Лицей № 369

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное общеобразовательное учреждение
Лицей № 369
Красносельского района Санкт-Петербурга
«Согласовано»
«Утверждаю»
_______________ /_____________/
директор Лицея № 369
«___»_____________2006 года
_______________
Тхостов К.Э.
19.06.2006 г.
Утверждено
Педагогическим советом
ГОУ Лицей № 369
Протокол № 7
от 28.08.2006 г.
Программа
«Психологизм художественного произведения»
интегрированный курс
для учащихся 10-11 классов
Авторы-разработчики программы
Владер Юрий Михайлович, педагог-психолог высшей квалификационной категории,
Владер Елена Михайловна, педагог-психолог высшей квалификационной категории
Санкт-Петербург
2006 год
2
Пояснительная записка.
Одна из главных притягательных черт художественной литературы - ее способность
раскрыть тайны внутреннего мира человека, выразить душевные движения так точно и ярко, как
это не сделать человеку в повседневной, обычной жизни. "В психологизме один из секретов
долгой исторической жизни литературы прошлого: говоря о душе человека, она говорит с каждым
читателем о нем самом". (Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы, М. 1988)
Одна из основных целей программы "Психология" для 10-11 классов
- познание
учащимися самих себя, человеческих взаимоотношений. Данная цель всегда решалась путем
использования как теоретического, так и эмпирического материала. Подбор примеров из реальной
жизни затруднен и не всегда имеет ярко выраженные проявления тех или иных психологических
черт личности, тогда как литературные герои всегда соответствуют определенного рода типологии
личности. Именно по этой причине, еще до создания интегрированного курса, художественные
произведения и литературные герои использовались как материал для грамотного широкого
психологического анализа на уроках психологии.
Без знаний психологии невозможно создание психологического портрета личности
литературного героя, анализ своеобразия психологического стиля автора, психологические
приемы раскрытия образа в литературе. Именно такое переплетение двух дифференцированных
друг от друга дисциплин - психологии и литературы - заставило нас взяться за разработку
интегрированного курса "Психологизм художественного произведения".
Терминологическое обоснование названия программы.
Разрабатывая данную программу, особое внимание было уделено выбору ее названия.
Прежде чем раскрывать содержание курса, нами также был проанализирован термин –
интеграция.
Интеграция - (от лат. integration - восстановление, восполнение):

Это понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и
функций одной системы в единое целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию

Это процесс сближения и связи наук.
Психологизм - стилевая характеристика литературных произведений, в которой подробно
и глубоко изображается внутренний мир персонажей, т.е. их ощущения, мысли, чувства и,
возможно, дается тонкий и убедительный психологический анализ душевных явлений и поведения.
(Психологический словарь. Под редакцией В.П.Зинченко. М. 1997)
Психологизм - это достаточно полное, подробное и глубокое изображение чувств, мыслей,
переживаний вымышленной личности (литературного персонажа) с помощью специфических
средств художественной литературы. (А.Б.Есин Психологизм русской классической литературы.
М. 1988)
Цели программы:
1. Формирование представления о психологизме художественного произведения в широком и
узком смысле этого понятия.
3
2. Формирование основных навыков и умений психологического анализа художественного
произведения.
Задачи программы.
Курс решает задачи, стоящие как перед программой по литературе, так и программы по
психологии.
Программа по литературе для 10-11 классов включает в себя целый блок целей и задач
психологического характера. Без знаний психологии невозможно:

Создание психологического портрета личности литературного героя,

Анализ своеобразия психологического стиля автора,

Освоение психологических приемов раскрытия образа в литературе.
Отличительные особенности данной программы
Соответствующие сведения при изучении большинства художественных произведений
включенных в программу интегрированного курса сочетаются таким образом, чтобы элементарные
теоретические представления учащиеся могли сразу же продемонстрировать на практике,
грамотно и подробно проведя психологический анализ изучаемого произведения или в другой
форме практической работы.
Курс состоит из лекционных (теоретических) занятий, на которых учащиеся осваивают
понятийную базу литературоведческого и психологического характера (психологизм, диалогизм,
реализм, романтизм художественного произведения и т.д.) и семинарских (практических) занятий,
на которых учащиеся отрабатывают умения и навыки проведения грамотного широкого
психологического анализа изучаемого произведения.
Курс рассчитан на 24 академических часа, которые распределяются следующим образом:
10 часов - 5 интегрированных уроков по два академических часа каждый в 10 классе, и 14 часов - 7
интегрированных уроков по два академических часа каждый в 11 классе.
Каждый из уроков содержит конкретное теоретическое содержание и включает в себя
отработку
определенного
умения
или
навыка
психологического
анализа
литературного
произведения.
100 академических часов запланировано на индивидуальную работу с учащимися подготовка реферативных работ, выступлений, инсценированных постановок отрывков из
художественных произведений, помощь в решении возникающих личностных сложностей и
вопросов по психологическим характеристикам тех или иных литературных героев и т.д.
В
соответствии
с
выдвинутыми
требованиями,
программа
имеет
тематическое
планирование, методическое обеспечение (пособия, наглядность, раздаточный материал),
методические разработки и поурочное планирование по отдельным темам и разделам. В процессе
обучения широко используется ТСО (ТВ, ВМ, АМ) - учащиеся обучаются анализу музыкальных
произведений, написанных по мотивам тех или иных литературных источников, театральные
постановки и киноверсии художественных произведений.
Данная форма работы дает широкую возможность для демонстрации вариативности
интерпретации художественных произведений, анализа личностных позиций не только авторов
художественных произведений, но и музыкантов, театральных и кинорежиссеров, т.е. наглядно
4
демонстрируется неоднозначность литературных произведений и отдельных героев, возможность
их многоплановой трактовки.
Способы фиксации результатов.
При изучении курса учителями используются различные формы текущего контроля знаний
и умений: это письменные ответы на проблемные вопросы, работы творческого характера,
психологический анализ музыкальных и художественных произведений, портретные зарисовки
характеров литературных героев, участие в полемике и спорах в рамках семинарских занятий.
По окончанию курса учащимся предоставляется возможность сдать экзамен (в рамках
экзаменов по выбору учащихся) в реферативной форме. К рефератам учащихся предъявляются
следующие требования:

наличие
нового
литературоведческого
и
психологического
подхода
к
анализу
художественного произведения и отдельных литературных героев

наличие собственной позиции, личной оценки, новой трактовки тех или иных
стереотипов восприятия художественных произведений, характерных (типологических)
качеств героев

наличие грамотной теоретической - литературоведческой и психологической части по
разбираемому вопросу

наличие
практического
исследования
(среза
мнений
и
позиций
сверстников,
сопоставление оценок людей разных возрастов и т.д.) по разбираемому вопросу

грамотный анализ полученных результатов

выводы

объем не менее 24 страниц печатного текста.
На экзамене учащиеся представляют свое исследование, доказывают объективность
сделанных ими выводов.
Ожидаемые результаты
По итогам прохождения программы, мы рассчитываем получить следующий уровень
развития учащихся:
1. Общекультурная компетентность - уровень психологической и литературоведческой
образованности,
достаточный
для
самообразования
в
анализе
своеобразия
психологического стиля писателя или поэта, его способов раскрытия образов героев,
ориентация в понятийном пространстве психологии и литературы, определения своих
позиций и вкусов.
2. Методологическая
исследовательской
компетентность
деятельности,
-
предполагает
формирование
овладение
знаний
о
методами
новейших
методологических концепциях психологии и литературы, изучение теоретических работ
ведущих психологов и литературных критиков прошлого и современности.
В соответствии с ожидаемым уровнем образованности учащихся и строится определенная
логическая последовательность освоения интегрированного курса, даются определенные знания о
психологизме художественного произведения.
5
Базовые категории курса.
В процессе обучения по программе интегрированного курса "Психологизм художественного
произведения", учащиеся усваивают следующие понятия и категории:
 психологизм художественного произведения
 реализм
 романтизм
 типичное и нетипичное мышление
 писатель - психолог
 писатель - не психолог
 личность
 типологии личности
 характер
 характерные особенности личности
 направленность личности
 потребности
 интересы
 склонности
 идеалы
 мировоззрение
 психофизиология (жестикуляция, позы и телодвижения)
 физиогномика (мимика и физиогномические свойства)
 эмоции, виды эмоций
 чувства, виды чувств (любовь, верность, предательство)
 приемы раскрытия образа в литературе
 приемы изображения внутреннего мира персонажей
 литературная символика
 анализ художественного произведения
 синтез, сравнение, классификация, обобщение и мн. др.
Учащиеся должны овладеть:
 способами сбора фактического материала (лангитюдным, сравнительным, комплексным),
 методами экспертных оценок и изучения продуктов деятельности,
 умением создавать психологический портрет личности и другими умениями и навыками.
6
Примерное поурочное тематическое планирование по курсу
Варианты тем уроков даны из расчета, что каждый урок включает в себя два
академических часа.

Урок 1.Вводный. Психологизм художественного произведения. Структура психологического
анализа художественного произведения.
Н.А.Гончаров «Обломов».

Урок 2.Образ Обломова. Психологический портрет. Как внешние детали мотивируют
внутреннее состояние героя.

Урок
3.Внутренний
монолог,
процесс
воспоминания
как
композиционная
форма
психологического повествования. Глава «Сон Обломова».

Урок 4.Роль жестов в раскрытии внутреннего состояния героев (На примере эпизодов
«Встречи Обломова и О.Ильинской в парке»).
И.С.Тургенев «Отцы и дети».

Урок 5.Принцип «тайного психологизма» как средство косвенного изображения внутреннего
мира. Семейство «сконфуженного барина».

Урок 6.Повествование от третьего лица. Две дуэли. Словесная схватка Кирсанова с
Базаровым (На материале VI,X и XXIV глав).
Н.Г.Чернышевский «Что делать?».

Урок 7.Аналитичность – своеобразие психологизма в романе. Психологический анализ –
форма раскрытия идейно-нравственных проблем, управляющих поведением личности в
произведении. Теория «разумного эгоизма».

Урок 8.Новаторство Чернышевского: воспроизведение любовного чувства в динамике, через
внутренний монолог (На примере монологов Лопухова, Кирсанова, Веры Павловны).
Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание».

Урок
9.Изображение
душевной
жизни
в
ее
крайних
проявлениях
–
особенность
психологического принципа писателя.

Урок 10.Использование портретных деталей – своеобразная форма психологического
изображения.

Урок 11.Бунт Раскольникова. Внешняя речь героя (речевая структура), описание внутреннего
состояния.

Урок 12.Признание Раскольникова. Прием полного и частичного умолчания о душевном
состоянии героя.
Л.Н.Толстой «Война и мир».

Урок
13.Основные
особенности
психологического
стиля.
Эмоциональное
соединение
читателя, автора и героев в нравственном чувстве.

Урок 14.Принцип толстовского психологизма – «диалектика души», постоянное изображение
внутреннего мира героев в движении, в развитии (Образы Н.Ростовой, П.Безухова, княгини
М.Болконской).

Урок 15.Сон как форма воспроизведения душевных движений героя (Образ А.Болконского).
7

Урок 16. «Поток сознания» - форма внутреннего монолога (на примере образов героев
романа).
А.П.Чехов «Рассказы и повести».

Урок 17.Особенность чеховского психологизма: это психологизм скрытый, психологизм
подтекста.

Урок 18.Художественная деталь в психологическом пейзаже.