Описание возможностей Глобальной школьной лаборатории

Обучение
в
среде
ГлобалЛаб
–
адекватное
решение
для
организации исследовательской деятельности учащихся в современном
обществе
Разработка и внедрение новых образовательных технологий.
Перспективы современного школьного образования.
В школу в настоящее время приходят технологии web 2.0, то есть
технологии, которые позволяют пользователям самим участвовать в
построении информационной среды, в создании контента. Школа вовлечена
в общественные проекты и инициативы, созданные в идеологии открытого
контента. Наконец, никакие рассуждения о новых образовательных
технологиях, инновационных учебно-методических комплектах не обходятся
без упоминания облачных технологий, что весьма разумно, если вернуться к
сельским школам, до которых ещё не дошли технические средства
современного образования, но есть компьютер и доступ в Интернет. В
«облаке» они найдут и интерактивную доску, и любые программные
продукты, и множество других полезных и увлекательных ресурсов. Высшее
образование активно перестраивается для использования возможностей eLearning
для
поддержки
образовательного
процесса,
в
том
числе
дистанционной. Школа уже может использовать все эти возможности, а в
перспективе не сможет не использовать их.
Глобальная
образовательный
школьная
ресурс,
лаборатория,
удовлетворяющий
как
инновационный
самым
современным
требованиям
ГлобалЛаб – это не только образовательное сетевое сообщество,
концентрирующее инновационные ресурсы для учителя и ученика, это
сообщество практической науки с сильной социальной мотивацией.
Учащиеся могут следить за кислотными дождями, чистотой воздуха, уровнем
шумовой нагрузки, интродукцией вредных видов в местные биотопы, за
1
лесными пожарами, уровнем ультрафиолетового излучения. Причём данные
каждого участника, как входят в некоторый массив удобный для анализа и
визуализации средствами ГлобалЛаб, так и сохраняют индивидуальную
привязку (к нику пользователя или его IP). Данные немедленно поступают на
карту мира и доступны для анализа в режиме реального времени. Например,
можно наблюдать, как с течением времени перемещается по карте фронт
цветения какого-то растения. И наконец, данные релевантны самому
участнику сообщества. Можно узнать уровень децибелов под собственным
окном, проанализировать его звуковой спектр, выяснить источники и
затребовать информацию по звукопоглощению листьями.
В ГлобалЛаб смоделировано научное сообщество: некоторый факт
становится научным фактом после подтверждения научным сообществом,
которое действует по определённым правилами нормам, у учащегося есть
возможность приобрести опыт участия в подобной деятельности. Дети
получают возможность участвовать в создании коллаборативного знания.
В Окинавской хартии глобального информационного общества [4]
говорится о формировании нового – информационного – общества. Оно
будет построено на активном использовании знаний и идей, в этом мире
основным источником процветания будет творческая информационная
(когнитивная) деятельность, а основным богатством и ресурсом – знания,
идеи, смыслы и их создатель – субъект. В этом документе формулируются
ожидания и требования к государствам и образовательным системам,
которые необходимы для построения такого общества. Глобальная школьная
лаборатория существующий уже в настоящее время ресурс, который
отвечает вызовам нового информационного общества.
Обучение в ГлобалЛаб связано с выбором реальной исследовательской
площадки в месте, которое может быть безопасно достижимо учащимся.
Этот фрагмент реального мира – опытный участок в терминологии
ГлобалЛаб – не может быть разложен на объекты изучения на уроках
2
биологии, географии, физики или химии. Ведь даже, выясняя, какие растения
встречаются на его опытном участке, ученик не может пренебречь
особенностями рельефа и экспозиции (направлением участка по сторонам
горизонта), составом почвы, техногенным и антропогенным воздействием.
Концепция
опытного
участка,
принятая
в
ГлобалЛаб
предполагает
комплексный анализ природных объектов в ходе участия в настоящей
научной
деятельности,
по
крайней
мере,
в
том,
что
касается
методологических подходов, принятых в науке. Далее эта реальная научная и
практическая
деятельность
органично
перемещается
в
виртуальную
образовательную среду, которая является открытой по отношению к
практической деятельности. В этом субъект-субъектном пространстве
культуры
поддерживается
внутренний
рост
субъекта
обучение
и
продвижение его по пути образовательного процесса.
Индивидуальный опыт, который каждый участник вносит в сообщество
ГлобалЛаб, накапливается, включается в общую среду и может быть
востребован любым другим участником. Собственные вопросы, которые
каждый
участник
ставит
перед
сообществом,
становятся
центром
кристаллизации возможностей, которые предоставляет ГлобалЛаб для
разрешения любой проблемы.
Конечного набора жёстких сценариев коммуникации и деятельности в
ГлобалЛаб не существует, просто потому, что к исходному базовому набору
особых
активностей,
разработанных
создателями
этой
среды
(мультимедийных исследовательских модулей), за годы существования
ГлобалЛаб
в
России
добавились
десятки
модулей
и
активностей,
спроектированных пользователями: учителями и учениками. При этом
движение по модулям ГлобалЛаб абсолютно вариативно и зависит от
образовательных запросов учащегося или учителя.
Точно также варьируются приёмы и методы: от составления
интерактивного
фотоальбома
с
аннотированными
(снабжёнными
3
всплывающими
подписями)
областями
фотографиями
до
анализа
визуализированных на карте данных различных наблюдений. При этом и
альбом, и анализ данных представляют собой конечный результат
деятельности учащегося, для того же, чтобы его достичь, придётся освоить
множество частных методик. Потребность в конкретной информации или
методах при этом возникает у ребёнка по его собственному запросу, и при
удачном подборе контента, который сможет быть переведён в смысл и
присвоен уже в качестве знания, оно окажется прочным и немедленно будет
востребовано для создания нового контента, развивающего эту же среду.
Возможности «умной толпы» (краудсорсинг), коллективный разум (open
mind)
тоже
в
полной
мере
использованы
при
проектировании
образовательной среды ГлобалЛаб.
Глобальная школьная лаборатория уже сейчас в период развития
представляется оптимальным местом, где встречаются учитель поколения Х
(прецифрового поколения) и ученик поколения У (цифрового поколения).
Для ученика ГлобалЛаб - это привычная для манипулирования виртуальная
среда, информационно насыщенная и обладающая интерактивностью. В тоже
время для учителя из прецифровой эпохи в ГлобалЛаб спрятано множество
«подпорок», методических рекомендаций и других инструментов, которые
позволят учителю стать достойным сотворцом общих с его учениками
знаний, смыслов и идей, вне зависимости от начального уровня владения
современными информационными технологиями.
Итак, по какой причине мы берёмся утверждать, что ГлобалЛаб, как
субъект-субъектная
образовательная
среда,
является
адекватной
когнитивному субъекту средой? По той причине, что уникальная активность
когнитивного субъекта как мыслителя, создателя и деятеля – когнитивная
деятельность – в полной мере поддерживается ресурсами и средствами
Глобальной школьной лаборатории.
4
Функционирование
Глобальной
школьной
лаборатории
как
совместной субъект-субъектной образовательной среды
Итак, ГлобалЛаб приходит в школу.
В начале учебного года, полагается провести экскурсии в природу и
познакомить учащихся 5-х, 6-х классов с различными осенними явлениями в
природе, в жизни растений и животных. В традиционных школьных
условиях такая экскурсия позитивно влияет на настроение ребят, но остаётся,
максимум, в виде краткого сочинения в тетради. Наделения пришкольной
территории смыслом не происходит, ни одно дерево, растущее возле школы,
не становится хорошим знакомцем для наших ребят.
В ситуации, когда на экскурсию выходит не просто школьный класс, а
команда ГлобалЛаб, обладающая собственной целостностью, недавно
усилиями всех участников, придумавшая себе название и нарисовавшая
эмблему, результат экскурсии может оказаться совсем иным. Во-первых, на
плечи ребят возлагается фотосъёмка и видеосъёмка экскурсии. По
возвращении в класс придётся просмотреть снимки, выбрать те из них,
которые адекватно отражают ход экскурсии и разместить их на сайте
ГлобалЛаб. При этом отдельным неожиданно востребованным умением
школьника окажется подключение со смартфона по Bluetooth к школьному
ноутбуку и перекидывание на него фотографий.
Потом придётся подписать эти фотографии, в этот момент у ребят
возникнет осмысленная потребность выяснить название дерева, которое они
сфотографировали. Возникает основания для формирования когнитивной
компетенции как способности преодолеть когнитивный провал, выяснив
название дерева, обладая готовностью работать, чтобы узнать название этого
дерева и мотивации любой ценой подписать своё фото.
Теперь уже не учитель втолковывает ребятам, что территория школы
озеленена черёмухой Маака, какой нормальный ребёнок запомнит это
странное слово? Теперь ученики сами выясняют, что это за деревья у них
5
растут и рассказывают об этом остальным участникам сообщества. А
некоторое время погодя они уже станут экспертами и сами смогут
рассказывать новичкам, что эти странные висюльки появились на этом
кустике потому, что это орешник, который таким образом готовится к
цветению, это серёжки мужских цветков.
Таким
образом,
подтверждается,
что
ГлобалЛаб
предоставляет
методический инструментарий, позволяющий ребёнку приобрести знание на
основе исходного контента, например, в виде реальных объектов живой
природы.
На следующем этапе у учеников появляется потребность размышлять,
потому что в ходе реальных исследований на своих опытных участках, они
получают реальные экспериментальные данные. Например, выясняют, что в
один и тот же день температура внутри почвы на 20-сантиметровой глубине
в Москве и вблизи Мурманска практически одинаковая. О чём это может
говорить? Неужели возможно оставить такой удивительный факт без
обдумывания?
И наконец, начинают рождаться идеи. Например, ребята очень часто
встречают в природном парке возле школы различные древесные грибытрутовики. Их очень трудно различать и выяснять их названия, даже узнав,
как это называется, совершенно невозможно поделиться с друзьями, потому
что фотографии совершенно не передают колорита этих объектов. А может
быть нам сделать серию видеороликов о разных встреченных нами
трутовиках? Другие ребята будут их смотреть и искать такие грибы в своих
краях.
Или так: мы месяц фотографировали липу от почки, до листа. Что
делать с этими фотографиями? Может быть, сделаем из них «анимационный
ролик» пусть липа распустит листья прямо на глазах у других ребят. Может
быть, озвучка позволит нам прокомментировать, в какой день в каком
состоянии было наше дерево?
6
У москвичей – липа распускается, у брянских ребят мухоловка на
яйцах сидит, у черноморских ребят в январе земляника зацвела, у
мурманских ребят озеро, где вода слоями то пресная, то солёная, и в каждом
слое свои жители. У всех свои образовательные миры, которые сходятся в
культурном пространстве Глобальной школьной лаборатории и прорастают в
социально значимые проекты: уборка мусора в природном парке, программа
предотвращения природных палов, подкормка птиц зимой, охрана зелёных
насаждений…
Выводы
Сетевой образовательный проект Глобальная школьная лаборатория
является субъект-субъектной образовательной средой, поддерживающей
совместную исследовательскую деятельность учащихся из разных регионов.
Культурное пространство Глобальной школьной лаборатории (при
понимании культуры как освоенной информации) является тем местом, где
может быть преодолён когнитивный провал, возникающий, когда среда
ученика не пересекается со средой учителя. ГлобалЛаб – вот единая
когнитивная среда учителя и ученика – динамический набор возможностей
для когнитивного субъекта, которые можно отыскать в составе ресурса или
создать самому и внести в сетевой ресурс.
7