Художественные открытия русской прозы и поэзии

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет имени М. А. Шолохова"
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
___________________________
«Утверждаю»
Зав.кафедрой русской и зарубежной
литературы Н.Д. Котовчихина
____________________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 12.09.2013
Учебно-методический комплекс
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ РУССКОЙ ПРОЗЫ И ПОЭЗИИ»
по модулю Б3.КВ17
Факультет: филологический
Направление: 050100 Педагогическое образование
Программа: 050111 Литературное образование
Кафедра: русской и зарубежной литературы
Составитель: к.ф.н. , доцент Гаврилов В.А.
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю
Зав.кафедрой
Проф. Котовчихина Н.Д.
________________________
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_12__» __09____2013г.
Программа модуля Б3.КВ17
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ РУССКОЙ ПРОЗЫ И ПОЭЗИИ»
Направление: 050100 Педагогическое образование
Программа: 050111 Литературное образование
Квалификация: Бакалавр, учитель литературы
Составитель: к.ф.н., доцент Гаврилов В.А.
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Курс «ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОТКРЫТИЯ РУССКОЙ ПРОЗЫ И
ПОЭЗИИ» представляет собой завершающий этап профессионального и
общекультурного становления студента-филолога. Его цель – накопление
опыта локальных, частных исследований и повышение теоретического
уровня
выпускников.
Студенты
обучаются
как
целостному,
так
и
поэлементному анализу произведений. Это и служит основополагающей
целью курса. В связи с этим ставятся задачи:
- выработка у студентов умений и навыков, как целостного анализа
отдельных литературных произведений, так и способности интерпретировать
тенденции и закономерности литературного процесса.
соответствующим
терминологическим
литературоведческих
наблюдений,
-овладение
техникой
инструментарием,
интеллектуальными
процедурами и алгоритмами обеспечивающими адекватное толкование
текста.
Данная дисциплина принадлежит к литературоведческому учению о
традициях и новаторстве, о стадиях художественного развития России 19-20
веков.
Эстетические
концепции
литературных
направлений
и
их
модификации, изучаемые в рамках данной дисциплины, основаны на идеях
исторической поэтики. Мы исходим из того, что истинная теория
литературного
явления
закономерностей
развертывается
возникновения
и
как
его
становления
история.
Отыскание
романтического
и
реалистического направления в их внутренней дифференциации опирается на
анализ духовного развития общества, на изучение крупнейших творческих
индивидуальностей и их эстетических и мировоззренческих открытий, их
новаторства в области формы и содержания. Творчество каждого изучаемого
писателя и его эстетические открытия, приуроченные к данной дисциплине,
категориям стиля и художественного метода. Сквозным вектором при
изучении творчества писателей начиная с Пушкина и заканчивая Шолоховым
является
соотношение
в
художественном
образе
чувственного
и
рационального, познавательно и деятельно творческого, содержания и
формы.
При изучении настоящей дисциплины достигается совмещение категорий
эстетических, философских и социологических.
Объем в ЗЕ: 3 ЗЕ
Время изучения: курс 5 (заочное отделение), семестр 10
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей: история русской литературы, введение в литературоведение,
философия, литературоведческий анализ текста.
Данный модуль является базой для изучения дисциплин, входящих в
учебный план магистратуры.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
мировоззренческий /инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
1. Способность применять полученные знания в области теории и
истории
анализа
литературы, теории коммуникации, филологического
и
интерпретации
текста
в
собственной
научно-
исследовательской деятельности (ПК-5)
2. Владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления с
сообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального
(размещение в информационных сетях) представления материалов
собственных исследований (ПК-8)
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
Студенты овладевают умением определять общественный и литературный
контекст, который воплощен в данном произведении, учатся приемам и
принципам анализа формы и содержания драматических произведений.
Студенты
закрепляют
знание
фундаментальных
закономерностей
литературного процесса.
Формы освоения ОМ
Поскольку студенты владеют значительным багажом теоретических и
историко-литературных знаний, весьма эффективными могут быть
эвристические и проблемные приемы изучения ОМ. Предполагается
активное применение учебно-исследовательской и научно-исследовательской
деятельности.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
- тесты
- деловые игры
- контрольные работы
- рефераты
- эссе
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Лекции
Семинарские и
Самостоятельн
(группо
практические
ая
вая
занятия
(индивидуальн
работа)
(групповая,
ая работа)
Контроль
работа
звеньевая
работа)
Компетенция 1
владение
культурой
мышления,
способность
к
восприятию,
анализу,
обобщению
информации,
постановке цели и
выбору путей её
достижения.
Консп
Задания 1-4
екты,
Рабочая
Контроль
тетрадь
ная
презен
работа,
тации
тесты
Лекци
онные
Компетенция
способность
2
темы
Задания 1-13
Рабочая
демонстрировать
знание основных
положений
и
концепций
в
области
теории
литературы,
литературоведчес
кого анализа и
интерпретации
текста.
Консп
1-6
тетрадь
Контроль
екты,
ная
презен
работа,
тации
тесты
2. Объем модуля и виды учебной работы
Заочное отделение
Факуль Названи Вид учебной работы
тет/
е модуля
направ
ление
Лекции
Кол-во часов
Семест
р
Аудито
р
ные
8
Самос
т.
работа
20
10
50
10
Филологи
Художестве
ческий
нные
\
открытия
Педагогич
русской
ие
еский
прозы и
(заочное
поэзии
Лабораторные
0
0
10
Консультации
0
0
10
Курсовые/рефераты
0
15
10
Контрольные работы
0
5
10
отделение)
Практические/семинарск
Итоговый контроль
10
10
Зачет
Общий объем часов по
дисциплине
0.2
24
18.2
90
10
3. Содержание модуля/ дисциплины
Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий
№
Наименование раздела
Лекции
Практиче Самостоятельн
п/
ОМ/ УД
(часов)
ские
п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ая работа
занятия
Борьба и
взаимодействие
эстетических систем в
литературе первой
трети
19 века
Типология русского
романтизма первой
трети
19 века
Теория гения в
западноевропейском и
русском романтизме
Концепция поэта и
поэзии в творчестве
Пушкина и Лермонтова
Соотношение
предметности и
лиризма в творчестве
Гоголя
Эволюция лиризма в
русской прозе 19-20
века
Соотношение
предметности и
психологизма в
творчестве Лермонтова
«Диалектика души» в
творчестве Лермонтова
и Достоевского
Особенности русской
ренессансной личности
в творчестве Пушкина
и Достоевского
1
0
4
1
2
4
1
0
4
0
2
4
1
0
4
0
2
4
0
1
4
0
2
4
1
0
4
10. Аристократы и
разночинцы в
творчестве Гончарова и
Тургенева
11. Эстетические и
идеологические
параметры эволюции
русской драматургии
19 века.
12. Сравнительный
исторический анализ
психологических драм
Островского
«Бесприданница» и
Чехова «Дядя Ваня»
13. Эволюция русского
романтизма в поэзии 19
века (Лермонтов,
А.К.Толстой, Тютчев,
Фет)
0
1
4
1
0
4
1
0
4
1
0
4
1. Календарно-тематический план
Факультет - филологический
Специальность – учитель литературы
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
«Художественные открытия русской прозы и поэзии»
Форма обучения - заочная
Борьба и взаимодействие
эстетических систем в
литературе первой трети
19 века
Типология русского
романтизма первой трети
2
0
0
Самосто
ятельны
е
Календа
рные
сроки
выполне
ния
6
Практич
еские
Ллабора
торные
Лекции
Наименования разделов
Всего
часов
Филологичес
кое
образование
Направл
ение
Курс 5.
4
январь
6
0
2
0
4
январь
19 века
Теория гения в
западноевропейском и
русском романтизме
Концепция поэта и поэзии
в творчестве Пушкина и
Лермонтова
Соотношение
предметности и лиризма в
творчестве Гоголя
Эволюция лиризма в
русской прозе 19-20 века
Соотношение
предметности и
психологизма в творчестве
Лермонтова
«Диалектика души» в
творчестве Лермонтова и
Достоевского
Особенности русской
ренессансной личности в
творчестве Пушкина и
Достоевского
Аристократы и
разночинцы в творчестве
Гончарова и Тургенева
Эстетические и
идеологические
параметры эволюции
русской драматургии 19
века.
Сравнительный
исторический анализ
психологических драм
Островского
«Бесприданница» и
Чехова «Дядя Ваня»
Эволюция русского
романтизма в поэзии 19
века (Лермонтов,
А.К.Толстой, Тютчев,
Фет)
5
1
0
0
4
январь
6
0
2
0
4
январь
5
1
0
0
4
январь
6
0
2
0
4
январь
5
1
0
0
4
июнь
5
0
1
0
4
июнь
5
1
0
0
4
июнь
5
0
1
0
4
июнь
5
1
0
0
4
июнь
6
0
2
0
4
июнь
5
1
0
0
4
июнь
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет - филологический
Специальность – учитель русского языка
График самостоятельной работы студентов по дисциплине/ модулю
«Художественные открытия русской прозы и поэзии»
Форма обучения -заочная
*
*
*
авторская позиция в
повети Чехова
«Дуэль»
Филологическое образование
Равноправность Реферат
*
факта жизни и факта
сознания в
структуре образа в
произведениях
Горького.
Художественн Контр.раб
ый метод в
драматургии
М. Булгакова
Художественное коллоквиу
новаторство А. м
Солженицына
июнь
*
май
*
апрель
март
ноябрь
февраль
Проблематика и коллоквиум *
октябрь
Планируемые сроки выполнения
Сентябрь
Темы,
выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
Направление
Курс 5
Диалектика
души
в
творчестве
Л.Толстого
и
её
в
место
эволюции
художественно
го
психологизма
Реферат
Концепция народа
в
*
*
творчестве Н.
Некрасова и
Н.Лескова
Вследствие принадлежности модуля к профессиональному циклу дисциплин
кластер контрольных и учебных заданий предназначен для развития
личности будущего педагога, для расширения его кругозора в сфере
социальных и гуманитарных проблем в системе аксиологических параметров
современной педагогической деятельности.
1 уровень сложности:
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Задания представлены в виде закрытых тестовых вопросов.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Для правильного ответа на них необходимо знать систему персонажей
в изучаемых на практических занятиях произведениях, отличать формальные
компоненты произведения, ориентироваться в сюжетах, необходимо знать
художественные приемы, определять по высказыванию персонажа его имя,
знать жанровые признаки, определять принадлежность важнейших эпизодов
к
тем
или
иным
элементам
сюжета,
пользоваться
терминами,
обозначающими особенности художественной речи.
Тест №1 А.Н. Островский
Определите сходство и различие комедии
"Свои люди -сочтемся!" с
гоголевской традицией. Дайте характеристику творческой истории "Грозы".
Почему "Гроза" открывается песней Кулигина, а в характерах всех героев
ощутима песенная стихия? В чем сила и слабость "самодурства" Дикого и
Кабанихи? В
чем
суть
конфликта
Катерины
с "темным царством"?
Определите народные истоки характера Катерины. В
чем можно
согласиться и с чем поспорить в добролюбовской трактовке характера
Катерины? Почему характер Катерины можно назвать трагическим? Как
вы оцениваете покаяние Катерины? Ваше отношение к добролюбовской и
писаревской трактовкам
"Грозы".
Что сближает
и отличает Ларису в
"Бесприданнице" от Катерины в "Грозе"? В чем источник драмы Ларисы
Огудаловой, почему она жестоко обманывается в окружающих ее людях?
Дайте оценку сложным характерам Паратова и Карандышева. Почему
Лариса, в отличие от Катерины, не может броситься в Волгу? Как вы
понимаете смысл заглавия драмы - "Бесприданница"?
Тест № 3 Ф.М. Достоевский
Расскажите об основных впечатлениях детских лет, оказавших влияние на
Достоевского.
Почему
обучение
в
Военно-инженерном училище
обострило болезненный самоанализ в душе Достоевского? Что нового внес
Достоевский в изображение "маленького человека"?
Раскройте суть
душевных противоречий Девушкина. Какие позиции занимает Достоевский в
кружке Петрашевского? К каким выводам пришел Достоевский, общаясь с
народом на каторге? В чем суть его "христианского социализма" и что
отличает его от современных
социалистических
учений?
Как
вы
донимаете основы "почвеннических" воззрений Достоевского, его "русской
идеи"? Какие события общественной жизни конца 60-х годов повлияли на
возникновение замысла романа "Преступление и наказание"? В чем суть
теории Раскольникова? Что толкает Раскольникова на убийство старухи
процентщицы? Как петербургские впечатления укрепляют Раскольникова в
его идее? Почему взгляд героя на жизнь предвзят и субъективен? Покажите
на конкретных примерах, что душа Раскольникова оказывается сложнее и
шире его бесчеловечной идеи. Почему Раскольников пошелубивать старуху,
хотя накануне твердо и сознательно решил не делать этого? Почему после
преступления
Раскольников
оказывается
сокружающими его людьми (покажите
в
полном
разладе
это на конкретных примерах)?
Раскройте психологическую суть сложных отношений Раскольникова
со следователем Порфирием Петровичем.
Порфирия: "солгал-то
рассчитать"?
он
бесподобно,
Чем привлекательна
Мармеладова?
Как
Как вы понимаете слова
а на
для
натуру-то и
Раскольникова
рассчитывал Раскольников
не
сумел
Сонечка
объявить Соне
о
преступлении и что у него получилось? Как опровергает христианская
душа Сонечки идею Раскольникова? В чем заключается полемический
смысл романа "Преступление и наказание", суть спора Достоевского с
Чернышевским и
называет
героя
революционной демократией? Почему Достоевский
романа
прекрасным человеком"?
Филипповной
"Идиот"
Почему
князя
Мышкина
общение
Мышкина
"положительнос
Настасьей
обостряет свойственные ее душе противоречия? Как
вы
оцениваете смысл финала романа "Идиот"? В чем суть "карамазовщины" и
"смердяковщины" и каковы духовные их истоки?
Л.Н. Толстой
Почему Толстой на всю жизнь запомнил детскую
игру в "муравейных
братьев"? Как сказалась христианская семейная атмосфера и русские
традиции дома
Толстых в произведениях писателя? Какие уроки
отроческих и юных лет нашли отражение в творчестве Толстого? Как
повлияла на Толстого служба на Кавказе? К каким открытиям в душевной
жизни человека пришел Толстой в повести "Детство"? В чем видит
писатель преимущество детского мировосприятия? Как изменились взгляды
Толстого в период Крымской войны? Почему "Севастопольские рассказы"
можно считать вступлением к "Войне и миру"? Что такое "диалектика
души"
и
как она
переходит в
"диалектику характера"? Как связана
"диалектика души" с основами мировоззрения Толстого? Какова творческая
история "Войны и мира"? Почему Толстой начал роман-эпопею с 1856 года,
а затем перенес действие к 1805 году? Почему "Войну и мир" называют
романом-эпопеей? Что отличает "Войну и мир" от
эпических замыслов
западноевропейских писателей? В чем особенность связи "частного" и
"исторического" в
романе-эпопее?
Каковы
особенности композиции
"Войны и мира"? Как вы понимаете внефабульные художественные связи
в книге? Чем отличается "толпа" от "народа" в "Войне и мире"? Почему
Наполеон является ставленником "толпы", а Кутузов - "народа"? Как
полководческая деятельность Кутузова отвечает формуле Толстого "и нет
величия там, где нет простоты, добра и правды"? Чем близки и чем далеки
друг от друга Андрей Болконский и Пьер Безухов?
Как изменяется
характер князя Андрея от Аустерлица до Бородинского сражения? Почему
трагически обречена
любовь Наташи к князю Андрею? Случайно ли
погибает в 1812 году князь Андрей, а Пьер выносится в жизнь войною?
Какую роль в судьбе Пьера играет участие в Бородинском сражении и
общение с Платоном Каратаевым? Чем каратаевская любовь к жизни
отличается от любви князя Андрея? Что отличает Наташу Ростову от
интеллектуальных
героев романа-эпопеи?
В чем ее
преимущества и
недостатки? Каков смысл эпилога в "Войне и мире"? Как достигается в
романе "Анна Каренина" единство двух
сюжетных линий - Анны и Левина?
Какие перемены совершаются в
художественном методе Толстого от "Войны и мира" до "Анны Карениной"?
В чем суть трагедии Анны Карениной? Изложите
основы
религиозно-
этического учения Толстого. Как освещает Толстой духовную смерть и
воскресение Дмитрия
Нехлюдова? Каковы причины ухода Толстого из
Ясной Поляны?
А.П. Чехов
Как
повлияла
на
мироощущение
Чехова эпоха 80-х годов? Каковы
существенные особенности реализма Чехова? Как относился Чехов к труду
самовоспитания?
Какие
впечатления детских лет
формирование его личности и
оказали
влияние на
художественного таланта? Что отличало
Чехова от его братьев? Какое влияние на творчество Чехова оказала учеба на
медицинском факультете
практика
врача?
Московского
университета
Чем отличаются ранние
и
последующая
чеховские
рассказы от
юмористической беллетристики его современников? Каковы особенности
юмора раннего Чехова? Как переосмысливает Чехов традиционные темы
русской классической литературы? Что изменяется в творчестве Чехова
второй половины 80-х годов?
Объясните, почему
Чехову не удалось
написать роман. В чем своеобразие народной темы в творчестве Чехова
второй половины 80-х годов? Почему Чехова привлекает мироощущение
ребенка? Почему повесть "Степь" считают итоговой в творчестве Чехова
80-х годов? Какие новые мотивы появляются в творчестве Чехова 90-х
годов? Почему Чехов предпринял путешествие на остров Сахалин? В чем
своеобразие обращения Чехова к общественной проблематике? Раскройте
широкий обобщающий смысл героев и сюжета повести Чехова "Палата No
6". Что нового внес Чехов 90-х годов в изображение народной жизни?
Какие перемены происходят в реализме позднего Чехова (на материале
"маленькой трилогии")? Как изображает Чехов процесс
духовного
оскудения человека (на примере рассказа "Ионыч")? Чем отличается "новая
драма" Чехова
от
классической европейской
своеобразие "Вишневого
сада"?
Покажите
на
драмы? В чем жанровое
конкретных
примерах
двойственное освещение всех действующих лиц пьесы. Что привлекает и
что настораживает вас в старых хозяевах вишневого сада? Можно ли
видеть в Лопахине истинного хозяина жизни? Какой глубинный конфликт,
переживаемый всеми героями без исключения, приглушает их борьбу за
вишневый сад?
2 уровень сложности:
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Задания предполагают решение учебно-исследовательских задач.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
Критерием успешности выполнения служит способность студента
определить и описать как те или иные закономерности литературного
развития преломляются в конкретных произведениях.
Контрольная работа №1
1.
Полемика вокруг понятия стиль в современном литературоведении
2.
Художественный метод как категория литературного процесса
3.
Элементы диалектики души в творчестве Пушкина и Лермонтова
4.
Художественный образ в поэзии Тютчева и Фета
5.
Жанровые признаки поэмы в «Мертвых душах» Гоголя
6.
Конкретно-исторической и типологическое в комедии Грибоедова
«Горе от ума»
Контрольная работа №2
1.
Параметры и предпосылки стадиального развития художественной
литературы
2.
Индивидуальное и типологическое в явлении стиля
3.
Самосознающий герой и окружающая среда в романах Тургенева и
Гончарова
4.
Эволюция национальной идеи в поэзии 19 века
5.
Явление полифонизма в русском романе второй половины 19 века
6.
Свобода воли и детерминизм в романах Достоевского
Контрольная работа №3
1. Закономерности перехода от романтизма к реалистической,
эстетической системе
2. Категория индивидуального и всеобщего в романтизме и реализме
3. Концепция личности в творчестве Достоевского и Толстого
4. Религия и церковь в творчестве русских писателей 19 века
5. Признаки эстетической эволюции от 19 к 20 веку в творчестве Чехова
6. Концепция личности в поэзии «серебряного века»,
Контрольная работа №4
1. Эволюция художественного образа в русской драматургии 19 века
2. Феномены положительного героя праведника и нигилиста в русской
прозе 19 века
3. Символика в творчестве Чехова и в поэзии Блока
4. Проблемы и идеи народа в эпосе М.Шолохова
5. Феномен и концепция трагического и героического в романах
М.Булгакова
6. Художественное и публицистическое в творчестве А.Солженицына
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Составление рефератов по изучаемым произведениям, а так же по
элементарным аспектам теории литературы. Составление рефератов в форме
обзора критических и научных работ по одному из произведений.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ
В реферате должна быть обозначена главная проблема или несколько
проблем. Студент должен представить обзор критических и научных мнений
по данной проблеме. Установить близость или расхождение по приводимым
точкам
зрения.
Студент
энциклопедических
энциклопедический
и
должен
справочных
словарь
литературоведческих
произвести
М.
терминов
источников
1987;
и
извлечения
(литературно-
энциклопедический
понятий
М.
из
2001),
словарь
а
затем
проиллюстрировать теоретические понятия примерами из конкретных
произведений.
Темы рефератов
1.
Концепция личности в поэзии «серебряного века»
2.
Признаки эстетической эволюции от 19 к 20 веку в творчестве Чехова
3.
Эволюция художественного образа в русской драматургии 19 века
4.
Феномены положительного героя праведника и нигилиста в русской
прозе 19 века
5.
Символика в творчестве Чехова и в поэзии Блока
6.
Проблемы и идеи народа в эпосе М.Шолохова
7.
Феномен и концепция трагического и героического в романах
М.Булгакова
8.
Художественное и публицистическое в творчестве А.Солженицына
9.
Эстетические и идеологические параметры эволюции русской
драматургии 19 века.
10.
Сравнительный
исторический
анализ
психологических
драм
Островского 41.«Бесприданница» и Чехова «Дядя Ваня»
11.
Эволюция русского романтизма в поэзии 19 века (Лермонтов,
А.К.Толстой, Тютчев, Фет)
12.
Особенности художественного стиля и метода в поэзии Фета и
Тютчева
13.
Эволюция темы народа в русской литературе 19 века (Пушкин,
Гоголь, Л. Толстой)
14.
Концепция народа в творчестве Н. Некрасова и Н.Лескова
15.
Национальная апология и национальная самокритика в русской
литературе 19-20 века
16.
Феномен и концепция России в поэзии С.Есенина и А.Блока
17.
Категорический
императив
западноевропейской
философии.
Приложение философии к жизни в творчестве и судьбе Л.Толстого.
18.
Диалектика души в творчестве Л.Толстого и её место в эволюции
художественного психологизма
19.
Создание вершинных творений культуры в кризисные эпохи (Толстой,
Достоевский, Шолохов)
20.
Сущность трагического пафоса в романе эпопее «Тихий Дон»
3 уровень сложности:
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Предлагается
тема
эссе
с
учетом
будущей
профессиональной
деятельности студентов, направленные на формирование социальной и
идеологической ориентации в условиях современного общества, на развитие
творческого начала, самостоятельного мышления, инициативного поведения.
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ В
рамках поставленной темы студенты должны уметь проблематизировать материал,
указать главный и второстепенные аспекты в этом материале. Описать
соотношения этих аспектов, выяснить динамические связи и соотношения между
компонентами исследуемого материала.
Темы для эссе публицистической направленности.
1.Понятие художественного метода и стиля
2.Стиль индивидуального творчества и стиль литературного направления
3.Стадиальное развитие мировой литературы
4.Традиции и новаторство в литературе
5.Борьба и взаимодействие эстетических систем в литературе первой трети 19 века
6.Типология русского романтизма первой трети 19 века
7.Теория гения в западноевропейском и русском романтизме
8.Концепция поэта и поэзии в творчестве Пушкина и Лермонтова
9.Соотношение предметности и лиризма в творчестве Гоголя
10.Эволюция лиризма в русской прозе 19-20 века
11.Соотношение предметности и психологизма в творчестве Лермонтова
12.«Диалектика души» в творчестве Лермонтова и Достоевского
13.Особенности русской ренессансной личности в творчестве Пушкина и
Достоевского
14.Аристократы и разночинцы в творчестве Гончарова и Тургенева
15.Полемика вокруг понятия стиль в современном литературоведении
16.Художественный метод как категория литературного процесса
17. Элементы диалектики души в творчестве Пушкина и Лермонтова
18.Художественный образ в поэзии Тютчева и Фета
19. Жанровые признаки поэмы в «Мертвых душах» Гоголя
20.Конкретно-исторической и типологическое в комедии Грибоедова «Горе от
ума»
21.Параметры и предпосылки стадиального развития художественной
литературы
22.Индивидуальное и типологическое в явлении стиля
23.Самосознающий герой и окружающая среда в романах Тургенева и
Гончарова
24.Эволюция национальной идеи в поэзии 19 века
25.Явление полифонизма в русском романе второй половины 19 века
26.Свобода воли и детерминизм в романах Достоевского
27.Закономерности перехода от романтизма к реалистической, эстетической
системе
28.Категория индивидуального и всеобщего в романтизме и реализме
29.Концепция личности в творчестве Достоевского и Толстого
30.Религия и церковь в творчестве русских писателей 19 века
Темы рефератов
1.
Концепция личности в поэзии «серебряного века»
2.
Признаки эстетической эволюции от 19 к 20 веку в творчестве Чехова
3.
Эволюция художественного образа в русской драматургии 19 века
4.
Феномены положительного героя праведника и нигилиста в русской
прозе 19 века
5.
Символика в творчестве Чехова и в поэзии Блока
6.
Проблемы и идеи народа в эпосе М.Шолохова
7.
Феномен и концепция трагического и героического в романах
М.Булгакова
8.
Художественное и публицистическое в творчестве А.Солженицына
9.
Эстетические и идеологические параметры эволюции русской
драматургии 19 века.
10.
Сравнительный
исторический
анализ
психологических
драм
Островского 41.«Бесприданница» и Чехова «Дядя Ваня»
11.
Эволюция русского романтизма в поэзии 19 века (Лермонтов,
А.К.Толстой, Тютчев, Фет)
12.
Особенности художественного стиля и метода в поэзии Фета и
Тютчева
13.
Эволюция темы народа в русской литературе 19 века (Пушкин,
Гоголь, Л. Толстой)
14.
Концепция народа в творчестве Н. Некрасова и Н.Лескова
15.
Национальная апология и национальная самокритика в русской
литературе 19-20 века
16.
Феномен и концепция России в поэзии С.Есенина и А.Блока
17.
Категорический
императив
западноевропейской
философии.
Приложение философии к жизни в творчестве и судьбе Л.Толстого.
18.
Диалектика души в творчестве Л.Толстого и её место в эволюции
художественного психологизма
19.
Создание вершинных творений культуры в кризисные эпохи (Толстой,
Достоевский, Шолохов)
20.
Сущность трагического пафоса в романе эпопее «Тихий Дон»
Вопросы к зачету
1. Соотношение предметности и психологизма в творчестве Лермонтова.
2. Феномен и концепция трагического и героического в романах
М.Булгакова .
3.
Художественное и публицистическое в творчестве А.Солженицына.
4.
Эстетические и идеологические параметры эволюции русской
драматургии 19 века.
5.
Сравнительный
исторический
анализ
психологических
драм
Островского «Бесприданница» и Чехова «Дядя Ваня».
6.
Эволюция русского романтизма в поэзии 19 века (Лермонтов,
А.К.Толстой, Тютчев, Фет).
7.
Особенности художественного стиля и метода в поэзии Фета и
Тютчева.
8.
Эволюция темы народа в русской литературе 19 века (Пушкин,
Гоголь, Л. Толстой).
9.
Концепция народа в творчестве Н. Некрасова и Н.Лескова
10.
Национальная апология и национальная самокритика в русской
литературе 19-20 века.
11.
Категория индивидуального и всеобщего в романтизме и реализме.
12.«Диалектика души» в творчестве Лермонтова и Достоевского.
13.Особенности русской ренессансной личности в творчестве Пушкина и
Достоевского.
14.Аристократы и разночинцы в творчестве Гончарова и Тургенева.
15.Полемика вокруг понятия стиль в современном литературоведении.
16.Художественный метод как категория литературного процесса.
17. Элементы диалектики души в творчестве Пушкина и Лермонтова.
18.Художественный образ в поэзии Тютчева и Фета.
19. Жанровые признаки поэмы в «Мертвых душах» Гоголя.
20. Параметры и предпосылки стадиального развития художественной литературы.
21.
Признаки эстетической эволюции от 19 к 20 веку в творчестве Чехова.
22.
Концепция личности в поэзии «серебряного века».
23.
Эволюция художественного образа в русской драматургии 19 века.
24.
Феномены положительного героя праведника и нигилиста в русской
прозе 19 века .
25.
Символика в творчестве Чехова и в поэзии Блока .
26.
Проблемы и идеи народа в эпосе М.Шолохова.
27.
Феномен и концепция трагического и героического в романах
М.Булгакова.
28.
Художественное и публицистическое в творчестве А.Солженицына.
29.
Эстетические и идеологические параметры эволюции русской
драматургии 19 века.
30.
Сравнительный
исторический
анализ
психологических
Островского.
Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Рекомендуемая литература:
драм
Основная:
1. Основы литературоведения / Под общ.ред.В.П.Мещерякова.М.:Моск.Лицей,2009.- 372 с.
2. Хализев В.Е. Теория литературы.М.,2007
3. Есин А.Б. Литературоведение. Культурология: Избранные труды.-М.:
Флинта;Наука, 2010-352 с.
Дополнительная:
1. Теоретическая поэтика: Понятия и определения: Хрестоматия для
студентов / Авт.-сост. Н.Д.Тамарченко. - М.: РГГУ, 2001.
2. Непомнящий Валентин, «Да ведают потомки православных.
Пушкин. Россия. Мы» (2001).
3.
Кулешов В.И. История русской литературы 19 века, М. 2005
4. Минералов Ю.Б. История русской литературы XIX века (40-60-е)
годы. - М.: Высшая школа.,2003
5. Соколов,А.Г. История русской литературы конца XIX-начала XX
века: Учебник / А. Г. Соколов. - 5-е изд.,испр. - М. : Высшая школа,
2006. - 432с.
6. Лейдерман Н.Л. Современная русская литература 1950-1990-е годы:
Учеб.пособ.:В 2-х т. - М.:Академия,2003
7. Зарубежная литература ХХ века : Учеб.пособие / Под
ред.В.М.Толмачёва. - М. : Академия, 2003. - 640с. - .
8. Волков И.Ф. Теория литературы.М.,1995.
9. Теоретическая поэтика: Понятия и определения: Хрестоматия для
студентов / Авт.-сост. Н.Д.Тамарченко. - М.: РГГУ, 2001.
10.Непомнящий Валентин, «Да ведают потомки православных.
Пушкин. Россия. Мы» (2001).
11. Кулешов В.И. История русской литературы 19 века, М. 2005.
12.Минералов Ю.Б. История русской литературы XIX века (40-60-е)
годы. - М.: Высшая школа.,2003.
13.Соколов,А.Г. История русской литературы конца XIX-начала XX
века: Учебник / А. Г. Соколов. - 5-е изд.,испр. - М. : Высшая школа,
2006. - 432с.
14.Лейдерман Н.Л. Современная русская литература 1950-1990-е годы:
Учеб.пособ.:В 2-х т. - М.:Академия,2003
15.Зарубежная литература ХХ века : Учеб.пособие / Под
ред.В.М.Толмачёва. - М. : Академия, 2003. - 640с. - .
16.Бахтин М.М. «Эстетика словесного творчества», М. 1979
17.Лосев А.Ф. Диалектика мифа.-в кн.Самое само.-М.,2001.
18.Лермонтовская энциклопедия / АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушкин.
Дом); Науч.-ред. совет изд-ва "Сов. Энцикл."; Гл. ред. Мануйлов В.
А., Редкол.: Андроников И. Л., Базанов В. Г., Бушмин А. С., Вацуро
В. Э., Жданов В. В., Храпченко М. Б. — М.: Сов. Энцикл., 1981.
19.Соколов Б. Булгаковская энциклопедия, М., Миф. 1996.
20.Литературный энциклопедический словарь терминов и понятий под
ред.Николюкина А.И..-М., 2001г.
21.Виноградов В.В. Избранные труды. Язык и стиль русских
писателей. От Карамзина до Гоголя. – М., 1998.
22.Игорь Золотусский. Гоголь МОСКВА "МОЛОДАЯ ГВАРДИЯ", М.
1979 .
23.Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М. 1963.
информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
1. Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор"
(ФЭБ) http://feb-web.ru/
2. Список учебных материалов http://www.gumfak.ru
Методическое обеспечение модуля
II.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Поскольку в курсе неразрывно сопрягаются теоретические и историколитературные аспекты, преподаватель должен опираться на максимальное
количество исторических фактов, восходя на основании этого к четким
обобщениям и формулировкам. Необходимо дать последовательность
дефинициям, раскрывающих специфику стиля и художественного метода
крупнейших
авторов.
Преподаватель
обеспечивает
трансляцию
современной системы теоретико-литературных понятий и терминов,
объясняет
типы
взаимодействия
между
этими
понятиями,
их
автономность и взаимопереходность. Преподаватель добивается, чтобы
студенты
овладели
теоретическими
категориями
в
качестве
аналитического инструментария. Дисциплина реализует следующие цели:
обеспечивает формирование квалификационных умений и навыков учителя
русского языка и литературы средней школы
(развивает читательскую
культуру, аналитические способности, умение оценивать эстетические и
идейные
достоинства
общегуманитарного
литературного
становления
произведения);
личности
студента
решает
задачи
(преподаватель
обеспечивает трансляцию фактического материала, связанного с творчеством
русских
классиков,
эстетических
и
литературоведческих
концепций,
охватывающих становление и развитие основных литературных направлений
и течений). В процессе преподавания этой дисциплины актуализируются
теоретические знания студентов, полученные в предшествующих вузовских
курсах. Закрепляется владение студентами такими категориями, как поэтика,
стиль, метод, направление и др. Курс предусматривает лекционные,
практические занятия. Форма итоговой отчетности - зачет.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Студенты получают задания по подготовке к лекционным и практическим
занятиям. Конспектирование основной и дополнительной литературы
осуществляется в виде тезисов, в виде основных выдержек, а также
посредством добавления к тезисам самостоятельных иллюстраций из
художественных
текстов.
Основные
18
тем
курса
равномерно
распределяются на два семестра 4 курса. При подготовке к практическим
занятиям
используют
студенты
их
при
овладевают
разборе
теоретическими
конкретных
дефинициями
текстов.
На
и
занятиях
интерпретируются как отдельные произведения, так и обсуждаются
целостные концепции творчества крупнейших писателей.
Рабочие тетради
Рабочие тетради состоят из двух разделов. Первый раздел включает
задания для проверки того, насколько студенты владеют теоретическими
категориями литературоведения. Наиболее простой вариант проверки
состоит в определении обозначенного термина. Более трудный вариант
требует отыскания литературоведческих терминов в конкретном научном
тексте, и побуждает студента уяснить, насколько соответствует употребление
термина данным автором академической дефиниции. Самый сложный
вариант этого раздела предназначен для проверки того, в какой степени
студент умеет применить позиции и алгоритмы данного научного текста для
анализа конкретных художественных произведений.
Второй раздел рабочих тетрадей включает фрагменты из произведений
школьной программы. Эти фрагменты должны быть проанализированы
студентом с точки зрения их проблемно-тематического своеобразия, а так же
в стилистическом аспекте. Описание стиля состоит в обозначении средств
художественной выразительности и в раскрытии эстетических функций этих
средств. Кроме того проблемно-тематические особенности данного текста
студенты должны сопоставить по двум, трем признакам с аналогичными
произведениями других авторов.
Раздел 1.
Контрольная работа №1
Художественное открытие Гоголя
Дайте определения следующим терминам:
1. Художественный образ______
2. Художественная условность_____
3. Познавательная функция литературы____
4. Эстетическая функция литературы_____
5. Художественность_____
6. Новаторство___________
Из предлагаемого научного текста выпишите не менее 6 терминов и дайте
им определения:
Как повесть, лишь иллюзорно историческая, «Тарас Бульба» стоит на
переломе между романтической манерой и «натуральной школой». Именно
романтикам
было
свойственно
увлечение
историческими,
романами,
повестями, поэмами, драмами, — но именно романтическая система мысли
приводила к иллюзорности, фиктивности, декоративности исторического
«колорита». Декоративен и иллюзорен этот колорит и у Гоголя. Но у него —
иначе, чем у настоящих романтиков.
У Гоголя могучее видение могучего мира героев-запорожцев — не дело
воображения,
каприза,
фантазии
поэта,
а
назидательное
поучение
современности,
принципиально
обоснованное
изображение
нормы
человеческого духа, притом нормы, объективно достижимой и доказуемой
фольклором, из коего она, в сущности, и извлечена.
У Вальтера Скотта и его учеников иллюзорность историзма выражалась
прежде всего в том, что герои, одетые в старинные костюмы, живущие в
бытовых и даже социальных условиях, не сходных с современными автору,
тем не менее чувствовали, думали, действовали совершенно так, как люди,
современные автору; герои психологически и по типу своих действий
приравнивались к читателям. У Гоголя совсем наоборот: герои призваны
противостать
всем
складом
своих
характеров,
современникам — Иванам, гибнущим
противопоставленность
современности,
действий,
страстей
в тине из-за «гусака»;
если
угодно
—
эта
патетическая
экзотика героев «Тарасы Бульбы», могучих, ярких и красивых и в благе и в
зле, даже в страстях, даже в варварстве века, даже в преступлении (Андрий),
и составляет идейную основу «Тараса Бульбы».
Таким образом, «Тарас Бульба», хотя бы очень по-своему, все же
соприкасается с романтизмом — иллюзорностью своего историзма,
«идеальностью» своего содержания. Этим и объясняется то, что часто
говорят о «Тарасе Бульбе» как о романтической повести, и говорят, конечно,
не без существенных оснований. Взятая отдельно, повесть, действительно,
романтична во многом. Но взятая в композиции «Миргорода», освещенная
своим местом в книге между «Старосветскими помещиками» и завершающей
сборник повестью о двух Иванах, поэма о Бульбе приобретает иной — и уже
не романтический смысл, потому что она как бы обнаруживает эпическое,
героическое не в мечте автора, а в потенциальной сущности рядовых русскоукраинских людей.
Гуковский «Реализм Гоголя», М. 1959
1. Прокомментируйте, какой концепции романтизма придерживается
автор данной книги.
2. Какой
оценочный
смысл
вкладывает
Гуковский
в
понятия:
«иллюзорность», «декоративность», «фантазия». Что объединяет эти
понятия.
3. Используйте позиции и алгоритмы Гуковского для анализа поэмы
Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича».
Контрольная работа №2
Художественное открытие Пушкина
Дайте определение следующим терминам
1. Содержание_____
2. Форма______
3. Композиция________
4. Сюжет________
5. Герой_______
6. Характер______
Из предлагаемого научного текста выпишите не менее 6 терминов и
дайте им определения:
Это стихотворение, повторяю, написано было для потомков, с
которыми он мог свободно говорить и откровенно высказывать свое
понимание поистине великого значения своего творчества...
Но все, что мы знаем о Пушкине, о его характере, явно говорит о том,
что он не мог просто написать хвалебные стихи о себе, прямо уверять
читателя в том, что он великий поэт, как это позже делали Валерий Брюсов,
Игорь Северянин, Маяковский. Пушкин использовал прекрасный прием: он
процитировал широкоизвестное всем в то время стихотворение Державина,
заменив в применении к себе то, что Державин говорил про себя и свою
поэзию.
Первый стих державинского «Памятника»:
Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный...
Пушкин (как уже было сказано) почти целиком повторил его, чтобы
сразу указать на связь своего стихотворения с «Памятником» Державина:
Я памятник себе воздвиг...
Конец стиха, не очень поэтично звучащий у Державина, да и не очень
нужный по смыслу («...чудесный, вечный...»), Пушкин заменил словом
«нерукотворный», прямо говорящим о метафорическом, а не буквальном
значении выражения «Я памятник себе воздвиг...».
Следующие три стиха державинской четверостишной строфы звучат
так:
Металлов тверже он и выше пирамид;
Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный,
И времени полет его не сокрушит.
В этих стихах просто развивается характеристика «памятника» (слава
поэта), данная в первом стихе: «чудесный, вечный», — то есть твердый,
неразрушимый, сохраняющийся вечные времена и значением, и «высотой»,
превышающей египетские пирамиды.
У Пушкина содержание первой строфы стихотворения совершенно
иное, гораздо богаче, значительнее и даже конкретней. После стиха «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...» следует:
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Здесь прямо говорится, во-первых, о неразрывной связи поэта с
широким читателем; во-вторых, о свободном, «непокорном» характере его
творчества; и в-третьих, о том, что историческая слава Пушкина Гораздо
выше («вознесся выше он») славы его тезки — императора Александра
Первого. Два первых стиха во второй строфе Державина:
Так! — весь я не умру, но часть меня большая,
От тлена убежав, по смерти станет жить..
Пушкин, почти сохранив целиком первую половину первого стиха
(заменив только устарелое и нескладное восклицание «Так!» словом «Нет»),
в остальных полутора строках, не меняя их смысла, отказался от крайне
нехудожественных державинских выражений («часть меня большая» — о
душе поэта; «от тлена убежав...»). У Пушкина то же самое, но проще, прямее
— и в то же время несравненно поэтичнее: «Большая часть поэта» — это его
душа, выраженная в его поэзии:
Нет! весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит...
У Державина, естественно, немного иначе:
И слава возрастет моя не увядая,
Доколь славянов род вселенна будет чтить, — то есть пока
Россия будет чтиться во всем мире.
Оба поэта связывали свою славу в будущем с существованием и
мощью своего национального государства.
Пушкин идет гораздо дальше:
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Пока будет существовать в мире поэзия (независимо от положения
политического и всякого иного России, русского народа), — слава Пушкина
будет жить... (С. Бонди)
1. Как характеризует С.Бонди творческую самооценку Пушкина и
Державина
2. Какие позиции и алгоритмы из данного рассуждения можно
использовать в анализе стихотворения М. Лермонтова «Смерть поэта»
3. В каких произведениях русской классической литературы воплощается
тема славы и бессмертия художника.
Контрольная работа №3
Художественное открытие Островского
Дайте определение следующим терминам
1. Литературный род _____________________
2. Внесценический персонаж ______________
3. Конфликт _________________
4. Кульминация_______________
5. Драма _____________________
6. Психологизм _______________
Из предлагаемого научного текста выпишите не менее 6 терминов и
дайте им определения:
Создавая скандальную и трогательную историю, происшедшую в
провинциальном городе Бряхимове, где живут «по старине..: от поздней
обедни все к пирогу да ко щам, а потом, после хлеба-соли, семь часов
отдых», Островский выстраивает обычную для его предыдущих пьес фабулу:
борьбу за невесту, молодую девушку на выданье, между несколькими
соперниками. Проницательный критик и читатель и в главной героине, и в
претендентах на её благосклонность легко рассмотрел видоизменение
знакомых по прежним пьесам амплуа: это две разновидности «денежных
мешков, «романтический герой» печоринского типа и маленький чиновник,
ведущий скромную трудовую жизнь.
Однако, оставаясь узнаваемой, начальная ситуация видоизменяется, чтобы
стать новой историей с оригинальной проблематикой. В чём заключается
изменение — читатель узнает сразу из экспозиции: внешне борьба уже в
прошлом, состоялась помолвка, и рука героини досталась одному из
претендентов, маленькому чиновнику, готовящемуся к службе в месте ещё
более глухом и далёком, чем сам город Бряхимов. Тем, чем заканчивается,
например, комедия «Трудовой хлеб» и масса других комедий Островского,
драма «Бесприданница» только начинается.
Бедный чиновник Карандышев — единственный, кто оказался способным
предложить бедной невесте руку и сердце. Однако внешне согласие Ларисы
на брак с ним, сделанное от безнадёжности, выглядит как предпочтение
солидным или ярким людям человека, которого все остальные поклонники
считают абсолютным ничтожеством, и это согласие задевает их самолюбие.
Потому не подвергающаяся сомнению любовь к красавице, не ослабевшее
желание обладания ею сочетаются с желанием отомстить сопернику, показав
ему его настоящее место, унизить, несмотря на то, что вместе с ним
унижению
подвергнется
и
Лариса.
Само
обладание
теперь
станет
одновременно и средством унижения ничтожного соперника.
Так предметом новой истории становится превращение любви из «примера и
залога чистых человеческих отношений между людьми в противоположность
всему <…> денежному, тщеславному и продажному», по словам А.П.
Скафтымова, в любовь-унижение. Сюжет будет подчинён противоборству
любви и самолюбия. Соответственно и представители традиционных амплуа
Островского наделяются такими чертами, чтобы, оставаясь узнаваемыми,
стать
одновременно
участниками
этой
новой
истории.
При
этом,
видоизменяясь, представители амплуа как бы приносят с собой в новую
пьесу следы своей жизни из предыдущих пьес, усложняя её проблематику,
внося дополнительные нюансы в действие.
Кнуров и Вожеватов — персонажи, представляющие вариации амплуа
влюблённого богача (их можно сравнить, например, с Флором Федулычем
или многими деловыми людьми из предыдущих и последующих пьес
Островского), причём богача «нового», внешне цивилизованного, читающего
иностранные газеты, потенциального поклонника театра или ещё какогонибудь вида искусства. Традиционное для этого типа противоречие между
стремлением к настоящему чувству, тягой к прекрасному, благородному и
рассудочным стремлением к выгоде, холодностью и рациональностью
натуры говорит об отсутствии у таких людей способности к глубокому
эмоциональному восприятию мира. Богатство, по Островскому, делая жизнь
человека более лёгкой, одновременно лишает её глубины и подлинности.
(ЖУРАВЛЁВА
А.И.,
МАКЕЕВ
М.С.
О
"БЕСПРИДАННИЦЕ"
http://sobolev.russianeurope.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=
26:-----qq&catid=28:-xix-&Itemid=7)
1. Какие театральные амплуа обозначены в данной статье и в чем
состоит сущность этих амплуа?
2. Какие признаки маленького человека выявляют в личности
Карандышева авторы данной статьи?
3. Используйте позиции и алгоритмы данной статьи для анализа типа
«маленького» человека в рассказе Чехова «Человек в футляре»
Раздел №2
Контрольная работа №4
Анализ фрагмента из романа Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание» (часть 6 гл.5).
— Да я не про то, не про то (хоть я, впрочем, кое-что и слышал), нет, я про
то, что вы вот все охаете да охаете! Шиллер-то в вас смущается поминутно.
А теперь вот и у дверей не подслушивай. Если так, ступайте да и объявите по
начальству, что вот, дескать, так и так, случился со мной такой казус: в
теории ошибочка небольшая вышла. Если же убеждены, что у дверей нельзя
подслушивать, а старушонок можно лущить чем попало, в свое удовольствие,
так уезжайте куда-нибудь поскорее в Америку! Бегите, молодой человек!
Может, есть еще время. Я искренно говорю. Денег, что ли, нет? Я дам на
дорогу.
— Я совсем об этом не думаю, — перервал было Раскольников с
отвращением.
— Понимаю (вы, впрочем, не утруждайте себя: если хотите, то много и не
говорите); понимаю, какие у вас вопросы в ходу: нравственные, что ли?
вопросы гражданина и человека? А вы их побоку; зачем они вам теперьто?
Хе, хе! Затем, что все еще и гражданин и человек? А коли так, так и соваться
не надо было; нечего не за свое дело браться. Ну застрелитесь; что, аль не
хочется?
— Вы, кажется, нарочно хотите меня раздразнить, чтоб я только от вас
теперь отстал…
— Вот чудак-то, да мы уж пришли, милости просим на лестницу. Видите, вот
тут вход к Софье Семеновне, смотрите, нет никого! Не верите? Спросите у
Капернаумова; она им ключ отдает. Вот она и сама madame de Капернаумов,
а? Что? (она глуха немного) ушла? Куда? Ну вот, слышали теперь? Нет ее и
не будет до глубокого, может быть, вечера. Ну, теперь пойдемте ко мне. Ведь
вы хотели и ко мне? Ну вот, мы и у меня. Madame Ресслих нет дома. Эта
женщина вечно в хлопотах, но хорошая женщина, уверяю вас… может быть,
она бы вам пригодилась, если бы вы были несколько рассудительнее. Ну вот,
извольте видеть: я беру из бюро этот пятипроцентный билет (вот у меня их
еще сколько!), а этот сегодня побоку у менялы пойдет. Ну, видели? Более
мне терять времени нечего. Бюро запирается, квартира запирается, и мы
опять на лестнице. Ну угодно ли прокатиться? Вот я беру эту коляску на
Елагин, что? Отказываетесь? Не выдержали? Прокатимтесь, ничего. Кажется,
дождь надвигается, ничего, спустим верх…
1. К какому жанру принадлежит книга Достоевского «Преступление
и наказание»?
2. Собеседник Раскольникова говорит : «Шиллер-то в вас
смущается поминутно». Шиллеру здесь уподоблены какие то качества
Раскольникова. Назовите художественный прием, который был
использован?
3. Назовите фамилию персонажа, с которым беседует Родион.
4. Собеседник Раскольникова с насмешкой замечает ему : «какие у
вас вопросы в ходу: нравственные, что ли? вопросы гражданина и
человека?» как называется вид комического, характерный для этого
5. Как называется обмен репликами между двумя персонажами?
6. К какому литературному роду принадлежит книга Достоевского
«Преступление и наказание»?
7. Какой художественный прием используется в следующей фразе:
«нельзя подслушивать, а старушонок можно лущить чем попало»?
На следующие 2 вопроса необходимо дать ответ в объеме не менее 10
предложений
1. На какое внутреннее противоречие Раскольникова обращает внимание
автор в этом фрагменте?
2. В каких произведениях русской литературы 19 века изображены
нравственные мучения героя, совершившего убийство или
применившего насилие по отношению к другому человеку?
Контрольная работа №5
Проанализируйте стихотворение Некрасова Н. «Тройка».
Что ты жадно глядишь на дорогу
В стороне от веселых подруг?
Знать, забило сердечко тревогу —
Всё лицо твое вспыхнуло вдруг.
И зачем ты бежишь торопливо
За промчавшейся тройкой вослед?..
На тебя, подбоченясь красиво,
Загляделся проезжий корнет.
На тебя заглядеться не диво,
Полюбить тебя всякий не прочь:
Вьётся алая лента игриво
В волосах твоих, чёрных как ночь;
Сквозь румянец щеки твоей смуглой
Пробивается лёгкий пушок,
Из-под брови твоей полукруглой
Смотрит бойко лукавый глазок.
Взгляд один чернобровой дикарки,
Полный чар, зажигающих кровь,
Старика разорит на подарки,
В сердце юноши кинет любовь.
Поживёшь и попразднуешь вволю,
Будет жизнь и полна и легка...
Да не то тебе пало на долю:
За неряху пойдешь мужика.
Завязавши под мышки передник,
Перетянешь уродливо грудь,
Будет бить тебя муж — привередник
И свекровь в три погибели гнуть.
От работы и чёрной и трудной
Отцветёшь, не успевши расцвесть,
Погрузишься ты в сон непробудный,
Будешь нянчить, работать и есть.
И в лице твоём, полном движенья,
Полном жизни, — появится вдруг
Выраженье тупого терпенья
И бессмысленный, вечный испуг.
И схоронят в сырую могилу,
Как пройдёшь ты тяжёлый свой путь,
Бесполезно угасшую силу
И ничем не согретую грудь.
Не гляди же с тоской на дорогу
И за тройкой вослед не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда заглуши!
Не нагнать тебе бешеной тройки:
Кони крепки, и сыты, и бойки, —
И ямщик под хмельком, и к другой
Мчится вихрем корнет молодой...
1.
К какому литературному роду принадлежит данное стихотворение?
2.
Какой художественный прием использован в следующем выражении :
«В волосах твоих, чёрных как ночь»?
3.
Какой вид рифмовки использует автор в своем стихотворении?
4.
Некрасов
предсказывает:
«От
работы
и
чёрной
и
трудной
Отцветёшь, не успевши расцвесть». Как называется троп, основанный
на перенесении свойств одного предмета на другой предмет вследствие
сходства между ними?
5.
Каким размером написано стихотворение?
На следующие 2 вопроса необходимо дать ответ в объеме не менее
10 предложений.
1. Как раскрывает Некрасов в этом стихотворении трагическую судьбу
русской женщины?
2. В каких произведениях русской классики изображены лишения и
бедствия людей из народа?
- материал к практическим занятиям и семинарам (с
обязательным указанием рекомендуемой литературы,
методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с
обязательным указанием критериев допуска к экзамену и
зачету, критериев оценки) и т.д.
Планы практических занятий
Тема №1 Типология русского романтизма первой трети 19 века
1. Соотношение нравоописательного и романического в книге
Лермонтова.
2. Философские идеи в романе Лермонтова «Герой нашего времени».
3. Печорин как конкретно-исторический и общечеловеческий тип.
4. Соотношение фабулы и сюжета в романе.
5. Черты романтизма и реализма в романе.
Литература
1. Лебедев Ю.В. История русской литературы Х1Х века. . М. 2007, ч.
1, с. 384-396
2. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» М.,2010, Гл. 3.
3. Мануйлов В. А. Роман М. Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"
// Лермонтов М. Ю.Герой нашего времени. — СПб.: Академич.
проект, 1996
Тема №2 «Концепция поэта и поэзии в творчестве Пушкина и
Лермонтова»
1. Проблема поэтической свободы в лирике Пушкина
2. Творческая личность и проблемы творчества в лирике Пушкина
3. Концепция любви и дружбы в лирике Пушкина
4. Своеобразие художественной образности в поэзии Пушкина
Литература
1. Лебедев Ю.В. «История русской литературы 19 века», М. 2007, ч. 1,
с. 167-204
2. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» М.,2010, Гл. 1.
3. Бонди С. М. Историко-литературные опыты Пушкина. О Пушкине:
Статьи и исследования Издательство: М., Директ-Медиа, 2010
4. Валентин Непомнящий Пушкин через двести лет «Новый Мир»
1993, №6
5. Н. Скатов А. С. Пушкин Издательство: Белый город, М., 2001 г.
Тема № 3 Эволюция лиризма в русской прозе 19-20 века
1. Типология характеров в рассказах Чехова.
2. Соотношение событийного и психологического в прозе Чехова.
3. Элементы психологического самоанализа у героев Чехова.
4. Своеобразие психологизма в рассказе Чехова «Попрыгунья».
5. Своеобразие психологизма в повести Чехова «Дуэль».
Литература
1. Бочаров С. Г. «Чехов и философия» // Вестник истории,
литературы, искусства. — М.: Собрание; Наука, 2005.
2. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» М.,2010, Гл. 6.
3. А. П. Чудаков Поэтика Чехова Издательство: Наука, 1971
г.
Тема № 4 «Диалектика души» в творчестве Лермонтова и Достоевского
1. Философские идеи в романе Лермонтова «Герой нашего
времени».
2. Идеи социал-дарвинизма в «Преступлении и наказании».
3. Фактор Наполеона и фактор Христа в художественном мире
романа.
4. Влияние Порфирия Петровича и Сони Мармеладовой на
духовное возрождение Раскольникова.
5. Библейские мотивы в романе «Преступление и наказание».
Литература
1. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного произведения»
М.,2010, Гл. 4.
2. Страхов Н. H. Преступление и наказание. Роман в шести частях с
эпилогом. Ф. М. Достоевского. Любое издание.
3. Кунильский А. Е. Смех Достоевского: прав ли Бахтин? // Знание.
Понимание. Умение. — 2007. — № 4. — С. 148–154.
4. Осипов А. И. Ф. М. Достоевский и христианство
Тема № 5 Аристократы и разночинцы в творчестве Гончарова и
Тургенева
1. Женские образы и характеры в романах Тургенева и Гончарова.
2. Соотношение характеров и обстоятельств в романах Гончарова и
Тургенева.
3. Обобщающая идея и авторские оценки конкретных явлений и
процессов в романе «Отцы и дети».
4. Полемика в критике о роле нигилизма в развитии российской
общественной жизни.
Литература
1. Лебедев Ю.В. История русской литературы Х1Х века, часть 2, М.,
2007, с. 279-296
2. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» М.,2010, Гл. 3.
3. Писарев Д.И. «Базаров», любое издание
4. П. Г. Пустовойт - Роман И. С. Тургенева "Отцы и дети".
Комментарий. Просвещение. Библиотека учителя. М., 2007
Тема № 6 Сравнительный исторический анализ психологических драм
Островского «Бесприданница» и Чехова «Дядя Ваня»
1. Экспозиция драмы в воспоминаниях и рассуждениях Кнурова и
Важеватова.
2. Паратов и Лариса Огудалова: признаки общности и различия.
3. В чем заключается полярность брачных устремлений
Карандышева и Ларисы Огудаловой?
4. Функции сюжета в раскрытии характеров персонажей в
произведениях Островского и Чехова.
5. Монографический анализ кульминационных сцен.
Литература
1. Лебедев Ю.В. История русской литературы Х1Х века, М.. 2007, ч.2,
с. 351-370
2. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» М.,2010, Гл. 5.
3. А. И. Журавлёва, М. С. Макеев. АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ
ОСТРОВСКИЙ Издательство Московского Университета. 1997
Тема № 7 «Художественный психологизм в прозе Чехова».
1. Типология характеров в рассказах Чехова.
2. Соотношение событийного и психологического в прозе Чехова.
3. Элементы психологического самоанализа у героев Чехова.
4. Своеобразие психологизма в рассказе Чехова «Попрыгунья».
5. Своеобразие психологизма в повести Чехова «Дуэль».
Литература
1. Бочаров С. Г. «Чехов и философия» // Вестник истории,
литературы, искусства. — М.: Собрание; Наука, 2005.
2. Есин А.Б. «Принципы и приемы анализа литературного
произведения» М.,2010, Гл. 6.
3. А. П. Чудаков Поэтика Чехова Издательство: Наука, 1971