СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ №3 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ №3 С
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
МАРИУПОЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА ДОНЕЦКОЙ
ОБЛАСТИ
ЦИКЛ
УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
По произведению В.Распутина
«Уроки французского»
Учитель
Харченко Светлана
Семеновна
Мариуполь 2013
Тема. В.Г. Распутин. «Урока французского языка». Отражение в рассказе трудностей
послевоенного времени. Знакомство с героем.
Цели:
1.
Раскрыть идейное содержание произведения В.Г.Распутина «Уроки французского»,
выявить нравственные и философские проблемы, поднимаемые автором.
2.
Развивать навыки анализа художественной прозы.
3.
Воспитывать нравственные качества, художественное восприятие мира.
Методы: аналитическое чтение, выразительное чтение, подробный и выборочный пересказ,
слово учителя.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Форма урока: урок - экскурсия
Оборудование: лоция, учебник, слайды
Ход урока
«Люблю» - самое детское слово, легкое и
сверкающее, как мыльный пузырек на
солнце
Л.Белозерова.
I. Вступительная беседа.
1.Что такое детство? С чем ассоциируется у вас это слово? (лоция «Детство»)
ХА-ХА!
ЭЙ!
ОХ!
Детство
ЭХ!
УХ!
АХ!
УВЫ!
НУ И НУ!
2. Напишите сочинение-миниатюру «Самое яркое воспоминание из детства»
3.Прослушать эссе «Люблю» мариупольской поэтессы Л.Белозеровой.
Люблю
«Люблю» - самое детское слово, легкое и сверкающее, как мыльный пузырек на солнце.
Люблю…люблю…люблю… Старая катушка без ниток, мокрая, мыльная, разбухшая от воды ,
выдувает множество пузырьков, а они, большие и маленькие, плывут в воздухе, наталкиваются
друг на друга, лопаются, оседая радужными капельками на лицо, на волосы, на руки. Разпузырек- «люблю», два- «люблю»… И еще, еще, еще…
Я люблю все: пускать пузыри на катушки, щелкать «семачки», черные и пузатенькие,
похожие на застывшие капли, люблю собирать фантики – свидетельство существования никогда
не пробованных мною конфет – шоколадных, с «золотом» под плотной оберткой. И кто такие
ест? И как попадают сюда фантики, если самих конфет нет даже в магазине? Чудеса!
Я люблю играть в куклы, в домик, где «мамой» готовлю борщи из лопуха, а «дочкой»
подставляю руки для справедливого наказания прутиком. Я люблю взрослые разговоры,
особенно сплетни, которые вдохновенно сплетают досужие соседки по вечерам на порожках и
лавочках, расплевывая с «семачками» все тайны, которые я по кусочкам складываю ли, сшиваю
ли в свою ЖУТКУЮ ТАЙНУ: ушел- бросил-разлюбил…
Я люблю божьих коровок и сережки из вишен, лето и зиму, снежную, конечно. Люблю море,
которое где-то есть, только нужно ехать долго-долго трамваем, а увидеть можно, как и Москву,
если тебя приподнимут, плотно стиснув голову руками, прижав ладонями уши. Больно!
Я люблю маму и папу, люблю бабу Лену, у которой нет своих детей, и поэтому ей в радость
ублажать меня. И когда я с ней, мне кажется, что я принцесса, не ведающая о подзатыльниках и
о супе.
Я люблю… Тысяча первый мыльный пузырек, радужный и недолговечный, но воскрешаемый
с новым маканием старой катушки в воду и выдуваемый в мир мною, Творящей Чудо.
Люблю…
II. Работа над темой урока.
Сегодня мы поговорим о произведении В.Г.Распутина «Уроки французского» и попробуем выяснить, как
он видит добро и, кроме того, выделяет его основные законы. Во многом на его мировоззрение
повлияло тяжёлое детство.
Индивидуальное задание.
Сознательное детство В.Г.Распутина, тот самый «дошкольный и школьный период»,
который даёт человеку для жизни едва ли не больше, чем все оставшиеся затем годы и
десятилетия, частично совпал с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий
писатель пришёл в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь, как и везде в те годы, была
трудной. «Для нашего поколения был очень труден хлеб детства», - отметит спустя
десятилетия писатель. Но о тех же годах он скажет и более важное, обобщающее: «Это
было время крайнего проявления людской общности, когда люди против больших и малых бед
держались вместе».
В период войны Распутин также чувствовал отношения людей друг к другу и понимал их
отношение к обществу. Это также наложило свой отпечаток на юную душу будущего
писателя. И позднее в своем творчестве Распутин поставит в рассказах и повестях
нравственные проблемы общества, которые он постарается решить и сам.
( Н. Тендитник «Очерк жизни и творчества В. Распутина»)
- Как вы считаете, автор и герой в рассказе – это одно и то же лицо?
Замечаем, что автор и герой не слиты воедино, они разделены временным промежутком:
герой- это ученик, мальчишка, он живет, чувствует, радуется и плачет здесь и сейчас; а автор
прожил долгую и трудную жизнь, он осмыслил и, самое главное, оценил свои детские поступки.
Его высказывания несут жизненную мудрость, накопленную годами.
Обращаю внимание учащихся на то, что повествование ведётся от первого лица, такое
произведение называется автобиография.
Автобиография – последовательное изложение самим говорящим или пишущим
основных этапов его жизни.
«Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин. – Все это происходило со
мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. И не нужно было вернуть людям то добро,
которое в свое время они сделали для меня».
III. Чтение рассказа В. Распутина «Уроки французского». (До эпизода «Игра в чику"».)
IV. Работа с текстом.
— Что мы узнали о жизни деревни в послевоенное время?
Найдите и выпишите цитаты, подтверждающие тяжелую жизнь мальчика и его односельчан.
«Весной, когда пришлось особенно туго, я глотал сам и заставлял глотать сестренку глазки
проросшей картошки и зерен овса и ржи...»
«Колхозник в те годы был рад любой копейке...»
«...Я постоянно недоедал».
«...Пошвыркав гольного кипяточку и согрев желудок, ложился спать».
Рефлексия. Какое детство было у нашего героя? Составьте сенкан со словом ДЕТСТВО,
учитывая время, в которое жил наш герой.
V. Домашнее задание: выписать цитаты, характеризующие героев рассказа; задание в группах.
Тема урока: Нравственная стойкость героя рассказа (по рассказу В.Распутина «Уроки
французского»)
Цель урока: попытаться раскрыть понятие « нравственная стойкость»;
показать проблему добра и зла в человеческих поступках;
развивать навыки анализа художественного произведения;
учить высказывать собственное мнение о нравственных позициях литературных героев;
развивать творческое воображение и способности учащихся.
Методы: аналитическое чтение, выразительное чтение, подробный и выборочный пересказ,
слово учителя.
Тип урока: изучение художественного произведения
Форма урока: урок - исследование.
Оборудование: портрет, отрывки из кинофильма, лоция (у каждого на парте), плакат-словарь:
Добро – все положительное, хорошее, полезное.
Зло – нечто дурное, вредное, противоположное добру.
Милосердие- готовность помочь кому-нибудь из сострадания, человеколюбия.
Сострадание – жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого человека.
Бескорыстие – отсутствие выгоды, материальной пользы.
ХОД УРОКА
«Чем человек умнее и добрее, тем
больше он замечает добра в
людях»
Л.Н.Толстой.
I. Вступительное слово учителя.
На прошлом уроке мы начали знакомство с добрым, умным и мудрым писателем В.Распутиным и его героем из рассказа «Уроки французского».
У вас сложилось уже первое собственное представление о герое. Мы отметили с вами, что
герой и рассказчик - одно лицо. Какой он, этот герой, по вашему мнению? Хотелось бы вам
подружиться с ним, если бы вы оказались в одном классе? Почему?
Высказывания учеников (Характеристики, данные учащимися, записываются)
Я уважаю ваше мнение, и сегодня мне хотелось бы вместе с вами разобраться в некоторых
поступках героя и вместе с вами определить основные черты характера главного героя, которые
делают его столь привлекательным.
Мы будем вместе с вами ещё раз внимательно читать текст, постараемся его анализировать,
пересказывать близко к тексту от имени главного героя и главное - думать: учиться
анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Свои наблюдения, черты характера героя мы будем записывать на доске и тетради.
- Что говорит о себе, о своей семье, о жизни деревни сам герой. Как он относится к ученью и
как это его характеризует?
Словарная работа. Облигации - это ценные бумаги, которые выдавались людям в годы
войны и после неё в счёт заработной платы. «Живые» деньги шли на дело обороны, для фронта.
В семье не было денег. «Откуда им взяться?»— говорит автор. Колхозникам не платили
денег; за отработанные смены ( « трудодни») им ставили «палочки» в учётные книги, а
затем по этим «палочкам» выдавали муку, картошку и т.д.
- Почему так рано, в одиннадцать лет, началась самостоятельная жизнь писателя? (В первые
послевоенные неустроенные голодные годы детям рано приходилось взрослеть, принимать
на себя взрослые обязанности. В деревне, где жила семья, была только начальная школа.
Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр.)
II. Работа в группах (проверка домашнего задания).
1.С какими трудностями пришлось столкнуться герою на первых порах самостоятельной жизни
в городе? Как это его характеризует?
2.Сравните: голод в деревне и в городе. Почему голод в городе ощущается сильнее? Первая игра
на деньги. Почему мальчик стал играть?
3. Почему Владик и Птаха избили героя? Кто начал драку? Выскажите свое отношение к ней.
Какими в этой расправе выглядят Владик и Птаха? Как ведет себя герой в драке и после нее?
III. Литературные характеристики героев.
Валентин Григорьевич Распутин-мастер литературных портретов,
нескольких предложений, чтобы достаточно точно описать человека.
ему
хватает
Далее ребята создают литературную галерею персонажей произведения «Уроки
французского» с помощью цитат. (Проверка домашнего задания)
«Крикливая, замотанная женщина, которая одна мыкалась с тремя ребятишками» (тётя
Надя)
«Быстрым движением головы он забрасывал съехавшую челку наверх, небрежно
сплевывал в сторону, показывая, что дело сделано, и ленивым, нарочито замедленным шагом
ступал к деньгам.» (Вадик)
«Он расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким
шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный френч
двигается самостоятельно чуть наперед директора» (Директор)
«Она сидела передо мной аккуратная, вся умная и красивая, красивая и в одежде, и в
своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от
нее, который я принимал за самое дыхание; к тому же она была учительницей не арифметики
какой-нибудь, не истории, а загадочного французского языка, от которого тоже исходило что-то
особое, сказочное, неподвластное любому-каждому, как, например, мне.» (Лидия Михайловна)
«… перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом,
неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах,
который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских
галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки.»
(герой)
IV. Работа с лоцией (обратить внимание на словарь-плакат)
ДОБРО И ЗЛО
Добро
Зло
♥ любовь
♥ ненависть
♥ милосердие
♥ равнодушие
♥ бескорыстие
♥ разрушение
♥ красота
♥ безобразие
♥ жертвенность
♥ поиск жертвы
♥ свет
♥ тьма
♥ разум
♥ безумие
♥ дар
♥ разбой
♥ гармония
♥ дисгармония
*Гений и злодейство – две вещи несовместные.
А. С. Пушкин
*Добро – одухотворённая любовь.
И. Ильин
*Зло – испытание свободы.
Н. Бердяев
V. Основной приём литературной характеристики героя и окружающего мира у
В.Г.Распутина – антитеза.
Благородство соседствует с трусостью, жадность с бескорыстностью, трудолюбие с ленью,
чуткость с бессердечием.
Приводим в систему все возникающие в рассказе противопоставления с помощью схемы.
Герою противопоставлен автор, об этом уже упоминалось в начале урока,
противоположны и образы ученика и учительницы. С другой стороны, у героя есть антиподы в
детской среде – Птаха и Вадик, они выбирают сторону зла. Лидии Михайловне
противопоставлен директор школы, который не способен понять ребёнка и сопереживать ему,
для него важна лишь видимость честности и справедливости. Окружающих героя людей
(внешний мир) можно условно разделить на две группы: добрых, участливых, сопереживающих,
бескорыстных ( это мать мальчика, дядя Ваня, жители деревни) и безразличных, завистливых,
порочных ( жители райцентра, тетя Надя и её дети, одноклассники). Внутренний мир героя
терзают другие противоречия: гордость, тяга к знаниям, доброта и самопожертвование борются
с голодом, нуждой, обманом, жадностью и одиночеством.
Делаем вывод, что в произведении отражена извечная борьба добра и зла, самые
мучительные сражения которых происходят не во внешнем мире, а в сердце каждого человека в
решающие, переломные годы его жизни. Именно здесь, в период взросления, вступления во
взрослую жизнь решается главный вопрос: на какой, светлой или тёмной, стороне останется
человек, не потянет ли его в пропасть неспособность противостоять жестокому миру? Исход
этой борьбы может решить добрый человек (воплощение доброты), который протянет руку
помощи, проявит милосердие и любовь. Победу добра над злом в сердце отдельно взятого
ребёнка мы видим в рассказе «Уроки французского».
IV. Рефлексия.
- Удалось ли Распутину на примере истории из своего детства рассказать, что такое законы
доброты, что они существуют так же, как и настоящие добрые люди?
- Обозначьте для себя те качества, которые бы вам хотелось в себе воспитать или, может
быть, они у вас уже есть.
V. Домашнее задание.
Дома учащиеся пишут сочинение-миниатюру «Как я узнал (а), что такое доброта.»
Тема. Образ учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского».
Цель: показать душевную щедрость учительницы и её роль в жизни мальчика, раскрыть
приемы создания образа героя в художественном произведении;
совершенствовать навыки аналитического чтения, анализа эпизода, выполнение тестовых
заданий по фрагменту текста;
способствовать взаимопониманию между учителями и учениками, воспитанию уважения к
профессии учителя.
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.
Форма урока: урок - исследование
Оборудование: учебники литературы, слайдовая презентация.
Ход урока:
Оргмомент.
Юные читатели, здравствуйте!
Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их
ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя!
Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что
учителя к ним излишне строги.
Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше.
И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и
его рассказ «Уроки французского».
– Каким, по-вашему, должен быть настоящий учитель? ( Ученики высказывают своё мнение)
Запись темы урока.
На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в
очень трудной ситуации.
– Напомните события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу избитый.
– Почему он учился не в своей деревенской школе? (В деревне, где жила его семья, была только
начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр)
– Почему герою пришлось сразу повзрослеть? (Тяжело было переносить голод. Страшной
оказалась тоска по дому)
– Как получилось, что он стал играть на деньги? (Сначала у него появилось стремление
проявить ловкость. Потренировавшись, он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить
их на молоко)
– Как Лидия Михайловна выясняла причины случившегося? (Она пытается всё выяснить
шуткой. Подленького Тишкина она спокойно осаживает. Понимает, что мальчик её
обманывает, и решает разобраться после уроков)
Прочитаем по ролям эпизод беседы учительницы и мальчика.
– Как Лидия Михайловна ведет беседу? (Внимательно рассматривает героя. Вместо наказания
разговор становится спасением)
Образ героя в художественном произведении раскрывается через портрет.
Ученик читает портретное описание.
– Какой представлялась мальчику учительница? (Она представлялась ему возвышенным, почти
неземным существом)
– А как выглядит наш герой? (Плохо, бедно одетый)
– Почему он боялся директора? Каким вы представляете директора школы? (Директор сух,
прямолинеен, резок, невнимателен к людям. Ко всем подходит с одной меркой. Директор
«допрашивал» провинившихся до тех пор, пока они не заплачут, «лишь после этого он
успокаивался»)
В описании героев использовано противопоставление. Антитезой описания учительницы
является описание самого героя. Лидия Михайловна противопоставлена также директору, и не
только в описании внешности.
– Почему герой нарушает слово не играть на деньги? («В те дни мне пришлось совсем плохо…»,
«мне все время хотелось есть…»)
– Почему Лидия Михайловна заставила мальчика заниматься дополнительно? (Хотела отвлечь
его от игры на деньги, спасти от издевательств и избиений)
– Какие чувства испытывает герой в квартире учительницы? (Стыд, неловкость, стеснение)
– Почему мальчик не взял посылку с продуктами? Как догадался? (В нем проявилось не только
упрямство, но и чувство собственного достоинства)
Лидия Михайловна. В чем заключалось её преступление, по словам директора?
-почему так непедагогично поступает учительница?
-для неё это был обычный ученик? чем он отличался от других? что она в нём разглядела?
(хотела помочь мальчику выдержать испытание голодом. Она понимала, что в другой форме
этот необычный ученик помощи от неё не примет.)
Учительница очень тонко чувствовала своих учеников, в отличие от директора школы,
который детей не любит. Докажите примерами из текста.
Когда мальчик не принял посылку, Лидия Михайловна выбрала игру.
-какие качества героя проявляются в общении с Лидией Михайловной? (гордость,
непреклонность, благородство)
-а в поединке с французским языком? (трудолюбие, упорство, желание учиться, во что бы то ни
стало, преодолевать трудности).
Сюжет рассказа не совсем традиционен. Рассказов об учителях написано немало, теплых,
благодарных, и варьируется в них одна и та же ситуация: ученик, трудно живущий, но честный
и благородный, и учитель, протянувший ему руку помощи. И хотя формы подношения были
разнообразны, но всегда в рамках педагогических правил. В рассказе Распутина молодая
учительница привлекает к себе голодного мальчика, играя с ним в азартную игру на деньги – в
пристенок. Лидия Михайловна решилась на это, и её ученик, прежде упрямо не бравший ничего,
теперь после окончания игры принимал от неё деньги, так как это был честный выигрыш, и
бежал на базар покупать молоко. Но!
«Директор задыхался, ему не хватало воздуха:
-я теряюсь сразу назвать ваш поступок. Это преступление! Растление…Совращение!»
-согласны ли вы с такой оценкой поступка учительницы?
-попробуйте представить, как чувствовал себя наш герой после отъезда Лидии Михайловны.
Мы переходим к главным выводам.
-почему рассказ назван «Уроки французского»?
-в чём его главный смысл?
-какие уроки преподаёт герою Лидия Михайловна?
(очень открытая, очень естественная человечность - объяснить значение слова)
Рефлексия
Ребята, вспомните всё, о чем говорилось ранее: позицию автора, характеристики героев,
литературные приёмы. В совокупности всё это поможет нам раскрыть идею рассказа. Для чего
он был создан?
(Учащиеся высказывают свои мысли и предположения.)
-Вдумайтесь в смысл названия произведения.
-Какое слово вы считаете главным в названии?
Читаем в толковом словаре значение слова урок.
УРОК.
1.Учебный час (в средних учебных заведениях), посвященный отдельному предмету.
2.Учебная работа, заданная школьнику на дом.
3.Нечто поучительное, то, из чего можно сделать вывод для будущего.
4.Преподавание школьных учебных предметов частным образом отдельным лицам.
5.Работа, заданная для выполнения в определенный срок (устар.).
На первый план выходит третье значение слова, недаром статья, предшествующая рассказу,
называется «Уроки доброты». Обращаемся к этой статье. Она и заключает в себе основную
идею: только следуя законам доброты можно победить зло. Выделяем из статьи законы
доброты Распутина:
1. «Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со
стороны того, кто его принимает.»
2. «На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи (я помог тебе – изволь и ты мне
помогать), а быть бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе.»
3. « И если, уйдя от человека, добро возвращается к нему через много лет совсем с другой
стороны, тем больше оно обошло людей и тем шире был круг его действия.»
В предисловии к рассказу В.Распутин написал, что в основу произведения легли события его
жизни.
Прототипом учительницы французского была Лидия Михайловна Молокова.
В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, приехала
в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный. И прогуливали, и хулиганили – всё было.
Лидия Михайловна организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились.
Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во
что горазд: старые шапки, заношенные другими фуфайки, и чиги на ногах.
В интервью газете «Труд» Молокова Л.М. рассказала, что Валя Распутин был одним из многих
её учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и «замеряшки» она с ними не играла.
– Так каким же должен быть настоящий учитель?
Я предлагаю вам ответить на этот вопрос дома, написав сочинение-миниатюру.
Учитель, дни жизни своей, как один,
Ты школьной семье посвящаешь.
Ты всех, кто учиться к тебе приходил,
Своими детьми называешь.
Любимый учитель, родной человек.
Будь самым счастливым на свете,
Хоть трудно порой достаются тебе
Твои непослушные дети.
Ты дружбой и знаньями нас наградил.
Прими благодарности наши!
Мы помним, как в люди ты нас выводил
Из робких, смешных первоклашек.
Но дети взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают
И в памяти носят уроки твои,
А в сердце тебя сохраняют.
М.Садовский «Родной человек»
Домашнее задание. Написать сенкан со словом УЧИТЕЛЬ.
Тема.
Сочинение-рассуждение
«Чему учит рассказ В.Распутина «Уроки французского.»
Цели: подготовить учащихся к написанию сочинения-рассуждения;
формировать у учащихся умение рассуждать на заданную тему;
развивать творческое воображение; обогатить чувственный опыт учащихся.
Оборудование:
учащихся).
лоции, слайд-шоу; памятка с построением сочинения-рассуждения (на партах
Тип урока: урок развития коммуникативной компетентности
Форма урока: урок - размышление
ХОД УРОКА
Учитель свеча, которая светит другим, сгорая сама.
Джованни Руффини
I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
— Назовите типы речи. Что представляет собой текст-рассуждение? Из каких частей он состоит?
(обратиться кпамятке)
— Можете ли вы объяснить лексическое значение слова дискуссия! Подберите к нему синонимы.
(Дискуссия — спор, обсуждение какого-то вопроса на собрании, в печати, в беседе. «Словарь
русского языка» С. И. Ожегова).
II. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ УРОКА. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем готовиться к написанию сочинения-рассуждения, и начнем мы свой урок с
разговора о том, кто такой учитель.
Лоция
УЧИТЕЛЬ
Я
И
Учитель = высшие духовные ценности (?)
зла
?
добра
– проводник
– духовный наставник
– податель информации
– контролирующий субъект
Учитель
– необходимая
– административная
свеча, которая светит другим,
сгорая сама.
единица
Джованни Руффини
– человек, который по капле вливает в другого человека всю сумму и сущность своего
невежества.
Элберт Хаббард
2. Проверка домашнего задания (сенкан со словом УЧИТЕЛЬ)
3. Обратимся к произведению В.Распутина «Уроки французского»
-Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником?
Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учеником на деньги, из
человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме
того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми
способами помочь им развиваться.
Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала «другую жизнь» (в доме
учительницы мальчику даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми
запахами иной жизни»), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать,
разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал «красные яблоки», о которых и
не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта,
отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.
-Чем закончилась игра?
-Как ведёт себя Лидия Михайловна в разговоре с директором?
-Почему не объяснила свой поступок директору?
Учитель: Воспитание чувств писатель проводит через образ учительницы, хотя её игра с
учеником на деньги воспринимается весьма неоднозначно. Как можно оценить поступок
Лидии Михайловны? Выскажите свое мнение. ( С одной стороны, это непедагогично, с
другой стороны, игра с учеником на деньги была единственной возможностью помочь
мальчику).
С точки зрения педагогики, - поступок безнравственный. Но что стоит за этим
поступком? - спрашивает писатель. Видя, что школьник в голодные послевоенные годы
недоедает, учительница французского языка под видом дополнительных занятий
приглашает его к себе домой и пытается подкормить. Она присылает ему посылки, как
будто от матери. Но мальчик от всего отказывается. Учительница предлагает играть на
деньги и, естественно, «проигрывает», чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе
молока. И она счастлива, что ей удается этот обман. Лидия Михайловна наделена
необыкновенной способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала,
лишившись работы).
- Какие душевные качества характеризуют учительницу?
Выберите из всех качеств те, которые раскрывают образ Лидии Михайловны, и запишите их в тетради
гуманность;
доброта;
справедливость;
честность;
сострадание.
Вы указали все качества, присущие каждому учителю.
Доброта - вот что привлекает в героях рассказа. Герой открывает для себя доброту и
участие, понимание среди окружающих людей.
В мире есть множество профессий, которыми можно овладеть, выучившись и
набравшись опыта. Но есть и такие, в которых достичь совершенства можно только
имея особое призвание. Одна из них — профессия учителя. Можно выучить программу,
прочитать выдающиеся труды известных педагогов и воспитателей, проработать в
школе много лет, но нельзя научиться любви и уважению к человеку, умению видеть в
маленьких мальчиках и девочках самоценные и уникальные личности, научиться
бережно и осторожно проникать в ранимый и светлый мир детской души. Именно таким
учителем, учителем от Бога, была Лидия Михайловна — молодая, не очень красивая
преподавательница французского языка. Она стоит перед сложным выбором: наказать
ученика, пристрастившегося к запретной игре на деньги, или помочь способному и
целеустремленному, но бедному мальчику продолжить учебу и не умереть при этом от
голода. Первый путь легкий и простой, многим он покажется само собой
разумеющимся. Однако для Лидии Михайловны вообще не существует подобного
выбора. Она объективно оценивает способности и задатки всех своих учеников, глубоко
проникает в их души и поэтому прекрасно понимает, что этот исхудавший от голода
мальчик играл на деньги не ради наживы: «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов,
которые ни в чем ничего не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты
способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
Нестандартный поступок учительницы остается непонятным для всех, кто о нем узнает.
«Это преступление. Растление. Совращение... » — говорит разгневанный директор,
узнав, что преподаватель французского языка играет в «простенок» со своим учеником.
Разве докажешь ему, что для малокровного мальчишки это — единственный способ
добыть деньги на хлеб и спасительное молоко?!
Не так важно, что учительнице пришлось покинуть школу. Гораздо важнее то, что
она оставила в душе ученика яркий, незабываемый след, веру в себя и в людей, помогла
ему в горькие минуты одиночества и
Домашнее задание. Написать сочинение – рассуждение «Какой урок преподнес
мне В.Распутин в рассказе «Уроки французского»
Прилпжение.
ПАМЯТКА
СХЕМА ПОЛНОГО
РАССУЖДЕНИЯ
ЧТО ИЗ ЭТОГО
СЛЕДУЕТ?
ПОЧЕМУ?
ВЫВОД
ПОТОМУ ЧТО
ПОЭТОМУ