о современных требованиях

Методический вестник методического объединения учителей информатики. Январь 2009 г
О современных требованиях к формированию и проверке
навыка чтения в начальной школе
Требования
государственного
стандарта
ориентируют на овладение учащимися навыком
осознанного, правильного и выразительного чтения
как одним из важнейших общеучебных умений, от
которого
во
многом
зависит
успешность
дальнейшего обучения. В стандарте делается акцент
на
формирование
культуры
чтения,
что
предполагает:
 осмысление учащимися цели чтения;
 осознанное использование различных видов
чтения
(ознакомительного,
просмотрового,
изучающего) в соответствии с целью;
 овладение умением читать не только вслух, но и
про себя, так как именно чтение про себя
является
средством
получения
основного
объема информации.
Важнейшим положением стандарта является
снятие жестких нормативных требований к скорости
чтения (количеству слов, прочитанных за минуту) и
усиление
внимания
к
осознанности
чтения,
предполагающего уяснение учащимся при чтении
фактического содержания и общего смысла
читаемого текста.
При этом такой показатель, как скорость чтения
вслух, который недавно считался основным,
приобретает второстепенное значение, подчиняется
смысловой стороне навыка чтения. Стандарт
рекомендует
пользоваться
установкой
на
нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст, и на постепенное
наращивание скорости.
Скорость чтения не является единственным
показателем и при анализе чисто технической
стороны навыка чтения, так как техника чтения достаточно объемное понятие, включающее в свой
состав, помимо темпа (скорости) чтения, такие
компоненты, как способ чтения, правильность
чтения, выразительность (умение интонировать,
соблюдать
смысловые
паузы,
расставлять
логические ударения). Именно совокупность всех
названных сторон навыка чтения, при главенстве
смысловой стороны, позволяет судить о степени
сформированности его у учащихся начальных
классов.
Однако как же быть со скоростью чтения? Как
определить разумные границы ее наращивания? Как
проверять и учитывать этот показатель? В
существующих сегодня программах приводятся
примерные (средние) ориентиры, позволяющие
определить реально достижимые темпы чтения для
учащихся начальных классов. Опыт учителей нашей
гимназии свидетельствует о том, что эти показатели
могут быть значительно превышены. Но всегда ли
нужно стремиться к тому, чтобы наши ученики
читали вслух со скоростью более 100 слов в минуту?
Стремясь достигнуть высоких показателей,
необходимо учитывать, что темп (скорость чтения) показатель индивидуальный. В.Г. Горецкий выделяет
два важных требования к скорости чтения: она
должна быть посильной и необременительной для
данного возраста (1). Посильность же
темпа чтения для того или иного ученика
10
определяется прежде всего особенностями его
темперамента и соотносится с темпом его
естественной речи. Невозможно медлительного
ученика заставить читать быстрее, чем он обычно
говорит, не рискуя оказать негативного воздействия
на его психику, вызвать неприязнь к самому
процессу чтения. В то же время, позволив ученику
читать в естественном для него темпе и ставя
посильные
цели,
можно
добиться
высоких
результатов в обучении, сохранив при этом здоровье
ученика и интерес к учению. Наблюдения за
учащимися, знание их психологических особенностей
помогут учителю в этой ситуации определить
индивидуальные требования к каждому ученику и
производить оценку навыка чтения с учетом этих
особенностей.
Еще
один
аргумент
против
требований
увеличения темпа чтения в начальной школе до 120
и более слов в минуту (что обычно оправдывается
необходимостью
освоить
большой
объем
информации
в
среднем
звене)
кроется
в
психофизиологических особенностях восприятия
информации на слух. “Физиологи и психологи
убедительно доказали,- пишет М.И. Оморокова, - что
увеличение скорости чтения вслух свыше 75-90 слов
в
минуту
приводит
к
нарушению
психофизиологических
механизмов
восприятия
текста на слух, к расстыковке зрительных и
моторных процессов, отставанию речи и мысли от
восприятия. Информация не воспринимается и не
усваивается полноценно. Главным в чтении является
понимание информации, сближение понимания с
восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти
процессы”.
Однако не будем спорить и с тем, что в среднем
звене, а затем и в старших классах объем
информации
возрастает
и,
следовательно,
возрастает потребность в умении быстро читать.
Внесем лишь одно, но важное уточнение: в
современном
мире
человек большую
часть
информации усваивает все же при чтении “про себя”,
а не вслух. Чтение “про себя” - особая форма чтения,
обладающая своими механизмами образования,
психическими особенностями, и показатели темпа
чтения “про себя” должны быть существенно выше,
чем при чтении вслух. По мнению М.И. Омороковой,
показатели скорости чтения “про себя” уже к концу
обучения в начальной школе могут достигать 150 200 слов в минуту при внимательном чтении и
стопроцентном понимании.
Далее мы предлагаем некоторые рекомендации
по организации проверки техники чтения таким
образом, чтобы эта процедура была результативна
и, возможно, более безболезненна для учащихся.
Каких типичных методических просчетов необходимо
при этом избежать?
Навык чтения особенно тщательно проверяется
в 1-ом классе, при этом особое внимание
необходимо
уделить
прежде
всего
таким
показателям, как способ чтения и понимание
прочитанного. Сформированность этого компонента
навыка чтения мы проверяем индивидуально, при
этом обращаем внимание на количество и характер
Методический вестник методического объединения учителей информатики. Январь 2009 г
ошибок: ошибки на замены, искажения, перестановки
слогов при чтении, как правило, повторяются и на
письме и свидетельствуют о недостаточной
освоенности звукового анализа. В период обучения
грамоте необходимо отрабатывать с детьми как
орфографическое, так и орфоэпическое чтение.
Переход
от
орфографического
чтения
к
орфоэпическому нельзя задерживать, но нельзя и
искусственно прерывать, подчиняя календарным
срокам. Этот переход должен быть индивидуален
для каждого ребенка, так как слишком ранний,
принудительный отказ от орфографического чтения
приводит к попыткам читать наугад и сказывается
впоследствии на формировании орфографических
умений, задержка же орфографического чтения
приводит к затруднениям в понимании смысла
читаемого текста.
В 3-4 классах большее внимание при проверке
уделяем пониманию текста и выразительности
чтения.
Скорость
чтения
предпочтительнее
проверять во время самозамеров, когда по сигналу
учителя дети в течение двух минут одновременно
читают один и тот же текст, а затем подсчитывают
количество прочитанных слов. Такие проверки лучше
проводить не чаще одного раза в месяц (за
исключением
особых
случаев,
требующих
специального контроля), при этом сравнивая
результаты каждого ребенка только с его же
собственными
предыдущими
результатами
и
отмечая все достижения.
Комплексная проверка, как правило, проводится
в конце каждого полугодия в каждом классе и
требует тщательной подготовки.
Сегодня существует достаточное количество
различных
сборников
текстов,
специально
предназначенных для проверки техники чтения.
Однако это не снимает проблемы отбора текстов, так
как не всегда тексты в этих сборниках соответствуют
определенным требованиям. Тексты, используемые
в ходе проверки техники чтения, должны отвечать
следующим требованиям:
 иметь прозрачную сюжетную основу;
 состоять
из
предложений
несложной
конструкции;
 не включать в свой состав диалоги, пространные
описания, стихотворные строки;
 состоять из слов, знакомых детям (прочитанных
ими ранее в составе других текстов).
 быть
возможно
более
нейтральными
в
эмоциональном
отношении
(возможно
использование
доступных
ребенку
нехудожественных текстов).
С
целью
обеспечения
максимального
психологического комфорта проверка проводится в
привычной для детей обстановке, в классе, где они
учатся. При этом ученик, читающий текст, должен
находиться рядом со своим учителем, который и
проводит проверку.
Для проверки техники чтения как альтернативу
чтения на бумажном носителе учителя нашей
гимназии используют компьютерную проверку по
программе Сергея Викторовича Зубрина. Данная
программа была размещена на сайте сети
творческих учителей. На форуме она получила
положительные отзывы от учителей начальных
классов Казахстана, Украины и разных городов
России. Программа построена таким образом, что
ученик сам отмечает готовность к чтению нажатием
клавиши, читает весь текст, а компьютер по
окончании чтения всего текста выдаёт результат
скорости чтения ученика после нажатия клавиши.
Таким образом, ученик сам регулирует начало и
конец чтения, а значит, снимается главный вопрос –
вопрос психологического состояния школьника во
время проверки техники чтения. Кроме этого, данная
программа значительно экономит время проверки
скорости чтения, если надо замерить изменение в
скорости чтения по истечении периода времени.
Тексты подобраны для 1, 2, 3, 4 классов на начало
года, середину и конец года. Также компьютерную
программу
проверки
техники
чтения
можно
использовать как тренировочные упражнения, для
самозамеров.
Проверка техники чтения проходит в 3 этапа:
1 этап - комментарии к программе, 2 этап –
чтение текста, 3 этап – результат скорости чтения
Клафас Валентина Федоровна,
учитель информатики в начальных классах
11