Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи

Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи
Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Алтайский краевой детский экологический центр»
Утверждаю:
Директор АКДЭЦ
Половников А.Н.
«___» _________ 2009 г.
Рассмотрена на заседании
методического совета
Протокол № ___________
от «___» __________2009 г.
Образовательная программа
«Экология леса»
(Адресована обучающимся от 11 до 13 лет,
срок реализации программы 3 года)
Автор-составитель:
педагог дополнительного
образования
Аришина О.В.
Барнаул – 2009
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Пояснительная записка

характеристика контингента

актуальность, отличительные черты программы

цель, задачи

педагогические технологии

оценка результативности

организация образовательного процесса

методическое обеспечение
Учебный план
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
Литература для педагога
Литература для обучающихся
2
3
5
5
7
8
9
10
14
15
20
20
23
26
30
32
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время экология является одной из перспективных областей
развития науки. Глубокое значение закономерностей возникновения и развития
живой природы необходимо для формирования научного материалистического
мировоззрения, понимания места человека в системе природы, взаимосвязей
между живыми организмами, живой и неживой природой.
В связи с этим актуален вопрос воспитания школьника не просто
познающего природу, а способного учитывать связи в экологических системах,
прогнозировать последствия нарушения этих связей. В современной школе
реализация этих принципов обучения возможна не в полной мере, поэтому
весьма актуальны занятия детей и подростков в учреждениях дополнительного
образования натуралистического профиля. Экологическое образование
охватывает сферу знаний, умений и навыков, необходимых для сохранения
окружающей природной среды, оно является неотъемлемой частью общей
системы экологического просвещения.
Алтайский край расположен на юге Западной Сибири, более 25% земель
края занимают леса. Одним из ценнейших объектов природы края являются
уникальные ленточные боры. На территории края расположены четыре ленты
различной величины. Наиболее мощная лента – Барнаульская, в
непосредственной близости к которой и расположен Алтайский краевой
детский экологический центр – место реализации программы. Ленточные боры,
являясь ценнейшим природным объектом, испытывают со стороны городской
среды колоссальное негативное влияние, сокращается их площадь, страдает
биологическое разнообразие. А между тем, сохранение ленточных боров задача
не только государства, но и каждого гражданина. Изучение школьниками
экологии леса на примере ленточных боров является одной из мер по
сохранению уникальных лесных массивов края.
Изучение ленточных боров неразрывно связано с изучением всего живого
мира природы, познанием законов и закономерностей, неразрывных связей в
природе. В настоящее время подросток, выросший в городской среде, оторван
от природы. Его окружает всевозможная техника, антропогенные ландшафты, и
с каждым годом теряется взаимосвязь с окружающим живым миром. Это
неизбежно ведет к духовному обеднению личности, к ограниченности взглядов
и суждений, потребительскому отношению к природным ресурсам.
Техногенная среда, обедненная эмоционально-чувственными переживаниями,
является благодатной почвой для развития стрессового состояния у детей и
подростков. И чем раньше начнется восстановление и укрепление разорванных
связей ребенка с окружающим миром, тем больше шансов будет у него
проявить свои склонности, интересы, развиваться духовно и нравственно.
Изучение экологии леса школьниками придаст импульс в выдвижении
новых ценностей для них: отношение к лесу как к уникальной естественной
экосистеме, осмотрительного и бережного отношения к объектам природы, ко
всему живому. Изучая лес, ребята учатся анализировать природную среду как
сложную, дифференцированную систему, различные компоненты которой
находятся в динамическом равновесии. Ценность подобного опыта очевидна –
3
научившись сохранять окружающую среду, чувствовать, сопереживать, юный
гражданин начинает чувствовать ответственность за свои поступки, он как бы
заново открывает для себя не только окружающий мир, но и самого себя. А это
в свою очередь способствует гармоничному развитию личности, выявлению
интересов и склонностей, самостоятельному профессиональному выбору.
Кроме того, изучение лесной экологии важно для каждого человека –
уметь различать ядовитые, лекарственные, пищевые растения, знать повадки
диких животных необходимо для обеспечения собственной безопасности,
особенно в экстремальных ситуациях.
4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В Алтайском крае реализуется система непрерывного экологического
образования, внедрение которой является одним из приоритетных направлений
деятельности Алтайского краевого детского экологического центра.
Особенностью системы является то, что все образовательные предметы
изучаются с использованием регионального компонента. Изучение леса в
учреждениях дополнительного образования позволяет более глубоко и
всесторонне подойти к исследованию своей местности, во многом опираясь на
теоретические школьные знания.
Экология леса изучает взаимоотношения лесного биоценоза и среды, леса
и окружающей среды в более широком разрезе. Объектом являются как
отдельные виды растений, так и другие лесные организмы. Таким образом,
лесная экология включает синэкологические (лес и среда) и аутэкологические
(отдельные виды и среда) аспекты.
Необходимость изучения подростками лесных экосистем соотносится с
социальным заказом общества: чем полнее, разностороннее, содержательнее
будут знания обучающихся об уникальных природных условиях края, тем
более действенными окажутся они в воспитании любви к родной природе и
земле, бережного отношения к ее богатствам, патриотизма.
Система образовательного пространства Алтайского краевого детского
экологического центра включает в себя 3 блока:
- Школа раннего развития (детский сад, 1 -4 классы)
- Школа выбора (5 -9 классы)
- Начальная профессиональная подготовка (10 -11 классы).
Образовательная программа «Экология леса» является звеном
естественнонаучного блока «Школы выбора». Получив первые знания об
окружающем мире в детском саду и начальной школе, учащиеся среднего звена
могут выбрать в системе дополнительного экологического образования то
направление, к которому проявляют особый интерес.
Программа «Экология леса» предлагается для обучающихся 11 – 13 лет
(5-7 класс). Особенности контингента обучающихся АКДЭЦ данного возраста
заключаются в том, что в большинстве своем это дети из неполных и
малообеспеченных семей, зачастую склонные к асоциальному поведению.
Работа по программе способствует занятости подростков в свободное от учебы
время, соответственно – профилактике асоциальности. Так как 11-13-летние
обучающиеся АКДЭЦ – в основном учащиеся школы № 48 и лицея №2, эти
учреждения находятся в нагорной части города, большую часть времени дети
проводят в непосредственной близости к ленточному бору, имеют возможность
увидеть в динамике отрицательные последствия антропогенного влияния на
этот уникальный лесной массив. Следовательно, работа по программе имеет
для них практическую значимость.
Программа предлагается для обучающихся 11-13 лет, так как в этом
возрасте школьники приступают к систематическому овладению основами
наук. Обучение становится многопредметным, подростки не всегда осознают
роль теоретических знаний, чаще связывая их с личными, узко практическими
5
целями. В этом возрасте появляется склонность к выполнению
самостоятельных заданий и практических работ, подростков начинают
интересовать не факты сами по себе, а причины их возникновения. В связи с
этим в программу внесено большое количество практических занятий в течение
года (это позволяет сделать местоположение АКДЭЦ – в непосредственной
близости находится ленточный бор, есть дендрарий).
Одной из существенных особенностей личности подростка в этом
возрасте является стремление быть и считаться взрослым. В связи с «чувством
зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность,
стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых. В
рамках изучения программы «Экология леса» ребенок может участвовать в
природоохранных мероприятиях краевого и Российского уровней – а значит,
повлиять на события в масштабах края и страны, что поможет успешной
социализации, повышению самооценки.
В виду особенностей мышления, характерных для данного возраста,
подростка уже не удовлетворяет процесс сообщения сведений в готовом,
законченном виде. Детям важно обменяться мнениями по теме, проверить
истинность своих воззрений и общепринятых взглядов, проявить себя. Именно
поэтому в программе используются проблемные задачи. В основе всех
действий при проблемном подходе лежит осознание отсутствия знаний для
решения конкретных задач, разрешение противоречий.
Особенности внимания детей 11-13 лет обуславливают особо
тщательный подход к отбору содержания материала при организации учебной
деятельности. Для подростка большое значение имеет информация интересная,
увлекательная, которая стимулирует его воображение, заставляет задуматься.
Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому, часто становятся
причиной непроизвольного переключения внимания. Во избежание такого
эффекта занятия по программе построены с периодической сменой видов
деятельности. Разнообразие видов работы является важным способом
предотвращения общей физической утомляемости, связанной как и с учебной
нагрузкой, так и с общим процессом кардинальной перестройки организма в
период полового созревания.
Существует ряд программ по изучению леса, разработанных для
школьных лесничеств – объединений обучающихся, целью которых является
лесохозяйственное образование, практическая работа по выращиванию
посадочного материала лесных пород деревьев, эколого-просветительская
работа среди населения. Однако все эти программы объединены одной общей
чертой – лес изучается с точки зрения лесного хозяйства, т.е. выращивания леса
ради продуктов лесопользования. Основной упор в таких программах делается
на изучение специальных лесных дисциплин, в то время как экологические
аспекты имеют второстепенное значение. Учитывая, что в школьных
лесничествах ведется серьезная профориентационная работа, лесное хозяйство
Алтая пополняется в результате специалистами, сохраняющими лес ради
продуктов лесопользования, в то время как современная экологическая
ситуация требует перехода от традиционного «выращивания леса ради бревен»
к сохранению и восстановлению лесных массивов как уникальных природных
6
комплексов. Именно поэтому автором предпринята попытка создания
программы, учитывающей эту ситуацию.
Суть авторского подхода: в программе «Экология леса» акцент делается
на изучение леса не как объекта лесного хозяйства, а как уникальной
естественной экосистемы. Ценность леса рассматривается не с точки зрения
лесопользования (получения прибыли от реализации продуктов леса), а с точки
зрения незаменимости для природы.
Отличительные особенности программы «Экология леса»:
- лесные экосистемы изучаются с упором на экологическую составляющую, а
не на лесохозяйственный аспект;
- практическая работа в местном лесу продолжается в течение всего года, что
позволяет не разрывать теорию с практикой во времени, в то время как в
других программах теоретические и практические занятия разделены в
зависимости от сезона;
- программа «Экология леса» многоступенчатая, но ребенок может
присоединиться к ее изучению в любой момент, так как разработаны
специальные базовые блоки (включают в себя информационные листы по
основным понятиям, творческие задания, а также индивидуальные занятия);
- в течение всего времени обучения дети принимают непосредственное участие
в акциях, организованных природоохранными организациями разного уровня,
что позволяет применять полученные знания по мере их накопления и
способствует самоутверждению, осознанию значимости своих действий и
решений;
- программа насыщена поисково-исследовательскими занятиями, что
способствует развитию творческого мышления.
Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она
способствует оздоровлению детей: практические занятия проводятся
преимущественно в лесу, лишены статичности, дети находятся в постоянном
контакте с живой природой, что обеспечивает устойчивый эмоциональный
уровень, психологическую разгрузку. Программа способствует формированию
активной жизненной позиции обучаемых, что предполагает гармоничное
сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое
саморазвитие. Практические экологические исследования дают обучающимся
богатейший материал, который успешно используется на конференциях,
конкурсах.
При определении педагогической целесообразности в основу программы
были положены следующие концепции и подходы: совокупность идей о
дополнительном образовании детей как средстве творческого развития (В.А.
Березина), концепция развития школьников в личностно-ориентированном
учебно-воспитательном
процессе
(Н.Ю.
Синягина),
совокупность
представлений о перспективах компетентностного подхода в образовании
(А.В. Хуторской), совокупность идей о единстве учебной и внеучебной
деятельности в подготовке детей по безопасному поведению в природной среде
(А.Г. Маслов), совокупность идей о развитии дополнительного образования в
России (А.В. Егорова).
Программа «Экология леса» разработана в соответствии с:
7
- Законом РФ «Об образовании» (РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1);
Типовым
положением
об
образовательном
учреждении
дополнительного
образования
детей
(утверждено
постановлением
Правительства РФ от 7 марта 1995 г. N 233);
- Примерными требования к программам дополнительного образования
детей (письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844).
- Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях
прав ребёнка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 № 124-ФЗ.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования
детей (внешкольные учреждения). СанПиН 2.4.4.1251-03», утвержденные
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 1
апреля 2003 г.
- Закон об образовании в Алтайском крае № 54 – ЗС от 3 декабря 2004 г.
Содержание разделов планировалось с использованием материалов курса
«Лес – биогеоценоз» (Т.А. Бабакова, А.П. Момотова), программы «Воспитание
исследовательского таланта» (Л.И. Ухина, В.А. Кокорева).
Цель программы: способствовать формированию экологически
грамотной личности, понимающей ответственность за сохранение уникальных
экосистем края и имеющей активную жизненную позицию.
Задачи программы:
Обучающие:
- формирование системы представлений об окружающей среде как
динамичной экосистеме, о структуре взаимосвязей внутри экосистемы;
- обеспечение освоения обучающимися знаний о биоценозе леса,
основных его компонентах и связях между ними;
- формирование представлений о многообразии живых организмов лесов
региона;
- усвоение знаний об основных уровнях организации живого:
организменном, популяционно-видовом, биоценотическом, биосферном;
- формирование учебно-познавательных компетенций (навыки учебноисследовательской работы, оценки состояния экосистемы и влияния на нее
деятельности человека; умения определения растений и животных по
определителю);
- развитие познавательного интереса к проблемам экологического
характера.
Воспитательные:
- формирование ценностно-смысловых компетенций (осознание ценности
природы и бережное отношение к ней, экологическая культура поведения,
отношение к лесам края как к универсальной ценности на основе
представлений
о
водоохранном,
почвозащитном,
экономическом,
гигиеническом, эстетическом, познавательном значениях леса; умение
формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к
экологической ситуации в лесах Алтайского края);
8
- формирование у обучающихся понятий о рациональном, научнообоснованном использовании лесных ресурсов с учетом особенностей лесных
экосистем края;
- формирование компетенций личностного самосовершенствования
(потребности к самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию;
позитивное отношение к своему здоровью; владение элементов
психологической грамотности);
формирование
социально-трудовых
компетенций
(качества,
необходимые для социальной адаптации и успешного самоутверждения);
- воспитание общекультурных компетенций (читателя, слушателя,
зрителя, художника, писателя).
Развивающие:
- формирование коммуникативных компетенций (владение разными
видами речевой деятельности: монолог, диалог, чтение, письмо, владение
лингвистической и языковой компетенциями; умение представлять себя устно
и письменно);
- формирование информационных компетенций (навыки работы с
различными источниками информации; развитие навыков самостоятельно
искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую
для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать,
сохранять и передавать её; установление причинно-следственных
зависимостей, оценка, прогнозирование, проектирование).
Данная программа реализует основные идеи и цели системы
дополнительного образования детей:
- развитие мотивации детей к познанию и творчеству;
- содействие личностному и профессиональному самоопределению
обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;
- сохранение и охрана здоровья детей.
В связи с этим выбраны следующие педагогические принципы и
условия, обеспечивающие реализацию программы:
- личностно-ориентированный
подход
к
организации
учебновоспитательного процесса;
- комплексный подход и организация взаимодействия различных видов
деятельности;
- целостное
и
гармоничное
интеллектуально-эмоциональное,
эмоционально-волевое и действенно-практическое формирование личности в
процессе обучения и воспитания;
- сочетание и развитие у детей всех типов мышления;
- наглядность;
- доступность;
- реализация педагогического потенциала с учётом психологических
особенностей, возраста обучающихся;
- «слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием
ребёнка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо все время
использовать «эмоциональную поддержку»;
9
- реализация только таких образовательно-воспитательных проектов,
которые предполагают многообразие, вариативность и свободу выбора детьми
различных форм деятельности;
- использование для появления живого познавательного интереса у
школьников в процессе учебной деятельности уже имеющегося у них опыта,
тех знаний, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в
семье, через средства массовой информации, книги и пр.). Действительно,
собственная позиция ребёнка («я уже что-то об этом знаю»), стремление к
самостоятельной деятельности («хочу сам»), желание рассуждать («я думаю,
что...») играют особую роль в углублении познавательного интереса, развитии
его широты и устойчивости;
- обязательное
наличие
элементов
новизны,
«неузнаваемость»
содержания, невозможность решить учебную задачу «с ходу»;
- поддержка любой инициативы, самостоятельности обучающихся, их
стремления к индивидуальному выбору задания и способов его выполнения;
- научность содержания и методов образовательного процесса;
- добровольность;
- региональный компонент;
- интеграция содержания общего и дополнительного образования;
- обратная связь;
- ориентация на успех;
- взаимоуважение;
- соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся.
Для решения задач, поставленных программой, используется комплекс
педагогических технологий, которые помогают сделать учебно-воспитательную
деятельность более интенсивной, дифференцированной и гибкой:
 проблемного обучения;
 проектного обучения;
 развития критического мышления;
 когнитивного обучения;
 обучения в глобальном информационном сообществе;
 решения изобретательских задач.
Успешно реализуются такие формы проведения занятий, как групповая
практическая работа, игра-конкурс, экскурсия (тематическая, обзорная),
наблюдение и другие. Использование интерактивных методов способствует
развитию в воспитанниках коммуникативности, толерантности, способности к
исследовательской деятельности, решению лично значимых для каждого
человека экологических проблем. Проведение занятий с использованием новых
информационных технологий позволяет улучшить восприятие сложных для
понимания тем, способствует усилению мотивации. Досуговые и
природоохранные мероприятия способствуют развитию интеллектуальных,
физических, духовных и творческих способностей детей с учетом личных
интересов каждого ребенка.
10
Важное значение для успешной реализации программы имеет
заинтересованность обучаемых. В связи с этим используются различные
методы создания положительной мотивации обучаемых:
Эмоциональные:
- ситуация успеха;
- поощрение и порицание;
- познавательная игра;
- свободный выбор задания;
- удовлетворение желания быть значимой личностью.
Волевые:
- предъявление определенных образовательных требований;
- формирование ответственного отношения к получению знаний;
- информирование о прогнозируемых результатах образования.
Социальные:
- развитие желания быть полезными обществу;
- создание
ситуации
взаимопомощи,
взаимопроверки
и
заинтересованности в результатах коллективной работы.
Познавательные:
- опора на субъектный опыт ребенка;
- решение творческих задач;
- создание проблемных ситуаций.
Организация образовательного процесса
Программа «Экология леса» трехгодичная и состоит из курсов:
«Фитоценоз леса» (1 год обучения), «Зооценоз леса» (2 год обучения) и «Лес –
естественный биогеоценоз» (3 год обучения). Программа прошла апробацию
полного курса, содержание разделов и формы проведения занятий доработаны
с учетом мониторинга результативности.
Изучение первых двух курсов позволяет значительно расширить и
углубить знания учащихся о компонентах лесного биогеоценоза, о
многообразии связей между ними. При изучении данных разделов не
дублируется содержание курса биологии, акценты делаются на видовом
разнообразии, на характерных особенностях экологических групп растений,
животных, лишайников, грибов. Наряду с биотическими отношениями на
занятиях рассматривается роль факторов неживой природы, подчеркивается
значение микроорганизмов. В течение первых двух лет непрерывно
формируются знания, направленные на понимание значимости предмета.
Формы и методы построения учебного процесса постепенно
усложняются от репродуктивно-творческого до проблемно-поискового.
Образовательный процесс организован таким образом, чтобы от занятия
к занятию интерес к курсу усиливался, так как на многие привычные вещи
ребята учатся смотреть другими глазами. Объекты исследования близки и
вызывают положительные эмоции, что способствует укреплению мотивации на
дальнейшую работу.
Третий год обучения посвящен рассмотрению леса как естественного
биогеоценоза. На данном этапе учащиеся знакомятся с понятиями о биосфере,
11
биогеоценозе, популяции, со структурой лесного биогеоценоза (по В.Н.
Сукачеву). Краткий обзор основных этапов эволюции биосферы Земли
позволяет показать происхождение лесов в процессе эволюции жизни на
планете, подвести школьников к пониманию исторического характера связей
между основными компонентами лесного биогеоценоза. Изучение этого
раздела связано с выявлением особенностей лесов региона, факторов, их
определяющих, а также с изучением путей рационального использования
лесных ресурсов.
В разделе, рассматриваются факторы антропогенного воздействия на
лесные сообщества в своем крае, основные экологические проблемы,
связанные с использованием леса, и возможные способы их решения.
Одним из направлений создания положительной мотивации на данном
этапе является планирование и проведение природоохранных мероприятий с
привлечением общественности.
Каждый год обучения рассчитан на 136 часов (2 занятия в неделю в
расчете 4 часа на каждого ребенка), не включая летний практикум.
Программа «Экология леса» может быть реализована как в учреждении
дополнительного образования, так и общеобразовательной школе в качестве
факультативного курса. Комплексность и системность программы не
препятствует использованию в учебно-воспитательном процессе приведённых
материалов как в сокращённом виде, так и в виде отдельных тем и заданий.
Ожидаемые результаты образовательной деятельности
Основными
критериями
оценки
эффективности
реализации
программы являются:
• мотивационно-ценностный критерий (отношение к природе, интерес к
ее изучению);
• информационный критерий (степень сформированности знаний, умение
ими оперировать);
• инструментальный критерий (степень сформированности умений и
навыков, умение применить их на практике);
• деятельностный критерий (участие в разнообразных мероприятиях,
успешность социальной адаптации).
В соответствии с этими критериями в результате работы по программе
обучающиеся должны:
• бережно относиться к природе;
• знать:
- структуру взаимосвязей внутри экосистемы любого уровня, основные
уровни организации живого;
- факторы, определяющие особенности естественных экосистем края (в
том числе лесных);
- структуру лесного биогеоценоза: основные компоненты и связи между
ними;
- типичные (наиболее распространенные) в лесных сообществах края
виды растений, животных, грибов, лишайников;
12
- редкие, исчезающие, реликтовые и эндемичные виды (понятия и
примеры);
- характерные экологические группы растений и животных лесов края;
- сезонные адаптации растений и животных в лесах региона;
- факторы антропогенного воздействия на лесные биогеоценозы в крае;
- особенности лесных экосистем края (уровень продуктивности,
сложности, устойчивости);
- значение леса в природном комплексе и в жизни населения края;
- основные причины снижения биоразнообразия в лесных экосистемах
края.
• уметь:
- объяснять особенности характерных экологических групп растений и
животных леса;
- объяснять значение тех или иных сезонных адаптаций в растительном и
животном мире лесов региона;
- объяснять колебания численности особей на примерах популяций
местных видов;
- устанавливать связи организмов в типичных консорциях (например, на
основе ели или сосны).
- сравнивать лесные экосистемы края с экосистемами в других
климатических зонах по видовому разнообразию, структурному разнообразию,
устойчивости.
- оценивать значение лесных экосистем в природном комплексе и в
жизни населения края;
- оценивать и прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия
антропогенного воздействия на экосистему местного леса;
- распознавать в природе, по иллюстрациям и гербариям типичных
представителей флоры и фауны лесов края, редкие виды;
- выявлять основные компоненты в структуре лесного биогеоценоза
(практически, в естественных условиях);
- наблюдать сезонные изменения в лесах своей местности;
- выдвигать предположения и формулировать экологические проблемы,
связанные с местным лесом;
- оформлять результаты поисковой работы в форме гербариев, коллекций,
описания, таблиц, нанесения объектов на план местности, выполнения
рисунков, фотографий и т.п.;
- проектировать меры по сохранению и улучшению экологического
состояния местного леса;
- готовить сообщения по результатам поисковой работы (наблюдений,
изучения печатных источников, бесед со специалистами), выступать с ними,
участвовать в дискуссиях при обсуждении проблем;
- осуществлять действия по благоустройству местного леса (уборка
мусора, подкормка животных и т.п.);
- оценивать свою экологическую деятельность.
• принимать участие в акциях, диспутах и дискуссиях по проблемам
экологии, аргументируя свою точку зрения; представлять полученные данные в
13
виде оформленной учебно-исследовательской работы; защищать учебноисследовательскую работу на различного рода конкурсах.
Ожидаемые результаты личностного развития ребенка
В процессе работы в коллективе у ребят воспитывается
целеустремленность, ответственность, забота, взаимопонимание. Одним из
желаемых результатов личностного развития является приобретение
социальной компетентности (качеств, необходимых для социальной адаптации
и
успешного
самоутверждения),
мотивационной
компетентности
(познавательный интерес к проблемам экологического характера, умение
делать собственный выбор), функциональной компетентности (опыт
выполнения учебно-исследовательской работы, оценки состояния экосистемы и
влияния на нее деятельности человека; умение оперировать знаниями для
определения растений и животных по определителю, способность предвидеть
результаты и последствия влияния своей деятельности на окружающую среду).
Ожидаемым
результатом
является
стремление
подростка
к
самообразованию, установление осознанного сотрудничества в коллективе с
целью достижения общей цели, чувство ответственности по отношению к
своему здоровью (Приложение 1).
Все эти качества характеризуют ребёнка как личность, имеющую
экологически ориентированное сознание в условиях современного состояния
окружающей среды, ответственной за сохранение природы родного края,
своего здоровья, имеющую навык оперативной ориентации в быстро
меняющемся мире, что в будущем позволит свободно изменить не только свою
квалификацию, но и направление всей своей деятельности, если этого
потребует от него жизнь.
Компетентностная модель личности выпускника по программе:
Ценностно-смысловые – умение осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и
поступков, принимать решения.
Общекультурные – опыт деятельности в области национальной и
общечеловеческой культуры; освоение картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Учебно-познавательная – умение ставить цель и организовывать её
достижение, способы организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки.
Информационные – умение работать со всеми видами информации, в том
числе со специальной литературой – справочниками, определителями.
Коммуникативные – умение представить себя, вступать в общение с
целью быть понятым, вовлечь других людей в совместную деятельность.
Социально-трудовые – умения действовать в соответствии с личной и
общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений.
Личностного самосовершенствования – потребность в самообразовании,
саморазвитии, желание и умения заботиться о собственном здоровье, личной
14
безопасности,
владение
элементами
психологической
психологической разгрузки при взаимодействии с природой.
грамотности,
Оценка результативности
Подходы и принципы к организации контроля за учебно-воспитательным
процессом:
1. Индивидуальный характер контроля.
2. Систематичность, регулярность проведения контроля.
3. Разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей,
развивающей и воспитывающей функций контроля.
4. Всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все
разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний,
интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.
5. Объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и
ошибочные суждения и выводы педагога, основанные на недостаточном
изучении школьников или предвзятом отношении его к некоторым из них.
6. Дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности
всего учебного материала и отдельных его разделов, а также индивидуальные
качества детей, требующий применения в соответствии с этими особенностями
различной методики проведения контроля и педагогического такта педагога.
Формы оценки
Контроль за учебно-воспитательным процессом детей обеспечивается
внешней обратной связью (контроль, выполняемый педагогом) и внутренней
обратной связью (самоконтроль учащегося). Разнообразные способы
определения результативности программы «вплетены» в сам процесс ее
реализации. Как правило, они подаются в скрытой форме, предъявляются детям
как игра, состязание. Оценка результативности происходит на каждом этапе
организуемой деятельности, и производится тщательный анализ получаемых
результатов.
Планомерное осуществление контроля позволяет привести в систему
усвоенный детьми за определенный период материал, выявить успехи в
обучении, пробелы и недостатки. Объективный анализ результатов
наблюдений служит педагогу основой для коррекции учебно-воспитательной
работы, ее совершенствованию.
За время обучения дети проходят входной, текущий, рубежный, итоговый
контроль. Входной контроль проводится в различных формах (беседа, игра,
анкетирование) с целью коррекции программы с учетом индивидуальных
особенностей детей («багаж» знаний, интересы, состояние здоровья, состав
семьи и т.д.).
Итоговым контролем выполнения программы в целом являются
результаты участия в конкурсах, олимпиадах, марафонах, конференциях
(Приложение 2).
Использование различных психолого-педагогических технологий (тестов,
анкет), позволяет отслеживать результаты развития пространственного и
логического
мышления, наблюдательности, эмоционально-ценностных
15
отношений к окружающему миру. Тестирование детей проводится при
обязательном участии психолога (Приложение 3).
Наблюдения за изменением личности ребёнка с момента поступления в
объединение и по мере участия его в различных видах деятельности
осуществляются педагогом по определённым показателям.
Психолого-педагогическая оценка деятельности ребенка:
Мотивация к предмету:
- мотивация неустойчивая, на уровне любопытства, связанная с
результативной стороной процесса обучения, прослеживается четкое желание
выделиться, добиться похвалы;
- мотивация устойчивая, интерес на уровне увлечения поддерживается
самостоятельно, ведущий мотив: «Добиться высоких результатов»;
-потребности чётко выраженные, стремление изучить предмет как
будущую профессию.
Творческая активность:
- инициативу к творчеству не проявляет, либо проявляет редко,
добросовестно выполняет поручения, проблемы решить способен, но с
помощью педагога, нет навыка самостоятельного решения проблем;
- есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и
коллектива, иногда проявляет инициативу, может предложить идеи, но не
всегда знает как их реализовать; репродуктивный вид деятельности;
- вносит предложения по развитию деятельности объединения, обладает
оригинальностью мышления, богатым воображением, развитой интуицией,
гибкостью мышления, способность вычленять проблему и решать ее
нетрадиционным способом;
Творческие достижения:
- активное участие в делах объединения, достижения на уровне
учреждения;
- значительные результаты на уровне города, края;
- значительные результаты на зональном, федеральном и международном
уровне (Приложение 4).
Способность к успешной социализации:
- неуверенность в себе и в своих силах, низкая оценка своих
возможностей, безынициативность, болезненное восприятие критики, боязнь
социальных контактов, в поведении либо слишком робки, либо высокомерны;
- самолюбование, возможное высокомерное отношение к окружающим, в
споре позиция «я всегда прав», неадекватное отношение к критике;
- уверенность и спокойствие, коммуникабельность, адекватное
восприятие критики, уважительное отношение к себе и другим.
Количественным показателем результативности программы служит
(Приложение 5):
– количество детей, занимающихся в объединении;
– стабильность функционирования объединения;
– сохранение состава обучающихся;
– число участников массовых мероприятий.
16
Учебно-тематический план 1-го года обучения
Курс – «Фитоценоз леса»
№
Разделы программы
1
2
Введение
Растительность – основа
лесного биогеоценоза
Древесные растения леса
Травянистые растения
леса
Живой напочвенный
покров
Итоговые занятия
Всего:
Летний практикум
3
4
5
6
Количество часов
практика
теория в поме- на при- экскурсии
мещении
роде
Всего
часов
1
14
1
8
2
14
2
2
6
38
12
15
6
12
10
6
2
1
30
34
10
6
6
2
24
2
54
14
1
34
1
39
34
9
4
136
48
Содержание разделов
Введение
Знакомство с группой. Инструктаж по технике безопасности: правилам
поведения при пожаре, правилам дорожного движения. Входное
анкетирование.
Предмет изучения экологии леса. Что такое лес? Представители разных
наук о лесе. Леса – источник кислорода. Водоохранное, почвозащитное
значение лесов в природе. Лес и здоровье людей. Познавательное значение
леса. Лес и народное творчество населения края: легенды, сказки, народные
игры, игрушки, плетение из бересты.
Экскурсии: «Добро пожаловать!» – по лабораториям и дендрарию
АКДЭЦ; «Лес – источник вдохновения» – в выставочный зал «Экос-2».
Практическая работа: «Изготовление закладки из бересты», «Визуальная
оценка состояния дерева».
Растительность – основа лесного биогеоценоза
Фитоценоз леса. Понятие о фитоценозе. Источники информации о
растениях: справочники, определители, гербарный материал. Полог леса,
подлесок, травянистые растения, живой напочвенный покров, лесная
подстилка. Надземная и подземная ярусность в лесу.
Практические работы: «Составление схемы ярусного расположения
растительности в сосновом лесу», «Оценка мощности ярусов», «Оформление
гербарного листа», «Закладка пробной площади для изучения лесного
фитоценоза», «Создание модели «идеального» леса».
Экскурсии: «Зеленый уголок» - дендрарий АКДЭЦ, «Под пологом
лесным» - сосновый лес в окрестностях г.Барнаула.
17
Природоохранные акции: «Сохраним леса для жизни!», «Чистый лес».
Анкетирование: «Правила поведения в лесу».
Древесные растения леса
Доминирующие виды. Видовой состав и характеристика древесных
растений: продолжительность жизни, отношение к свету, почве, составу
воздуха, особенности размножения. Основные лесообразующие виды в
Алтайском крае. Значение древесных растений для человека. Методы и
приборы для изучения древесных растений леса. Древостой, подрост, подлесок:
характеристика связей между ярусами. Приспособленность растений подлеска
к жизни под пологом леса. Влияние древесных растений на почву, состав
воздуха, влажность, температуру. Редкие виды древесных растений в крае.
Практическая часть: работа с гербарными материалами, коллекциями
плодов, шишек, семян; определение возраста деревьев с помощью различных
методик; определение типа леса по составу древостоя, определение бонитета;
оценка жизненного состояния подроста.
Экскурсии: «Деревянные кружева» – в музей истории, архитектуры,
искусства и культуры Алтая, «Острова жизни» – обзорная экскурсия по паркам
и скверам Барнаула.
Анкетирование: «Деревья в моей жизни».
Природоохранные акции: «Летопись добрых дел по сохранению
природы», «Зеленые листовки», «Посади свое дерево».
Творческая работа: «Один век из жизни дерева».
Травянистые растения леса
Характеристика травянистых растений лесов края, их значения для
человека (съедобные, лекарственные, ядовитые растения). Примеры связей
травянистых растений с животными, микроорганизмами. Приспособленность
травянистых растений к условиям жизни под пологом леса. Типичные лесные
растения. Редкие виды лесных травянистых растений в крае.
Практическая работа: «Изучение видового состава растений сообщества
смешанного леса», «Особенности растительного покрова хвойных лесов»,
«Лесные пионеры», «Определение проективного покрытия лесов разной
степени нарушенности», «Оценка видовой насыщенности лесной зоны
г.Барнаула».
Экскурсии: «Цветок между страниц» – гербарий Южно-сибирского
ботанического сада.
Природоохранная акция: «Сохраним лесные первоцветы», «Живой
букет», «Зеленая аптека».
Выставка творческих работ «Зеленый вернисаж».
Живой напочвенный покров
Структура живого напочвенного покрова. Грибы, мхи, лишайники в лесу.
Многообразие грибов, мхов, лишайников в лесном сообществе.
Характеристика связей мхов, грибов, лишайников с другими организмами в
лесу, с почвой, воздухом. Значение для человека.
18
Экскурсии: «Особенности распределения живого напочвенного покрова
в лесной и парковой зоне г.Барнаула», «Лесные диковинки» – коллекция
грибов лаборатории ботаники АлтГУ.
Практические работы: «Определение состояния атмосферы по видовому
составу лишайников», «Изучение видового многообразия мхов», «Составление
коллекции грибов, мхов и лишайников разных экологических групп».
Природоохранная акция «Щедрые дары леса».
Дискуссионный клуб: «Лишайники – друзья или враги?».
Итоговые занятия
Выполнение и презентация итоговой творческой работы «Лесной
вестник».
Летний практикум, участие в краевом практикуме школьных
лесничеств.
Исследовательская работа по теме «Изучение состава и структуры
растительного сообщества соснового леса нагорной части г.Барнаула» (на
примере микрорайона АКДЭЦ).
Выбор пробной площади для изучения лесного сообщества. Составление
физико-географической характеристики района исследований. Изучение
многообразия видов растений на изучаемом участке. Изучение надземной
ярусности. Описание фитоценоза с использованием стандартного бланка. Сбор
и оформление гербария растений соснового леса.
19
Учебно-тематический план 2-го года обучения
Курс – «Зооценоз леса»
№
1
2
3
4
5
6
Разделы программы
Введение
Насекомые, пауки, клещи
в лесах края
Птицы лесного
сообщества
Земноводные и
пресмыкающиеся лесов
края
Млекопитающие леса
Итоговые занятия
Всего
Летний практикум
теория
Количество часов
практика
в поме- на при- экскурсии
щении
роде
3
Всего
часов
2
1
6
12
5
8
3
28
16
8
7
5
36
12
4
3
1
20
18
2
63
16
7
2
26
10
2
32
32
5
40
6
136
48
15
Содержание разделов
Введение
Знакомство со структурой программы на год. Инструктаж по технике
безопасности, правилам дорожного движения, правилам поведения на природе.
Практическая работа «Расскажи мне о …».
Экскурсия «Осенний лес» – ленточный бор в окрестностях АКДЭЦ
Насекомые, пауки, клещи в лесах края
Животные в лесном сообществе (краткий обзор). Видовой состав и образ
жизни насекомых – представителей основных экологических групп (листоеды,
обитатели галлов, обитатели шишек, обитатели древесины, трупоеды,
копрофаги, опылители цветков, обитатели грибов).
Связи насекомых с почвой и атмосферой. Ярусное размещение
насекомых в лесу. Понятие об экологической нише. Сезонные явления в жизни
насекомых. Естественные колебания численности насекомых. Редкие и
исчезающие виды насекомых в лесах края.
Пауки, черви, клещи – обитатели леса. Их разнообразие и роль в лесу.
Экскурсии: «Насекомые-листоеды на древесных растениях», «Жукидревоточцы и борьба с ними», «Разнообразие паукообразных» – в Краевой
центр защиты леса.
Практические работы: «Организация лесопатологического надзора»,
«Изучение видового разнообразия жесткокрылых», «Источники заражения
древесины жуками-древоточцами», «Составление коллекции насекомых –
обитателей галлов», «Определение степени зараженности шишек по внешним
признакам», «Учет очагов вредителей леса», «Прогнозирование численности
20
насекомых в краткосрочной перспективе», «Планирование лесозащитных работ
на примере местного леса», «Определение паукообразных с помощью
справочника-определителя».
Дискуссионный клуб: «Насекомые – друзья или враги?», «Биологический
метод – альтернатива инсектицидам», «Рубки ухода – «за» и «против».
Составление и защита проектов «Ведение лесозащитного мониторинга –
залог здоровья леса», «Биоразнообразие насекомых в лесу как фактор
стабильности лесной экосистемы».
Природоохранная акция «Муравейник».
Птицы лесного сообщества
Характеристика основных экологических групп птиц лесов региона.
Экологические ниши птиц. Ярусное размещение птиц в лесу. Разнообразие
связей птиц с другими организмами лесного сообщества. Приспособленность
птиц края к смене сезонов года. Оседлые, кочующие, перелетные птицы.
Редкие и исчезающие виды лесных птиц в крае.
Экскурсии: в краеведческий музей «Птицы родного края», в
зоологический музей АлтГУ «Редкие пернатые Алтая», в дендрарий АКДЭЦ
«Птичья столовая», «Видовое разнообразие птиц лесопарковой зоны»,
«Типичные виды зимующих птиц Алтайского края».
Практические работы: «Видовое разнообразие птиц лесной зоны
Алтайского края», «Изучение кормовых предпочтений зимующих птиц»,
«Насекомоядные птицы в жизни леса», «Определение птиц по чучелам с
помощью определителя», «Определение птиц по голосам», «Особенности
хищных птиц в лесной экосистеме», «Подготовка синичников и скворечников
для гнездования насекомоядных птиц».
Составление проекта по созданию ремиз для привлечения птиц в
лесопарковой зоне г.Барнаула.
Природоохранные акции «Покормите птиц зимой!», «Пернатый щит».
Составление мультимедиа-справочника «Крылатые дети лесов».
Земноводные и пресмыкающиеся лесов края
Видовой состав и место земноводных и пресмыкающихся в лесном
сообществе. Зависимость распространения земноводных и пресмыкающихся от
климатических факторов, сезонные явления в жизни данных групп. Редкие и
исчезающие виды в крае.
Экскурсия «Пресмыкающиеся края» в зоологический музей АлтГУ.
Практические работы: «Видовое разнообразие земноводных лесной зоны
Алтайского края», «Пресмыкающиеся в жизни леса», «Особенности
физиологии пресмыкающихся в лесной экосистеме», «Разработка практических
рекомендаций по охране редких и исчезающих видов земноводных и
пресмыкающихся в крае».
Млекопитающие леса
Характеристика основных экологических групп. Видовой состав, образ
жизни млекопитающих в лесах края. Характеристика связей млекопитающих с
21
представителями других групп в лесу. Ярусное размещение млекопитающих в
лесу. Приспособленность млекопитающих животных к неблагоприятным
условиям. Редкие и исчезающие виды млекопитающих края.
Экскурсии: в краеведческий музей «Млекопитающие лесов края», в
зоологический музей АлтГУ «Редкие виды лесных млекопитающих», в
дендрарий АКДЭЦ «Мышевидные грызуны в лесу», «Видовое разнообразие
млекопитающих лесопарковой зоны», в ленточный бор в окрестностях
г.Барнаула «Типичные виды млекопитающих ленточных боров Алтая».
Практические работы: «Видовое разнообразие млекопитающих лесной
зоны Алтайского края», «Изучение экологической приуроченности основных
групп млекопитающих», «Хищники в жизни леса», «Определение
землероющих млекопитающих по определителю», «Определение грызунов»,
«Особенности пространственного распределения млекопитающих в лесу»,
«Качественные и количественные показатели вспышек численности
мышевидных грызунов в лесу», «Зимний учет млекопитающих по следам».
Дискуссионный клуб «Мех диких животных – необходимость или
роскошь?»
Природоохранные акции «Белкина кладовая», «Стоп, охотник!».
Составление мультимедиа-справочника «Млекопитающие алтайских
лесов».
Итоговые занятия
Конкурс проектов «Лесной патруль» по тематике раздела: «Охрана
редких и исчезающих видов животных», «Причины снижения численности и
исчезновения отдельных видов», «Нарушение и разрушение экосистем основная причина уменьшения видового разнообразия животных лесов края».
Летний практикум, участие в краевом практикуме школьных
лесничеств.
Исследовательская работа по теме «Учет численности
стволовых
вредителей ленточного бора в нагорной части г. Барнаула (на примере
микрорайона АКДЭЦ).
Выбор участка исследований. Физико-географическая характеристика.
Характерные особенности группы стволовых вредителей. Проведение
рекогносцировочного надзора.
Оценка состояния очага, назначение санитарно-профилактических
мероприятий.
Детальный надзор. Определение динамики массового размножения
стволовых вредителей и угрозы жизнеспособности насаждений. заложение
временных пробных площадей. Оценка насаждений по шкале категорий
состояния. Энтомологический анализ модельных деревьев.
22
Учебно-тематический план 3-го года обучения
Курс – «Лес – естественный биогеоценоз»
№
Разделы программы
1 Введение
Лес – естественный
2
биогеоценоз
3 Структура экосистемы леса
Факторы среды.
4 Устойчивость лесных
экосистем
Особенности лесов края, их
5 рациональное
использование и охрана
Шуми, шуми, зеленый лес
6
(итоговые занятия)
Всего:
Летний практикум
теория
Количество часов
практика
в поме- на при- экскурсии
щении
роде
Всего
часов
4
1
2
1
8
10
4
8
2
24
12
5
8
1
26
18
9
6
1
34
18
8
10
2
38
3
1
2
65
16
28
36
32
6
7
136
48
Содержание разделов
Введение
Инструктаж по технике безопасности, правилам поведения в учебном
помещении и на учебно-опытном участке, правилам дорожного движения.
Влияние живых организмов на неживую природу. Этапы становления науки о
лесе. Современное размещение лесов на планете. Общие сведения о лесах края.
Палеонтологические доказательства происхождения лесов на Алтае.
Экскурсия «Живые ископаемые» – краеведческий музей.
Практическая работа: «Лес в объективе фотокамеры», «Влияние соседних
территорий на лесную экосистему», «Современное размещение лесов на
территории края».
Лес – естественный биогеоценоз
Биосфера, биогеоценоз, популяция. Биосфера – «тонкая пленка жизни».
Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Неоднородность биосферы,
биогеоценоз – часть биосферы. Лесной биогеоценоз и его разновидности.
Популяции. Структура популяций.
Практические работы: «Разнообразие биогеоценозов на планете и в крае»,
«Разновидности сосняков на территории края», «Состав и структура популяции
елей на территории АКДЭЦ, «Зависимость численности популяций животных
и растений от типа леса».
Экскурсии: «Ленточный бор – уникальная экосистема» - окрестности
АКДЭЦ, «История освоения ленточных боров Алтая» - музей истории,
архитектуры, искусства и культуры Алтая.
23
Структура экосистемы леса
Структура экосистемы леса: живые (растения, животные, грибы,
лишайники, микроорганизмы) и неживые (почва, атмосфера) компоненты. Роль
живых организмов в круговороте веществ. Продуценты, консументы,
редуценты. Цепи и сети питания. Поток энергии в биоценозе. Особенности
лесных сетей питания.
Экскурсии: «Типичные хищники лесной зоны края» - в зоологический
музей АлтГУ, «Продуценты – основа цепи питания» - дендрарий АКДЭЦ.
Практические работы: «Травянистые растения леса как компоненты
экосистемы», «Животные леса как компоненты экосистемы», «Грибы и
лишайники как компоненты лесной экосистемы», «Роль микроорганизмов в
структуре экосистемы леса», «Почва как компонент лесной экосистемы»,
«Составление цепей питания для типичных лесных экосистем края»,
«Составление сети питания для экосистемы сосняка-зеленомошника».
Факторы среды. Устойчивость лесных экосистем
Абиотические, биотические, антропогенные факторы среды. Биотические
отношения в биоценозе: конкуренция, пищевые (хищничество, паразитизм),
взаимовыгодные (мутуализм, симбиоз), односторонние (комменсализм,
аменсализм), нейтральные. Приспособленность организмов к абиотическим
факторам среды, сезонные явления на примерах растений и животных края.
Многообразие связей - причина относительной устойчивости биогеоценозов и
предпосылка их развития. Естественная смена биогеоценозов (на примерах
лесов края).
Экскурсия «Будущее леса под вопросом» - сильно нарушенный участок
ленточного бора в нагорной части г.Барнаула.
Практические работы: «Составление схемы воздействия факторов среды
на организм и экосистему в целом», «Комменсализм и аменсализм в экосистеме
леса», «Виды симбиоза между организмами леса», «Деревья и лишайники как
организмы-симбионты», «Роль микроорганизмов в структуре экосистемы
леса», «нейтрализм в лесной экосистеме», «осенние явления в жизни животных
и растений леса», «Приспособленность животных и растений лесов каря к
длительной зиме», «Составление прогноза естественной смены для участка
леса».
Природоохранная акция «Мусорный ветер».
Особенности лесов края, их рациональное использование и охрана
Факторы антропогенного воздействия на леса региона. Результаты
антропогенного воздействия на леса - снижение продуктивности, уменьшение
видового
разнообразия,
истощение
лесных
ресурсов,
ухудшение
рекреационных и эстетических качеств леса.
Рациональное использование ресурсов леса. Лесовосстановление.
Рациональное использование древесины – путь сохранения естественных
лесных сообществ. Полное использование дерева – от корней до кроны.
Переработка отходов лесопиления и деревообработки. Использование
24
вторичного сырья. Создание лесных культур. Участие школьников в
лесовосстановлении. Правила сбора ягод, грибов, лекарственного сырья.
Красная книга. Пути охраны видов лесного сообщества. Заповедный фонд края.
Экскурсии в отдел охраны и защиты леса управления лесами Алтайского
края, в цех деревообработки Барнаульской мебельной фабрики.
Практическая работа: «Оценка влияния вырубки на экосистему леса»,
«Посев и посадка леса как способ лесовосстановления на гарях», «Лесные
пожары и их последствия в долгосрочной перспективе», «Загрязнение воздуха,
кислотные дожди, рекреационная нагрузка как факторы беспокойства леса»,
«Оценка ущерба нерегулируемого сбора грибов, ягод, лекарственного сырья»,
«Разработка мер по борьбе с уничтожением редких видов растений и животных
леса», «Изучение о оценка эффективности сети заповедных территорий лесного
фонда края», «Роль дуплистых деревьев в поддержании целостности
экосистемы леса», «Влияние зеленых зон вокруг населенных пунктов на
качество атмосферного воздуха», «Пути регулирования охоты промысловых
животных в крае».
Природоохранные акции: «Ягодная поляна», «Зеленый патруль»,
«Туристы в лесу», «Посадили дети лес – он взметнется до небес».
Итоговые занятия
Ролевая игра «Охрана и рациональное использование лесов края"
Итоговое занятие по программе: подготовка мультимедиа-журнала «Будущее
наших лесов». Практическая работа: «Составление экологической тропы по
нагорной части г.Барнаула».
Летний практикум (экспедиция «Лесной десант» в один из заказников
края или летний экологический лагерь), участие в краевом практикуме
школьных лесничеств.
Способы посева и посадки леса. Правила выбора места для посадок,
предпосевная обработка семян. Подготовка почвы в местах посадки. Уход за
лесными культурами.
25
Методические рекомендации
1. При проведении занятий по программе «Экология леса» приоритет
отдаётся творческой самореализации обучающихся, так как такой подход
усиливает личностную направленность обучения и воспитания, приближает
ребёнка к достижению «ситуации успеха». При этом следует помнить, что
важным фактором в процессе эффективного обучения является партнёрское
сотрудничество с педагогом.
2. Неизменным правилом организации занятий является чередование
различных видов деятельности. На каждом занятии в помещении, на экскурсии
целесообразно использовать не менее 5-6 различных видов учебновоспитательной деятельности. Такое чередование позволяет добиться равномерной нагрузки на оба полушария коры головного мозга и, как следствие –
единства смыслового и чувственного восприятия материала.
3. Вариативность деятельности на занятии легче достигается с
использованием информационных листов. С их помощью можно
сконструировать как индивидуальное образовательное движение каждого
обучаемого, так и всего образовательного процесса в целом. Информационный
лист (как правило) содержит интересный материал по теме, задания, алгоритм
решения, критерии оценок выполнения.
4. В качестве основного метода реализации практической части
программы можно использовать организацию исследовательской работы
обучающихся (самостоятельной и с помощью педагога) как индивидуальной,
так и групповой. Особое внимание при этом уделяется изучению различных
аспектов жизни населения разных районов города, проблем, актуальных для
большинства горожан, в том числе и для самих подростков. Выводы о
причинах и следствиях различных проблем, самостоятельно сделанные
обучающимися в ходе исследований на местности, являются для них наиболее
убедительными. Такая деятельность позволяет повысить познавательный
интерес ребят, показывает им практическую значимость приобретенных
знаний, умений, навыков.
5. Обязательным направлением в деятельности детского объединения
является работа с родителями. На собраниях, в индивидуальных беседе,
консультациях обсуждаются успехи обучающихся, предлагаются конкретные
рекомендации, помощь.
Методическое обеспечение реализации программы
Начальный уровень программы (1 и 2 годы обучения) предусматривает
освоение обязательного минимума содержания программного материала. В
реализации программы первого уровня преобладают педагогические
технологии, связанные преимущественно с эвристическим обучением,
ставящим целью конструирование обучающимися собственного смысла, целей
и содержания образования. Такие технологии применяются в сочетании с
демонстрацией изучаемого материала на конкретных примерах из окружающей
среды.
Второй уровень (3 год обучения) рассчитан на преобладание
педагогических технологий, которые характеризуются проблемными
26
методиками обучения, активностью учащихся, стимулированием и развитием
их творческого мышления, а также отработкой навыков организации,
диагностики и осознания учебного процесса. Проблемное обучение на этом
этапе представляет систему самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учащихся, направленную на разрешение учебных проблем.
Условия реализации программы
Внутренними условиями реализации программы являются:
- наличие учебного помещения для проведения занятий;
- наличие дендрария или лесного массива в непосредственной близости от
учебного заведения;
- наличие необходимого оборудования для проведения различных наблюдений
и исследований;
- обеспечение наполняемости группы в соответствии с требованиями учебного
заведения;
- наличие наглядных пособий, видеофильмов, технических средств обучения,
дидактических материалов к темам, личного и группового снаряжения для
проведения летних практикумов и экспедиции.
Внешними условиями являются:
- стабильная социально-политическая обстановка в стране;
- устойчивый рост материального благосостояния населения, обеспечивающего
приток обучающихся: из-за недостаточного финансирования некоторую долю
расходов на организацию и проведение выездных летних практикумов, проезд
на занятие несут родители;
- взаимодействие с учреждениями и организациями.
Материально-техническое обеспечение и оснащение:
1. Персональные компьютеры
2. Мультимедиа проектор
3. Мерная лента
4. Угломерный прибор
5. Высотомер
6. Диктофон
7. Компасы
8. Набор Алямовского для исследования почв
9. Учебная универсальная лаборатория «Пчёлка- У»
10. Лабораторная посуда
11. Туристическое снаряжение
Материально-техническое обеспечение АКДЭЦ позволяет проводить
занятия в лабораториях, на учебно-опытном участке центра и выезды на
природу с соблюдением всех требований программы.
Психолого-педагогические материалы:
1. Анкеты: «Дифференциально-диагностический опрос» ( Приложение 6),
«Анкета для родителей», Оценка нереализованного интеллектуального
потенциала. «Карта интересов».
27
2. Электронный вариант тестов для детей и родителей В. Странникова
«Занимательная психология».
3. Методика определения уровня тревожности воспитанников Спилбергера.
4. Тест Амтхауэра (изучение пространственного и логического мышления).
5. Тренинг «Раздели мою радость со мной!» (Приложение 7).
6. Методика определения типа мышления.
Дидактические материалы:
1. Информационные листы по темам: «Лес и здоровье людей», «Живой
напочвенный покров в лесу», «Типичные лесные растения», «Видовое
многообразие мхов», «Хищники и травоядные леса», «Ярусное размещение
птиц в лесу», «Роль живых организмов в круговороте веществ», «Пути охраны
видов лесного сообщества».
2. Рабочие тетради по разделам «Фитоценоз леса» (Приложение 8), «Зооценоз
леса».
3. Карточки для проведения письменного опроса по разделам: «Древесные
растения леса», «Лес — природное сообщество» (Приложение 9), «Птицы
лесного сообщества», «Млекопитающие леса», «Устойчивость лесных
экосистем», «Рациональное использование лесов края».
4. Дидактические карточки по темам: «Особенности растительного покрова
хвойных лесов», «Приспособленность растений подлеска к жизни под пологом
леса», «Видовое разнообразие цветковых растений леса», «Видовой состав
млекопитающих лесов края», «Меры охраны редких и исчезающих видов
животных Алтайского края».
5. Информационные листы для проведения экскурсий «Под пологом лесным»
(Приложение 10), «Острова жизни», «Разнообразие паукообразных», «Птичья
столовая», «Мышевидные грызуны в лесу», «Типичные хищники лесной зоны
края», «Будущее леса под вопросом».
6. Литературный ряд, используемый на занятиях (Приложение 11).
Наглядные пособия:
1. Гербарий растений Алтайского края (Древесные и травянистые растения.
Пищевые растения леса. Ядовитые и лекарственные растения. Декоративные
лесные растения).
2. Мультимедиа презентации «Что такое лес?», «Ленточные боры – уникальные
лесные массивы Алтая», «Редкие и исчезающие травянистые растения края»,
«Лесные пионеры», «Насекомые – вредители леса», «Птицы лесной зоны
Алтайского края», «Лесной мониторинг» (Приложение 12).
3. Наборы фотографий по темам: «Лес и народное творчество населения края»,
«Редкие виды древесных растений края», «Мхи, лишайники и грибы Алтая»,
«Звери лесной зоны Алтайского края», «Редкие виды пернатых Алтайского
края», «Особо охраняемые лесные массивы ленточноборовой зоны края».
4. Плакаты: «Наземная и подземная ярусность в лесу», «Ядовитые растения
леса», «Раннецветущие деревья и кустарники», «Хищные птицы леса»,
«Насекомые - энтомофаги», «Паукообразные и членистоногие лесного
сообщества», «Способы восстановления леса на гарях».
28
5. Мультимедиа продукты:
- CD Садово-парковый дизайн;
- CD «Комнатные растения» - советы и рекомендации по разведению;
- CD Занимательная психология – тесты для детей;
- CD Основы экологии;
- CD Ландшафтная архитектура;
- CD Большая энциклопедия событий «Хроника тысячелетий»;
- CD «Зеленый пакет»;
- DVD Энциклопедия «Для дома и семьи»;
- DVD Энциклопедия «Интересный и загадочный мир».
6. Картографические материалы: физическая карта Алтайского края, карта
лесов края, карта ООПТ Алтайского края, атлас Алтайского края.
Методические материалы:
1. Понамарева Н.А. Расскажи мне сказку, лес. - Барнаул: АКДЭЦ, 2003.
2. Землянова О.В. Экологические экскурсии в природу. – Барнаул:
АКДЭЦ, 2002.
3. Козлова Н.Б., Землянова О.В., Патрушева Л.И. Сохраним биосферу
(сценарии массовых мероприятий). – Барнаул: АКДЭЦ, 2002.
4. Патрушева Л.И., Погудина Н.А. Знакомые незнакомцы – звери. – Барнаул:
АКДЭЦ, 2002.
5. Патрушева Л.И. Сезонные экскурсии в природу. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002.
6. Патрушева Л.И., Губарева Т.К., Землянова О.В. Загадки о природе.– Барнаул:
АКДЭЦ, 2002.
7. Патрушева Л.И., Землянова О.В., Круглова Е.Е., Козлова Н.Б., Батлук Н.В.,
Понамарева Н.А., Погудина Н.А. Организация летнего экологического
практикума школьников. – Барнаул: АКДЭЦ, 2004.
8. Понамарева Н.А. Подари мне сказку, лес. – Барнаул: АКДЭЦ, 2002.
9. «Здравствуйте, Природа!» – Хрестоматия для чтения о природе Алтая. –
Научн. ред. В.А. Рассыпнов. – Барнаул: АКДЭЦ, 2009. – 142 с. (Приложение
13).
29
Литература для педагога
1. Аверкиев И.О. Атлас вредных насекомых леса. М.: Лесная пром-сть,
1984.
2. Алексеев О.В., Беккер A.M. Изучаем экологию экспериментально:
Практикум по экологической оценке состояния окружающей среды. СПб., 1993.
3. Алтайский край (фотоальбом). - М.: Сов. Россия, 1976.
4. Амихнина Г.Я. Школьный экологический мониторинг. - М.: Агар, 2000.
5. Беме Р.Л., Кузнецов А.А. Птицы открытых и околоводных пространств
CССP . - M .: Просвещение, 1993.
6. Бигон М. и др. Экология особи, популяции, сообщества, - М.: Мир, 1989.
7. Бобылев С.Н. Экологизация экономического развития. - М.: МГУ, 1993.
8. Боголюбов А.П. Простейшая методика геоботанического описания леса:
Метод. пособие по полевой экологии для ПДО. - М.: Экосистема, 1996.
9. Боголюбов А.С. Программа проведения комплексного экологического
обследования территории: Метод. пособие по полевой экологии. – М.:
Экосистема, 1996.
10.Быстров А.А., Круберг Ю.К. Иллюстрированный школьный
определитель растений. – Л.: Микпрос, 1951.
11.Гарибова Л.В. и др. Водоросли, лишайники и мохообразные СССР. - М.:
Мысль, 1978.
12.Гаркуша И.Ф. Почвоведение. - Л.: Селъхозиздат, 1961.
13.Грин Н. и др. Биология в 3-х тт./Пер. с англ, под ред. Р. Сопера. - М.:
Мир, 1993.
14.Данилова Н.А. Природа и наше здоровье. - М.: Мысль, 1977.
15.Дроздов Н.Н., Второв П.П. Определитель птиц фауны СССР. - М.:
Просвещение, 1980.
16.Заровный Г.М. Опытно-практическая работа учащихся по лесоводству и
лесоразведению. - М.: Просвещение, 1969.
17.Иванова Е.Б., Пашина Г.В. Полезные травянистые растения. - Минск:
Урожай, 1970.
18.Келлер А.А., Кувакин В.И. Медицинская экология. – Спб.:
Петроградский и К, 1998.
19.Конвенция о правах ребёнка. Нью – Йорк: ЮНИСЕВ, 1991г.
20.Кузнецова Н.А. и др. Полевой практикум по экологии. – М.: Наука, 1994.
21.Лиман Ю.Б. Организация и проведение комплексных экологических
экспедиций: Вып.3. - Ростов-на-Дону: СКНЦ ВПК, 1993.
22.Липник В.Н. Проблемы формирования личности и индивидуальный
подход к учащимся. –М.: Просвещение, 1984.
23.Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. -М.: Мысль, 2003.
24.Методика изучения биоценозов внутренних водоемов. - М.: Наука, 1975.
25.Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. - М.: Прогресс, 1993.
26.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2001.
27.Нейштадт М.И. Определитель растений. – М.: Минпрос, 1963.
30
28.Никольский Н.Н. Практикум по почвоведению. - М.: Просвещение, 1965.
29.Падий Н.Н. Краткий определитель вредителей леса. - М.: Лесная промсть, 1984.
30.Петрова А.Б. Экологическая школа - лагерь по полевым исследованиям. Воронеж: Б.и., 1995.
31.Пономарева И.Н. Экология растений с основами биоценологии. - М.:
Просвещение, 1978.
32.Постановление правительства РФ от 7. 03. 1995г. За№233 «Об
утверждении типового положения об учреждении дополнительного
образования детей».
33.Правила оформления результатов исследовательской работы по
экологии: Метод. пособие по полевой экологии для ПДО. - М.:
Экосистема, 1996.
34.Рассыпнов В.А. Природа Алтая. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.
35.Римский-Корсаков М.Н., Райков Б.Е. Зоологические экскурсии. - М.:
Топикал, 1994.
36.Рульков В.В. Основы ботаники, лесоводства и лесных культур. - М.: Всш.
шк., 1981.
37.Сбор и определение лишайников. Лихеноиндикация: Метод. пособие. Петрозаводск: КГПУ, 1998.
38.Смольников А.В. Агрохимический анализ в школьной лаборатории:
Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1989.
39.Справочник лесничего. - М.: Гос.изд-во сельхоз.лит., 1961.
40.Сукачев В.Н. Программа и методика биогеоценологических
исследований. - М.: Наука, 1966.
41.Тимофеев В.П., Дылис Н.В. Лесоводство. - М.: Гос. изд-во сельхоз. лит.,
1953.
42.Филин В.А. Видеоэкология. - М.: ТАСС – Реклама, 1997.
43.Формозов А.Н. Спутник следопыта. - М.: МГУ, 1989.
44.Чепик Ф.А. Определитель деревьев и кустарников. - М.: Агропромиздат,
1985.
45.Чернышева А.П. Практикум по лесоводству и защитному лесоразведению.- М.: Колос, 1967.
46.Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие
(под ред. Т.Я. Ашихминой). - М.: АГАР, 2000.
47.Экология родного края (под ред. Т.Я. Ашихминой).- Киров: Вятка, 1996.
48.Энциклопедия Алтайского края. В 2 томах. - Барнаул: Пикет, 1997.
1.
2.
3.
4.
Литература для обучающихся
Акимушкин И.И. Мир животных: Беспозвоночные. Ископаемые
животные. – М., 1991.
Акимушкин И.И. Причуды природы. – М.: Юный натуралист, 1992.
Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о насекомых. – Ярославль:
Академия развития, 1998.
Анашкина Е.Н. О чем поет кукушка? Наблюдаем за птицами. ––
Ярославль: Академия развития, 2004.
31
5. Барнаул : Энциклопедия. – Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.
6. Брем А.Э. Жизнь животных в трёх томах. - М.: Терра, 1992.
7. Вронский В.А. Экология. Словарь- справочник. - Ростов-на-Дону:
Феникс,1997.
8. Жизнь животных: в 6 т./Под ред. Л.А. Зенкевича. – М.: 1965.
9. Журналы «Юный натуралист», «Вокруг света».
10.Кашинская Е.А. Все обо всем: Энциклопедия. - М, 1999.
11.Книга о здоровье - под ред. Ю.П. Лисицина – М.: 1998.
12.Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных или о чем не узнаешь на
уроке. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003.
13.Малаховец П.М. Фенологические наблюдения за сезонным развитием
деревьев и кустарников. - Архангельск, 1999.
14.Маркин В. А. Я познаю мир. - М., 2000.
15.Методика изучения лишайников – Ижевск: Ойкумена, 2006.
16.Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1.- М.: Прогресс-Пангея, 1993.
17.Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. Т.1-2.- М.: Мир,
1993-1994.
18.Околитенко Н.И. Биология для увлеченных. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
19.Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель по
природоведению и экологии для учащихся начальных классов. – М.:
Наука, 2000.
20.Реввель П., Реввель Ч. Среда нашего обитания. Кн.4. Здоровье и среда, в
которой мы живем.- М.: Мир,1995.
21.Суворов В.В., Воронова И.Н., Киселева С.Д. Пособие к учебной практике
по ботанике. – М.: Колос, 1982.
22.Усынови заказник/Могильнер А.А., Яхонтов Е.Л. - М.: издательство
Центра охраны дикой природы, 2006.
23.Фарб П. Популярная экология. – М.: Мир, 1971.
24.Фролова Е.Н., Щерьина Т.В., Михина Т.Н. Практикум по зоологии
беспозвоночных. – М.: Наука, 1985.
25.Шанцер И.А. Атлас-определитель растений европейской России. - М.:
МГУ, 2007.
26.Школьный экологический практикум. - Архангельский областной совет
Всероссийского общества охраны природы, Архангельск, 1995.
27.Шпаргалка по экологии – М.: Окей-книга, 2007.
28.Экологический мониторинг в школе. - Вологодский государственный
пед. университет, Вологда: «Русь», 1998.
29.Экология: Шпаргалка. – М.: РИОР, 2006.
30.Энциклопедия для детей. Биология. - М.: Аванта +, 1993.
32