуговицы. Он концентрируется, смотрит вглубь себя. И, кроме
того, незаметно упражняет обычные человеческие умения. Ребенок поднимает, носит, пересыпает,
взвешивает, наблюдает, приводит в порядок. Он учится жить осмысленно, с внутренним расположением к
окружающим его людям и вещам. Детям доставляет особенную радость, например, звонкое пересыпание
камешков из одной плошки в другую. Они могут долго-долго, захватывая в кулачок горсть гальки,
опрокидывать ее в деревянную, глиняную плошку или глубокую тарелку. Галька – это совершенно особый
материал для работы ребенка. Когда он берет в руки маленькие камешки, то одно это помогает развитию его
пальчиков. С не меньшим удовольствием дети пересыпают зерно или ту же гальку с помощью столовой
ложки. А если предложить им выложить красивый узор из гальки, кедровых орешков, разноцветных бусин и
гороховых зерен, то это вызовет особенный интерес, особенную концентрацию внимания. Как просто!
Взрослым надо лишь положить и поставить на небольшой поднос все, что необходимо для этого занятия и не
прятать в шкаф, а оставить на низенькой открытой полке (в рост ребенка) в его уголке. Там будут стоять и
другие привлекательные для малыша предметы: коллекция колокольчиков, пузырьки и коробочки с крышками,
различные застежки: шнурки, бантики, молнии, булавки. Обратите внимание – все это самые обыкновенные
вещи, которые есть в каждом доме, а не специально придуманные и изготовленные на фабрике. Развитие
ребенка происходит спонтанно, незаметно для него самого. Никаких назиданий! Просто поставим на детскую
полку «материал» и покажем, как с ним люди обращаются. Если мы будем наблюдательны, то очень скоро
заметим, что у малыша появилась ловкость и точность в движениях, сосредоточенность и аккуратность – ни
один камешек не пролетает мимо плошки, ни одна капелька воды не остается на подносе с кувшинами. А
поскольку на полке стоят несколько предметов, у взрослого есть возможность вежливо сказать: «Возьми,
пожалуйста, то. Дай мне это». Возникают и трудности: вода в узкое горлышко пузырька льется медленно. Тут
не помешает воронка. Ведь это взрослые придумали воронку! Один из тысяч обыденных предметов нашей
жизни. С его назначением малыш легко познакомится в простой и полезной для развития координации его
движений работе.
Ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого делать то, к чему он уже готов в своем развитии:
чистить ботинки, заплетать косичку, мыть чашки, прибивать гвозди, отвинчивать гайки, нанизывать бусы,
работать с цветами, фруктами, семенами. Он рассматривает и чувствует все, что лежит на поверхности
земли. Вот малыш уже может держать предмет, вот готов отдать его из рук в руки, вот требует порядка в
окружающих вещах. Все это шаги малыша в мире предметов. И вот что интересно: в общей работе детей и
взрослых с предметами окружающей жизни сама собой пропадает энергия борьбы друг с другом. Взрослый не
руководит, а как бы вводит маленького в материал. А у того вступает в действие энергия созидания, которая
не дает тратить силы на борьбу, а ведет к познанию. Взрослый помогает ребенку в выполнении действий с
предметами окружающей среды. В этом смысле ребенок идет навстречу и к предметам, и к взрослому.
Происходит процесс познания друг друга, в котором маленький и большой равны между собой. Они смотрят
друг на друга и делают шаги навстречу. Этот общий интерес важен обоим. Они встречаются и
взаимодействуют в материальной среде на уровне духовном. Ребенок приобретает опыт. Ему приятно
осознавать, что он уже многое может делать сам, что у него многое получается. Он никогда не говорит об
этом. Но это настроение живет внутри него и взрослый это понимает.
2.
Есть и еще нечто немаловажное, имеющее отношение к освоению практических умений. В первые годы жизни
ребенок переживает сенситивный период развития точности движений. В это время он особенно остро
воспринимает формы деятельности, которые связаны с овладением и совершенствованием разнообразных
движений. М. Монтессори писала, что в этот период (примерно с 1 года до 4 лет) маленькие дети спонтанно
стремятся стать хозяевами своих действий. Сначала их движения неловки, часто бесцельны. И мы, взрослые,
решаем, что надо устраивать для детей специальные физкультурные занятия. М. Монтессори удивлялась,
чем так уж хороши упражнения, предлагаемые детям на занятиях физкультурой? Ведь их цель – замечала
она – прежде всего «научить детей выполнять определенные стройные движения, навязываемые им в форме
команды» Она писала: «Руководящий дух такой гимнастики – принуждение, и я убеждена, что эти упражнения
подавляют самопроизвольные движения и на их место навязывают другие...
Мы под гимнастикой подразумеваем ряд упражнений, имеющих целью облегчить нормальное развитие
физиологических движений (ходьба, дыхание, речь) и те, что нужны для выполнения обыденных житейских
актов (одевание, раздевание, застегивание платья, шнуровка башмаков, ношение таких предметов, как шары,
кубы и т. п. »
И все-таки, какое отношение гимнастика может иметь к навыкам практической жизни? Выходит, самое прямое.
Для того, чтобы не разбить чашку, надо, во-первых, аккуратно донести ее до стола, во-вторых, умело налить
в нее сок из кувшинчика, не пролив ни капельки. Выполняя это нехитрое действие часто, ребенок тренируется
в «грациозности» (термин М. Монтессори) движений. Заметьте, все происходит опосредовано, то есть мы
видим: малыш переливает сок из сосуда в сосуд, а на самом деле он развивает в себе координацию и
точность движений. «Если хорошо подумать, упражнения в практической жизни – настоящая гимнастика, так
что само повседневное окружение является школой совершенствования всех движений…» Вот почему в
группе Монтессори детского сада, большинство предметов для упражнений, в том числе и кувшинчики с
водой, и плошки для пересыпания и сортировки камешков, бархотки для полировки металлов или даже набор
щеток для чистки обуви, стоят на низких полочках. А рабочие столики располагаются поодаль. Ребенку
невольно приходится взять поднос с предметами, сделать несколько шагов к рабочему столику и заняться,
например, переливанием из одного сосуда в другой или раскатать коврик, на котором удобнее, чем на столе,
скажем, выкладывать узор из цветных ленточек, бусин и соломинок. Ребенок невольно координирует свои
движения, сосредотачивается на собственных действиях, тем самым совершенствует, оттачивает их, и в то же
время осваивает важные для человека умения, которые необходимы в повседневной жизни.
Дети особенно любят упражнения, которые встречаются в их жизни дома. Например, мытье рук, плетение
косички, стирка, глажка, подметание пола, вытирание стола, застегивание пуговиц курточки или завязывание
шнурков на ботинках. Сначала за деятельностью ребенка наблюдают взрослые. И если он просит о помощи,
показывают способы обращения с интересующим ребенка предметом. Детям важен подробный показ
сложных действий. Поэтому презентацию обращения с предметом наставница детского сада М. Монтессори
проводит медленно, акцентируя внимание ребенка на каждую ступеньку работы. Дело в том, что трех-пяти
летние дети не в состоянии выслушивать долгие объяснения взрослых, но готовы много минут заворожено
следить за их действиями. Через выявление деталей этих действий дети приходят к построению собственных
моделей поведения с предметами культуры. Вот почему так важна точность движений взрослого при показе
обращения с предметом. Надо сказать, в свободной работе дети достигают более высокой степени
самоконтроля и сосредоточенности, чем многие взрослые. Но в отличие от взрослых им важен, прежде всего,
процесс работы, а не ее результат.
3.
Трехлетний ребенок может полчаса с упоением тереть какое-нибудь пятнышко на столе только из одного
желания тереть, и вовсе не ожидая никакого результата. «Внешняя цель, налить воду в стакан, интересует
ребенка гораздо меньше, чем лить так, чтобы не пролить на скатерть ни одной капли. Мытье рук гораздо
привлекательнее, если при этом нужно точно вспомнить, на каком месте находится мыло, и куда нужно
повесить полотенце».
В отношениях ребенка с наставницей
действует известный принцип «помоги мне это сделать самому». То
есть, вместе со взрослым ребенок делает только то, что не может выполнить самостоятельно. Но через
некоторое время движения его становятся более точными и совершенными. Он начинает выполнять
упражнение сам без помощи взрослого. В его осанке можно заметить достоинство независимого и уверенного
в себе человека. Понятно, что и предметы, с которыми ребенок работает, предполагают возможность такой
самостоятельности. По крайней мере, в них должен содержаться внутренний контроль, позволяющий ребенку
определять собственные ошибки и достижения. Позднее ребенку становится важен и результат собственного
труда. Он стремится доделать начатое до конца и «отчитаться» о проделанной работе перед взрослым или
своими друзьями. В книге «Открытие ребенка» Мария Монтессори писала: «Ребенок, который посредством
длительных упражнений учился в совершенстве владеть своими движениями и действиями, доволен тем, что
может эффективно и интересно удовлетворять свою жажду деятельности, полон радости, здоровья и
выделяется своим спокойствием и дисциплиной».
Одно из наблюдений, сделанных Марией Монтессори в детском саду в Риме послужило основанием для
настоящего открытия в области психического развития детей младшего возраста. Трехлетняя девочка так
интенсивно и углубленно занималась вкладыванием цилиндров в ячейки деревянного блока, что повторила
эти движения множество раз, не обращая внимания ни на какие внешние воздействия. Мало того, что она
была в высшей степени сосредоточена на своей деятельности, что означало ее способность
концентрированно работать. Девочка постоянно возвращалась к началу работы и снова повторяла ее, не
переходя к другой. М. Монтессори назвала этот феномен поляризацией внимания, и это понятие стало одним
из ключевых в ее педагогике.
4.
Нередко, забирая ребенка из Монтессори-детского сада, мама спрашивает его:
– Что ты сегодня днем делал?
– Стирал! – отвечает ребенок.
На следующий день и еще много дней подряд история повторяется: что ты делал? Стирал! Мама начинает
возмущаться, разве для этого она отдавала его в Монтессори-детский сад?! Но, оказывается, ничего
особенного не происходит. Действует закон поляризации внимания. Придет срок, и столь же увлеченно,
забыв обо всем, что творится вокруг, ребенок возьмется за карандаш, и станет писать буквы или измерять с
помощью сантиметра окружающие его предметы.
Способность сосредоточенно, концентрированно работать является одной из важнейших характеристик
личности человека, поэтому так важно создать детям условия для совершенствования этой их природной
способности.
Многие считают, что дать возможность детям с самого раннего возраста самостоятельно готовить себе еду,
одеваться, убирать комнату, стирать и гладить, сажать растения и ухаживать за домашними животными – все
это навыки, которые, прежде всего, приучают ребенка к аккуратности, к порядку, принятому в культуре страны,
где он живет. Разумеется, это так. Но само понятие «порядок» М. Монтессори понимала гораздо глубже, чем
просто аккуратное обращение с вещами. Она недаром думала о ребенке, как о существе космическом, ведь
именно космическое пространство представляет собой верх совершенства и упорядоченности. В раннем
возрасте душа ребенка узнает свое окружение, ориентируясь сначала по элементам окружения, а в
дальнейшем завоевывает его целиком. То есть, внешний порядок окружения ведет ребенка к порядку
внутреннему: духовному и умственному.
5.
Попадая в специально подготовленную взрослыми среду Монтессори-детского сада, уже в 2,5 года, ребенок
ежедневно и ежечасно стоит перед выбором, чем бы ему заняться, на каком предмете сосредоточить свое
внимание. И он, чаще бессознательно, выбирает то, что продвигает его в естественном развитии. Было бы
неточным назвать занятие ребенка с дидактическим материалом игрой. А ведь этому он отдает теперь
большую часть жизни в Монтессори-детском саду. Скорее всего, он выполняет серьезную, содержательную
работу, выбранную им самим. Он действует абсолютно самостоятельно, в собственном темпе и занимается
столько времени, сколько ему хочется. Он свободен. Но не той свободой, синоним которой вседозволенность,
отсутствие границ. Речь идет о свободе целенаправленной деятельности и познания. Ребенок, как и любой
другой человек, не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. другим детям в
группе. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия направлены к определенным целям и
сопровождаются внутренней концентрацией. М. Монтессори называла это состояние ребенка нормализацией.
Но направленным действиям надо учиться. Вот почему Лев Семенович Выготский считал, что обучение идет
впереди развития. Действительно, ребенок растерян и слаб, если не умеет пользоваться окружающими его
предметами. Обучение точному назначению окружающих ребенка предметов и действиям с ним и есть
гарантия свободы ребенка.
Профессионализм Монтессори-педагога во многом зависит от его мастерства составить алгоритм действий с
тем или иным предметом, находящимся в окружающей ребенка среде. Скажем, чтобы почистить ботинки,
необходимо знать назначение нескольких щеток, коробочки с обувным кремом, бархотки и уметь ими
пользоваться в определенной последовательности. Эту последовательность действий и показывает
наставница во время презентации материала. Ребенок на бессознательном уровне воспринимает логику
действий взрослого и с помощью природной «памяти движений» впитывает логику алгоритма обращения с
предметом. Более того: то или иное действие отныне начинает соотноситься в сознании ребенка с
назначением соответствующего предмета культуры. То есть, в его сознании откладывается представление,
что маленькая щеточка специальной конфигурации служит не для чистки зубов или нанесения краски на
бумагу, а вот именно для намазывания обувного крема на ботинок во время его чистки.
Любое упражнение с обыденными предметами окружающей ребенка среды требует определенного порядка
действий. Например, прежде чем гладить белье, его надо выстирать и высушить. Или, прежде чем вытирать
посуду, ее надо вымыть. Сначала смочить руки в воде, а уж потом намыливать их. Кроме того, любая работа
имеет определенное начало и конец. Нет смысла, например, поставить цветы в красивую вазу, оставив вокруг
мусор из сухих листьев и обрезанных стеблей. А стирка платочков не может быть закончена, если они не
повешены сохнуть на веревку, а тазики по-прежнему наполнены мыльной водой.
В этих нехитрых умениях ребенка обращаться с предметами домашнего обихода проглядывает спонтанно
развивающаяся логика его мышления, умение сравнивать, распределять, строить сериационные ряды,
тренировать координацию движений, умение концентрировать свое внимание. Ребенок учится в действии при
помощи рук и посредством разума. «Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим
добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных, а, следовательно, самостоятельных и свободных
людей», – говорила М. Монтессори. Предоставим ребенку возможность упражняться в заботе о самом себе, в
самообслуживании, и он сам научится обращаться с ложкой, вилкой, ножом, пипеткой, щипцами, салфеткой,
полотенцем, губкой. Надо только позволить ему переливать воду, пересыпать зерно, многократно застегивать
и расстегивать одежду, причесываться, чистить зубы, ухаживать за одеждой и обувью, стирать и гладить.
«Мы начинаем день с ряда упражнений из обыденной жизни, – писала М.Монтессори в книге «Дом ребенка.
Метод научной педагогики.» «Учительница, снабженная маленьким умывальником с маленьким кувшином и
мисками, учит детей умываться: мыть руки, чистить ногти, мыть лицо и шею, хорошенько промывать глаза и
уши, чистить зубы и полоскать рот. Мы обращаем их внимание на различные орудия и содержание их в
опрятности: чистая вода для глаз, мыло и вода для рук, щетка для зубов. Больших детей мы просим помогать
маленьким, и последние приучаются сами ухаживать за собой. Потом мы беремся за переднички. Дети
надевают их сами или, помогая друг дружке. После этого мы начинаем обход классов. Удостоверяемся, все ли
материалы в порядке, все ли они в чистом виде. Наставница показывает детям, как очищать уголки, где
скапливается пыль, как обращаться с различными предметами, необходимыми для чистки помещения, –
пыльными тряпками, щетками, метелками и т.п. Все это проделывается очень быстро, когда детям дают
работать самим…»
В начале 70-х годов Научно-исследовательский институт физиологии детей и подростков проводил
эксперименты, дающие ответ на вопрос о влиянии упражнений мелкой моторики ребенка на развитие его
мозговых функций. Работа З. Беляевой подтвердила, что тренировка пальцев рук является мощным
тонизирующим фактором для коры головного мозга. Причем влияние упражнений пальцев рук сказывается
сразу же после их выполнения, но в то же время способствует стойкому повышению работоспособности коры
головного мозга, мыслительной деятельности. Подобные результаты наблюдала и М. Монтессори, о чем
неоднократно писала. М. Монтессори обратила внимание так же на обязательное проявление у ребенка
«феномена концентрации внимания», без слов говорящего об интенсивной работе мозга. Был сделан вывод о
необходимости предоставления ребенку максимальных возможностей для развития его мелкой моторики и
мускулатуры рук в период наибольшей восприимчивости к развитию движений, то есть от 0 до 6 лет.
Наивысшей точкой этого периода является время первого шага впрямохождении и развитие руки в возрасте
от 3 до 6 лет.
6.
Как устроен уголок упражнений в обыденной жизни
для детей 2,5 – 5 лет?
Такой уголок можно условно разделить на несколько частей: упражнения с водой; упражнения на
пересыпание, переливание, классификацию и сортировку; упражнения в приготовлении пищи; упражнения в
уходе за животными; мастерская ручного труда.
Все материалы для упражнений в обыденной жизни наставница в группе детского сада или кто-то из взрослых
в домашних условиях (чаще всего бабушка) собирают сами, руководствуясь собственным эстетическим
вкусом и удобством в обращении с ними детей. Используются не игрушечные предметы, а самые настоящие,
которые взрослые используют в хозяйстве каждый день. Это могут быть, например: настоящие стеклянные
кувшинчики-молочники, глиняные или фарфоровые плошки, электрический утюг, коробка с железными
винтами и гайкам, молоток и гвозди, замки с ключами, пузырьки и бутылки с крышками, ножницы, шнурки,
различные застежки, (включая булавки и крючки), щетки, тазики, ведерки… В обыденной жизни ребенок
постоянно наблюдает, как этими предметами пользуются его родители, но они далеко не всегда позволяют
малышу трогать их, и, тем более, действовать с ними. Говорят: «разобьешь, сломаешь, обрежешься,
случайно проглотишь!» Может быть, именно по этой причине многие предметы каждодневной жизни так
привлекательны для детей. Особенно для маленьких, главным стремлением которых является стремление
поскорее научиться все делать самостоятельно.
Собирая материал, надо постараться, чтобы он выглядел красиво и как бы манил ребенка: «возьми меня с
полки!» Многое зависит от подбора цветов. Лучше, если используются светлые тона основных и любимых
детьми цветов: красного, синего и желтого. Многие дети любят розовый и голубой оттенки, а серый, черный и
коричневый отвергают. Подносы, на которых будут стоять собранные материалы, лучше сделать белыми или
очень светлыми, в тон остальным предметам. Подносы и коробки, разрисованные цветными картинками,
могут отвлекать внимание ребенка от основной работы. Вряд ли кто-нибудь будет спорить с пожеланием
использовать в упражнениях предметы из естественных материалов – дерева, глины, металлов, ткани,
плодов и семян, – а не из пластмассы и пенопласта. Естественные материалы не только экологичны и
приятны на ощупь, но и красивы, воспитывают вкус.
Некоторые упражнения в обыденной жизни детям удобнее выполнять не на рабочем столике, а на полу, на
специально приспособленном для этого коврике. Он тоже должен быть однотонным и не слишком большим
(110 см х 70 см).
Столы, стулья и полочки, на которых стоят материалы для упражнений в обыденной жизни, подбирают по
росту ребенка. Ведра, тазики, кувшины и подносы тоже ставят небольшие, чтобы детям было легко взять их с
полки и упражняться самостоятельно без помощи взрослого. Для стирки и уборки детям шьют из клеенки
маленькие фартучки, а для работы с красками можно использовать старую папину рубашку, застегнув ее на
спине. Чтобы вытирать мокрые руки, на низко прибитые крючки вешают маленькие полотенца, а на полку
кладут стопку тряпочек. Подбирают легкий электрический утюг с удобной ручкой, небольшой электрический
чайник и маленькую плитку с двумя конфорками. Лезвие ножа может быть острым, но надо пометить его
тупую сторону и постараться, чтобы кончик был закругленным. Ножницы тоже должны быть с тупыми
концами. Материал для каждого упражнения собирается отдельно и стоит или лежит на подносе, который
дети берут с полки, приносят на рабочий столик, выполняют упражнение, а потом относят на место.
Исключение составляют некоторые материалы для упражнения с водой (стирка с глажкой, взбивание пены,
уход за комнатным цветком, водяная мельница, переливание воды через воронки и т.д.), а так же материалы
для приготовления пищи. Они стоят на отдельных столах или около маленькой, по росту ребенка, кухни.
Уголок для упражнений в обыденной жизни устраивают поблизости от источника воды. Грязную воду придется
сливать в специальный бачок, чтобы в унитазе случайно не утонула тряпка. Чистую воду ребенок будет
наливать из-под крана, так что кран и раковина должны располагаться низко, или рядом с ними надо
поставить детский табурет.
Любая мама может сказать, что ее ребенок обожает «помогать» готовить пищу и мыть посуду после еды.
Дома взрослые неохотно допускают детей к подобным занятиям. Обычно, наоборот, их просят не мешаться
под ногами. Но в группе детского сада М. Монтессори эта работа только приветствуется. Наставница
показывает ребенку образец работы с выбранным материалом, и затем ребенок самостоятельно стирает,
готовит, моет посуду, чистит обувь.
Кто-то может возразить: но это же не настоящая работа – ребенок моет и без того чистую посуду, он гладит
уже выглаженные салфетки, протирает листья чистого цветка. Согласимся. Но отметим, что в возрасте от 2,5
до 6 лет (а иногда и старше) детям важен не результат работы, а сам ее процесс. То есть, много раз выжимая
в тазик губку, малыш не стремится высушить ее. Для него важнее сжимать-разжимать губку в кулачке и
наблюдать бегущую сквозь пальцы воду. Поэтому роль взрослого, наставницы сводится к тому, чтобы
показать ребенку основной и наиболее рациональный алгоритм действия с предметами, назначение которых
ребенку может быть неизвестно. При этом надо стараться использовать в презентации как можно больше
предметов культурного окружения, ведь именно через их освоение маленький ребенок познает мир. К тому
же многие упражнения обыденной жизни ведут ко вполне реальному результату. Например, картошка в
мундире или макароны варятся по-настоящему. Фруктовый салат приготовляется на всех, а потом
коллективно съедается. Пролитая краска смывается со стола по-настоящему, и цветы под праздник
аранжируются на радость всем.
Вот как описывает М. Монтессори пространство для упражнений в обыденной жизни. «Дом Ребенка может
быть обставлен со всеми удобствами, потому что тут дети все делают сами. Они подметают комнаты,
вытирают пыль, моют мебель, чистят медные ручки и посуду, накрывают и убирают со стола, моют посуду,
чистят и вытрясают ковры, стирают нужную им мелочь, варят себе яйца. Что касается их личного туалета,
дети умеют одеваться и раздеваться, умеют вешать свое платье, потому что крючки приделаны так низко, что
даже самые маленькие могут легко достать, складывают аккуратно свои рабочие переднички и заботливо
прячут их в особый шкафчик для домашнего белья.
В настоящее время производство игрушек дошло до такого совершенства, что детям предоставляются целые
кукольные домики, все мелочи кукольного гардероба, кухни, где дети почти могут готовить, предоставляются
игрушечные животные, которые кажутся живыми, – мой же метод помогает дать детям все это в
действительности, сделать их актерами реальной сцены – жизни». «Руководство к моему методу» М., 1916
год.