Document 4046855

Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВО направления 37.03.01 Психология.
Рабочая программа одобрена на Ученом совете МИСАО
Протокол № 1 от 01.09.2015 г.
Автор(ы) рабочей программы
Зав. кафедрой
__________________________________
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Экология» являются:
знакомство студента с основными идеями и разделами экологии, проблемами
взаимоотношения человека и природы, улучшения экологической обстановки, а также
осознания той роли которую играет человек в будущем планеты и ее окружающей
среды и формирование
у обучающихся
студентов основ экологического
психологического мышления .
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «экология» относится к циклу ООП Б.2. Математический и естественнонаучный цикл, вариативная часть Б2.В.03.
Для освоения данной дисциплины необходимы знания, умения обучающихся,
приобретенные в результате изучения таких как: «концепции
современного
естествознания», «философия». Кроме того в связи с усилением
экологизации
общества и возрастанием роли экологического образования
экологические идеи
проникают и в другие дисциплины, такие как: «психология», «демография», «земельное
право».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
«экология».
В результате освоения ООП бакалавр должен обладать следующими компетенциями:
способностью использовать основы философских знаний для формирования
мировоззренческой позиции (ОК-1);
способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического
развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2);
способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах
жизнедеятельности (ОК-3);
способностью использовать основы правовых знаний в различных сферах
жизнедеятельности (ОК-4);
В результате освоения дисциплины «экология» обучающийся должен:
Знать
теоретические основы важнейших разделов экологии, принятые в них принципы и
законы, необходимые для жизни человека в природе;
причины нынешнего кризисного состояния взаимоотношений человек-природа;
важнейшие экологические проблемы, вызванные деятельностью человека;
важность всеобщей экологизации человечества
Уметь
анализировать современные экологические проблемы и выявлять их основные
причины;
иметь навыки по экологическому воспитанию населения разного возраста и
прививанию людям навыков биосферной концепции.
Владеть
представлением об основных перспективах развития человечества и природы;
Владеть информацией об основных идеях концепции устойчивого развития мира и
России и возможных сценариях будущего развития человечества; и о путях в решении
мировых глобальных экологических проблем.
навыками работы с литературой и с Интернетом по изучаемым проблемам, основными
экологическими методами.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) ______________________________
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Лаборатор.
практикум
Практичес
к.занятия /
семинары
Интеракти
в
Самостоятельна
я работа
Контрольная
работа
Курсовая
работа
Лекции
ВСЕГО
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет __2,00___ зачетных единиц ___72____
часов.
Виды
учебной
работы,
включая Формы
Разделы и темы
самостоятельную работу студентов и текущего
№ дисциплины
трудоемкость (в часах)
контроля
п/п
успеваемости
Из них аудиторные
Форма
занятия
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Значение
экологии
в
современном
обществе.
0,25
1
7,5
Основные
подразделения
экологии.
2
Краткая история
0,25
1
7,5
экологии.
3
История
взаимоотношений
0,25
1
7,5
человека
и
природы
4
Экология особи.
0,25
1
7,5
Аутэкология.
5
Экология
популяций.
0,25
1
7,5
Демоэкология.
6
Синэклогия или
экология
0,25
1
7,5
сообществ.
7
Экология
в
современном
обществе.
0,25
2
7,5
Биосфера
и
человек.
8
Экологические
последствия
загрязнения
0,25
2
7,5
окружающей
среды.
72
зачет
ИТОГО
В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены:
лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы,
контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская
работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное
заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.
Содержание дисциплины (программа курса)
Наименование
Содержание
раздела
1
Тема 1. Значение
экологии
в
современном
обществе. Основные
подразделения
экологии.
Цели и задачи курса. Значение курса экологии для жизни человека в
обществе, в образовании, для деятельности психолога. Место
экологии в системе высшего образования и среди других научноестественных дисциплин. Важность экологизации жизни человека.
Экология как наука, основные разделы экологии. Основные идеи
экологии.
Древнегреческие философы IV-III века до н.э. - Аристотель и
Теофраст Эрезийский, первые сведения об образе жизни растений и
животных. Великие географические открытия, развитие систематики
и накопление первичных экологических сведений по растениям и
животным в XVI-XVII веках (Цезальпин, Рей, Турнефор). Русские
путешественники и натуралисты XVIII века: С.П. Крашенинников,
И.И. Лепехин, П. С. Паллас и их вклад в познании взаимосвязи
растений, животных и климата. XVIII век - труды Ж. Бюффона о
влиянии внешних условий на строение животных и работы ЖБ. Ламарка о приспособительных изменениях организмов. Начало
XIX века - труды А. Гумбольдта и становление биогеографии.
Середина XIX века - работы К. Ф. Рулье и Н.А. Северцова, истоки
российской экологии.
Идеи Ч. Дарвина о борьбе за существование и естественном отборе.
Труды Э. Геккеля и появление термина экология. Работы К. Мебиуса
Тема 2. Краткая
и возникновение нового направления в экологии - исследование
история экологии.
биоценозов. Конец ХIX - начало XX века - становление экологии как
науки: работы С.И. Коржинского, И.К. Пачоского, Г. Ф. Морозова,
В.Н. Сукачева, Ф. Клементса, В. Шелфорда и др. Формирование
экологии растений, животных, гидробиологии, первые сводки по
основным разделам экологии.
XX век, 30-е годы формирование популяционной экологии в трудах
Ч. Элтона. 40-е годы XX века, работы А. Тенсли и В.Н. Сукачева возникновение экосистемного (биогеоценотического) подхода к
исследованию природных сообществ. Исследование биологической
продуктивности - работы Г. Г. Винберга, Р. Линдемана, Г. И Ю.
Одумов, Р. Маргалефа. Программа работ по* Международной
биологической программе (с 1964). Появление раздела экология
человека в 1970-е годы. Проникновение экологических знаний во все
естественные дисциплины, выделение глобальных проблем экологии.
Начало экологического кризиса.
Появление человека разумного -начало коллективной охоты на
крупных животных. Первый экологический кризис связанный с
человеком - катастрофически быстрое исчезновение крупных видов
животных под влиянием человека.
Эпоха неолита - переход к оседлому образу жизни, начало
земледелия и животноводства, значительный рост населения Земли.
Тема 3. История Экологические локальные кризисы связанные с земледельческими
взаимоотношений
цивилизациями: эрозия и засоление почв, вырубка лесов (Шумеры,
человека и природы Вавилон, Майя).
Промышленная революция, конец XVIII - начало постоянных и
аварийных физико-химические воздействия на все геосферы.
Стремительный экономический рост после Второй мировой войны и
начало глобальных изменений окружающей среды в 60-е годы XX
века. Экологические последствия прогресса - возникновение
глобальных экологических проблем. Всемирные
форумы
посвященные проблемам окружающей среды - Стокгольмская
конференция (1972) и конференция в Рио-де-Жанейро (1992).
Разработка всемирной программы по сохранению окружающей
среды и концепции
устойчивого развития цивилизации.
Экологический императив в обществе.
Объект изучения - отдельные особи вида и его взаимоотношения со
средой.
Соответствие между организмами и средой,
приспособленность организмов к среде обитания. Подобие строения
и образа жизни организмов, обитающих в сходных условиях,
примеры конвергенции и параллелизма у разных групп организмов.
Конвергентное сходство между сообществами. Внутривидовые
различия по степени приспособленности к среде, экотипы.
Генетический и фенотипический полиморфизм - повышение
эффективности приспособляемости вида к среде. Коэволюция и
возникновение жестких взаимозависимостей у разных видов.
Среда обитания организмов. Условия и ресурсы окружающей среды.
Понятие об экологическом факторе. Зависимость проявлений
жизнедеятельности
организмов
от
степени
выраженности
экологических
факторов.
Закон
оптимума.
Концепция
лимитирующих факторов: законы минимума Либиха и толерантности
В. Шелфорда. Взаимодействие между факторами. Пределы
выносливости, преферендум вида, экологическая валентность.
Классификация экологических факторов: абиотические, биотические,
антропогенные типы факторов.
Основные среды жизни: наземно-воздушная среда, водная, почва,
живые организмы. Наземно-воздушная среда и важнейшие
абиотические факторы этой среды: свет, температура, влажность.
экологические группы растений и животных по отношению к этим
Тема 4. Экология
факторам. Сочетание разных факторов. Совместное действие
особи. Аутэкология.
температуры и влажности на организмы.
Воздух как экологический фактор. Основные свойства воздуха низкая плотность и его газовый состав. Приспособленность
организмов к основным свойствам воздушной среды.
Почва и рельеф как экологические факторы. Эдафические факторы
среды. Пожары как экологический фактор. Активный и пассивный
пути приспособления живых организмов к условиям среды.
Избегание неблагоприятных условий и воздействий.
Водная среда обитания организмов. Основные характеристики
водной среды: световой и температурный режим, соленость,
плотность воды, кислородный режим. Особенности приспособлений
гидробионтов к важнейшим факторам водной среды. Экологические
зоны Мирового Океана и озер.
Почва как среда обитания. Образование почвы, почвенные
горизонты. Промежуточный характер почвенной среды между
воздушной и водной. Максимальная концентрация жизни на суше - в
почве. Разнообразие условий обитания в почве и ее обитатели.
Перечень основных размерных и систематических групп населяющих
почву.
Особенности живых организмов как среды обитания. Экологические
преимущества и трудности паразитического образа жизни.
Изменения внешней среды. Глобальные типы климата. Влияние на
климат очертания материков, течений, рельефа. Интегрированное
описание климата. Климатические показатели и построение
климадиаграмм. Понятие о макроклимате, мезоклимате и
микроклимате. Основные типы климата и разнообразие
биологических сообществ. Классификации биологических сообществ
и климат: системы Холдриджа и Уиттекера. Краткий обзор основных
биологических сообществ земного шара.
Циклические процессы в природе. Внутренние физиологические
ритмы. Внешние геофизические ритмы. Возникновение адаптивных
биологических ритмов. Основные типы адаптивных ритмов:
суточный ритм, месячный ритм, годичные ритмы, приливноотливные ритмы. Реакция организмов на длину светового дня фотопериодизм. Фенология. Биоклиматический закон Хопкинса.
Экологическая классификация организмов. Разнообразие путей
адаптаций и множественность экологических классификаций.
"Целесообразность" строения живых организмов. Формообразующая
роль факторов среды и морфологические адаптации организмов жизненные формы. Классификация жизненных форм растений по
К. Раункиеру и И.Г. Серебрякову. Классификации жизненных форм
животных.
Понятие популяции в экологии. Основные подходы к выделению
популяций. Основные свойства популяции: численность, плотность,
рождаемость, смертность, прирост, темп роста популяции, структура
популяции. Классификации популяций: иерархическая система
популяций, популяция как генетическое единство и др.
Популяционная структура вида. Вид как система популяций.
Зависимость степени обособленности популяций вида от
миграционных способностей и степени привязанности к
определенной территории. Пространственная структура вида:
сплошное
распространение,
локализованное.
Степень
изолированности популяций и единство вида. Различия между
популяциями одного вида: морфологическое, физиологическое,
поведенческое.
Структура видовых популяций: пространственная, соотношение
полов, возрастная структура, этологическая структура популяций.
Тема 5. Экология Динамика популяций. Рост популяции. Биотический потенциал вида.
популяций.
Изменение численности
вида определяется соотношением
Демоэкология.
рождаемости, смертности, расселительными (миграционными)
возможностями вида. Демографические таблицы: таблицы
выживания и соотношение возрастов. Потенциал роста популяций.
Темп роста популяции - экспоненциальный рост популяций и
логистическая кривая роста. Темпы роста популяции и три основных
типа популяционной динамики: флюктуирующий, взрывной
стабильный.
Регуляция численности популяций, емкость среды. Гомеостаз
популяции. Механизмы популяционного гомеостаза: внутривидовая
конкуренция, химическое взаимодействие особей, фазовость,
миграции, стресс-реакции. Колебания численности в природных
популяциях. Причины колебания численности популяции: факторы,
не зависящие от плотности, факторы зависящие от плотности.
Флюктуации численности популяций и циклические колебания.
Дэмоэкология популяций человека.
Основные
фазы (этапы)
демографического роста численности человечества. Причины
нынешнего
демографического
«взрыва».
Состояние
демографической проблемы в разных популяциях людей планеты.
Пути решения демографических проблем. Основные сценарии
будущего развития человечества.
Основные уровни изучения в синэкологии: биоценоз, экосистема
(биогеоценоз), биосфера. Биотические факторы, биоценотическая
среда, биоценоз. Взаимозависимость компонентов биоценоза, разные
масштабы биоценозов, иерархическая организация жизни на
биоценотическом уровне. Важнейшие особенности биоценотических
систем.
Структура биоценоза. Видовая структура: видовое разнообразие,
обилие вида, частота встречаемости, степень доминирования,
индексы видового разнообразия, индексы выравненности видовой
структуры. Пространственная структура биоценоза. Вертикальная
структура или ярусность. Горизонтальная структура: мозаичность,
парцеллы. Структурные части биоценоза: консорции, синузии.
Экологическая структура биоценоза. Границы биоценозов, краевой
эффект, понятие экотона. Общая классификация отношений
организмов в биоценозах по В.Н. Беклемишеву: трофические,
топические, форические, фабрические отношения. Биотические
взаимоотношения между видами: хищничество, паразитизм,
конкуренция, комменсализм, мутуализм, симбиоз.
Основные свойства хищников. Типы хищников: "таксономическая"
классификация хищников, "функциональная" классификация
хищников. Взаимоотношение хищника и жертвы. Поведение
хищников. Ширина спектра питания хищников и оптимальное
добывание пищи.
Тема 6. Синэклогия
Основные типы паразитизма. Микро- и макропаразиты. Экто- и
или
экология
эндопаразиты. Специализация паразитов. Зависимость численности
сообществ.
паразитов от плотности внутри хозяина. Паразиты и популяционная
динамика хозяев.
Внутривидовая конкуренция. Межвидовая конкуренция. Принцип
конкурентного исключения. Взаимный антагонизм. Сосуществование
при разделении ниш. Концепция экологической ниши. Механизмы
разграничения экологических ниш.
Мутуализм. Степень развития мутуалистических отношений - от
временных контактов до неразделимых связей (симбиоза). Примеры
мутализма: организмы населяющие пищеварительный тракт,
микориза, лишайники. Эволюция субклеточных структур и симбиоз гипотеза симбиогенеза.
Регуляция численности популяций в биоценозах. Факторы,
определяющие динамику популяций видов в биоценозах:
модифицирующие и инерционные. Стратегии видов в биоценозах: r-,
k- и s-стратеги.
Концепция экосистемы А. Тенсли и учение о биогеоценозах В. Н.
Сукачева. Основные процессы в экосистемах: поток энергии и
круговорот веществ. Основные функциональные группы в
экосистемах: продуценты, консументы, редуценты. Превращение
энергии в экосистемах. Фотосинтез и первичная продукция. Общая и
чистая продукция. Годовая чистая продукция в наземных экоситемах.
Поток энергии в сообществе, пищевые цепи и сети, трофические
уровни. Правила экологических пирамид - продуктивности,
Тема 7. Экология в
современном
обществе. Биосфера
и человек.
Тема
8.
Экологические
последствия
загрязнения
окружающей среды.
Тема
9.
биомассы, численности. Энергетическая эффективность. Детритный
и пастбищный пути потока энергии в экосистемах.
Биогеохимические циклы или круговороты. Структура и основные
типы биогеохимических круговоротов. Круговорот воды, круговорот
элементов с преобладанием газовой фазы (кислород, азот и др.),
осадочные циклы (сера, фосфор и др.). Гомеостаз экосистем.
Развитие экосистем. Циклические изменения. Экологические
сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии. Автотрофные и
гетеротрофные сукцессии. Сериальные сообщества. Концепция
климакса. Эволюция экосистем. Агроэкосистемы и динамика
сообществ. Стабильность естественных и антропогенных экосистем.
Биосфера. Работы В.И. Вернадского о биосфере. Определение,
структура и эволюция биосферы. Живое и косное вещество.
Основные функции живого вещества в биосфере. Геохимическая
работа живого вещества. Биологическая регуляция геохимической
среды: гипотеза Геи. Стабильность биосферы. Действие принципа Ле
Шателье в биосфере.
Появление человека на Земле - качественный скачок в развитии
биосферы. История человечества - история преобразования и
уничтожения биосферы. Факторы деградации биосферы: развитие
сельского хозяйства и промышленности, демографический взрыв.
Глобальные экологические проблемы человечества: парниковый
эффект, повышение уровня океана, кислотные дожди, истощение
озонового слоя и озоновые дыры, опустынивание, сокращение
площади лесов, уменьшение биоразнообразия, деградация земель,
качественное истощение вод суши, накопление поллютантов в
различных средах, ухудшение условий проживания людей.
Биосфера - среда жизни человека. Учение о биосфере - естественноисторическая основа деятельности человека. Охрана биосферы как
одна из важнейших современных задач человечества. Эволюция
биосферы на современном этапе, переход к ноосфере - сфере Разума.
Значение экологии в современном обществе. Практическая
деятельность человека и экология. Экология как теоретическая база
мероприятий по охране природы, рациональному использованию
природных
ресурсов
и
безопасности
человеческой
жизнедеятельности.
Экологизация всех видов деятельности
человека. Основные положения концепции устойчивого развития.
Международное сотрудничество в решении экологических проблем
Загрязнение окружающей среды как экологический процесс.
Основные пути миграции и накопления в биосфере вредных
химических соединений (экотоксикантов), радиоактивных изотопов и
других веществ, опасных для человека. Экотоксикология.
Биоаккумуляция на разных трофических уровнях.
Типы загрязнения и их влияние на здоровье человека: загрязнение
физическими факторами; химическое загрязнение; радиационное
загрязнение; шумовое загрязнение городской среды.
Патология населения и загрязнение среды. Изменение экологической
среды и ухудшение эпидемиологической обстановки. Пути
оздоровления
окружающей
среды:
оздоровление
эпидемиологической обстановки, оптимизация окружающей среды.
Охрана среды от загрязнения как эколого-гигиеническая проблема.
Глобальность процесса урбанизации. Урбанизация как процесс,
Экологическая
характеристика
городской среды.
формирующий новую среду обитания для человека. Урбанизация и
ее влияние на биосферу.
Влияние городской среды на здоровье человека. Биология городских
популяций. Видимая среда в городских условиях как экологический
фактор (видеоурбоэкология). Различные типы загрязнения в городах
и здоровье человека. Типы городских территорий по степени
опасности их загрязнения для человека.
Экологическое равновесие и процесс урбанизации. Создание зон
дифференциального воздействия человека на природу: зона
ограниченной концентрации производства; зона рекреации; буферная
зона экологического равновесия. Поддержание гигиенических
показателей среды в городах и рекреационных зонах. Оптимизация
процесса урбанизации.
5. Образовательные технологии
Основными формами реализации учебной дисциплины «экология» являются: лекции,
диалогичные лекции, семинары, практические занятия и домашние задания.
Образовательный процесс в вузе не должен сводиться к «пересказу» учебников и к
«изложению» известных в данной науке положений, отраженных в учебниках
и задачниках. Субъектный подход в преподавании гласит, что и преподаватель и студенты
являются активными субъектами учебного процесса. При этом преподаватель выступает
в роли «субъекта организации образовательного процесса», а студент — в роли «субъекта
учебной (учебно-профессиональной) деятельности».
Для преподавателя это значит, что он должен с помощью собственных рассуждений «по
поводу
преподаваемого
предмета»
заинтересовать
учеников
и побудить
их самостоятельно исследовать проблему, используя в том числе и учебники, и книги
в библиотеке. Целью каждого занятия является не просто формирование знаний у
студентов строении определенных отделов головного и спинного мозга, но умения
оперировать ими при психологическом анализе. Основываясь на законах и требованиях
логики, преподаватель раскрывает каждое понятие, данное как «обязательная
терминология», выявляя его объем (т.е. совокупность явлений, которые оно охватывает) и
выявляя его содержание (т.е. совокупность признаков этих явлений).
При изложении каждой темы необходимо указание на ее связь, как с современными
проблемами науки, так и с практическими вопросами. Обязательными требованиями
являются:
использование имеющихся в распоряжении преподавателя наглядных
материалов (компьютерные презентации и пр.); чередование на практических занятиях
регулярных опросов и докладов; периодическое включение занятий по проверке изучения
рекомендованных монографий; повсеместный акцент на необходимость систематического
чтения литературы; постоянное стимулирование самостоятельной работы студентов.
Студенты как субъект учебного процесса, должны активно вовлекаться в процесс
передачи знаний, с этой целью организуются семинары, практикумы, даются
дополнительные творческие задания.
Организация семинаров. Основная задача семинарских занятий – формирование интереса
к психологическому знанию, развитие аналитических умений студентов, развитие умений
оперировать научными понятиями. Выбирая тематику семинаров, преподаватель
формулирует тему таким образом, чтобы вызвать интерес к обсуждению заявленной темы,
включиться в поиск ответов на актуальные проблемы научной психологии. В качестве
средства обучения преподаватели используют объяснительно-иллюстративный и
логический метод изложения основного материала наравне с проблемным методом.
Практическая работа. Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками
и книгами - важнейшее условие формирования научного способа познания. Планирование
самостоятельной работы студентов очень важно для тех, кто обучается по заочной форме
обучения. Преподавателям важно обратить внимание на составление номенклатуры видов
самостоятельной работы, определение примерных затрат времени на выполнение работ
каждого вида. Также требуется создать методическое обеспечение самостоятельной
работы, т.е. составить задания выбранных типов и видов работы. Важно обратить
внимание на особенности контроля самостоятельной работы, которые включают
корректирующий контроль во время самой самостоятельной работы и контролирующий –
в виде тестов.
В курсе «экология» предусмотрено несколько семинаров и практических занятий. Важно
в самом начале курса лекций, познакомить студентов с этими заданиями, может быть
даже распределить их, назначать срок выполнения, а потом на одном из семинаров
подвести итог. Часть заданий студент должен будет выполнить самостоятельно. С этой
целью нужно разработать для него методические рекомендации по каждому заданию, в
которых выделить основные этапы работы. Многие задания – творческие. Интерес к
творчеству у студентов необходимо пробуждать. Лучше если сам преподаватель
заинтересован темой и рассказывает с увлечением. Студенты охотно занимаются
сотворчеством, особенно если выполнение самостоятельного творческого задания по
какой-то причине для них пока затруднительно.
Рекомендуется на занятиях активно использовать диалогичные методы преподавания
«экология».
На практических занятиях по курсу «экология», проводимых в
интерактивной форме, хорошо себя зарекомендовал метод групповой дискуссии. Суть
метода заключается в постепенном увеличении количества участников групповой
дискуссии. На первом этапе образуются мини-группа (2-3 человека), которым в течение
10-15 минут предлагается обсудить и выработать общее мнение по проблеме обсуждения
в целом или по ее отдельному аспекту. На втором этапе представители мини-групп
излагают и аргументируют суть выработанных решений, которые и становятся предметом
дискуссии. Результатом обсуждения является критическое осмысление предложенных
вариантов и выработка общегрупповой позиции по обсуждаемой проблеме.
Этот метод наиболее эффективен при рассмотрении современных проблем анатомии, не
имеющих общепризнанных решений или предполагающих множественные решения.
Данный метод позволяет развивать у студентов навыки ведения научной дискуссии,
умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, способствует развитию
критических и творческих компонентов мышления, формированию навыков работы в
группе, а также пониманию многомерности социально-психологических феноменов.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература:
Экология: Учебник для бакалавров. Маринченко А.В. М.:Дашков и К 2015 г. 304 с.
http://www.knigafund.ru/books/173702