upload/images/files/положения о программа

ПРИНЯТО
на педагогичексом совете
«29» августа 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЦВР_________М.Г. Скалозубов
Введено в действие
приказом № 99 от «1» сентября 2014 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
об образовательной программе дополнительного образования детей
МБУДО «Центр внешкольной работы» Московского района г.Казани.
I. Базовые положения
1.1. Настоящее Положение регламентирует содержание и порядок утверждения
образовательных программ МБУДО «Центр внешкольной работы» Московского
района г.Казани (далее Центр)
1.2. В соответствии со статьей 12 Закона Российской Федерации «Об
образовании”
содержание
образования
в
Центре
определяется
образовательными
программами,
которые
разрабатываются,
принимаются и реализуются учреждением самостоятельно.
1.3.Образовательная программа дополнительного образования детей — это:
* нормативный документ, раскрывающий
структуру
организации,
последовательность осуществления, информационное, технологическое и
ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с
обоснованными целями и содержанием образования, предназначенным для
освоения детьми и подростками в течение заданного периода времени;
* инструмент целевого развития индивидуальных способностей ребёнка
осваивать культурные ценности в процессе совместной добровольной
деятельности и активного общения со сверстниками и взрослыми;
* результат инновационной деятельности
педагога, его осмысленной
адаптации к уже разработанным новациям или самостоятельному
использованию и созданию новшеств в текущей практике.
1.4.Образовательные программы, создаваемые и реализуемые в Центре, их
классификация опираются на специфику дополнительного образования
детей:
* как образования, основанного на свободе выбора ребёнком сфер и форм
познания, деятельности и творчества, что удовлетворяет запросы и потребности
детей и родителей;
* как системы, обеспечивающей индивидуализацию личности ребёнка и
поэтому находящейся вне жёстких рамок образовательных стандартов;
* как образования, направленного на осознанное личностное и
профессиональное самоопределение каждого ребёнка или подростка.
1.5.Сущность и специфика содержания дополнительного образования детей
влияет на проектировочный характер содержания и структуры
образовательной программы каждого педагога, отдела и Центра в целом.
1.6.Разработка образовательной программы рассматривается как специальный
вид профессиональной деятельности педагога по самостоятельному
конструированию модели образования (педагогической системы), что
предопределяет авторство программы с разной степенью новизны.
1.7.Основной формой постоянного анализа, контроля и оценки деятельности
педагогических кадров Центра по разработке и реализации образовательных
программ является экспертиза. Общий критерий всех образовательных
программ дополнительного образования детей, независимо от их профиля
(направленности) и целевой установки, является благополучие и развитие
ребёнка как личности (личностный рост).
II. Классификация образовательных программ, создаваемых и
реализуемых в Центре
2.1. Типы образовательных программ по инновационному потенциалу:
* Типовая (примерная) образовательная программа — программа учебного
курса, используемая без какого-либо уточнения или усовершенствования,
утверждённая Министерством образования и науки России и рекомендованная в
качестве примерной по конкретному профилю той или иной образовательной
области. Данные программы ориентированы на достижение детьми стандарта в
уровне усвоения знаний, умений и навыков с соответствующей формой
проведения оценочного этапа — зачёт, экзамен, контрольная работа и др.
Современная типовая программа может рассматриваться как основа, отправной
пункт для творчества педагога в создании собственной программы.
Использование такой программы требует согласования с руководителем
Центра.
* Модифицированная (адаптированная) образовательная программа —
программа, содержание и технология реализации которой в основном совпадает
с примерными программами. Частичные изменения в тексте программы
вносятся с учётом особенностей набора, организации, формирования
разновозрастных и разноуровневых групп детей, режимом и временными
параметрами осуществления деятельности. Новационный уровень таких
программ сосредоточен на усовершенствовании уже существующих учебных
программ по отдельным предметам или предметным циклам, программ
внешкольной работы, программ дополнительного образования детей
аналогичного содержания. Педагог вносит изменения в структуру программы,
перегруппирует тематику занятий, отдельные вопросы плана, уточняет
элементы методического аппарата.
Диагностика результатов по данным программам точно не определена и не
нормирована. Наиболее типичным показателем результативности реализации
таких программ является публичная демонстрация достижений детей в
конкретных областях деятельности: отчётные концерты, выставки, выступления
на соревнованиях, конкурсах, конференциях, участие в дискуссиях, но не
отрицаются и количественные показатели знаний, умений и навыков.
Данный тип программ в Центре определяется как программы первого уровня
авторства. Она должна быть обсуждена на методическом совете и
утверждена руководителем Центра.
* Экспериментальная образовательная программа — это программа, которая
разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи,
связанной с преодолением определённых трудностей в образовательном
процессе или неудовлетворённостью педагога прежней практической
ситуацией. Экспериментальная программа — это версия методического
решения конкретной проблемы; такая программа может предполагать
изменение содержания, организационно-педагогических основ и методов
обучения, вводить освоение новых областей знания, апробировать новые
педагогические технологии.
Новизна
таких
программ
определяется
следующими
целями
педагогического поиска:
- конструктивно соединить несколько программ (фрагментов программ) других
авторов;
- дополнить и расширить спектр педагогических задач:
- апробировать на практике эффективные средства, методики обучения,
воспитания, развития или новые организационные формы совместной
деятельности:
- смоделировать новое содержание образования детей определённого возраста;
- уточнить диагностический материал и др.
Все эти программы относятся ко второму уровню авторства. На работу
по экспериментальной программе должно быть дано разрешение
методического совета и руководителя Центра.
* Авторская программа — это существенно новая по содержанию программа,
отличающаяся новизной замысла, собственной концептуальной основой и
новыми методическими идеями. Эта новаторская программа предполагает и
новую логику разработки содержания всех структурных разделов, требует
новых условий по обеспечению её реализации.
Авторская программа полностью создана педагогом (или коллективом
авторов) и принадлежит ему (им) на правах интеллектуальной собственности.
Претендент (претенденты) на авторство в пояснительной записке к программе
должен (должны) убедительно показать принципиальные отличия его
разработки от подходов других авторов, решающих сходную проблему.
Поэтому знания о прототипе, относительно которого заявляется новизна,
являются обязательным исходным моментом в создании авторских разработок.
Программа, заявленная как авторская, должна быть рекомендована к
использованию методическим советом и утверждена руководителем Центра.
Официальный статус авторской программы присваивается на уровне района,
города, республики, России программе, получившей свидетельство
(сертификат) призёра (лауреата) или участника конкурса авторских программ
соответствующего уровня .
2.2. Виды образовательных программ:
2.2.1. В зависимости от установленного объёма содержания, структуры
образовательного процесса, характера связи между его компонентами
определяются следующие группы образовательных программ:
* программы по предметам или циклам предметов в одной образовательной
области;
* профильные программы в конкретной сфере деятельности;
* программы подготовки к школьному образованию детей дошкольного
возраста.
2.2.2. В соответствии с целевой направленностью различаются:
* познавательные программы;
* художественно-эстетические программы;
* спортивно-оздоровительные программы;
* программы профессионально-прикладной направленности;
* программы научно-исследовательской ориентации;
* социально-ролевые программы;
* программы досуговой культуры.
2.2.3. По форме организации содержания и процесса педагогической
деятельности выделяются:
* комплексные программы (профильных школ, детских объединений,
творческих групп педагогов и др.);
* интегрированные программы;
* модульные программы;
* сквозные программы .
III. Требования к разработке образовательных программ Центра
В соответствии с письмом Министерства образования и науки России от
18.06.2003 № 28-02 484/16 существуют единые «Требования к содержанию и
оформлению образовательных программ дополнительного образования
детей», соблюдение которых обязательно для всех педагогов:
3.1.1. Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны
обеспечивать обучение, воспитание и развитие детей.
3.1.2. Содержание образовательных программ должно соответствовать:
* достижениям мировой культуры;
* российским традициям;
* культурно-национальным особенностям Республики Татарстан;
* определённому уровню образования (дошкольного, начального, общего,
среднего (полного) общего образования);
* направленностям дополнительных образовательных программ
- художественно-эстетической; социально-педагогической;
- военно-патриотической; туристско-краеведческой;
- научно-технической; естественнонаучной;
- культурологической; эколого-биологической;
- спортивно-технической; физкультурно-спортивной
* современным образовательным технологиям, которые отражены в принципах
обучения
(индивидуальности,
доступности,
преемственности,
результативности); формах обучения (занятиях, конкурсах, соревнованиях,
экскурсиях, походах и т.д.) и методах обучения (активных методах
дистанционного обучения, дифференцированного обучения и др.), методах
контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов
деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования,
инструментов и материалов и др.).
3.1.3. Содержание образовательных программ должно быть направлено на:
* создание условий для развития личности ребёнка;
* развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
* обеспечение эмоционального благополучия ребёнка:
* приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
* профилактику асоциального поведения;
* создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции
в систему мировой и отечественной культур;
* интеллектуальное и духовное развитие личности ребёнка;
* укрепление психического и физического здоровья;
* взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй.
3.1.4. Дополнительная образовательная программа должна включать
следующие структурные элементы:
* титульный лист, содержащий:
- наименование Центра;
- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
- название дополнительной образовательной программы;
- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная
программа;
- срок реализации дополнительной образовательной программы;
- Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной
программы;
- название города, населённого пункта;
- год разработки дополнительной образовательной программы;
* пояснительная записка, раскрывающая:
- направленность дополнительной образовательной программы;
- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность дополнительной
образовательной программы;
- цели и задачи дополнительной образовательной программы;
- отличительные особенности данной дополнительной образовательной
программы от уже существующих;
- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной
образовательной программы;
сроки
реализации
дополнительной
образовательной
программы
(продолжительность образовательного процесса, этапы);
- формы и режим занятий;
- ожидаемые результаты и способы их проверки;
- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские
конференции и т.д.);
* учебно-тематический план дополнительной образовательной программы,
включающий:
- перечень разделов, тем;
- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и
практические виды занятий;
* содержание дополнительной образовательной программы, которое
раскрывается через краткое описание тем (теория и практика);
* методическое обеспечение дополнительной образовательной программы,
которое включает:
- описание форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра,
беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.);
- описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса
(дидактический материал, техническое оснащение занятий и др.),
- описание форм подведения итогов по каждой теме или разделу*);
* список литературы.
3.1.5.В данном структурном элементе программы, претендующей на
авторство, необходимо предусмотреть как форму промежуточной, итоговой и
выпускной аттестации обучающихся мониторинг результатов обучения
ребёнка по дополнительной образовательной программе и мониторинг
личностного развития ребёнка в процессе освоения дополнительной
образовательной программы по следующей технологии определения
результатов: показатели (оцениваемые параметры), критерии, степень
выраженности оцениваемого качества, возможное количество баллов
(оценки), методы диагностики.
IV. Экспертиза дополнительных образовательных программ
4.1. Целью и содержанием экспертизы дополнительных образовательных
программ является установление их соответствия содержанию дополнительного
образования детей, специфике профиля, а также заявленному типу и виду
методической продукции.
4.2. Экспертиза осуществляется в отношении всех программ,
разрабатываемых и реализуемых в Центре. Неоднородность дополнительных
образовательных программ, их проектировочный характер и разный уровень
авторства обуславливают необходимость выделения различных механизмов,
критериев и видов экспертиз.
4.3. Целостная экспертиза предназначена для всестороннего исследования
программы и включает:
* нормативный аспект, предусматривающий установление соответствия
программы
нормативно-правовым
актам,
действующим
в
сфере
дополнительного образования детей, и общим нормативам построения
программных документов;
*
педагогический
аспект,
предполагающий
выявление
уровня
профессиональной подготовленности разработчика и его действий к
новационному педагогическому поиску;
* специально-профильный аспект, предусматривающий исследование
соответствия содержательно-целевого блока, инструментально-методических
характеристик, диагностическо-контрольных средств профилю или области
деятельности, анализ предусмотренных программой образовательных уровней и
спектра возможных результатов детей;
* психологический аспект, предполагающий исследование технологий
психолого-педагогической поддержки индивидуального развития детей;
условий развития познавательных интересов, мотивов, устремлений детей,
соответствующих их возрасту, особенностям; выявление и прогнозирование
психологических последствий и развивающего эффекта образовательного
процесса, построенного на основе разработанной программы;
* экономический аспект, направленный на оценку экономической
рентабельности образовательной программы для Центра.
4.4. Локальная экспертиза проводится по одному из названных аспектов и
может быть этапом целостной экспертизы экспериментальных и новаторских
программ, позволяющим своевременно скорректировать процесс разработки
программы. По отношению к примерным и модифицированным программам
проведение локальной экспертизы является достаточным для начала их
реализации в образовательном процессе Центра, но с указанием конкретного
срока окончательного оформления и утверждения.
4.5. Для программы, претендующей на авторскую, кроме внутренней
экспертизы, которую проводит экспертная комиссия Центра, осуществляется
ещё и внешняя экспертиза независимым экспертом по профилю деятельности,
представленному в программе.
4.6. Экспертизу и утверждение образовательных программ осуществляет
методический совет Центра и программа вводится в действие приказом
директора.
5. Срок действия:
5.1. Срок действия настоящего Положения - до принятия нового Положения
об образовательных программах дополнительного образования Центра.