Формирование монологической речи учащихся на уроках

Выступление на педсовете 17.03.2014 на тему
«Формирование монологической речи учащихся на уроках истории и
обществознания»
учителя истории и обществознания Кузнецовой Натальи Александровны
Главной задачей современной российской школы является формирование
конкурентоспособной языковой личности, способной адаптироваться к различным
социальным условиям, обладающей высокой внутренней культурой и развитыми
коммуникативными способностями. В связи с этим возрастает развивающая роль русского
языка. Он должен стать средством формирования коммуникативной культуры и
познавательных интересов учащихся. Развитая речь рассматривается как орудие познания
мира и самого себя, а развитие речи становится центральной задачей развития личности.
Эту важная задача должна решаться не только на уроках русского языка и литературы, но
и истории, обществознания.
Какими основными речевыми навыками и умениями должны овладеть школьники на
уроках истории и обществознания?
Речь идет о формировании у учащихся следующих общепредметных коммуникативных
компетенций:

вдумчивого чтения, что необходимо для успешного усвоения предметов
гуманитарного цикла. Учитель должен постоянно уделять внимание развитию у
школьников читательских интересов и навыков чтения, анализу текста, поиску нужной
информации в справочной, научной и художественной литературе, составлению плана
ответа по тексту, собственных вопросов к нему;

устного диалога: задавать вопросы собеседнику, конструировать ответы на
вопросы, свободно участвовать в беседе. Развитию диалогической речи учащихся
способствуют такие виды учебной деятельности, как ролевая или деловая игра,
инсценирование отдельных эпизодов и сцен, защита проектных работ и презентаций и
др.;
письменного диалога, включающего в себя грамотное оформление анкеты,
заявления, резюме, написание эссе, сочинения- интервью и т.д.;


групповая работа на уроках требует от ученика умения участвовать в
дискуссии: спорить, отстаивая свою точку на различные вопросы, затронутые в
дискуссии;

монологической речи: давать развернутый ответ на вопрос, составлять словесное
описание какого- либо события, исторического лица, рассуждение по заданной теме,
выступление с устным сообщением, докладом, презентация проектной работы,
проведение экскурсии в музее и т.д.;

грамотного письма. Развитию письменной речи способствуют такие формы
деятельности, как обучение конспектированию текста, составление плана ответа или
статьи, эссе или сочинения на злободневную тему, составление памяток, инструкций,
заполнение таблиц и др.
На уроках истории учащиеся должны научиться давать устную и письменную
характеристику исторического лица, события, государства, выявлять причинно-
следственные связи. Овладеть этим умением им могут помочь различные памятки –
алгоритмы, в которых указаны пошаговые действия. Пользуясь ими, ученик легко даст
как устный, так и письменный ответ. Использование схем, опорных конспектов и
сигналов облегчает учащимся составление связного, логичного изложения материала и
способствуют развитию устной монологической речи. Для достижения прочности
овладения этим умением работа должна быть системной. Только тогда новый навык
прочно закрепится в сознании школьника, и он сможет составлять рассказ логично,
плавно, без ненужных пауз.
Значительную роль в формировании исторических знаний играют исторические
источники: документы, научная литература и др.
Работа по анализу текста на уроке способствует формированию у учеников важнейших
коммуникативных умений: самостоятельно создавать устный и письменный текст,
отражающий зрелую авторскую позицию, новизну суждений, высокий уровень языковой
культуры. К текстам желательно прилагать разноуровневые задания.
На уроках обществознания формирование монологической речи происходит при работе с
обществоведческими текстами и высказываниями известных философов, правоведов,
политиков, экономистов, психологов. Это работа происходит на уроках и факультативах.
Сложным в работе учителя является подготовка учащихся к выпускным экзаменам
(обществознание самый распространенный предмет по выбору!), поэтому я на уроках и
факультативных занятиях предлагаю учащимся задания КИМов по обществознанию. В
чем особенность заданий с развернутым ответом, которые формируют монологическую
речь учащегося? Например, в заданиях с развёрнутыми ответами части 3 (С) каждое из 9
заданий проверяет определенное умение: С1-С4 вопросы к мини-тексту направлены на
выявление умения находить и воспроизводить информацию с привлечением знаний,
фактов общественной жизни или личного социального опыта, формулирование и
аргументацию суждений. Например, работая с текстом по теме «Социальная сфера»
ученикам было предложено ответить на вопрос задания С3 «Найдите в тексте кого
автор называет маргиналом? Приведите примеры маргиналов» Ответ ученика:
«Маргинал – это человек, имеющий отношение к двум различным группам, не
принадлежа ни к одной из них полностью. Примеры маргиналов: иммигранты, лица без
определённого места жительства, безработные». Этот ответ оценивается в максимальные
3 балла. Но есть и другие ответы, когда ученик к маргиналу относит инвалидов. Вопрос
С4 из того же текста о положительных проявлениях маргинальности. Их нужно назвать
3. Ответы учащихся были следующими: «Если ты инвалид, то для тебя в обществе
существуют льготы, к тебе добрей относятся люди, эмигранты являются дешевой рабочей
силой». «К некоторым таким людям относятся с пониманием, предоставляют им жильё,
одежду и т.д. Инвалидам предоставляют льготы, привилегии. Преступников не берут в
армию». «Не надо платить налоги, не надо работать, место в трамвае, скидки».
«Государство меньше затрачивает денег на строительство домов для бомжей, не
выплачивает зарплаты безработным». «Больше свободного времени у безработных». Эти
ответы оценивались в 0 баллов. А вот ответы, в 2 или 3 балла: «Эмигранты стремятся
найти достойную и хорошо оплачиваемую работу, чтобы обустроиться и занять достойное
место в обществе. Люди, потерявшие работу, стремятся переобучиться. Чтобы приобрести
навыки в другой сфере деятельности. Паралимпийцы доказывают не только самим себе,
но и всему миру, на что они способны, что они могут».
Задания С5 требует раскрыть смысл обществоведческого понятия, а также составить два
предложения, содержащих информацию об общественном явлении. В условии задания С6
содержится требование подтвердить или раскрыть какую-либо сторону социального
объекта или процесса с помощью примеров из социальной жизни и социального опыта.
Например, назвать и проиллюстрировать примерами любые три основных права
работодателя, закрепленные Трудовым кодексом РФ. Задание С7 высокого уровня
сложности содержит условие в виде проблемной ситуации или высказывания и вопросы к
нему. К примеру, Матвей и Марина решили заключить брачный договор. Матвей
настаивал на включении в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без
разрешения мужа, Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за
этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые
два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном
договоре. Задание С8 требует составления сложного плана ответа по теме. Оно проверяет
несколько компетенций выпускников: знание определённой темы курса в единстве ее
различных компонентов, умение представить эти компоненты в структурно-логическом
виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном
сюжете, осуществлять структурирование материала, выделяя не только пункты, но и
подпункты плана. И последнее задание С9, требующее написание эссе. В
обществоведческом эссе необходимо: 1) раскрыть смысл выбранного высказывания
ученого, деятеля культуры, публициста, общественного и государственного деятеля,
философа прошлого и настоящего времени. (При оценивании считается эта позиция как
К1 и если ученик не раскрывает смысл высказывания, этот критерий оценивается в 0
баллов и оно дальше не проверяется и по двум остальным критериям К2 и К3 ставится 0
баллов) . 2) изложить свои мысли по обозначенной автором проблеме, показывая при этом
обществоведческие знания (понятия, теоретические суждения). 3) подкрепить свои
рассуждения фактами общественной жизни и личного социального опыта. Правда
социального опыта у будущих выпускников немного и из-за этого происходят тоже
казусы. На уроке было рассказано, что 1 половине 19 века строились школы, больницы,
ветеринарные пункты, ученик спросил: «а зачем кошек крестьяне разводили?» Вот
выдержки из работ учащихся 10 класса. Высказывание Д.И.Писарева, публициста и
критика середины 19 в.): «Кто не идет в университет как в храм науки, тот идет в него
как в преддверие карьеры». Как вы понимаете смысл высказывания?
 Порой люди учатся не для того, чтобы получать знания, а для того, чтобы
впоследствии иметь возможность получить престижную работу. Я считаю, что
получение престижной работы должно служить стимулом к получению
хороших и крепких знаний.
 Люди идут туда как в храм науки, т.е.получать удовольствия и знания или
используют как карьерный лифт.
 Каждый человек идет в учебное заведение либо для получения новых знаний и
собственного развития либо для вертикального процветания в классовой
иерархии. Для процветания по классовой лестнице необходимо саморазвитие и
приобретение практических и теоретических знаний
 Человек должен идти в университет как в преддверие карьеры, так как те
навыки, которые он получит, будут нужны ему для устройства хорошей
карьеры в какой-либо области.





Многие люди идут в университет для того, чтобы получить дополнительные
знания, чтобы расширить свой кругозор. Например, если я буду работать
программистом, кроме информатики, английского, русского и других
необходимых предметов, мне больше ничего не понадобится.
Если человек много знает, имеет хорошее образование, ему будет проще найти
хорошую, престижную работу, а след-но получать более высокую зарплату.
Некоторые люди идут в университет для начала своей карьеры, а некоторые для
получения знаний.
Писарев говорит о том, что люди идут в университет либо получать знания и
действительно учиться, либо заканчивают его ради «галочки», которая нужна
им для будущей карьеры.
Я считаю, что в университет идти надо.
Докажите или опровергните суждение о том, что школа – это храм науки.
1) В школу в отличие от института и других образовательных мест ходят
принудительно, т.к.прописано в законе, что человек должен проучиться 9 лет в школе;
Во-вторых, сознание детей еще не до конца развито, и они не осознают всего. Дети
становятся людьми в школе благодаря учителям, другим детям.
В- третьих, дети в школе не стараются получить знания. Учителя пытаются любыми
способами «впихнуть» в детей знания.
2) в школе с первого класса учат детей, дают им знания, которые пригодятся им в
будущем. Эти знания всегда пригодятся им; просто сделают человека умным,
интеллектуально развитым.
3) обучение новым знаниям; «храм»: во всех учебных заведениях установлены правила
поведения, как в храмах или церквях; человек сам определяет важна ли ему
полученная информация или нет. Ведь у каждого человека свое мнение на любую
информацию.
4) это место где мы впервые получаем обоснованные и точные знания, которые
доказаны.
Таким образом, учителю необходимо на ступени основной школы при изучении курса
обществознания формировать навыки работы с текстами различного уровня сложности в
соответствии с ФГОСами последнего поколения.