- учреждение средняя общеобразовательная школа №146

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №146
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС
«СОВРЕМЕННАЯ РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
Автор:
Злодеева Юлия Валентиновна,
учитель русского языка и
литературы высшей категории
ЧЕЛЯБИНСК - 2012
Пояснительная записка
Школьные уроки литературы не ставят своей целью подготовку
профессиональных литературоведов или писателей. Их задача состоит в том,
чтобы воспитать читателя, научить школьника размышлять над прочитанным,
извлекая из него уроки, в том числе и нравственные, а в конечном итоге –
помочь становлению и формированию личности. Автор пишет только половину
книги: другую половину пишет читатель (Джозеф Конрад), учитель
литературы на своих уроках, как правило, вовсе не касается литературы
новейшей, литературы последнего десятилетия, поэтому необходимость
появления данного элективного курса продиктована несколькими
обстоятельствами. Во-первых, многосложный и объемный материал
литературы XX века изучается фактически за один год, тогда как классика –
практически в течение всех лет обучения. А новейшую литературу ученику
приходится «осваивать» самостоятельно, например, при подготовке в вуз.
Большинство высших учебных заведений в качестве так называемых
«свободных» тем предлагают как раз такие, которые связаны с современной
литературой. В списке рекомендуемых для подготовки к экзаменам изданий
названы книги В. Маканина, О. Ермакова, С. Довлатова, В. Пьецуха,
В. Войновича, многих других современных писателей1. Именно на основе их
произведений учащимся предлагается раскрывать следующие темы:
— «Новые имена в литературе 1980-1990-х годов»;
— «Мой современник на страницах произведений 1980-1990-х годов»;
— «Современное крестьянство в литературе последних лет»;
— «Тема отцов и детей в современной литературе»;
— «Новое поколение в литературе 1980-1990-х годов»;
— «Нравственные проблемы в литературе 1960-1990-х годов».
Во-вторых, недостаток учебных пособий по современной литературе также
диктует насущную необходимость помочь школьнику в освоении нового для
него по тематике и проблематике материала. Как показывает практика,
произведения, недавно вошедшие в наш литературный обиход, вызывают
живой интерес старшеклассников, рождают непосредственный отклик, требует
вдумчивого осмысления. Поддержать, закрепить, развить этот интерес в
устойчивую читательскую позицию – одна из главных задач учителя.
В-третьих, насущная необходимость дифференцировать школьное образование
и индивидуализировать обучение внутри класса пока не подкреплена
достаточным количеством методических пособий и учебников. В этой
ситуации, материал, предлагаемый для курса, может дать действительно
широкие возможности индивидуальной работы с теми учащимися (или тем
учащимся), которые не хотят ограничиваться обязательным программным
Большев А. О., Васильева О. В. Современная русская литература (1970-1990-е годы).
Методическое пособие для студентов и слушателей подготовительных курсов. СПб., 2000.
2
1
минимумом, чувствуют потребность в самообразовании, хотят быть в курсе
современной литературной ситуации, желают научиться самостоятельно,
связно, логично высказываться о прочитанном – словом, испытывают
потребность в овладении читательской культурой. Предлагаемый курс
представляет собой цикл занятий, посвященных творчеству современных
авторов, и опирается в основном на журнальные публикации последнего
десятилетия.
Особенностью текстов является то, что по своей жанровой природе это,
как правило, рассказы и небольшие повести. Небольшое по объему
произведение не пугает «громадьем» и «размахом», удобно для текстуального
анализа и позволяет сосредоточиться не только на осмыслении содержания, но
и на выявлении художественного своеобразия текста. При этом снимаются
сразу две проблемы: реального прочтения произведения и обеспеченности
текстами. Предлагаемые для изучения произведения принадлежат перу как
совсем молодых, так и уже получивших читательское признание авторов. Их
рассказы и повести различны по тематике, контрастны по стилю. Но
существенно значимым представляется то, что их объединяет: гуманистическая
направленность и обращение к проблемам, всегда занимавшим русскую
литературу: «мысль семейная», «человек и война», «герой своего времени»,
«человек на земле», «человек и социум», «русский национальный характер».
Курс содержит ряд тематических разделов, каждый из которых посвящен
одному-двум произведениям, изучаемым текстуально, но, кроме того, включает
перечень других текстов, связанных с указанной темой. Методические
разработки к урокам даны в форме вопросов и заданий к текстам. В процессе
работы над произведением проводится анализ художественных особенностей
текстов, знакомство с критической литературой по проблеме, письменные
работы учащихся.
Элективный курс ориентируется на содержание образовательного
Стандарта по литературе для основной школа и существенно дополняет его,
позволяя выйти за рамки строго урочной деятельности.
При этом он выполняет следующие функции:
1.
развивающую (курс способствует интеллектуальному,
творческому, эмоциональному развитию учащихся, самостоятельности и
инициативы);
2.
самоопределения (курс помогает ученику оценить свой
потенциал с точки зрения образовательной перспективы, способствует
созданию положительной мотивации обучения);
3.
прагматическую (курс помогает подготовить учащихся к
лучшей сдачи выпускных экзаменов по литературе, к олимпиадам, к
вступительным экзаменам в вузы).
Цели курса «Современная русская литература»:
3
- познакомить учащихся с произведениями современной русской
литературы; дать целостное представление о современном литературном
процессе от периода «оттепели» до «постмодернистского» периода;
- совершенствовать и развивать умения творческого чтения,
интерпретации художественного произведения;
- прививать навыки работы с периодической, литературной критикой;
- формировать и развивать умения грамотного и свободного владения
устной и письменной речью;
- формировать умения ориентироваться в книжных новинках, выбирать из
них художественно состоятельные.
Задачи курса «Современная русская литература»:
- совершенствовать навыки аналитического подхода к произведениям
современной литературы;
- продемонстрировать возможности литературно-критических жанров
(аннотации, рецензии, обзор литературных журналов) и помочь учащимся
овладеть ими;
- показать национальное своеобразие и связь с мировым литературным
процессом современной русской литературы;
- подготовить выпускников к аттестационному сочинению.
Необходимым условием реализации этих целей и задач является
адекватная методика, которая
предполагает широкое использование
активных приемов и методов наряду с традиционными формами проведения
занятий. К ним относятся: уроки-практикумы, урок-семинар,
урокпрезентация, лабораторные и практические работы. Среди способов
деятельности на курсе доминирующее значение имеет групповое общение.
Именно групповые формы организации познавательной деятельности
позволяют лучше обеспечить учет индивидуальных особенностей учащихся,
открывают большие возможности для активного усвоения курса.
Цели и задачи определили структуру курса: 40 часа (из них 36 часов
практические и семинарские занятия, где идет непосредственный анализ
литературных произведений), 11 тем.
№
Тема
Количество
п/п
часов
1
Введение
2
2
«Мысль семейная». Человек в кругу семьи
4
3
«Ах, война, война… Болеть нам ею – не
4
переболеть». Человек и война
4
«Путь в герои». Выбор жизненного пути
4
5
«Человек создан для счастья». Быт и мечта
2
6
2
7
Чудо в земле обетованной. Общественное
благо и счастье человека
«О дивный новый мир». Человек и социум
8
«Умом Россию не понять…». Русский
2
4
2
национальный характер
9
«Все начинается с земли…». Человек на
6
земле
10
«Свобода как нравственная категория».
2
Человек за колючей проволокой
11
Русская интеллигенция в испытаниях
2
времени
12
Блеск и нищета популярного жанра.
6
Массовая литература
13
Итоговая читательская конференция
2
Формы контроля делятся на текущие (промежуточные) и итоговые.
К текущим (промежуточным) относятся:
1)
участие в практикумах;
2)
выполнение практических работ;
3)
выступление на семинаре и конференции;
4)
участие в дискуссиях;
5)
ведение рабочей тетради;
6)
создание презентаций;
7)
создание и выполнение проектов.
Содержание курса
Введение
Урок 1. Понятия «современная литература» и
«современный
литературный процесс». Реализм, модернизм, постмодернизм
«МЫСЛЬ СЕМЕЙНАЯ»
Тема: ЧЕЛОВЕК В КРУГУ СЕМЬИ
Урок 1. «ВСЕ ВО МНЕ, И Я ВО ВСЕМ». По рассказу Дмитрия Бакина
«Сын дерева».
Урок 2. ЦЕНА БЕСПАМЯТСТВА. По рассказам из книги Д. Бакина
«Страна происхождения».
«АХ, ВОЙНА, ВОЙНА…
БОЛЕТЬ НАМ ЕЮ – НЕ ПЕРЕБОЛЕТЬ…»
Тема: ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА
Урок 3. «НИКАК МЫ ИЗ ВОЙНЫ НЕ ВЫЙДЕМ, ВСЁ ВОЮЕМ,
ВОЮЕМ…». По рассказу В. Маканина «Кавказский пленный».
Урок 4. «САПОГАМИ НЕ ВЫТОПТАТЬ ДУШУ!» По рассказу
О. Ермакова «Последний рассказ о войне».
«ПУТЬ В ГЕРОИ»
Тема: ВЫБОР ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
Урок 5. «АНАТОМИЯ ГЕРОЯ». По рассказу А. Цветкова «Герой рабочего
класса».
5
Урок 6. «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ». По повести В. Залотухи
«Последний коммунист».
«ЧЕЛОВЕК СОЗДАН ДЛЯ СЧАСТЬЯ»
Тема: БЫТ И МЕЧТА
Урок 7. ПО РАССКАЗАМ Ю. БУЙДЫ «ФАРФОРОВЫЕ НОГИ» И
«ВАНДА БАНДА». Из книги «Прусская невеста».
«ЧУДО В ЗЕМЛЕ ОБЕТОВАННОЙ»
Тема: ОБЩЕСТВЕННОЕ БЛАГО И СЧАСТЬЕ ЧЕЛОВЕКА
Урок 8. ПО РАССКАЗАМ Ю. БУЙДЫ «ОТДЫХ НА ПУТИ В ИНДИЮ»
И «ЧУДО О БУЯНИХЕ». Из книги «Прусская невеста».
«О ДИВНЫЙ НОВЫЙ МИР»
Тема: ЧЕЛОВЕК И СОЦИУМ
Урок 9. СЕМИНАР ПО РОМАНАМ-АНТИУТОПИЯМ Е. ЗАМЯТИНА,
ДЖ. ОРУЭЛЛА, О. ХАКСЛИ, В. ВОЙНОВИЧА.
«УМОМ РОССИЮ НЕ ПОНЯТЬ»
Тема: РУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
Урок 10. «ЧЕЛОВЕК И МИР, В КОТОРОМ ОН ЖИВЕТ ГЛАЗАМИ
СОВРЕМЕННОГО ПИСАТЕЛЯ». По рассказам В. Пьецуха из цикла
«Драгоценные черты».
«ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ЗЕМЛИ…»
Тема: ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ
Урок 11. «НА БЛАГОСЛОВЕННОЙ И ТАКОЙ НЕУЮТНОЙ ЗЕМЛЕ…».
По повести Б. Екимова «Пиночет».
Урок 12 «СЕРДЕЧНОЕ ПОНИМАНИЕ МИРА». По рассказу Б. Екимова
«Пастушья звезда».
Урок 13 «ЧТО ТАМ, В ДУШЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ?» По рассказу
Б. Екимова «Фетисыч».
«СВОБОДА КАК НРАВСТВЕННАЯ КАТЕГОРИЯ»
Тема: ЧЕЛОВЕК ЗА КОЛЮЧЕЙ ПРОВОЛКОЙ
Урок 14 ПОВЕСТЬ С. ДОВЛАТОВА «ЗОНА» В КОНТЕКСТЕ
ЛАГЕРНОЙ ПРОЗЫ. По произведениям С. Довлатова «Зона», В. Шаламова
«Колымские рассказы», Г. Владимова «Верный Руслан».
«ИНТЕЛЛИГНЕТНОСТЬ В РОССИИ – ЭТО, ПРЕЖДЕ ВСЕГО
НЕЗАВИСИМОСТЬ МЫСЛИ»
Тема:
РУССКАЯ
ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ
В
ИСПЫТАНИЯХ
ВРЕМЕНЕМ
6
Урок 15 «О, ХИЩНЫЕ ВЕЩИ ВЕКА! НА ДУШУ НАЛОЖЕНО
ВЕТО…». По повестям С. Довлатова «Чемодан» и Ю. Трифонова «Обмен».
БЛЕСК И НИЩЕТА ПОПУЛЯРНОГО ЖАНРА
Тема:
МАССОВАЯ
ЛИТЕРАТУРА
(детектив,
фантастика,
авантюрный роман)
Урок 16 «ИГРА С ИСТОРИЕЙ». По детективу Б. Акунина «Азазель».
Урок 17 «ФИЛОЛОГИЧЕСКАЯ ФАНТАСТИКА». По роману Михаила
Успенского «Там, где нас нет».
Уро 18 «ИГРА В ГЕРОЯ». По роману М. Веллера «Приключения майора
Звягина»
ИТОГОВАЯ ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
МАТЕРИАЛЫ К УРОКАМ
«МЫСЛЬ СЕМЕЙНАЯ»
Тема: ЧЕЛОВЕК В КРУГУ СЕМЬИ
Урок 1. «ВСЁ ВО МНЕ И Я ВО ВСЁМ»1
По рассказу Дмитрия Бакина «Сын дерева»2
Урок посвящен пока еще малоизвестному, хотя и получившему уже
несколько литературных премий писателю, сопоставляемому критикой то с
Фолкнером, то с Платоновым, автору, ставшему продолжателем классических
традиций русской литературы благодаря той системе четких нравственных
ориентиров, в которую «встроены» сюжеты его произведений.
Обращение к творчеству Дмитрия Бакина продиктовано тем, что
произведения писателя, не так давно пришедшего в литературу, сразу
продемонстрировали талант яркий, неординарный, самобытный. В то же время
перед нами, пожалуй, одна из загадочнейших фигур современной словесности.
Дмитрий Бакин – писатель с именем, не без биографии. Автор девяти
рассказов, за один из которых «Стражник лжи» (Знамя. 1996. №1) – ему
присужден «Антибукер». Правда, за премией он сам не пришел ее получил
жена. Фотографии его неизвестны, биографические сведения скудны,
упоминания в критике редки («проходные» заметки в обзорах). Однако во
Франции после выхода там сборника его рассказов Бакина называют «русским
Камю», современная критика сравнивает его с Платоновым, а «у тех, кто читал
Фолкнера, в первую очередь возникают ассоциации с автором „Авессалома“».
Небольшая книга «Страна происхождения» свидетельствует о том, что
Бакин – «узкий писатель», его проза основана на реальном человеческом опыте,
но ему не тесно в рамках «очень личных» сюжетов, где самыми важными
жизненными обстоятельствами оказываются отношения в семье, в кругу
родных, а зависимость человека от близких – отца, матери, братьев, сестер,
1
2
Вариант названия урока: «нити любви и родства».
Бакин Д. Сын дерева // Знамя. 1998. №1.
7
жены, ребенка, любимого человека – становится главным предметом
писательского внимания. Именно в сфере семейных связей Бакин ищет ответ на
вопрос о том, как гармонизировать хаотическую реальность, как разглядеть
хоть что-то светлое во мраке жизни, найти опору или хотя бы оправдание
своего существования. Таковы рассказы сборника «Страна происхождения»,
таковы «Стражник лжи» и «Сын дерева».
В произведения писателя отчетливо видна особая система поэтики:
затянутость экспозиции, медленное разворачивание сюжета, смещение
кульминации ближе к финалу текста. Поставленные автором проблемы
драматичны, и бакинский герой оказывается с ним один на один. Кроме того,
персонажем часто становится человек с травмированным сознанием или
физическим недостатком, лишенный возможности вести полноценную жизнь.
Мытарства такого искалеченного сознания в трансформированной им же
реальности им рисует Бакин в своих рассказах. И часто за алогизмом поведения
героев писателя скрываются глубинная человечность, альтруизм, желание
защитить близких. Может быть, Дмитрий Бакин тем нас и удивил, что оказался
вызывающе несовременным.
Рассказ «Сын дерева» требует едва ли не исследовательского подхода.
Прежде всего, обращают на себя внимание особый, насквозь метафорический
язык, множество ассоциаций, которые рождает текст, необычное построение
диалогов.
Задания к уроку
Письменное задание
В языке бытуют устойчивые выражения, которые закреплены культурным,
историческим, религиозным контекстами: «Сын Человеческий», «сын Земли»,
«сын России». Попробуйте на основе преложенного словосочетания –
заголовка рассказа «Сын дерева» - предположить о ком или о чем пойдет речь,
и, может быть, «сконструировать» гипотетический сюжет. Каким вы
представляете себе сына дерева, что рисует ваше воображение?
Вопросы для самостоятельного рассмотрения
Неожиданным ли оказалось для вас содержание «Сына дерева»? Что из
ваших предположений совпало с текстом, что поразило, запомнилось, вызвало
недоумение, потребовало обсуждения, разговора? На какие вопросы,
возникшие в процессе чтения, вам хотелось бы получить ответы? Предложите
свою тему урока по рассказу.
Групповые задания
1.
Подберите однокоренные слова к слову дерево. Какие из них
оказались многозначными? Какие значения могут иметь отношение к образу
героя рассказа? Составьте со словом дерево/древо словосочетания, имеющие
метафорическое значение.
2.
Выпишите из текста все авторские определения понятий дом,
семья, род и прокомментируйте их, используя толковый словарь живого
великого русского языка В. И. Даля и четырехтомный Словарь русского языка
под редакцией А. П. Евгеньевой.
8
3.
Текст «Сын дерева» начинается фразой: «Первым родился –
первый, вторым родился – второй, третьим родился – мертвый. Так я хочу
начать рассказ о себе». Напишите «биографию» героя и ответьте на вопрос:
«Утверждается или опровергается в тексте рассказа определение «мертвый»
применительно к герою?»
4.
Почему диалоги, все реплики других героев переданы в речи сына
дерева? Выпишите глаголы, «вводящие» речь других персонажей, и
прокомментируйте их.
Индивидуальные задания
1. Проанализируйте символику цвета в рассказе.
2. Определите, в чем состоят особенности хронотопа рассказа.
Урок 2. «ЦЕНА БЕСПАМЯТСТВА»
По рассказам из книги Д. Бакина «Страна происхождения»1
Задания к уроку
1.
Сборник Д. Бакина назван «Страна происхождения». Что это за
страна? Каковы ее приметы и границы? Как чувствует себя человек,
покинувший эту страну и пришедший в мир реальный? Как, по-вашему,
рассказ, давший название сборнику, связан с другими? Кто из героев помнит
или пытается вспомнить страну своего происхождения? Почему это не всегда
удается героям?
2.
Неразгаданность своего человеческого предназначения – главная
тема многих рассказов писателя. Что виной этому – сам герой, замкнувшийся
во внутренней жизни, беспамятство его души, забывшей о своем
происхождении («Листья», «Страна происхождения», «Землемер», «Оружие»),
или мир, в котором герой вынужден жить? Почему многим персонажам
писателя реальное бытие кажется ущербным? Где они ищут ответы на свои
вопросы? Какова роль снов и воспоминаний в судьбах героев?
3.
«Двоящиеся» герои Бакина. Почему от героя «Страны
происхождения» веет холодом, который насквозь промораживает всех и все
вокруг (вплоть до физического разрушения жилища)? Отчего только жена героя
Мария не чувствует холода? Как писатель метафорически изображает
отчуждение людей друг от друга? Поему Баскакова («Корень и цель»),
возвращающегося после долгого отсутствия в свой дом, первым видит слепой
мальчик? Почему после ухода (смерти?) Бедолагина («Листья») его жена Анна
обретает ребенка? Внутренняя жизнь персонажей и их внешнее существование.
Кому и почему удается соединить «половины» двоящейся реальности?
4.
Почему цель героя рассказа «Корень и цель» Баскакова (построить
дом для своей семьи) словно помещает его в «центре круга», куда не
допускаются даже жена и дочь? Как вы понимаете название рассказа? Почему
«корень» становится препятствием на пути к «цели»? Почему кровное родство
рождает ненависть, а не любовь? Есть ли в мире Бакина любовь?
1
Бакин Д. страна происхождения. СПб., 1996.
9
5.
Образ Пала (сквозной в рассказах «Листья», «Корень и цель»,
«Страна происхождения»), не верящего «в нерушимость такой геометрической
фигуры, как круг», и его роль в рассказах. Почему художник Пал с упорством
фанатика пишет лики Христа с живого человека? Чего нет в этих ликах?
Почему безуспешны все попытки художника, вернуть Бога людям, «оглохшим
от ночного рева совести, отчаянно нуждавшимся в прощении и в обретении
родства»?
6.
Как вы понимаете фразу писателя: «Жизнь занимает место,
освобожденное смертью, и на нее обрушивается наследство»? О каком
наследстве идет речь? Как распоряжаются этим наследством герои рассказов
«Корень и цель», «Листья», «Страна происхождения», «Про падение
пропадом»?
7.
Особенности языка и стиля писателя. Как соотносятся в текстах
сказанное героями и недосказанное, выговоренное слово (на примере одного из
эпизодов по выбору учащихся)?
8.
Какова же «цена беспамятства» для бакинских героев? Есть ли у
них надежда на спасение? Прокомментируйте высказывание критика: «В прозе
Бакина экзистенциально голый человек окружен враждебными стихиями и, как
кольцом огня, окружен смертью. Но бакинский человек упорно не верит и не
доверяет смерти, противостоит ей своей любовью»1. Можно ли согласиться с
этим суждением?
Литература
1.
Бакин Д. Страна происхождения. СПб., 1996.
2.
Бакин Д. Стражник лжи // Знамя. 1996. №1.
3.
Варламов А. Рождение // Новый мир. 1995. №7.
4.
Петрушевская Л. Маленькая Грозная // Знамя. 1998. №2.
5.
Улицкая Л. Медея и ее дети. М., 1996.
«АХ, ВОЙНА, ВОЙНА…
БОЛЕТЬ НАМ ЕЮ – НЕ ПЕРЕБОЛЕТЬ…»
Тема: ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА
Урок 3. «НИКАК МЫ ИЗ ВОЙНЫ НЕ ВЫЙДЕМ, ВСЕ ВОЮЕМ,
ВОЮЕМ…»
По рассказу В. Маканина «Кавказский пленный»2
Задания к уроку
Задания ориентированы на подготовку к написанию рецензии на рассказ,
нацелены на осмысление не только содержания, но и художественных
особенностей текста Маканина.
Групповые задания
1.
Почему рассказ назван «Кавказский пленный»? Какие
литературные ассоциации у вас вызывает название произведения? Почему
Иванова Н. Преодолевшие постмодернизм // Знамя. 1998. №4.
Маканин В. Кавказский пленный // Новый мир. 1995. №4. Также в кн.: Маканин В.
Кавказский пленный. М., 1997.
10
1
2
автор в нарушении традиции использует слово «Пленный»? Кто здесь
«пленный» (аргументируйте свой ответ текстом)?
2.
Найдите и перескажите ключевые, с вашей точки зрения, эпизоды
рассказа. Выпишите ключевые слова. Прокомментируйте их: что вам
открылось за данным эпизодом, словом? Как в нем выявляется авторская
позиция?
3.
Рассказ открывается перефразированной цитатой из Достоевского:
«Красота спасет мир» и завершается этим же мотивом. Как развивается, какую
эволюцию претерпевает мотив «красоты» на страницах рассказа? Определите
роль пейзажа в «Кавказском пленном» и особенности композиции текста.
4.
Какие особенности языка писателя можно отметить? Какова роль
скобок, что заключено в них? Говорят: «Стиль – это человек». Но стиль – это и
время, эпоха. Какие приметы эпохи, времени отразились в языке и стиле
рассказа? Какое значение имеет курсив?
5.
Образы Рубахина и Вовки-стрелка. Проследите поведение этих
героев в рассказе. Какова роль приема умолчания в создании образов? Роль
портрета в рассказе.
Индивидуальные задания
1.
Напишите аннотацию на статью П. Басинского «Игра в классики на
чужой крови»1.
2.
Напишите аннотацию на статью А. Латыниной «Не игра, а прогноз
художника»2.
3.
Сопоставьте «Кавказских пленников» А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, Л. Н. Толстого. В чем рассказ В. Маканина полемизирует с этими
произведениями? Отчего писатель не верит в спасение современного человека?
4.
Определите значение слов пленник и пленный и сферу их
употребления.
5.
Прокомментируйте известные слова: «Мир спасет красота», принадлежащие князю Мышкину, герою романа Ф. М. Достоевского «Идиот».
Как вы поняли мысль писателя?
Домашнее задание
Напишите рецензию на рассказ В. Маканина «Кавказский пленный».
Урок 4. «САПОГАМИ НЕ ВЫТОПТАТЬ ДУШУ»
По рассказу О. Ермакова «Последний рассказ о войне»3
Задания к уроку
1.
Как и с какой целью, автор вводит в рассказ мотив вечности?
Найдите афористические высказывания о вечности и попытайтесь их
расшифровать.
2.
Чужая культура. Какое отношение к ней героя?
Басинский П. Игра в классики на чужой крови / Литературная газета. 1995. №23. 7 июня.
Латынина А. Не игра, а прогноз художника / Литературная газета. 1995. «23. 7 июня.
3
Ермаков О. Последний рассказ о войне // Знамя. 1995. №8.
11
1
2
3.
Каков смысл вставных эпизодов-новелл (случаев из афганской
жизни, вкрапленных в текст, историй случившихся «там»)? Случайны ли
подобные вкрапления или это, на ваш взгляд, продуманная сюжетная стратегия
и «оброненные» эпизоды скрепляются в сознании читателя в жесткую цепь?
4.
Объясните значение художественных деталей (образ темной птицы,
упоминание об Одиссее, о Троянской войне), неоднократно встречающиеся в
рассказе.
5.
Найдите в тексте и выпишите приметы военного быта,
разбросанные по рассказу. Прокомментируйте их с точки зрения традиции
изображения солдатского быта в литературе о войне (например, в повести
В. Кондратьева «Сашка»). К сожалению, как пишет Ермаков, мало, что
изменилось с тех пор.
6.
Анализ эпизода «Охота на человека». Для классов, прочитавших
рассказ В. Маканина, возможен сопоставительный анализ аналогичных
эпизодов. Особенно значимо у Ермакова то, что здесь охотятся на своего, на
сбежавшего из части (в никуда!) лейтенанта. С какой целью автор рисует
множество гипотетических вариантов судьбы так и не пойманного лейтенанта?
7.
Где в рассказе отчетливо звучит авторский голос? Почему в этом
монологе от размышлений об афганской войне писатель переходит к
рассуждениям о войнах вообще? Как стиль этого монолога открывает
авторскую позицию – убийственность войны, таящей симптомы хронической
болезни под названием «афганский синдром» (можно «уйти» из Афганистана,
но нельзя – от войны, от ее последствий), не только для тела, но для души?
8.
Смысл двойного финала. Какой из вариантов завершения
«последнего рассказа» о войне кажется вам наиболее сильным? Напомним
учащимся, что в финале возникает еще один сюжет: о летчике и ребенке,
которые приехали «на природу», в лес, заблудились и заночевали «в стогу».
Ермаков рисует такое состояние жизни, которое можно определить одни
словом «лад»: описание леса прямо относит нас к началу рассказа, к
«Мещерской стороне» Паустовского, как бы обрамляя рассказ. Какова задача
этого приема? Тема памяти, покаяния и искупления в «Последнем рассказе о
войне».
9.
В чем состоят особенности языка и стиля рассказа? Слияние
голосов автора и рассказчика – прием прозы Ермакова: жесткость, ясность
языка, неожиданность сцеплений.
Домашнее задание
1.
Сочинение (или рецензия) по одному из произведений по выбору
(тему формулирует учащийся).
2.
Сочинение «„Последний рассказ о войне“ О. Ермакова в контексте
„афганской“ прозы».
Литература
1.
Астафьев В. Так хочется жить // Знамя. 1995. №4.
2.
Алексиевич С. Цинковые мальчики // Дружба народов. 1990 №7.
3.
Горзев Б. Перевал // Знамя. 1991. №10.
12
4.
5.
6.
Ермаков О. Знак зверя // Знамя. 1992. №6, 7.
Кондратьев В. Искупить кровью // Знамя. 1991. №12.
Маканин В. Кавказский пленный // Новый мир. 1995. №4.
«ПУТЬ В ГЕРОИ»
Тема: ВЫБОР ЖИЗНЕННОГО ПУТИ
Урок 5. «АНАТОМИЯ ГЕРОЯ»
По рассказу А. Цветкова «Герой рабочего класса»1
Комментарий для учителя
Урок по рассказу построен на сравнительном анализе с песней Дж.
Леннона «Герой рабочего класса» (1970). Английский текст и перевод
(подстрочник) дети получают в качестве раздаточного материала.
Вопросы для анализа
1.
Каков, с вашей точки зрения, смысл названия, адресующего нас к
песне Леннона? Как связаны, прозвучавшие произведения?
2.
Возможно, у вас возникли другие ассоциации в связи с названием
рассказа Цветкова?
3.
Кто из писателей или героев литературных произведений и в связи,
с каким эпизодом (фразой, мотивом) вспомнился?
Домашнее задание
1.
Напишите рецензию на рассказ Цветкова.
2.
Попробуйте ответить на вопрос о том, как сюжет песни Леннона
мог бы развиваться в современных исторических условиях.
3.
Поразмышляйте над высказыванием критика Н. Ивановой: «С того
момента, как партия перестала быть правящей, в умах либералов наступил
период демократизации. И прозаики, и критики тщательно избегали
политической или социальной ориентации – это годы перестройки… Но
одновременно, как у нас волинизм, ленинизм, тоталитаризм, лагеря,
психушки – все это вышло из литературной моды»2.
4.
Напишите сочинение на тему: «Мой современник на страницах
произведений последнего десятилетия» (авторы и произведения по выбору
учащихся).
Урок 6. «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ».
По повести В. Залотухи «Последний коммунист»3.
Задания к уроку
1.
Проанализируйте образы отца и сына Печенкиных. Кого или что
защищают Печенкин-старший и Печенкин-младший и кто из них, по-вашему,
прав? Окружение (друзья и соратники) героев как способ раскрытия их образов.
Цветков А. Герой рабочего класса // Октябрь. 1998. №8.
Иванова Н. Бандерша и сутенер. Роман литературы с идеологией: кризис жанра // Знамя.
2000. №5.
3
Залотуха В. Последний коммунист // Новый мир. 2000. №1, 2.
13
1
2
2.
Найдите литературные и исторические реминисценции в повести и
определите их роль в раскрытии авторского замысла («Катехизис
революционера» С. Нечаева, «Идиот» и «Преступление и наказание»
Ф. М. Достоевского, «История одного города» М. Е. Салтыкова-Щедрина,
«Отцы и дети « И. С. Тургенева и другие). Роль пародийного начала в тексте.
3.
Как раскрывается символика образов хрустальной часовни и
кинотеатра «Октябрь» в повести?
4.
Какие эпизоды показались вам комическими, а какие –
трагикомическими или даже трагическими? Почему? Обоснуйте свой ответ,
опираясь на анализ двух-трех эпизодов («Подвиг Муция Сцеволы», «В
Мавзолее», «Коллективный портрет современной молодежи», «Бой без правил
и до победного конца», «Дискуссия о Достоевском», «Разговор с товарищем
Лениным» и другие).
5.
Почему действо, начавшееся как безобидный фарс, заканчивается
трагедией? Кто виноват в этом?
6.
Можно ли одного из Печенкиных считать «героем нашего
времени»? Или обоих?
7.
Сопоставьте произведения В. Залотухи и А. Цветкова. Чей образ
представителя молодого поколения кажется вам более убедительным?
Домашнее задание
Напишите сочинение на одну из тем:
1.
«Родство противоположностей» (по повести В. Залотухи
«Последний коммунист»).
2.
«Герой нашего времени» в повести В. Залотухи «Последний
коммунист».
3.
Проблема «отцов» и «детей» в повести В. Залотухи «Последний
коммунист».
Литература
1.Алешковский П. Жизнеописание Хорька. \\ Дружа народов. 1993. №7
2. Варламоа А. Лох. \\ Октярь. 1995.№2
3. Ермаков Е. Единорог.\\Знамя. 1998.№2
4. Пелевин В. Омон Ра. \\ Знамя. 1992.№5
5. Цветков А. Герой раочего класса. \\ Октярь.1998.№8
«ЧЕЛОВЕК СОЗДАН ДЛЯ СЧАСТЬЯ»
Тема: БЫТ И МЕЧТА
Урок 7. ПО РАССКАЗАМ Ю. БУЙДЫ «ФАРФОРОВЫЕ НОГИ» И
«ВАНДА БАНДА».
Из книги «Прусская невеста»1.
Задания к уроку
Буйда Ю. Прусская невеста. М., 1999.
1
14
1.
Особенности композиции книги Юрия Буйды. Значение фамилии
автора, названия произведения. Почему о первом говорится в заключительной
части книги, а о втором – в предисловиях к ней?
2.
Что такое миф? Можно ли назвать сюжеты новелл книги
мифологическими или мифическими?
3.
Используя четырехтомный Словарь русского языка под редакцией
А. П. Евгеньевой, сопоставьте и прокомментируйте значения паронимов
мифологический и мифический.
Рассказ «ФАРФОРОВЫЕ НОГИ»
Здания к уроку
1.
Найдите в рассказе параллели с популярной сказкой о Золушке.
2.
В чем состоят сюжетные отличия рассказа Буйды от европейской
сказки, получившей широчайшую известность в пересказе Шарля Перро?
3.
В чем смысл названия рассказа: Фарфоровые ноги», а не
«Фарфоровые туфельки»?
4.
Почему рассказ не заканчивается описанием замужества героини?
Что происходит с ней дальше?
5.
Как
в
повествовании
переплетаются
реальное
и
фантасмагорическое? Быт и мечта?
6.
В чем основной пафос рассказа Буйды?
Рассказ «ВАНДА БАНДА»
Задания к уроку
1.
Мотивы каких волшебных сказок встречаются в тексте рассказа?
2.
В чем смысл названия «Ванда Банда»? Почему вынесенное в
заглавие имя героини – двойное?
3.
Как в рассказе переплетаются реальное и фантасмагорическое?
Домашнее задание
Напишите сочинение на одну из тем:
1.
Мифологическое и мифическое в рассказах из книги «Прусская
невеста».
2.
Две «Золушки» Юрия Буйды.
3.
«…Что есть красота / И почему ее обожествляют люди? / Сосуд
она, в котором пустота, / Или огонь, мерцающий в сосуде?» (Н. А. Заболоцкий).
4.
Как в рассказе «Ванда Банда» подтверждаются слова Антуана де
Сент-Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не
увидишь»?
Литература
1.Т.Толстая Любишь – не любишь. М.,1997.
2. Улицкая Л. Бедные родственники. М.,1994.
«ЧУДО В ЗЕМЛЕ ОБЕТОВАННОЙ»
Тема: ОБЩЕСТВЕННОЕ БЛАГО И СЧАСТЬЕ ЧЕЛОВЕКА
15
Урок 8. ПО РАССКАЗАМ Ю. БУЙДЫ «ОТДЫХ НА ПУТИ В
ИНДИЮ» И «ЧУДО О БУЯНИХЕ».
Из книги «Прусская невеста».
Комментарий для учителя
Учащимся
старших
классов
можно
предложить
провести
сопоставительный анализ двух других фрагментов книги «Прусская невеста»:
рассказов «Отдых на пути в Индию» и «Чудо о Буянихе».
Рассказ «ОТДЫХ НА ПУТИ В ИНДИЮ»
1.
Найдите в тексте рассказа приметы, привязывающие описание к
реальности, и художественные приемы, придающие ему характер
фантасмагории. Какую художественную задачу решает автор, сплетая воедино
столь различные детали повествования?
2.
Какие художественные средства позволяют автору передать, что
действие происходит в эпоху тоталитаризма в России?
3.
При помощи, каких художественных приемов демонстрирует Юрий
Буйда абсурдность, гротесковость всего происходящего?
4.
Чем можно объяснить торжество мифа над реальностью в сознании
героев новеллы «Отдых на пути в Индию»?
Индивидуальные задания
1.
Каковы символические значения понятия «корабль» в
индоевропейской мифологии и образах русской речи (по словарям символов,
образов, фразеологизмов).
2.
Что означает топоним «Индия» для русского сознания?
Новелла «ЧЕДО О БУЯНИХЕ»
Своеобразной антитезой «Отдыху на пути в Индию» звучит новелла «Чудо
о Буянихе».
Задания к уроку
1.
О чем свидетельствует тот факт, что прозвище главной героини
произведения созвучно фамилии автора книги?
2.
Какое значение для повествования имеет этимология имен Буяниха,
Вера, Вероника?
3.
В чем, согласно новелле «Чудо о Буянихе», тайна человеческой
жизни и смерти?
Индивидуальные задания
1.
Почему автор называет «Чудо о Буянихе» поэмой? Найдите
параллели между этой новеллой Юрия Буйды и «Мертвыми душами» Н. В.
Гоголя.
2.
В журнальной публикации новелле предшествует надзаголовок
«Апокрифы нового времени». Что такое апокриф? Как это жанровое
определение помогает прояснить авторский замысел?
3.
Найдите в структуре произведения черты агиографического жанра.
Почему автор делает Буяниху героиней жития?
4.
Найдите в тексте рассказа иллюзии на произведения мировой
литературы, мифологические, фольклорные, библейские параллели.
16
Домашнее задание
1.
Напишите сочинение по книге Ю. Буйды «Прусская невеста» (тему
формулирует учащийся).
2.
Напишите сочинение-исследование «Библейские мотивы в книге
Ю. Буйды».
3.
Проведите сопоставительный анализ двух рассказов книги Ю.
Буйды «Прусская невеста»: «Отдых на пути в Индию» и «Чудо о Буянихе».
Литература
1. Астафьев В. пролетный гусь.\\ Новый мир. 2001.№1.
2. Васильева А. Моя Марусечка.\\ Знамя. 1999.№4.
3. Улицкая Л. Веселые похороны. М.,1998..
«О ДИВНЫЙ НОВЫЙ МИР»
Тема: ЧЕЛОВЕК И СОЦИУМ
Урок 9. СЕМИНАР ПО РОМАНАМ-АНТИУТОПИЯМ Е.
ЗАМЯТИНА, ДЖ. ОРУЭЛЛА, О. ХАКСЛИ, В. ВОЙНОВИЧА.
Комментарий для учителя
Урок проводится в форме семинара, но в связи с тем, что разговор об
антиутопии требует определенной теоретической подготовки, учитель заранее
формулирует вопросы для обсуждения и предваряет беседу лекцией об истории
развития утопической мысли.
Задания к уроку
Групповые задания (темы выступлений)
1.
Антиутопия в литературе XX века (обзор содержания и
проблематики романов-антиутопий).
2.
Как решает Е. Замятин проблему выбора «Я» - «МЫ»? (Выявление
авторской концепции человека и мира, как он нарисован Е. Замятиным).
3.
Социальные прогнозы Замятина, Оруэлла, Хаксли (по выбору) и
наша история (на материале романов В. Гроссмана «Жизнь и судьба», Ю.
Домбровского «Факультет ненужных вещей» и других).
4.
Нравственные основы коллективного бытия (произведения по
выбору учащихся).
5.
«Мы наш, новый мир построим…» (В. Войнович «Москва 2042»).
Домашнее задание
1.
Подготовьте авторецензию на свое выступление (авторецензия анализ и оценка собственного выступления). Примерный план авторецензии:
 Кратко изложите задачи и содержание вашей работы. Удалось ли вам
достичь поставленной цели? Какие вопросы остались неразрешенными?
 Соответствует ли выступление на семинаре избранной теме? Есть ли
отступления от темы, оправданны ли они?
17
 Каковы композиции выступления, логика движения мысли,
последовательность в изложении?
 Какие ошибки и неточности вы заметили в своей работе? В работе
другой группы? Как предполагаете их исправлять?
2.
Выпишите из критической (журнальной) публикации оценочные
высказывания; сравнительные конструкции; экспрессивные обороты со
значением субъективной оценки; риторические вопросы, восклицания; глаголы
и глагольные сочетания со значением оценки или отношения к автору,
произведению. (В данном случае, учитывая, что темы работ посвящены
антиутопии, можно предложить проделать эту работу с одной из статей,
приведенных в библиографию к семинару).
3.
Напишите сочинение (тему формулирует учащийся), используя
материал, «наработанный» на уроках.
Литература
1.Бородыня а. Парадный мундир кисти Малевича. Дружба народов. 1992
№9
2. Войнович В. Москва 2042. М.,1990
3.Замятин Е. Мы. \\Знамя 1988. №6,7.
4.Кабаков А. Невозвращенец. \\Искусство кино. 1989. №6
5.Оруэлл дж. 1984.\\ Новый мир. 1988.№:,?
6.Петрушевская Л. Новые Робинзоны. \\Нговый мир. 1989.№*
7. Хаксли О. О Дивный новый мир. \\ Иностранная литература. 1988. №4,5.
«УМОМ РОССИЮ НЕ ПОНЯТЬ»
Тема: РУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР
Урок 10. «ЧЕЛОВЕК И МИР, В КОТОРОМ ОН ЖИВЕТ ГЛАЗАМИ
СОВРЕМЕННОГО ПИСАТЕЛЯ».
По рассказам В. Пьецуха из цикла «Драгоценные черты».
Задания к уроку
Домашнее задание к уроку предполагает подготовку несколькими
группами учащихся материала, ориентированного на следующие вопросы и
задания:
1.
Выпишите из толкового словаря определение анекдота.
2.
Найдите примеры произведений этого жанра в русской литературе
и выделите их основные черты. (Учитель может сам предложить учащимся
произведения для самостоятельного рассмотрения, например рассказы А. П.
Чехова «Смерть чиновника», «Злоумышленник»; фельетоны М. Булгакова
«Охотники за черепами», «Гнилая интеллигенция»; рассказы М. Зощенко
«Аристократка», «Беда», «Игра природы», «На живца», «Операция»,
«Обезьянный язык»; рассказы В. Шукшина «Мой зять украл машину дров»,
«Бессовестные»; рассказ С. Довлатова «Лишний» и фрагменты циклов
(«Компромисс» и «Чемодан»).
18
3.
Как бы вы определили ведущие мотивы выбранного вами рассказа?
Каково авторское отношение к изображаемому, как оно открывается в тексте?
4.
Кто, сточки зрения писателя, виноват в том, что жизни, «которая
должна быть», нет, - человек или мир? Как наладить жизнь (версия вашего
автора)?
5.
Как вы расцениваете данный анекдотический сюжет: как сдвиг
нормы вещей или как закономерное проявление всеобщего неблагополучия
человеческого бытия?
6.
Кажутся ли вам современными рассказы писателя?
На уроке работа по такому плану:
1.
Групповая работа (реализация домашнего задания).
2.
Письменное задание (рассчитано на две-три минуты урока): какие
ассоциации возникают у вас в связи с названием цикла рассказов В. Пьецуха
«Драгоценные черты»1, о чем здесь пойдет речь?
3.
Чтение рассказов Пьецуха из цикла «Драгоценные черты» (каждой
группе предлагается один рассказ).
Домашнее задание
1.
Сочинение в жанре слова о писателе, знакомство с которым
произошло на уроке.
2.
Размышление публицистического характера над словами критика В.
Акимова: «В ХХ веке уже второй раз происходит словопотрясение. Мы живем
в конце одной культурной эпохи и у начал другой. Какое слово поможет нам
выжить?»2
3.
Сочинение по творчеству В. Пьецуха (тему формулирует
учащийся).
4.
Рецензия на один из прочитанных к уроку рассказов.
Литература
1.Петрушевская Л. Песни восточных славян. \\ Новый мир. 1990 №8.
2.В. Драгоценные черты. \\ Дружба народов. 1995. №5,6
3. Пьецух В. Летом в деревне. \\Новый мир. 2000. №6..
4. Пьецух В. Бог в городе. Новый мир. 2001.№3.
«ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ЗЕМЛИ…»
Тема: ЧЕЛОВЕК НА ЗЕМЛЕ
Урок 11. «НА БЛАГОСЛОВЕННОЙ И ТАКОЙ НЕУЮТНОЙ
ЗЕМЛЕ…».
По повести Б. Екимова «Пиночет».
Задания к уроку3
Пьецух В. Драгоценные черты // Дружба народов. 1995. №4, 5.
Акимов В. М. Сто лет русской литературы. СПб., 1995.
3
Если количество заданий покажется учителю чрезмерным для текста столь небольшого объема, то
он может выбрать задания по своему усмотрению, дать их в качестве групповых или предложить
свои.
1
2
19
До чтения повести (она читается учащимися самостоятельно) предложим
следующие вопросы и задания:
1.
Два «портрета» деревни («при старшем Корытине» и «три года
тому назад»). Что изменилось с приходом младшего Корытина? Достаток
вернулся, но переменились ли люди?
2.
Семейство Моргунов в повести. Два «портрета» Моргунов.
Проанализируйте эпизоды «Корытин и Ваня в гостях у Моргунов» и «Выход
Моргунов из колхоза». В чем, с вашей точки зрения, вина Моргунов перед
людьми? Да и есть ли она? Как относится к этой семье автор, и какими
средствами выражает это отношение в повести?
3.
Моргун и Ваха. Сравнительная характеристика. Какое отношение
вызывает у вас тот и другой герои?
4.
С какой целью в повесть введена исповедь Степана? Что звучит в
его словах: тоска по прежней колхозной жизни или желание жить почеловечески? Тема богатырства в повести.
5.
Образ времени в «Пиночете». Кто, по-вашему, виноват в
отчужденности людей друг от друга – «такое время» или сами люди?
6.
Роль пейзажа в повести. В чем, с вашей точки зрения, залог
возвращения к человеческому обращению с землей и людей друг с другом?
Зачем введены зимние и лет6ние пейзажи?
7.
Образ Корытина. Вопрос о цели и средствах. «Так же нельзя жить,
чтобы тебя все… чтобы тебя все.. ненавидели». Как Корытин понимает
требования времени? Сердечен ли герой?
8.
Какова роль «недопетой песни» в повести?
9.
Сцепление эпизодов в произведении. В чем смысл соседства
«разнонаправленных
эпизодов?
Подготовьте
выразительное
чтение
заключительного эпизода повести (Глава 10, со слов «Серый денек…»). В чем
смысл финала?
Индивидуальные задания
1.
Образ мальчика Вани в повести. Прочтите самостоятельно рассказы
Б. Екимова «Фетисыч», «Пастушья звезда» и попытайтесь ответить на вопросы:
 Какой тип сознания ближе к автору: Алика, работающего в хозяйстве
отца и зарабатывающего деньги, или радеющего за ближних, за общее дело
Якова?
 В чем образ Вани из повести «Пиночет» сближен с образами этих героев
и чем от них отличается?
2.
Найдите и прокомментируйте «отзвуки» библейских заповедей в
«Пиночете». Какую роль играет одушевляющая природу и возводящая ее к
религиозному началу фразеология1 Екимова?
Домашнее задание
1.
Напишите сочинение по повести «Пиночет» (тему формулирует
учащийся).
1
Иванова Н. Преодолевшие постмодернизм // Знамя. 1998. №4.
20
2.
Напишите сочинение «Человек на земле у Б. Екимова и В.
Распутина, В. Белова, В. Астафьева» (авторы и произведения по выбору
пишущего).
3.
Сочинение на тему: «Благостная триада „человек-природа-Бог“ у
Екимова и „проблематично-трагическое видение жизни и смерти“1 у Бакина».
4.
Найдите в тексте повести литературные реминисценции и
письменно ответьте на вопрос: почему эти ситуации, уже знакомые нам по
литературе ХХ века, Екимов «проигрывает» по той же схеме, но будто с
обратным знаком?2
Урок 12 «СЕРДЕЧНОЕ ПОНИМАНИЕ МИРА».
По рассказу Б. Екимова «Пастушья звезда».
Задания к уроку
Почему Тимофей не остался в городе у детей? Почему его тянет на
1.
родину?
2.
Как раскрывается образ героя в сценах выпаса, случайного угона
чужого скота, потравы посевов, рыбалки? Проанализируйте один из эпизодов
по своему выбору, дайте ему заголовок.
3.
Чего не принимает герой в «новой жизни»? Деятель Тимофей или
созерцатель?
4.
Образ хозяина как символ «нового времени». Какое отношение
вызывает он у Тимофея? У автора? У вас?
5.
Судьбы Зинаиды и Чифира в рассказе. Социальные или
нравственные проблемы ставит автор, рисуя этих героев-изгоев?
6.
Как и почему сблизились старик и мальчик? Каково ваше
отношение к Алику? Почему он одинок? Будет ли счастлив мальчик?
7.
Попробуйте объяснить смысл названия рассказа.
Урок 13 «ЧТО ТАМ, В ДУШЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ?»
По рассказу Б. Екимова «Фетисыч».
Задания к уроку
1.
Образ гибнущей деревни в рассказе «Фетисыч». Соберите и
прокомментируйте детали, рисующие быт и поведение людей.
2.
Какие чувства вызывает главный герой – мальчик Яков – в начале
рассказа? Правдоподобным ли выглядит его образ? Детское и недетское в
Фетисыче. Екимовский и платоновский («Возвращение») герои.
Иванова Н. Преодолевшие постмодернизм // Знамя. 1998. №4.
Возможные параллели: М. Шолохов «Поднятая целина»; А. Платонов «Котлован»; В. Тендряков «Пара
гнедых» и другие.
1
2
21
3.
Сердце и рассудок. Что побеждает в маленьком Якове?
Аналитическое чтение эпизодов «В хуторской школе» и «Яков в Алешкине».
Какое значение для разрешения коллизии рассказа имеет сон мальчика?
4.
Образ природы и его роль в рассказе. Почему затяжная осень всетаки сменяется долгожданной зимой, «зимней розовой» зарей? Как понимаете
слова автора в финале рассказа: «Хутор был живой»? Благодаря чему или кому
он остается «живым»?
5.
Фетисыч и Алик («Пастушья звезда»). Кто, по-вашему, мнению, из
мальчиков счастливее?
Литература
1. Екимов Б. Высшая мера. Повести и рассказы. Волгоград..
2002.
2. Екимов Б. Десять лет спустя. \\ Новый мир. 2000.№1.
3. Варламов А. Дом в деревне. //Новый мир 1997.№9
«СВОБОДА КАК НРАВСТВЕННАЯ КАТЕГОРИЯ»
Тема: ЧЕЛОВЕК ЗА КОЛЮЧЕЙ ПРОВОЛКОЙ
Урок 14 ПОВЕСТЬ С. ДОВЛАТОВА «ЗОНА» В КОНТЕКСТЕ
ЛАГЕРНОЙ ПРОЗЫ.
По произведениям С. Довлатова «Зона», В. Шаламова «Колымские
рассказы», Г. Владимова «Верный Руслан».
В. Шаламов. КОЛЫМСКИЕ РАССКАЗЫ
К уроку по творчеству Шаламова учащимся рекомендуется прочесть
следующие рассказы: «Ягоды», «На представку», «Одиночный замер»,
«Сентенция», «Выходной день», «Последний бой майора Пугачева» (по
последнему заданию предлагаем индивидуальное задание).
Индивидуальные задания
1.
Подготовьте сообщение «Последние годы жизни Шаламова».
2.
Географический район и историческое время в рассказах Шаламова.
Хронотоп «Колымских рассказов» и его значение для раскрытия авторского
замысла. Используйте материал из статьи Л. Тимофеева «Поэтика лагерной
прозы»: «Говорить о прозе В. Шаламова – значит говорить о художественном и
философском смысле небытия. О смерти как о композиционной основе
произведения. Об эстетике распада, разложения, разъятия… Казалось бы, что
нового: и прежде, до Шаламова, смерть, ее угроза, ее ожидание и приближение
двигательной силой сюжета, а сам факт смерти служил развязкой… Но в
„Колымских рассказах“ – иначе. Никаких угроз, никакого ожидания! Здесь
смерть, небытие и есть тот художественный мир, в котором привычно
22
разворачивается сюжет. Факт же смерти предшествует началу сюжета. Грань
между жизнью и смертью навсегда пройдена персонажами еще до того
момента, когда мы раскрыли книгу и, раскрыв, тем самым запустили часы,
отсчитывающие художественной время. Само художественное время здесь –
время небытия, и эта особенность едва ли не главная в писательской манере
Шаламова»1.
3.
Шаламов в рассказе «Как это началось» пишет о том, за что
расстреливали на Колыме: за контрреволюционную агитацию, за отказ от
работы, за невыполнение нормы, за побег. «Безнаказанная расправа над
миллионами людей, поэтому и удалось, что это были невинные люди. Это были
мученики, а не герои»2.
Г. Владимов. ВЕРНЫЙ РУСЛАН.
1.
Как связаны название (полисемия слова «верный»), подзаголовок и
эпиграф к произведению? К кому обращен эпиграф?
2.
Модель какого мира создает Владимов в повести, изображая жизнь
собаки? Что делает с собакой Служба?
3.
Чем лагерный мир у Владимова напоминает шаламовский и
солженицынский и в чем его отличие?
4.
Что происходит с Русланом, когда система рушится и
укоренившаяся психология злобы, ненависти, чувства обязательного
присутствия хозяина над собой оказывается невостребованной? Как вы
понимаете высказывание Н. Ивановой о Руслане и ему подобных: «Трагедия
преданного сознания»?
5.
В чем люди, которых мы встречаем в повести, похожи на Руслана?
Несвобода как образ жизни человека сталинской эпохи. Почему оказалось
возможным «выдрессировать» людей?
6.
Образы Ингуса и инструктора, сошедшего с ума, и их значение в
повести. Почему среди людей нет сопротивляющихся системе? Кто виноват в
трагедии, произошедшей с нашей страной?
7.
Можно ли назвать повесть Владимова предостережением грядущим
поколениям, размышлением о мере ответственности каждого перед историей и
будущим? Почему?
Домашнее задание
Напишите сочинение на одну из предложенных тем:
1.
Слово о писателе.
2.
Трагические страницы современной истории (по произведениям
1960-1990-х гг.).
3.
Рецензия на одну из книг «лагерной прозы».
4.
«Счастлив, кто посетил сей мир / В его минуты роковые…» (Ф. И.
Тютчев).
1
2
Тимофеев Л. Поэтика лагерной прозы // Октябрь. 1991.
Шаламов В. Рассказы // Дружба народов. 1989. №5.
23
«ИНТЕЛЛИГНЕТНОСТЬ В РОССИИ – ЭТО, ПРЕЖДЕ ВСЕГО
НЕЗАВИСИМОСТЬ МЫСЛИ»
Тема:
РУССКАЯ
ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ
В
ИСПЫТАНИЯХ
ВРЕМЕНЕМ
Урок 15 «О, ХИЩНЫЕ ВЕЩИ ВЕКА! НА ДУШУ НАЛОЖЕНО
ВЕТО…».
По повестям С. Довлатова «Чемодан» и Ю. Трифонова «Обмен».
Задания к уроку
1.
Выпишите афоризмы, звучащие в речи довлатовского героя, и
попытайтесь исходя из них, выявить мироощущение персонажа.
2.
Герой и социум. Как вы понимаете выражение «эпоха застоя»,
каковы его приметы и реалии? Быт и бытие «дисссиденствующего
индивидуалиста» (А. Арьев) как следствие «неспособности приспособиться» к
требованиям времени.
3.
«Благопристойное существование предстает опорой лицемерия»1.
Прокомментируйте эти слова А .Арьева применительно к героям «Обмена» и
«Чемодана».
4.
Каким настроением окрашено предисловие «Чемодану»? «Портрет»
героя на этих страницах. Проникла ли, с вашей точки зрения, в предисловие
авторская ирония, в целом не свойственная художественной манере Довлатова?
5.
«Широко использованы в его прозе и принципы музыкальных
композиций. Довлатов и прозу писал, внутренне прислушиваясь не столько к
основной теме, сколько к ее вариациям»2. Тема «бесценно, пропащей,
единственной жизни» и ее «вариации» в «Чемодане». Роль эпиграфа из цикла
А. Блока «Родина». Как замена союза в первой строке стихотворения влияет на
истолкование авторского замысла?
6.
«Так, - говорю, - всегда получается. Сперва угробят человека, а
потом начинают разыскивать личные вещи» (С. Довлатов «Заповедник»).
«Личные вещи», описанные им самим, - портрет героя «на фоне вещей и
времени»3. Каким предстает персонаж в новелле «Креповые финские носки»?
Чем интересен образ интеллигентного фарцовщика Фреда Колесникова? Что
значит для Фреда «жить по-человечески»? А для рассказчика? Почему в речи
Фреда соседствует грусть и патетика? Психология преступника глазами
довлатовского героя. Каков смысл приемов «что еще было» или «и тут я
вспомнил историю», которые нередко встречаются на страницах «Чемодана»?
7.
С какой целью писатель предваряет историю «номенклатурных
полуботинок» несколькими анекдотическими «этюдами» о воровстве? Почему
сам сюжет кражи героем полуботинок «обрастает» микроновеллами, каждая из
которых могла бы «прорасти» в самостоятельный рассказ? «Минимальная доля
абсурда» как приправа к советскому образу жизни, по мысли героя «Чемодана»,
Арьев А. Наша маленькая жизнь // Довлатов С. Сбор. соч.: В 3т. М., 1995.
Там же.
3
Сухих И. Сергей Довлатов: время, место, судьба. СПб., 1996.
24
1
2
просто необходима, иначе «можно свихнуться». Что делает герой, чтобы не
свихнуться? Как выражает свое неприятие советского официоза?
8.
Проследите, как в тексте новеллы «Приличный двубортный
костюм» показан механизм возникновения анекдотических ситуаций. Зачем
автор нагнетает юмористические детали? Роль «шпионского» эпизода в
рассказе. Какие новые черты героя мы обнаруживаем в этой новелле?
9.
Как рассказ «Офицерский ремень» дополняет представления об
автобиографическом герое «Зоны»?
10.
Почему в «Куртке Фернана Леже» рассказана уже не частная
история героя, а история двух интеллигентных семей? Смысл названия
рассказа. Как бы вы, прочитав новеллу, ответили на вопрос, кто такой
интеллигент в понимании Довлатова?
11.
В «Поплиновой рубашке» и «Зимней шапке» герой раскрывается
отношениях с сотрудниками, женой, братом. Сравните его поведение с
поведением Дмитриева. Что можно сказать о моральных принципах обоих
героев? Как вы поняли, почему довлатовский герой не способен на «обмен»,
«компромисс»?
12.
Можно ли считать рассказ «Шоферские перчатки» кульминацией
«Чемодана»? Место новеллы в композиции книги.
Домашнее задание
1.
Попытайтесь написать свой оригинальный рассказ на один из
довлатовских микросюжетов, например, «Запорожец» (смотрите новеллу
«Номенклатурные полуботинки»).
2.
Письменная работа: «Довлатовский интеллигент и его
современнику у Ю. Трифонова».
3.
Сочинение: «Похожим быть хочется только на Чехова» (С.
Довлатов).
4.
Исследовательская
работа:
«Чемодан»
как
«оглавление»
довлатовской прозы.
5.
Рецензия на повесть Ю. Трифонова или книгу С. Довлатова.
БЛЕСК И НИЩЕТА ПОПУЛЯРНОГО ЖАНРА
Тема:
МАССОВАЯ
ЛИТЕРАТУРА
(детектив,
фантастика,
авантюрный роман)
Урок 16 «ИГРА С ИСТОРИЕЙ».
По детективу Б. Акунина «Азазель»1.
Задания к уроку
1.
Используя «Мифологический словарь», объясните значение
Азазель.
2.
Найдите аллюзии на известные произведения классической
литературы XIX и XX веков и объясните смысл их проявления в тексте.
3.
Попытайтесь разгадать, какие исторические лица скрываются за
псевдонимами в романе Б. Акунина.
1
Акунин Б. Азазель. М., 2000.
25
4.
Перечитайте 5-ю главу книги пятой второй части романа Ф. М.
Достоевского «Братья Карамазовы» («Великий инквизитор») и главу 5-ю
третьей части «Преступления и наказания». Вспомните основные положения
«теории» Раскольникова и аргументацию позиции Великого инквизитора.
Домашнее задание
1.
Дайте оценку детективным романам Б. Акунина.
2.
Напишите сочинение «Мой любимый детектив».
Урок 17 «ФИЛОЛОГИЧЕСКАЯ ФАНТАСТИКА».
По роману Михаила Успенского «Там, где нас нет»1.
Задания к уроку
1.
Дайте определение жанра фэнтэзи.
2.
Отметьте особенности хронотопа романа.
3.
Какие художественные приемы наиболее часто и, с вашей точки
зрения, наиболее эффектно использует писатель для создания образов героев,
пейзажа, «местного колорита»?
4.
Какие языковые «находки» автора показались вам остроумными,
какие – изысканными, оригинальными, грубоватыми?
5.
Каковы ваши впечатления от саги о похождениях русского
богатыря Жихаря.
Групповые задания
1.
Составьте «словарь топонимов» книги Успенского.
2.
Составьте «ономастикон» романа.
3.
Предложите свой сборник фразеологизмов, поговорок, пословиц и
афоризмов, встречающихся в тексте романа, с их толкованием.
4.
Составьте «энциклопедию литературных, мифологических и
фольклорных героев», упоминаемых в тексте.
Домашнее задание
Напишите сочинение «По страницам современной фантастики».
Урок 18 «ИГРА В ГЕРОЯ».
По роману М. Веллера «Приключения майора Звягина».
Задания к уроку
1.
Определите «набор качеств», характерный для положительных
героев известных вам произведений классической русской литературы.
2.
В чем состоят особенности современной нам эпохи? Какими
чертами, с вашей точки зрения, должен обладать герой времени сегодняшнего?
3.
Что, по вашему мнению, входит в содержание понятий герой, герой
времени, идеальный герой, антигерой?
Домашнее задание
1
Успенский М. Там, где нас нет. М., 1995.
26
1.
Сопоставьте жизненную философию майора Звягина с идеей песни
Юлии Кима «Баллада о совести». В чем, по вашему мнению, состоит позиция
подлинного интеллигента?
2.
Напишите сочинение на одну из тем:
 Согласны ли вы и известным утверждением, что «добро должно быть с
кулаками»? (По роману М. Веллера «Приключения майора Звягина»)
 «Времена не выбирают, / В них живут и умирают». Герой времени и
антигерой.
 Как вы понимаете нравственный императив Канта: «Существуют только
звезды на небе и нравственный закон внутри человека» (По произведениям
русской литературы 1960-1990-х годов).
Заключение
«Уверена что в школе современную литературу не надо изучать по
определению (не потому, что – плохая, а потому, что современная); а те
немногие часы, что пока еще отводятся на литературу, следует полностью
посвятить произведениям, бесспорно вошедшим в национальный канон»1, таково мнение одного из критиков по поводу публикации в журнале
«Литература» статьи, предлагающей произведение современного автора в
качестве материала для обсуждения на уроках в старших классах.
Если мы последуем этой рекомендации, то не останется ли современный
писатель, от школы «утаенный», и вовсе без молодого читателя? А ведь многие
из нынешних авторов тесно связаны, корнями срослись с той самой
литературой, которую «канонизировала» школьная программа. И достучаться
им порой до юной души легче как раз потому, что в их произведениях
узнаваемо все: и жизненные реалии, и классические традиции, без которых
нынешнюю литературу ни прочесть, ни понять по-настоящему невозможно.
Поэтому нам ближе другой взгляд. Алексей Слаповский с горечью пишет:
«Новых авторов никто (или почти никто) не знает. Литературные журналы
практически недоступны, книги современных российских писателей выходят
мизерными тиражами. В домах появляется литература чаще всего лоточная»2.
Еще одна грустная консультация3: «Насколько люди разбираются в
«учительской литературе»4, настолько же они не имеют представления о
современной прозе. Изменилось культурное поле, являющее совокупность
читательских приоритетов».
Василевский А. Периодика // Новый мир. 2001. №3.
Слаповский А. Второе чтение. Вместо романа // Новый мир. 2000. №10. См. также:
Слаповский А. Книга для тех, кто не любит читать. М., 1999.
3
Анкудинов К. Сдвиг // Октябрь. 2001. №2.
4
Под «учительской литературой» К. Анкудинов подразумевает произведения
«полухудожественных и нехудожественных жанров», всякого рода теософские труды,
вторичные по отношению к авторам реальных вероучений, беллетристику а-ля Сергей
Алексеев, лазаревскую «Диагностику кармы», прозу Пелевина, на которого «в литературном
мире смотрят», как на прозаика, а многочисленные поклонники возвели в ранг гуру».
27
1
2
Причины равнодушия к современной литературе называются разные, но,
не в сущности, все дело в том, что «мы ленивы и нелюбопытны».
Подводя итоги изложенного в настоящем издании, заметим, что авторы его
как раз и стремились разбудить читательское любопытство в учителях и
школьниках. Задача пособия – не представление конкретных писателей и не
реклама отдельных произведений. Мы ставили перед собой иную цель:
заинтересовать ученика новейшей литературой, по возможности, дать
современному писателю современного читателя.
ПРИЛОЖЕНИЕ
План анализа эпизода
1. Место эпизода в композиции произведения.
2. Композиция самого эпизода.
3. Как в данном эпизоде представлены главные герои.
4. Особенности детализации в данном эпизоде.
5. Особенности стиля, языковые особенности, проявившиеся в эпизоде.
6. Роль эпизода в раскрытии проблематики произведения.
Примерный план рецензии
1. Решить, какой вид рецензии должен быть написан:
а) критическая или публицистическая статья;
б) ЭССЕ, т.е. лирическое размышление, в большей степени чувства самого
рецензента, чем истолкование произведения;
в) развернутая аннотация;
г) обзор или обозрение (когда надо говорить о нескольких произведениях).
2. Помнить, что в любом виде рецензии обязательными составляющими
являются следующие части:
28
а) отзыв;
б) анализ произведения, хотя бы частичный;
в) оценка прочитанного.
3. при анализе (критическом разборе) произведения обратить внимание:
а) на творческую историю произведения, отражение в нем определенной
эпохи;
б) на название произведения;
в) на многообразие человеческих характеров.
4. Можно рассмотреть:
а) композицию, особенности сюжета;
б) ключевые, кульминационные или особо впечатлившие вас эпизоды;
в) художественные особенности произведения.
5. Попытайтесь определить:
а) авторскую позицию;
б) какие литературные традиции продолжает и развивает автор.
6. Оценка прочитанного и проанализированного вами произведения может
быть выражением чувств, пожеланий, обращенных к другим читателям и даже
автору.
7. Следует учесть:
а) развернутая аннотация включает не только перечисленное, но и требует
отдельного рассмотрения полиграфического исполнения, мастерства
иллюстратора и др.
Опорный план обзора
Обзор наиболее сложный вид рецензии, рекомендуемый только учащимся,
которые обладают кругозором и особым интересом к современной литературе.
29
1. обзор (обозрение) можно сделать, рассмотрев периодические издания
или несколько художественных произведений, объединенных темой, временем
написания, жанровой принадлежностью и др.
2. При обзоре периодического издания необходимо обратить внимание на:
а) адресат издания;
б) структуру и постоянные разделы издания;
в) рассмотрите наиболее интересный для вас раздел или произведение,
оцените его с позиции актуальности и художественной значимости.
3. Дайте рекомендации.
Список литературы для учителя
1.
Бассель Нафтолий. Метаморфозы обыденного, или
“Странная проза” Михаила Веллера // Вечерний Таллин. 20.02.89.
2.
Белокурова С.П., Друговейко С.В. Русская литература. Конец
ХХ века. Уроки современной русской литературы: Учеб.-метод. пособие.
СПб.: Паритет, 2001.
3.
Бердышева Л.Р. О содержании элективного курса по
современной русской литературе // Интернет-журнал «Эйдос». 2004. 15
апреля. www.eidos.ru/journal/2004/0415.htm. В надзаголовке: Центр
дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru
4.
Богданова О.В. Современный литературный процесс (К
вопросу о постмодернизме в русской литературе 70–90-х годов ХХ века):
Материалы к курсу «История русской литературы ХХ века (часть III)».
СПб.: Филолог. ф-т Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2001.
5.
Борев Ю.Б. Эстетика. Теория литературы:
Энциклопедический словарь терминов. М.: ООО «Издательство
Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003.
6.
Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе: Книга
для учителя. М.: Просвещение, 2002.
7.
Ермолин Е.А. Антон Чехов и русская проза начала ХХI века //
www.auditorium.ru
8.
Жирмунский В.М. Избранные труды. Теория литературы.
Поэтика. Стилистика. Л.: Наука, 1977.
9.
Катаев В.Б. Игра в осколки: Судьбы русской классики в
эпоху постмодернизма. М.: Изд-во МГУ, 2002.
10.
Курицын В. Русский литературный постмодернизм //
www.quelman. ru/slava/index. html
11.
Липовецкий М.Н. Русский постмодернизм: Очерки
исторической поэтики. Екатеринбург, 1997.
30
12.
Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская
литература: В 3 кн. Кн. 3: В конце века (1986–1990-е годы): Учебное
пособие. М.: Эдиториал УРСС, 2001.
13.
Маркова Т.Н. Проза конца ХХ века: Динамика стилей и
жанров. Материалы к курсу истории русской литературы ХХ века.
Челябинск, 2003.
14.
Маркова Т.Н. Современная проза: конструкция и смысл
(В.Маканин, Л.Петрушевская, В.Пелевин): Монография. М.: Изд-во
Моск. гос. обл. ун-та, 2003.
15.
Немзер А. Замечательное десятилетие (О русской прозе 90-х
годов) // Новый мир. 2000. № 1. С. 199–219.
16.
Супрун А.Е. Текстовые реминисценции как языковое
явление // Вопросы языкознания. 1995. № 6. С. 17–29.
17.
Тух Б. Первая десятка современной русской литературы: Сб.
очерков. М.: ООО «Издательский дом “Оникс XXI век”», 2002.
18.
Фатеева Н.А. Типология интертекстуальных элементов и
связей в художественной речи // Изв. РАН. Сер. лит. и языка. 1998. Т. 57.
№ 5. С. 25–38.
19.
Чалмаев В.А. «Русская проза 1980-2000 годов на перекрестке
мнений и споров». «Литература в школе», №4, 2002 г.
20.
Черногрудова Е.П. (Борисоглебск). Связь лингвистического и
культурологического аспектов: понятие интертекстуальности //
www.pn.pqlu.ru
21.
Штейн Б.С. Русская проза на рубеже веков. М.: Илекса, 2004.
22.
Щербакова И., Хадынская А., Майракова Н.,
Ткаченко О. Современная русская литература. Литературный процесс
1960–1990-х годов: Программа спецкурса. Планирование. Материалы к
урокам // Литература. 2003. № 33.
В разработке элективного курса использованы материалы публикаций в
журналах "Новое литературное обозрение", "Вопросы литературы",
"Новый мир", "Знамя", "Континент", "Книжное обозрение", "Зеркало",
газете "Литературная жизнь Москвы", статей в литературном
приложении "Ex-Libris" к "Независимой газете", а также по сетевым
источникам (http://www.litera.ru/; "Современная русская литература"
Вяч.Курицына и "Курицын-weekly" - http://www/guelman.ru/slava/;
"Вавилон" - http://www.vavilon.ru; сетевые журналы - "Словесность",
"Круг чтения" "Русского журнала", "Text Only".
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
1.
Агеносов В.В., Безносов Э.Л. и др. «Русская литература ХХ
века». 11 класс. Методическое пособие. «Дрофа», 2002 г.
31
2.
Калюжная Л. «Русская проза второй половины ХХ века».
«Большой стиль эпохи», М., «Дрофа», 2002 г.
3.
Кучина Т.Г. «Современный отечественный процесс».
Ярославский ГПУ им. К.Д.Ушинского. 2005 г.
4.
Тексты художественных произведений.
32