Возраснаяпсихология
реклама
Министерство образования Российской Федерации НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ________________________________________________________ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Методические разработки для студентов ФГО по курсу «Возрастная психология и психология развития» НОВОСИБИРСК 2003 Составитель Я.А. Мазуренко, ассистент Рецензент А.А. Измайлова, канд. пед. наук, доцент Работа подготовлена на кафедре педагогики и психологии © 2 Новосибирский государственный технический университет, 2003 1. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ Развитие – это процесс направленных, закономерных изменений, необратимо приводящий к возникновению изменений психики и поведения человека. На сегодняшний день в психологии, которая изучает особенности психической жизни и деятельности человека как существа, меняющегося на протяжении всего периода существования, единого понимания термина «психическое развитие» не достигнуто. Тем не менее множество теорий, концепций и моделей давно получили право на существование, хотя бывает, что они не только затрагивают разные аспекты проявления личности человека, но и прямо противоречат друг другу. Проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках научных дисциплин: генетическая психология, сравнительная психология, психогенетика, акмеология, психология развития. Итак, психология развития изучает возрастные изменения, то есть механизмы психического развития и причины этих изменений. Основными свойствами развития являются необратимость, направленность и закономерность. Наряду с понятиями развития рассматриваются такие понятия, как созревание и рост. Созревание – процесс, зависящий от унаследованных особенностей индивидуума. Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. Формы развития: Филогенез – процесс становления психики в ходе развития человечества в целом. Онтогенез – процесс индивидуального развития. Области развития – это психическое пространство, состоящее из элементов определенного качества. Например, в психологии 3 развития и в возрастной психологии рассматриваются следующие области: – психофизическая, которая характеризуется изучением сенсорных и перцептивных систем человека; – психосоциальная, состоящая из элементов, характеризующих человеческую деятельность; – когнитивная, в зону действия которой входят познавательное развитие и развитие способностей. Факторы психического развития, наследственность, среда и активность, рассматриваемые в курсе психологии развития – важны не только для понимания особенностей протекания психических процессов, но и для создания социально-психологических и реабилитационных программ. Генотип (наследственность) – информация о человеке в свернутом виде: историческое прошлое плюс индивидуальная программа развития. Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Среда – общественные, материальные и духовные условия существования человека. Активность – деятельное состояние организма, как условие его существования и поведения. Рис. 1. Факторы психического развития На рис. 1 схематически показано, как взаимодействие двух факторов (наследственность и среда) приводят в действие фактор активности. Действие фактора среды проявляется в социальных свойствах личности. Действие фактора активности проявляется, когда 4 поведение человека, движущегося к цели, требует преодоления сопротивления среды. 2. ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Первые известные нам возрастные периодизации были предложены Пифагором, Гиппократом и Аристотелем. Научный подход к изучению психического развития основан на эволюционном учении Ч. Дарвина. Вопрос о том, что есть развитие, в чем его движущая сила и смысл, остается открытым и сейчас. Ученые выделяют две основные точки зрения: 1. Эволюция – это проявление уже существующих задатков (Берг Л.С., 1977, Бернштейн Н.А., 1965 г.). 2. Эволюция есть процесс создания совершенно нового, в живой системе существует физическая тенденция усложнять свои функции и структуры (Бергсон А., Тринчер К. С., 1965 г.). В рамках данного курса будут рассмотрены основные теоретические подходы, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций современного психологического знания. 2.1. БИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. ТЕОРИИ РЕКАПИТУЛЯЦИИ Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, который прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных до первобытного человека. Например, С. Холл считал, что если человеческий зародыш проходит путь от одноклеточного существа до человека, то ребенок в период детства от первобытной дикости постепенно переходит к современному уровню культуры. Развивая и разрабатывая эту теорию, Гетчинсон выделял пять периодов развития человека от рождения до взрослости (рис. 2). 5 Рис. 2. Периодизация развития по Гетчинсону 1. Период дикости. Период длится до 5 лет, максимума достигает в 3 года. 2. Период охоты и захвата добычи (с 4 до 12 лет, максимум в 7 лет). 3. Период пастушества (9-14, максимум в 10 лет). 4. Земледельческий период (12-16, максимум в 14 лет). 5. Промышленно-торговый (с 14 и до взрослости, максимум в 18-20 лет). 2.2. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Австрийский психолог, психиатр З. Фрейд, основываясь на своей теории психоанализа, процесс развития ребенка делил на четыре стадии: оральную, анальную, фаллическую, латентный период и генитальную. Он считал, что ребенок рождается с определенным запасом жизненной энергии – «либидо». На каждой стадии развития «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела, раздражение которой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей. Неудовлетворение потребностей на любой из стадий ведет к формированию определенных типов характера и возможным нарушениям в поведении и психической сфере вплоть до формирования невроза. Стадии психосексуального развития (по З. Фрейду): 1. Оральная стадия (0–2 лет). Удовлетворение потребностей связано с процессом кормления. При фиксации на данной стадии возможно формирование орально-пассивного или орально-агрессивного характера. 2. Анальная стадия (2–4 лет). Удовлетворение потребностей и будущий успешный процесс социализации Фрейд связывал с процессами выделения. В противном случае, полагал он, 6 возможно формирование анально-удерживающего типа характера или анально-агрессивного. 3. Фаллическая стадия (5–6 лет). Внимание ребенка сосредоточено на половых органах, оно способствует формированию идентификации по половому признаку. Фиксация в этом периоде дает фаллический тип характера. 4. Латентный (скрытый) период. Может длиться с 6 до 12 лет, на протяжении которых энергия «либидо» дремлет, ребенок предпочитает контактировать со сверстниками своего пола. 5. Генитальная стадия приходится на подростковый период (с 12 лет) и всю взрослую жизнь человека. Генитальный характер – символ психического здоровья, гарантия формирования зрелых гетеросексуальных отношений и продуктивной социальной деятельности. 2.3. СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА Согласно этой концепции развитие личности обусловлено результатами преодоления кризисных ситуаций (конфликтов), возникающих в определенные периоды жизни. Эриксон делит жизнь на периоды, в течение которых перед человеком ставятся задачи, при успешном решении которых личности обеспечиваются психическое здоровье и формирование положительного самоощущения (табл. 1). Таблица 1 Стадия Ключевая фигура Первая 0–1 год) Мать Этапы развития (Концепция Э. Эриксона) Основа Нарушения формирования Основная задача нормального положительного развития самоощущения Сформировать В отношениях с Результатом доверие к миру и родителями плохого окружающим людям. формируются: отношения со Мир открыт и взаимная любовь стороны матери, предсказуем и признание, пренебрежения, удовлетворение раннего потребностей, в отлучения от том числе в груди или общении эмоциональной изоляции может 7 быть то, что ребенок становится неспособным овладевать новыми видами деятельности П р о д о л ж е н и е т а б л. 1 Стадия Ключевая фигура Основная задача Основа формирования положительного самоощущения Поощрение развивающейся автономии способствует формированию относительной самостоятельности Вторая (1-3 лет) Родители (отец, мать) Самостоятельность (автономия) Третья (3–6 лет) Семья (родители, сестры, братья) Инициатива, уверенность в своих возможностях, активность Подкрепление исследовательского поведения ребенка Четвертая (6–12) Соседи, Знакомые, школа Трудолюбие, способность к самовыражению Получение позитивного результата деятельности 8 Нарушения нормального развития Чрезмерные запреты и негативное отношение вызывают инфантильность, полную зависимость. Развивается гипертрофированное чувство стыда. Плохо развитая речь и двигательные функции Главная опасность – вызывание чувства вины за свершенные действия. Результат: чувство неполноценности, пассивное поведение, слабо развитые трудо-вые навыки Избегание сложных заданий, конформность. Неумение структурировать трудовой процесс, неумение получать результат деятельности Пятая (13–18) Сверстники, друзья. Идентичность (формирование полоролевого поведения) Активный поиск себя в других ролях. Гендерная поляризация. Самоопределение Смешение ролей. Размывание чувства «Я». Излишняя концентрация на себе в ущерб отношений с внешним миром Шестая (20–40) Близость – способность адекватно общаться, не боясь потерять собственную идентичность Общение, осознание собственных границ Изоляция, Одиночество О к о н ч а н и е т а б л. 1 Стадия Ключевая фигура Основная задача Седьмая (40–60) Генеративность. Целеустремленность, продуктивность Восьмая (60-…..) Цельность Основа формирования положительного самоощущения Удачное разрешение предыдущих конфликтов. Решение социальных проблем Чувство завершенности жизненного пути, осуществление планов и целей. Удовлетворенность жизнью, самореализация Нарушения нормального развития Стагнация, регрессия Отчаяние, неудовлетворенность прожитой жизнью 2.4. КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД Согласно когнитивным теориям, развитие представляет собой процесс эволюции психических структур, генетически запрограммированных и зависящих от степени зрелости индивидуума (Крайг Г., 2000 г.). Наиболее разработанной и влиятельной считается теория генетической эпистемологии Ж. Пиаже. 9 Швейцарский психолог Ж. Пиаже, основатель женевской школы генетической психологии, особое внимание в своей теории уделял внутренней природе интеллекта и его внешним проявлениям. В центре концепции – положение о равновесии: внешняя среда постоянно меняется, субъект стремится установить с ней равновесие. Развитие схем действий, т. е. познавательное развитие, происходит благодаря тому, что предметные действия постепенно превращаются в умственные операции. Механизмы приспособления, используемые для установления равновесия: Ассимиляция – индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) в уже имеющиеся у него схемы действий. При этом происходит совершенствование существующих схем (понятий). Аккомодация – индивид приспосабливает прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), т. е. вынужден перестраивать старые схемы, продуцировать новые с целью приспособления к новой информации. Процесс развития интеллекта делится на три больших периода, в рамках которых происходят зарождение и становление трех основных видов интеллекта. Первый период (0–2 лет): развитие сенсомоторного интеллекта. Действия с конкретными предметами постепенно интериоризируются, способствуя возникновению мыслительных операций (рис. 2). Безусловн ые рефлексы Условные рефлексы Выработк а навыков Координа ция навыков Эксперимент (метод проб и ошибок) Рис. 2. Схема интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни. 10 Второй период (2-12 лет): период конкретных операций. На смену предметным действиям приходят операции (становление собственно логического мышления), что позволяет ребенку сравнивать, оценивать, классифицировать, измерять предметы и объекты физического мира. Третий период (11-15 лет): период формальных операций. Развивается способность оперировать абстрактными понятиями. 2.5. ПЕРСОНОГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Наиболее ярко особенности подхода представлены в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Психическое развитие, согласно этим концепциям – результат собственного выбора, сделанного человеком. При этом движущей силой развития является стремление к самоактуализации (А. Маслоу) или стремление к актуализации (К. Роджерс) (рис. 3). Стремление к самоактуализации – врожденное стремление человека к максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Стремление к актуализации – врожденное стремление сохранять и развивать личность, способности, двигаясь к завершенности и целостности. И если Маслоу полагал, что личностью движут потребности и, удовлетворяя наиболее примитивные потребности, человек становится способным на большее, то, согласно Роджерсу, люди постоянно, даже помимо своей воли, занимаются самопознанием. 11 с Когнитивные потребности Потребность в уважении Потребность в любви и привязанности Потребность в безопасности – дает спокойствие за собственную жизнь Физиологические потребности: пища, вода, воздух, сон – жизненно необходимые Рис. 3. Иерархия потребностей А.Маслоу (С – потребность в самоактуализации) 2.6. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ 1. Модель экологических систем. Модель социальных влияний предложена американским психологом У. Бронфенбреннером, который считал, что развитие – это процесс, в котором человек преобразует окружающую среду и в то же время испытывает воздействие со стороны различных элементов среды. Экологическая среда развития состоит из четырех вложенных одна в другую систем, которые обычно изображаются с помощью концентрических колец. 2. Микросистема: субъект и его ближайшее окружение. 3. Мезосистема: включает в себя взаимоотношения между микро системами. 4. Экзосистема состоит из элементов среды, которые опосредованно влияют на развитие. 5. Макросистема – культура, которая окружает субъекта, идеология, установки, нравы, традиции. 12 3. МЕХАНИЗМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Для понимания механизма психического развития целесообразно выделить основные составляющие, такие как социальная ситуация, ведущая деятельность, кризис развития и психологическое новообразование. Социальная ситуация развития – это сложившаяся система взаимоотношений с взрослыми, которая обусловливает образ жизни ребенка в каждом возрасте. В рамках социальной ситуации развивается ведущая деятельность, определяющая основные изменения в психическом развитии. Кризис развития – переломный пункт в нормальном течении психического развития, это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущность каждого возрастного этапа составляют психологические новообразования. Психологическое новообразование – это: – психические и социальные изменения, определяющие весь ход развития в данный период; – обобщенный результат всего психического развития ребенка, который становится исходным материалом для формирования психических процессов следующего возрастного периода. 3.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КАЖДОГО ВОЗРАСТА Когнитивные особенности рассматриваются в контексте развития познавательных психических процессов. К познавательным психическим процессам относятся процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. Как правило, это развитие ощущений, восприятия. Особое внимание уделяется развитию речи и развитию мышления. Развитие речи тесно связано с мышлением, которое, как и любой познавательный психический процесс, имеет свои специфические характеристики (рис. 4). Все эти процессы не могут развиваться без участия памяти и внимания. 13 Рис. 4. Следующий класс психических процессов, которые выполняют функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций, – эмоции. Изучение эмоциональной сферы позволяет сделать вывод о переживании человеком отношения к окружающей действительности и к самому себе. Мотивационная сфера – совокупность мотивов, потребностей, интересов, то, что определяет поведение человека. Особенности Я-концепции – обобщенное представление человека о самом себе. Поведенческие особенности формируются путем освоения и согласования трех пространств: пространства собственного тела, физического пространства и пространства межличностных общений. 3.2. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ Во взглядах на возрастную периодизацию существуют заметные расхождения. По мнению Крайга (Крайг Г., 2000 г.), точно указать границы стадий развития очень трудно, тем не менее в большом количестве исследований на эту тему под младенчеством понимают время от рождения ребенка до достижения им двух лет. 14 Ведущей деятельностью ребенка с первых недель жизни до 1 года является непосредственное эмоциональное общение со взрослыми, благодаря этому у него формируется психологическое новообразование – потребность в общении с другими людьми. Основой предметно-манипулятивной деятельности, которая считается ведущей в возрасте от 1 до 3 лет, является хватание. В рамках возраста рассматривается кризис 1 года, называемый многими исследователями кризисом саморегуляции и характеризующийся постоянно развивающимся восприятием себя как отдельного уникального существа, наделенного самосознанием и познающего мир через общение с другими людьми. Этому процессу способствует развитие речи, которое проходит несколько этапов, а именно: – период подготовления словесной речи; – период первоначального овладения языком; – стадия слов-предложений; – стадия двух-трехсловных предложений. Особенности эмоциональной сферы ребенка (0-2 лет). Одной из первых реакций на появление взрослого является комплекс оживления. Проявление позитивных эмоций и улыбка на лице ребенка, по мнению многих психологов, показатель конца кризиса новорожденности, а также проявление первой социальной потребности – в общении. Именно в этом возрасте для гармоничного развития ребенка высока роль позитивных эмоций. Таким образом, кроме физиологических потребностей у ребенка развиваются потребности в общении, в любви со стороны родителей, эмоциональной привязанности. Удовлетворенная потребность в безопасности – это потребность в защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса. Она помогает сформировать базальное чувство доверия к миру (Э. Эриксон, 1986), что является главным условием дальнейшего развития здоровой личности. 3.3. РАННЕЕ ДЕТСТВО ОТ 2 ДО 6 ЛЕТ В основе теории развития детства в отечественной психологической науке лежат прежде всего концептуальные положения и экспериментальные материалы научной школы Выготского – Леонтьева – Эльконина. Анализ этих положений 15 позволяет вычленить следующие принципы, характеризующие процессы психического развития ребенка: 1) творческий характер развития ребенка, с младенчества проявляющегося как субъект культуры; 2) социокультурный контекст развития и его влияние на формирование образа мира и стиля поведения; 3) особая значимость периодов развития, наиболее чувствительных к осознанию норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения и т. д.); 4) совместная деятельность взрослых и детей, во время которой происходит передача достижений исторического развития человека; 5) наличие ведущей деятельности в каждом возрастном периоде. 6) принцип единства аффекта и интеллекта – становление сознания в результате совместной деятельности аффективной и личностной составляющих; 7) интериоризация и экстериоризация как важнейшие механизмы развития; 8) неравномерность развития. Процесс становления человека как личности включает в себя два компонента: развитие на основе изменяющихся физиологических состояний и развитие, проявляющееся в освоении социального пространства. По мнению исследователей, развитие речи ребенка достигает своего первого пика в трехлетнем возрасте. К двум годам словарный запас ребенка составляет около 250-300 слов, при этом свои мысли он может выражать двух - трехсловными предложениями. Приблизительно с двух с половиной до шести лет ребенок проходит период освоения речи, который носит название период развития языка в процессе речевой практики, т. е. в процессе общения с окружающими. Здесь выделяют в свою очередь три этапа. Первый этап развития речи, связан с практическим обобщением языковых фактов, он длится от 2,5 до 4,5 лет и представляет собой построение речи «по образцу», то есть на воспроизведении уже знакомых слов. Малыш активно использует слова, услышанные от взрослых. 16 Второй этап связан с формированием логического мышления, переходом от простых к сложноподчиненным предложениям. Происходит это в возрасте 4 -5 лет. Третий этап – развитие речи в связи с изучением языка начинается в конце дошкольного возраста и проявляется при изучении родного языка в школе. Развитие мышления. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием мышления. Эта взаимосвязь прежде всего проявляется в процессе формирования внутренней речи. Внутренняя речь по внешней словесной форме фиксирует результат деятельности, способствует сосредоточению и сохранению внимания ребенка на отдельных моментах деятельности и служит средством управления кратковременной и оперативной памятью. Наиболее авторитетными теориями развития мышления на сегодняшний день являются теории Ж. Пиаже и П.Я. Гальперина. Теория Пиаже получила название «операциональной», так как ученый исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Операция представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего предметного действия. В основу теории П. Я. Гальперина положено представление о генетической зависимости между интеллектуальными внутренними операциями и внешними практическими действиями. Причем перевод внешних действий во внутренние происходит поэтапно. На первом этапе происходит ознакомление на практике с составом будущего действия с требованиями, которым действие в конечном итоге будет соответствовать. Второй этап формирования умственного действия связан с практическим освоением (использованием) предмета. На третьем этапе происходит перенесение действия из внешнего во внутренний план. Главная особенность – использование внешней речи (громкой речи). Четвертый этап – внешне речевое выполнение действия целиком переносится во внутреннюю речь («про себя»). На пятом этапе действие выполняется полностью во внутреннем плане. 17 Развитие мышления ребенка обусловливает развитие многих других познавательных психических процессов (представление, воображение и пр.). Эмоциональная сфера. Основные направления в развитии эмоциональной сферы: – усложняется содержание эмоциональной сферы; – формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка. Период от 2 до 6 лет часто называют возрастом аффективности во многом благодаря тому, что эмоции носят бурный, нестойкий характер, эмоциональные состояния быстро меняются, детям свойственна исключительная заражаемость – влияние эмоций, которые переживают окружающие люди. В этом периоде аффективная сфера обогащается за счет новых эмоций. По своим детским законам развивается чувство юмора, моральные чувства. Ребенок начинает проявлять эмпатические переживания – постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания другого человека. Возможность почувствовать боль близкого человека, идентифицироваться с тем, кому плохо, помогает развитию многих характеристик, которые в будущем будут определять личность. Наряду с эмпатией происходит становление высших чувств, социальных эмоций. Трудно переоценить важность изучения аффективной сферы ребенка этого возраста. Именно в эмоциональном неблагополучии детей специалисты находят причины эмоциональных нарушений, нарушений поведения. В дошкольном возрасте развитие мотивационной сферы идет в направлении структуризации мотивов и формирования новых потребностей и установок. К четырем годам соподчиненность потребностей и мотивов приобретает устойчивые формы. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства и многими исследователями объясняется как проявление кризиса 3 лет. Удовлетворение потребностей, характерных для этого этапа способствует формированию у ребенка глобального чувства самоуважения – одной из фундаментальных потребностей человека. Деятельность в этом возрасте можно разделить на два этапа: до 4-х лет это преимущественно предметная деятельность, целью 18 которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики. Затем ведущей деятельностью постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли. Ведущими факторами развития являются и общение со взрослыми и сверстниками, и игра как специфический вид деятельности. 3.4. СРЕДНЕЕ ДЕТСТВО (6-11 ЛЕТ) Когнитивные процессы, обеспечивающие преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания, приобретают особую значимость для психического и социального развития ребенка. Происходит это в связи с тем, что на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность. В процессе этой деятельности ребенок-школьник получает и перерабатывает огромные объемы информации. Характерное для начальных стадий наглядно-действенное мышление постепенно уступает свое доминирующее место абстрактно-логическому мышлению. Приблизительно от семи до двенадцати лет дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции (концепция Ж. Пиаже). То есть ребенок использует абстрактные термины применительно к тем предметам (конкретным объектам), которые непосредственно доступны его органам чувств. Это становится возможным потому, что происходит прогресс в трех важных областях интеллектуального роста: консервации, классификации и сериации/транзитивности. Консервация – способность видеть неизменное на фоне кажущихся перемен, ребенок приходит к различению видимости и реальности в окружающем мире и получает более глубокое знание о законах существования объектов. Классификация – способность ребенка классифицировать группу объектов по какому-то признаку. Сериацией называется способность располагать набор элементов в соответствии с имеющейся между ними связью. Транзитивность связана со способностью ребенка к сериации. 19 По мнению Ж. Пиаже, в этом возрасте дети интуитивно постигают два важнейших логических принципа. Первый можно выразить следующей формулой – если А = В и В = С, то А = С. Вторая формула содержит утверждение, что А+В = В+А. Таким образом, рассматриваемый возрастной период является переломным в интеллектуальном развитии ребенка, и получение ,и переработка информации во многом зависят от степени развития умственных операций. Итак, ребенок в возрасте 7–11 лет обладает достаточным уровнем развития, позволяющим ему выполнять сложную интеллектуальную функцию, какой является письменная речь. Для того чтобы научиться читать и писать, важен не только определенный уровень мышления, но и хорошо развитое восприятие и представление. Развитие внимания (направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном) у детей в этом возрасте вызвано не только биологическими причинами, но и той деятельностью, которой занимается ребенок. И если в начальных классах школы у него по-прежнему превалирует непроизвольное внимание, то постепенно ему становится все легче сознательно и активно сосредоточиваться на каком-либо объекте или информации более долгое время. Это говорит о наличии у него произвольного внимания, а также о развитии определенных свойств внимания, таких как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти, процесса, который осуществляется под контролем сознания в виде постановки цели, использования специальных приемов, а также при наличии волевых усилий. Аффективная сфера. Новая социальная ситуация, в которую попадает ребенок в школе, новые правила жизни во многом определяют у него чувство личности. Достижения, воспринимаемые как позитивные приобретения, благоприятно влияют на его эмоциональное развитие и на потребность развиваться личностно. Особенно важны в этом возрасте отношения со взрослыми, так как положительный опыт общения помогает развитию адекватной самооценки, чувствам ответственности и самоконтроля, доверия к людям и способности к сопереживанию. 20 Неблагополучная обстановка, множественные фрустрации, которым ребенок подвергается в этом возрастном периоде или более ранних могут привести к тому, что инструментом для достижения своих желаний и потребностей становится агрессивное поведение. Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые имеют намерение или причиняют ущерб как живому существу, так и неживому объекту. Среди исследований, которые изучают причины агрессивного поведения, широко известна теория привязанности. Согласно этой теории привязанность в отношениях с матерью в определенном возрасте (в некоторых исследованиях до года) способствует формированию ощущения безопасности, доверию к окружающим. Такой ребенок имеет хорошо развитые социальные навыки и склонен к конструктивному общению. Под привязанностью в этом случае понимается надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. В отдельных ситуациях ребенок может замещать объект агрессии, например, выбирая себя в качестве этого объекта. Внешняя агрессия заменяется аутоагрессией, которая, превратившись в устойчивую личную особенность, в дальнейшем будет проявляться в причинении вреда самому себе. Итак, ведущей деятельностью ребенка в этом возрасте становится учебная деятельность. Все большее значение для развития ребенка приобретает его общение в коллективе сверстников, оно способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба. 3.5. ПОДРОСТКОВЫЙ И ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ (11–19 ЛЕТ) Развитие познавательных психических процессов и особенно интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов (не какие задачи, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре познавательных 21 психических процессов в этом возрасте наблюдаются именно в интеллектуальной сфере. В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление. Он может строить гипотезы, проверять их, и это свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления. Подросток также способен анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Появляется более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть происходит становление мировоззрения. Подросток, приобретая взрослую логику мышления в процессе усвоения всеусложняющихся учебных программ у него отмечается дальнейшее развитие восприятия и памяти. Усложнение и увеличение объема изучаемого материала приводит к качественной перестройке мнемических процессов (запоминание, воспроизведение, забывание). Активно развивается логическая или словесно-логическая память – запоминание и воспроизведение мыслей быстро становятся доминирующими. Замедляется развитие механической памяти. Процесс запоминания у подростка определяется мышлением и сводится к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Параллельно с развитием мышления развивается воображение, ребенок чаще начинает обращаться к творчеству. Л.С. Выготский? высказывал предположение, что фантазия подростка – это игра, переросшая в фантазию, которая выполняет теперь регуляторную функцию. Удовлетворение потребностей и желаний в мире фантазий помогает снимать напряженность и устраняет внутренний конфликт. В юношеском возрасте отмечается развитие теоретического мышления – одного из видов мышления, направленного на открытие законов, свойств объектов. Одновременно продолжается интеллектуализация всех познавательных процессов. Пик интеллектуальных возможностей. Некоторые авторы полагают (Я. А. Пономарев, 1976), что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет. Другие исследователи считают, что это происходит гораздо позже. Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении невозможности привязать закономерности интеллектуального 22 развития к биологическому возрасту, так как интеллект нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельности. Сторонники этого подхода не подвергают сомнению концепцию Ж. Пиаже о стадиях развития интеллекта, задаваясь вопросом, насколько жестко эти стадии связаны с хронологическим возрастом (табл. 2). Кроме того, они высказывают предположение, что за стадией решения проблем следует еще одна стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы, задавая плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач. Сторонники этого подхода на основании проведенных исследований предполагают, что пик развития познавательных психических процессов приходится на 18–19 лет. Однако творческий потенциал личности не сводится к качеству ее интеллекта. Экспериментальные исследования отечественных психологов (Д.Б. Богоявленская, 1976 г. и др.) свидетельствуют о том, что в отличие от простой целесообразной деятельности творчество имеет целеполагающий характер. Возрастные параметры творчества и сопутствующие ему личностные свойства пока изучены недостаточно. Таблица 2 Стадии развития мышления (по Ж. Пиаже) Стадия Характеристика 1. Сенсомоторная (0-2 лет) Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно 2. Дооперационная (2-7 лет) Учиться пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку 3. Конкретных операций (7-11 лет) Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет) Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру 4. Формальных операций (от 11 Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. 23 лет и далее) Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим Американские психологи М. Парлоф, Л. Датта и др. (1986 г.) в своих исследованиях сравнивали личностные свойства нескольких возрастных групп творческих людей друг с другом и с менее творческими. Оказалось, что независимо от возраста они обладали следующими качествами: – развитым чувством индивидуальности; – наличием спонтанных реакций; – стремлением опираться на собственные силы; – эмоциональной подвижностью; – желанием работать самостоятельно;– уверенностью в себе;– уравновешенностью; – напористостью. Развитие речи. Существенные изменения происходят в монологической речи – появляется способность самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь также улучшается от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему. Аффективная сфера. Для детей в подростковом возрасте характерны возбудимость, импульсивность, резкая смена настроений и переживаний, во многом это обусловлено половым созреванием и связанными с этим гормональными изменениями. Влияние эмоций на духовную жизнь становится наиболее очевидным. Именно в этом возрасте ребенок переживает один из самых острых и бурных кризисов – кризис 13 лет. Многие специалисты называют этот кризис возрастом «второй перерезки пуповины»,символически подразумевая под этим процесс социального отделения от родителей, который может у многих подростков проходить достаточно болезненно, сопровождаясь бурными, в том числе негативными,эмоциями. Подростки могут производить впечатление грубых и бесцеремонных, при этом сами являются неимоверно ранимыми. З. Фрейд, описывая проявления этого кризиса, писал, что настроение в это время колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Другой выдающийся ученый Л.С. Выготский полагал, что подростковый кризис является очень важной фазой развития, так как в это время происходит переход к другой, более взрослой структуре личности и без кризиса период взросления не наступает. 24 Симптомами кризиса считаются проявления враждебности и негативизма (у 20 процентов детей негативизм проявляется сильно), снижение продуктивности учебной деятельности. Наблюдаются падение способностей, даже в тех сферах, где ребенок достаточно одарен, регрессивное поведение. Вместе с тем внутренний мир ребенка развивается таким образом, что часто в области фантазий решаются проблемы, которые невозможно решить в реальной действительности, и там он находит удовлетворение своих потребностей и желаний. Отголоски духовной жизни в этом возрасте могут проявляться в творчестве совсем не связанном с учебной деятельностью, например в стихах, дневниках. Манифестация подростковых проблем может проявляться в виде различных фобий (школьные фобии, социальные фобии). Базальной потребностью этого возраста является внимание в первую очередь со стороны значимых взрослых, поэтому большое значение приобретают стратегии воспитания, которых придерживаются родители. Эти стратегии оказывают большое влияние на формирующуюся личность подростка, на особенности его характера, отношения с окружающим миром, в том числе с физическим миром вещей, что может впоследствии повлиять на выбор жизненной стратегии и будущей профессии в частности. Огромное значение в этом возрасте имеет общение со сверстниками – это не только источник появления новых интересов, но и становление норм поведения. Интимноличностное общение со сверстниками – один из важнейших аспектов ведущей деятельности этого возраста. К новообразованиям относятся: формирующееся чувство взрослости, «МЫ-концепция», которая может проявляться при формировании референтных подростковых групп. Типичной чертой, присущей подросткам-астникам таких групп, является повышенная конформность. Неприятие взрослыми сложного и противоречивого поведения ребенка в пубертатном периоде, а также неправильные стратегии воспитания могут приводить к тому, что в качестве протеста или для удовлетворения потребностей ребенок выберет аддиктивный стиль поведения. Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного и делинквентного поведения, что 25 часто является показателем нарушения процесса социальной адаптации подростка. 3.6. РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (ОТ 20 ДО 40 ЛЕТ) Специфика когнитивной сферы лиц, достигших 20–40 лет, обусловлена не только хронологическим возрастом и изменениями организма, но в большей степени личными, социальными и культурными событиями и факторами. Динамика и направление развития познавательных психических процессов могут быть как положительными, так и отрицательными. Это зависит от следующих факторов. В качестве внутреннего фактора выступает уровень одаренности индивида – характеристика степени выраженности и природных способностей, определяющих успешность индивида в определенном виде деятельности. Известно, что у более одаренных людей интеллектуальный прогресс более длительный. Необходимо учитывать также внешний фактор – это совокупность условий, зависящих от социально-экономических и культурных условий. Таким образом, можно сказать, что развитие когнитивной сферы в возрасте 20-40 лет неразрывно связано с развитием и формированием личности. Отличительным признаком взрослого мышления является гибкость, с которой взрослые могут использовать все те способности, которыми обладают. Приобретенный в детстве и юности интеллектуальный потенциал человек использует для того, чтобы сделать карьеру и избрать стиль жизни. Этот период некоторые ученые называют периодом достижения (Шайи, 1986 г.). Успешно справляясь с этим, человек приобретает определенную степень личной независимости и переходит к следующей фазе когнитивной зрелости – периоду социальных обязанностей. Особенности развития эмоций. Наиболее характерно аффективную сферу этого возрастного периода отражает кризис 30 лет или как его часто называют психологи – «ловушка 30 лет». Главные проблемы этого возраста – достижение идентичности (в противоположность смешению ролей) и близости (в противоположность изоляции). Одной из основных потребностей становится поиск близости с любимым человеком и деятельности, в которой человек сможет наиболее эффективно 26 реализовать себя. Нереализованность в этих двух сферах может говорить о наличии возрастного кризиса. Началом кризиса, как правило, является достаточно значимое событие, оно выявляет такие качества личности, как незрелость, желание продлить молодость любой ценой, чаще всего с помощью ухода от принятия жизненно важных решений. Кризис может тянуться годами и заканчивается с изменением структуры личности на более взрослую. В этом случае человеку приходится пересматривать приоритеты и, возможно, позволять себе полностью изменить жизненный сценарий. Система ценностей, присущая человеку в этом возрасте индивидуальна, но существуют и общие тенденции (табл. 3). Таблица3 Десять невротических потребностей (по К. Хорни) Мужчины 20–23 года 1. Творчество. 2. Интересная работа. Женщины 30–33 года 20-23 года 1. Семья. 2. Здоровье. 30-33 года 1. Любовь 2. Семья. Семья Уверенность в себе. Окончание табл. 3 Мужчины 20–23 года 3. Любовь. 4. Семья. 5. Хорошие друзья. 6. Свобода. Женщины 30–33 года 20-23 года 30-33 года 3. Материальная обеспеченность. 4. Продуктивная жизнь. 3. Хорошие друзья. 4. Интересная работа. Творчество. 5. Твердая воля. 5. Творчество. 6. Жизнерадостность. 6. Познание. Хорошие друзья. Широта взглядов, образованность Чуткость и терпимость. Следует отметить, что ведущим фактором развития в период ранней взрослости является трудовая деятельность, а главными задачами возраста можно считать профессиональное самоопределение и создание семьи. 27 3.6. СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (ОТ 40 ДО 60 ЛЕТ) Развитие интеллекта. На сегодняшний день существуют два основных толкования интеллекта: в более широком смысле – это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации. Другая трактовка интеллекта объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способностей человека. В последние годы широкую известность приобрела теория, в которой выделяют два различных типа интеллекта. Первый тип называют текучим интеллектом, это те способности, с помощью которых человек учится чему-либо новому и отражает биологические возможности нервной системы. Максимального развития текучий интеллект достигает в юности, а в период средней взрослости его показатели снижаются. Другим типом интеллекта является кристаллизованный интеллект, который приходит к человеку с опытом и образованием, его максимальное развитие становится возможным лишь при достижении периода средней взрослости. Развитие и сохранение интеллектуальных возможностей происходят у разных людей по-разному и зависит от двух факторов: от одаренности и уровня образования. Таким образом, особенности интеллектуального развития и показатели интеллектуальных возможностей во многом зависят от личных особенностей человека, жизненных установок, планов, системы ценностей. В связи с этим для человека, достигшего возраста средней взрослости, остро встает проблема кризиса середины жизни. Кризис середины жизни – психологический феномен, переживаемый людьми в возрасте 40–45 лет. То, как человек переживает этот возрастной кризис, во многом определяет не только дальнейшее личностное развитие, но и особенности эмоциональной сферы. Аффективная сфера. Средний возраст может быть для человека периодом расцвета в личной жизни, в карьере и в творчестве. В других случаях люди, оценивая пройденный путь, приходят к тому, что «жизнь прошла, время потеряно», встают на путь стагнации, перестают развиваться. Тогда доминирующими 28 состояниями в общем фоне настроений становятся чувство одиночества, эмоциональной изоляции и депрессия. Кроме того, это время в жизни человека обладает чрезвычайно высоким потенциалом для развития стресса. В период стресса многие физиологические процессы резко активизируются, следовательно, при достаточно длительном переживании сильных негативных эмоций в организме могут происходить необратимые изменения, т.е. стрессовые состояния могут быть причиной многих соматических болезней. Тяжело и болезненно переживаемый кризис середины жизни, несомненно, является мощным стрессовым воздействием. Известный исследователь стрессовых состояний Г. Селье считал, что вся человеческая жизнь соткана из радостных и вредоносных стрессов: «полная свобода от стресса означает смерть» (Г. Селье, 1979 г.). И он же утверждал, что несбывшиеся надежды человека вызывают у него самый серьезный, длительный и разрушительный стресс. Успешное разрешение кризиса середины жизни можно определить по многим личностным изменениям, назовем лишь основные. Человек осознает преимущества периода средней взрослости, жизнь наполняется новым смыслом, формы поведения, характерные для более молодого возрастного периода, сменяются другими. Так, сексуализация отношений уступает место социализации, максимализм в оценках людей и событий уступает место мудрости, в поведении начинают доминировать более конструктивные формы отношений с окружающими людьми. Происходит отделение понятия собственного «Я» от профессиональной маски. Исчезает самоозабоченность, интересы переносятся в сферу общения с близкими и окружающими людьми. В этом возрасте происходит, как говорят психологи, «эгоинтеграция» личности, которая становится самодостаточной. Развивается стрессоустойчивость, на многие события личной и общественной жизни человек смотрит с философской точки зрения, обретая душевное равновесие. 3.7. ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ И СТАРОСТЬ (60…75…) 29 Период поздней взрослости часто называют геронтогенезом, или периодом старения. Главной особенностью возраста является генетически запрограммированный процесс старения, который затрагивает и нервную систему человека. Происходит снижение ее чувствительности, что обусловливает замедление реакции организма на внешние воздействия и изменение чувствительности разных органов чувств. Самостоятельной проблемой при рассмотрении особенностей возраста являются изменения познавательной сферы человека. В настоящее время в научной литературе существуют разногласия по поводу интеллектуальной деятельности при нормальном старении. Многие исследователи считают, что большинство умственных навыков остаются относительно сохранными. Например, многие проблемы с памятью, от которых страдают пожилые люди, в большей степени обусловлены такими факторами, как депрессия, прекращение активной деятельности или побочное действие лекарственных препаратов. Уменьшение скорости обработки информации и скорости механического запоминания вызывает функционирование соответствующих компенсаций, поэтому потеря определенных когнитивных характеристик практически не влияет на повседневную жизнь человека. Развитие мышления. При достижении человеком периода поздней взрослости и определенном снижении его когнитивного развития он выигрывает в некоторых сферах мышления, особенно в таком аспекте, как мудрость. Мудрость – это экспертная система знаний человека, ориентированная на практическую сторону жизни и позволяющая выносить взвешенное суждение и давать полезные советы по жизненно важным вопросам. Большинство исследователей сходятся на том, что мудрость – это когнитивное свойство человека, в основе которого лежит кристаллизованный, культурно-обусловленный интеллект и которое связано с опытом и личностью человека. Эмоции в период старения. Развитие эмоций неразрывно связано с развитием личности в целом. Эмоции и чувства, которые появляются у человека на определенной стадии развития, являются продолжением эмоций в более раннем возрасте. Новые чувства появляются вместо старых, одно чувство, ставшее значительным переживанием для личности, 30 может определить новый период в ее жизни. Эмоциональный фон, сопровождающий человека в этом возрасте, во многом обусловлен выбором его жизненной стратегии: болезни и потеря трудоспособности или возможность вести полноценную жизнь. Выбор этот человек делает на протяжении всего жизненного пути. Люди, подверженные страхам, депрессиям, комплексу неполноценности часто остаются такими до конца дней. Активные, эмоционально и психологически устойчивые сохраняют жизненную энергию и в 70 лет. ТЕМЫ СЕМИНАРОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 1. Методы изучения психического развития. Диагностика возрастного развития ребенка. Виды диагностики. Основные задачи диагностики. 2. Психодиагностика в школе. 3. Первичная диагностика. Построение гипотезы и выбор дальнейшего диагностического материала. 4. Методы исследования психомоторной организации. Исследование моторной одаренности у детей и подростков от 4 до 16 лет. 5. Методы диагностики когнитивного развития. Изучение памяти, внимания, мышления и т.д. в следующих возрастных периодах: школьный возраст, дошкольный возраст, период взрослости. 6. Методы диагностики интеллекта и креативности. 7. Диагностика познавательных процессов подросткового и юношеского возраста. Определение типа характера и профессиональной склонности. 8. Методы изучения речи. 9. Диагностики исследования эмоциональной сферы в разных возрастных периодах. 10. Диагностика подготовленности ребенка к школе. 11. Изучение мотивации обучения в разных возрастных периодах. 12. Методы изучения социального взаимодействия. 13. Роль диагностики в формировании психолого-социальной коррекции. 14. Роль диагностики в оценке результатов коррекционного процесса. 31 15. Коррекционные методики, применяемые в работе с детьми и взрослыми. 16. Коррекционная работа по проблемам, связанным с возрастными кризисами. 17. Способы преодоления стресса. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СЕМИНАРОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ 1. Альманах психологических тестов. – М.,1996. 2. Андреева А.Д. Диагностика эмоционального отношения к учению в среднем и старшем школьном возрасте. – М., 1998. 3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989. 4. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск,1997. 5. Диагностика психического состояния детей 6-8 лет / Под. ред. П.М. Шипициной. – М. – СПб., 1993. 6. Общая психодиагностика / Под. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – СПб., 2000. 7. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб, 2002. 8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 1999. 9. Снегирева Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции. – М., 1987. 10. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.,1998. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Сравнительный анализ теорий психического развития. 2. Особенности протекания процесса развития интеллекта (концепция Ж. Пиаже). 3. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. 4. Влияние эмоциональной сферы матери на развитие ребенка в перинатальном периоде. 5. Взаимосвязь мышления и речи в период развития ребенка. 6. Причины возникновения отклонений в эмоциональном развитии детей. 7. Значение ролевой игры для ребенка от 2 до 6 лет. 32 8. Влияние школьной успеваемости на развитие самооценки ребенка. 9. Причины детской агрессии. 10. Гендерные особенности в проявлении детской и подростковой агрессии. 11. Особенности аффективой сферы в подростковом периоде. 12. Причины детских страхов. 13. Любовь и её влияние на развитие личности. 14. Влияние цвета на эмоциональное состояние человека. 15. Моя жизненная стратегия (Моя система ценностей). 16. Я-концепция и психологический возраст личности. 17. Причины человеческого одиночества. 18. Стресс и дистресс. 19. Половые различия в реакции на стрессовые ситуации. 20. Стратегии воспитания и их влияние на формирование характера ребенка. 21. Характер и его влияние на выбор профессии. 22. Наши хобби и почему мы их выбираем. 23. Самоактуализация – запрограммированная необходимость или высшая потребность? 24. Каким я буду в 70 лет (Какими мои друзья будут в 70 лет). ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 1. История исследований развития. Базовые определения и основные свойства развития. Созревание и рост. Отрасли научного знания, в рамках которых разрабатывается проблема развития. 2. Формы развития (филогенез, онтогенез). Области психического развития. Понятие «индивида», «личности», «субъекта деятельности» как носителей свойств различных областей развития. 3. Факторы психического развития. Их взаимодействие и проявления (наследственность, среда, активность). Генотип и фенотип. 33 4. Теории психического развития. Первые возрастные периодизации (теории Пифагора, Гиппократа, Аристотеля). Современные основные точки зрения на эволюцию. Основные теоретические подходы, объясняющие развитие человека. 5. Теории психического развития. Особенности биогенетического подхода. Теории рекапитуляции. Возрастная периодизация Гетчинсона. 6. Теории психического развития. Особенности биогенетических подходов. Психоаналитическая теория развития. Основные движущие силы, участвующие в развитии. Психосексуальные стадии развития. Причины фиксации и их влияние на формирование различных типов характеров и связанных с ними психологических проблем и нарушений поведения. 7. Теории психического развития. Особенности социогенетических подходов. Концепция Э., Эриксона. Этапы развития, базовые конфликты, основные задачи каждого этапа. 8. Теории психического развития. Особенности когнитивных теорий. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже. Механизмы приспособления при взаимодействии с окружающей средой. Особенности протекания процесса развития интеллекта. 9. Теории психического развития. Персоногенетический подход. Концепции А. Маслоу и К. Роджерса. Сходства и отличия. 10. Теории психического развития. Модель экологических систем. 11. Механизм психического развития. Ведущая деятельность. Понятие кризиса развития как переход от одного этапа развития к другому. Конструктивные и негативные аспекты кризиса развития. Основные возрастные кризисы. Психологическое новообразование. 12. Методы изучения психического развития. Диагностика возрастного развития ребенка. Виды диагностики. Основные задачи диагностики. 13. Диагностика готовности к школьному обучению: диагностика познавательных процессов и эмоциональной готовности к обучению. 14. Психодиагностика в школе. 15. Диагностирование самооценки. 34 16. Диагностика познавательных процессов подросткового и юношеского возраста. Определение типа характера и профессиональной склонности. 17. Младенчество 0-2 лет. Когнитивная сфера. Процессы, ощущения и восприятия. Развитие речи. Мышление, характеристики мышления, этапы развития мышления. Память, внимание. 18. Младенчество 0-2 лет. Особенности эмоциональной сферы, ее влияние на физиологические процессы. Виды эмоций. Эмоциональные нарушения. Мотивационная сфера. Основные потребности и их значение для процесса развития. Развитие Я-концепции. 19. Младенчество 0-2 лет. Особенности поведения: развитие взаимодействия с физическим миром вещей. Социальное поведение. Индивидуальные особенности развития. 20. Младенчество 0-2 лет. Кризисы развития, ведущая деятельность, Психологические новообразования. 21. Раннее детство 2-6 лет. Когнитивные особенности. Процессы ощущения и восприятия, развитие памяти. Развитие речи, этапы развития речи. 22. Раннее детство 2-6 лет. Мышление, психологические теории развития мышления. Представление, воображение, внимание. 23. Раннее детство 2-6 лет. Развитие эмоций, формирование высших чувств. Причины эмоциональных нарушений. Мотивационная сфера. Гендерные особенности. Ролевая игра, ее роль в психическом развитии. 24. Ранее детство 2-6 лет. Я-концепция, роль речи в ее формировании, половая идентичность. Самооценка и её влияние на социальное поведение ребенка. 25. Раннее детство 2-6 лет. Кризис развития, ведущая деятельность, новообразования. 26. Среднее детство 6-11 лет. Специфика развития познавательных психических процессов. Развитие мышления. Речь. Внимание. Память. 27. Среднее детство 6-11 лет. Развитие эмоциональной сферы в процессе взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми. Социальные эмоции, причины эмоциональных нарушений. Мотивация общения, учебной деятельности. 28. Среднее детство 6-11 лет. Особенности Я-концепции (Яреальное, Я-перспективное). Психологические теории 35 зависимости между типом личности и его телосложением. Развитие самооценки под влиянием школьного обучения. 29. Среднее детство 6-11 лет. Особенности поведения в семье и в школе. Причины детской агрессии. Теория зависимости. 30. Подростковый и юношеский возраст 11-19 лет. Развитие познавательных психических процессов. Развитие речи. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности в зависимости от типа нервной системы. 31. Подростковый и юношеский возраст 11-19 лет. Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Кризис социального отделения (13 лет). Развитие эмоций в юношеском возрасте, формирование общей эмоциональной направленности. Эмоциональные нарушения. Подростковая агрессия. 32. Подростковый и юношеский возраст 11-19 лет. Влияние стратегий воспитания на формирование типов характеров и акцентуаций у подростков. Формирование мотиваций общения и профессиональной ориентации. Особенности социального поведения. Нарушения процесса социальной адаптации и его проявления (отклоняющееся поведение и т. д.). Поведение в семье, реакция эмансипации. 33. Ранняя взрослость 20-40 лет. Когнитивные особенности. Развитие памяти. Эмоциональная сфера. Новообразование возраста. Кризис 30 лет. 34. Ранняя взрослость 20-40 лет. Мотивационные установки. Жизненные стратегии. Я-концепция и психологический возраст личности, феномен консервации возраста. Гендерные особенности. Теория Харли (1992 г.). 35. Средняя взрослость 40-60 лет. Познавательные процессы, развитие сенсорных функций. Динамика развития интеллекта. Аффективная сфера. Влияние стресса на эмоциональную сферу и иммунную систему. Половые различия в реакции на стресс. Особенности протекания кризиса середины жизни. 36. Поздняя взрослость и старость 60…75… лет. Развитие ощущения и восприятия, динамика психофизических функций. Развитие мышления. Мудрость. Причины снижения интеллектуальных функций. 37. Поздняя взрослость и старость 60…75… лет. Взаимосвязь развития эмоций с развитием личности. Основные типы приспособления к старости. 36 ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. 2. Авдеева Н.Н. и др. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. – М., 1996. 3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 4. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. – Л.: изд. Лен. ун-та, 1974. 5. Альперович В.Д. Геронтология. Старость: Социокультурный портрет. – М., 1998. 6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980. 7. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.А., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека константность восприятия. – Л.: ЛГУ, 1968. 8. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. – СПб., 1998. 9. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 10. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М., 1985. 11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогензе // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. 12. Бойко Е.И. Время реакции человека. – М., 1964. 13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. 15. Гроф С. Хэлифакс Д. Человек перед лицом смерти. – М., 1996. 16. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. 17. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М., 1984. 18. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996. 19. Изард К. Психология эмоций. – СПб., 1999. 20. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПБ., 2000. 21. Калиш Р. Пожилые люди и горе. Психология зрелости и старения. – 1997. 22. Калчев П.П. Мотивы учебной деятельности первоклассников 6 и 7 лет: Автореф. дис. … канд. пед. наук, 1986. 23. Карандашев Ю.Н. Психология развития: Учебное пособие. – Минск, 1997. 24. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000. 25. Кемпер И. Легко ли не стареть? М., 1996. 26. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 27. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. 28. Куликов Л.В. Психология настроения. – СПб., 2000. 37 29. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М., 1971. 30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. 31. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 1992. 32. Леонтьев Д.А. Психология смысла. – М., 1999. 33. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: Апрель-пресс, ЭКСМО-пресс, 1999. 34. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 35. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999. 36. Муди Р. Жизнь после жизни. – Л., 1992. 37. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Ин-т практической психологии, 1998. 38. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л., 1989. 39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. 40. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. – М.: Класс, 2000. 41. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М., 1997. 42.Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности // Вопр. психологии. – 1984. – № 1. 43.Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды. – М., 1994. 44.Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления взрослых. – М.: МГУ, 1980. 45.Психология возрастных кризисов: Хрестоматия. – Минск: Харвест, 2000. 46.Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Под. Ред. Ананьева и др. – М.: Педагогика, 1972. 47.Райс Ф. Психология детского и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. 48.Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987. 49. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994. 50. Русина Н. А. Урываев В.А. Психологическая характеристика личности ребенка. Метод. рекомендации. – Ярославль: ЯГМА, 1998. 51. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л.: ЛГУ,1990. 52. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966. 53. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. – М., 1989. Т Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994. 54. Степанова Е.И. Психология взрослых людей – основа акмеологии. – СПб., 1995. 55. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. – Л., 1988. 56. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966. 57. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. – М., 1989. 58. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999. 38 59. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. 60. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М., 1993. 61. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М., 1994. 62. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1995. 63. Фромм Э. Человек для себя. – М., 1992. 64. Харли У. Законы семейной жизни. – М., 1992. 65. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. 66. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – М.: Томск, 1997. 67. Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М., 1974. 68. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 1975. 69. Хьелл Л,. Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997. 70. Цукерман и др. Психология саморазвития. М., 1995. 71. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. – СПб., 1999. 72. Эриксон Эрик. Детство и общество. – СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. 73. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – М., 1960. 8. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ Абстрактно-логическое мышление – мыслительный процесс, который заключается в использовании понятий и логических конструкций. Агрессия – осознанные действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб живым существам или неживым объектам. Аддиктивное поведение (от англ. аddiction – склонность, пагубная привычка) – поведение, отклоняющееся от общепринятых норм характерными пагубными склонностями, например злоупотребление химическими веществами. Акмеология – наука, изучающая объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин в своей деятельности. Активность – деятельное состояние организма, которое проявляется, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, которая представляет собой крайние варианты нормы, граничащие с аномалиями личности. 39 Амнезия детства – феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4 лет жизни. Асоциальное поведение – поведение, не соответствующее социальным нормам и требованиям. Аффективная сфера – совокупность переживаний человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Базальная потребность – потребность, удовлетворение которой обеспечивает нормальное развитие в определенном возрастном периоде. Биологический возраст – соответствие индивида определенному моменту жизни. Близость – тесные взаимоотношения, предполагающие взаимную эмпатию; устойчивая положительная эмоциональная связь. Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном. Внутренняя речь – вид речи, обеспечивающий процессы мышления и саморегуляцию поведения. Воображение – процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создания на этой основе новых представлений. Восприятие – целостное отражение объективной реальности, возникающее в сознании человека при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности его органов чувств. Время реакции – временной интервал между предъявлением какого-либо сигнала и началом ответа на этот сигнал. Высшие психические процессы – сложные, формирующиеся при познавании мира психические процессы. К их числу относятся произвольная память, произвольное внимание, мышление, речь и т. д. Гендерные особенности – особенности, связанные с признаками половой принадлежности. Генотип – совокупность всех генов, генетическая конституция организма. Геронтогенез – период старения, который начинается после 60 лет. 40 Девиантное поведение (синоним асоциальному поведению) – отклоняющееся от общепринятых в обществе правовых или нравственных норм поведение. Делинквентное поведение – разновидность отклоняющегося поведения, противоправное, преступное поведение. Депрессия (от лат. depressio – подавленность) – угнетенное, подавленное психическое состояние. Это состояние, обычно характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной, когнитивной сфер, общей пассивностью. Дистресс – деструктивный, разрушительный стресс. Жизненный сценарий – постепенно развертывающийся, формирующийся в детстве, в основном под влиянием образа жизни родителей, жизненный план поступков и действий, которые человек намерен совершить в будущем. Изоляция – обособление, отсутствие или неспособность к эмоциональному контакту с окружающими. Индивид – человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, носитель индивидуальных, генетически обусловленных черт. Интеллект – глобальная, интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации; обобщенная характеристика умственных способностей человека. Интериоризация – формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения структур внешней социальной деятельности. Когнитивные процессы – совокупность процессов, обеспечивающих преобразование сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания. Конмформность – тенденция людей изменять свое поведение таким образом, чтобы это соответствовало поведению и требованиям других людей. Латентный период – период времени, в течение которого невозможно наблюдение за каким-либо предметом или явлением. Логическая (словесно-логическая) память – запоминание и воспроизведение мыслей. Логическое мышление – мыслительный процесс, в котором используются логические конструкции, готовые понятия. 41 Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитетов. Онтогенез – процесс индивидуального развития человека. Память – процесс запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения прошлого опыта. Практическое мышление – мыслительный процесс, направленный на преобразование окружающей действительности, восприятие и манипулирование реальными предметами. Представление – психический процесс отражения предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта. Психологическая устойчивость – устойчивость личности к условиям социальной среды и межличностного взаимодействия. Психологический возраст – характеристика степени адаптированности человека к условиям социума в соответствии с уровнем развития. Пубертат – период полового созревания, характеризующийся бурным, неравномерным ростом и развитием организма. Ригидность – трудность, неспособность субъекта к изменению намеченной программы поведения при изменяющихся условиях. Самоактуализация – стремление личности в своем развитии наиболее полно проявлять и использовать в деятельности свои таланты, способности, возможности. Смысл жизни – движущая сила человеческого поведения, центральный жизненный мотив, отражающий то, ради чего живет человек. Стресс – интегральный ответ организма и личности на экстремальные воздействия или повышенную нагрузку. Фрустрация – психическое состояние, вызываемое непреодолимыми препятствиями, возникающими на пути к достижению цели. Проявляется в виде гаммы эмоций: гнев, раздражение, тревожность, чувство вины и т. д. СОДЕРЖАНИЕ 42 Стр 1. История исследований и основные определения развития .... 2. Теории психического развития ................................................. 2.1. Биогенетический подход .................................................... 2.2. Социогенетический подход ............................................... 2.3. Когнитивный подход .......................................................... 2.4. Персоногенетический подход ........................................... 2.5. Экологическая модель развития ....................................... 3. Механизм психического развития ребенка .............................. 3.1. Младенчество (0-2 лет) ....................................................... 3.2. Раннее детство (2-6 лет) ...................................................... 3.3 Среднее детство (6-11 лет) ................................................... 3.4.Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет) .... 3.5. Ранняя взрослость (20-40 лет) ............................................ 3.6. Средняя взрослость (40-60 лет) .......................................... 3.7. Поздняя взрослость и старость (60…75…) ....................... Темы семинаров и практических занятий .................................... Темы рефератов .............................................................................. Вопросы к экзамену ....................................................................... Литература по курсу ....................................................................... Словарь 43
