Развитие самостоятельности обучающихся_начальных классов

Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования
Итоговая работа
по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ
«Основные направления региональной образовательной
политики в контексте модернизации российского образования»
по теме:
«___Развитие самостоятельности обучающихся_начальных классов малокомплектной
школы с учётом требований ФГОС»
СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с ___9сентября_ по 13сентября______2013 года
2 сессия с ____16_сентября_по_20сентября_______.2013 года
Выполнил (а):____Пестрякова Нина Павловна,учитель начальных классов
Балахоновского филиала ГБОУ СОШ№2 им. В.Маскина ж.-д ст.Клявлино
____________________
(ФИО полностью, должность, ОО)
2013г.
Оглавление
I. Вводная часть
1. Актуальность
Одна из задач образования – это развитие у детей качеств творческой
личности. Для этого помимо развития мыслительных операций очень важно
развивать индивидуальность ребенка, дать возможность ему самовыразиться
и самоутвердиться. А значит надо развивать творческую самостоятельность
мышления и поведения, появилась потребность в знаниях, умениях
самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации,
стремление найти свой подход к новой задаче, желание глубже понять не
только усваиваемые знания, но и способы их добывания, критический подход
к изучаемому материалу, к суждениям других учеников, способность
высказывать свою точку зрения, независимую от других.
Противоречие:
Российская школа, к сожалению, пока не в полной мере достигает
обозначенного результата – выпускника, способного активно и компетентно
действовать в современном мире. Таким образом, увеличивается разрыв
между тем, что способна предъявить школа обществу, и тем, что общество
ожидает от школы.
Отсюда вытекает проблема: противоречие между новыми требованиями
общества и семьи к формированию самостоятельной творческой личности,
способной к самообучению и самообразованию и недостаточностью
механизмов удовлетворения данных запросов средствами традиционного
обучения. В связи с этим, определилась тема моей работы «Развитие
самостоятельности начальных классов малокомплектной школы с
учётом требований ФГОС »
2. Цель и задачи итоговой работы
Цель: формировать самостоятельную творческую личность, способную к
самообучению и самообразованию
Задачи:
1.формировать самостоятельность познавательной деятельности младших
школьников.
2.Учить
детей
самостоятельно
формулировать
учебную
осуществлять сбор необходимой информации, планировать
решения проблемы, делать выводы, анализировать
приобретать
опыт
самостоятельной,
проблему,
варианты
свою деятельность,
познавательной,
творческой
и
творческой
и
коммуникативной деятельности.
3.развивать познавательные потребности ребенка
Ожидаемые результаты:
Ребёнок должен овладеть основами умения учиться:
самостоятельно формулировать учебную проблему;
осуществлять сбор необходимой информации,
планировать варианты решения проблемы,
делать выводы,
анализировать свою деятельность,
приобретать
опыт
самостоятельной,
познавательной,
коммуникативной деятельности.
Проявлять интерес к собственно познавательным
задачам, к овладению новыми знаниями и умениями.
II. Основная часть
1. Теоретическое описание модели.
Самостоятельная работа – это не форма организации учебных
занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее
как
средство
познавательную
вовлечения
деятельность,
учащихся
средство
в
самостоятельную
ее
логической
психологической организации.
Основополагающим требованием общества к современной школе является
и
формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать
научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить,
вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения,
систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем
самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.
Учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации
приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками
научной организации умственного труда, то есть умениями ставить цель,
выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для
формирования целостной и гармоничной личности необходимо
систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в
процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ –
приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Существует множество различных направлений в исследовании природы
активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление
берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще
древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые
глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и
самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они
исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать
только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование
личности и развитие ее способности - путем самопознания (Сократ). Такая
деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым
устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.Те же
мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского,
Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и другие.
В педагогической работе ученые теоретики в единстве с философами,
психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически
обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности
представителя современной эпохи – инициативности, самостоятельности,
творческой активности – как главных показателей всестороннего развития
человека наших дней.
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане,
выделяется три направления деятельности, по которым может развиваться
самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационнотехническая. Б.П. Есипов в 60-е годы обосновал роль, место, задачи
самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и
умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения,
становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников
возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью
на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с
компьютеризацией обучения.
Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Коменского.
Содержанием его является разработка организационно-практических
вопросов вовлечения школьников в самостоятельную деятельность. При этом
предметом теоретического обоснования основных положений проблемы
выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно
глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В
рамках дидактического направления анализируются области применения
самостоятельных работ, изучаются их виды, неуклонно совершенствуется
методика их использования в различных звеньях учебного процесса.
Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными
материалами для организации самостоятельной работы школьников на уроке
и дома.
Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность
избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое
начало в основном в трудах К.Д. Ушинского. Исследования, которые
развивались в русле психолого-педагогического направления, были
направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как
дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности.
Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании этого направления
самостоятельной деятельности школьника ее процесс и структура еще не
достаточно полно раскрыта.
2.Описание изменений в образовательном процессе:
2.1. Содержательно-технологический блок
Учитель должен
помочь ученику раскрыться, дать почувствовать свою
ценность, сделать ученика заинтересованным единомышленником, создавать
на уроках творческую обстановку. Дать возможность ученику самостоятельно
сформулировать тему урока, составить его план урока, вывести какое – либо
правило, закон, сделать свое открытие, побуждать их к самостоятельной
творческой деятельности.
Совместная творческая работа учителя и ученика на уроке, открывает
путь
формированию индивидуальности ученика, так как в процессе
выполнения творческого задания ученик старается выполнить его по-своему.
Главным условием для проявления творческой самостоятельности,
является предоставление свободы для творчества на уроке и проявление
своих способностей, а также уважительного отношения к работе других
учеников.
Самостоятельная творческая деятельность связана с разными видами
деятельности, через которые дети проявляют свое творчество, передают свое
видение и чувства, а самое главное, получают возможность сразу видеть
плоды своего творческого процесса. Чем младше школьник, тем быстрей он
хочет немедленного результата.
Ценность детского творчества, - не в
результате, а в процессе творчества. Одним из условий детского творчества
является самостоятельность. Творчество учащихся тем и ценно, что они сами
открывают что-то новое, ранее неизвестное. Дети должны творить, а не
пассивно воспринимать окружающий мир.
Хорошо, если девизом урока будет: «Мы все талантливы!»
Если это урок математики, то я разрешаю делать краткую запись к задаче ту,
которая им больше понятна. Ставим новые вопросы к задаче, чтобы она
решалась по - другому. Ребята составляют задачи по сюжету, по краткой
записи, решают задачи разными способами.
На уроках русского языка это такие задания:
- продолжи текст по заданному началу, например, «Очень жаль….», «Сижу я
как - то раз у ворот, вдруг…»;
- Сочини четверостишие;
-Составь кроссворд, ребусы.
На уроках литературного чтения мы выполняем такие задания:
- Придумай сказку с новым концом, сочини «салат» из сказок, придумай
сказку по пословице;
-Сочини сказку «Красные медведи», «Три королевы» и другие.
В ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) есть такое понятие
«Сам». Идеально, когда задача решается сама, «без ничего». К этому надо
стремиться. Сам должен знать кто ты такой и что тебе надо. Сам должен
уметь помочь себе, сам должен о себе беспокоиться, сам должен себя
охранять. Сам должен принимать решения. Сам должен и увидеть, и
открыть, сам почувствовать, сам выбрать, сделать… и всегда должен
выполнять законы чести.
На уроках и во внеурочной деятельности (на классных часах)
мы ставим и решаем такие вопросы:
- Как спасти собаку, плывущую на льдине?
- Как можно использовать старую консервную банку, перегоревшую
лампочку?
- Как сделать так, чтобы ребенок меньше сидел за телевизором?
- Как найти самого умного человека в королевстве?
Дети становятся настоящими творцами, выполняют проектные работы.
Для развития самостоятельности во внеклассной работе – не спускать
свыше планы для работы, а спросить у детей, что они ходят
интересного провести, сделать в течение четверти, так как своя идея
больше вдохновляет. В моем классе дети сами по желанию разбились
на группы, выбрали капитанов . Многие задания выполняют в группах.
В проведении внеклассных мероприятий я стараюсь включать задания
творческого характера, например:
-придумать герб своей семьи или придумать герб нашей деревни и т.д.
- придумать и станцевать новый танец на пяточках, на носочках, на
коленках;
- инсценировать песню «Жили у бабуси два веселых гуся» и другие.
-придумать «машину времени», на которой
мы путешествуем во
времени.
Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и
ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо
организованная самостоятельная работа.
Познавательная активность учащихся в процессе обучения зависит не
только
от
количества
учебного
времени,
выделяемого
на
самостоятельную работу, но и от характера этой работы, от того, на
сколько она требует от учащихся самостоятельности в суждениях и
практических действиях.
Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от
качества руководства со стороны учителя. Он разрабатывает систему
заданий и четко определяет задачу каждой самостоятельной работы,
обучает
учащихся
рациональным
приемом
умственного
труда,
инструктирует перед выполнением задания, наблюдает за ходом
самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в
преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых
ошибок, подводит итоги, активизирует и оценивает результаты каждой
работы.
На протяжении многих лет работы в начальных классах я наблюдала, что
занятия русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес.
Некоторые считают его скучным предметом. Нежелание заниматься
порождает неграмотность. Я задумываюсь над тем, как пробудить у детей
интерес к знаниям, как повысить грамотность письма.
Прочитала много методической литературы, проанализировала свои
уроки и пришла к выводу, что это можно сделать через организацию
самостоятельной работы и развитие познавательной активности
учащихся. Известно, что умения и навыки любого рода формируются в
процессе самостоятельной деятельности.
На основании этих выводов я проанализировала и систематизировала
различные виды самостоятельной работы и разработала технологию
использования упражнений данного вида на разных этапах урока
русского языка
Приведу примеры организации самостоятельной работы:
при изучении слов из словаря;
В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое
значение придаю словарно-орфографической работе, в процессе
которой,
дети
усваивают
слова
с
непроверяемыми
или
труднопроверяемыми написаниями.
Очень важно при работе над словарем развивать у учащихся умение
точно употреблять слова в речи. Тут помогают такие упражнения, как
замена словосочетания одним словом, например:
Упражнение № 1
Как называется крупный населенный пункт? (Город)
Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)
Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к
ним вопрос “кто?” или “что?”.
I. вариант “кто?” II. вариант “что?”
Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова,
составить с одним из слов предложение, разобрать его по членам. В
результате слово несколько раз повторяется в различных видах
упражнений на уроке и хорошо запоминается.
Упражнение № 2
Словарные слова объединяют в тематические группы.
Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох.
Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик,
дежурный.
Подбираю к каждой группе картинки.
Провожу картинно-словарные диктанты. Дети проверяют работу другдруга, по образцу, написанному на доске или плакате.
Упражнение № 3
К словарным словам подбираю загадки, читаю их, дети пишут отгадку –
слово. Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум,
приучает детей к четкой логике, к рассуждению и доказательствам.
Стоит копна посреди двора,
Спереди вилы, сзади метла. (Корова)
Такая организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей
интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно
применять имеющиеся и приобретать новые знания и навыки, развивать
творческую и познавательную активность учащихся.
2.2.
Контрольно-оценочный блок
Основными методами и формами организации контроля
являются:
устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем
-
классом проводится в основном на этапе систематизации и уточнения
знании школьников;
письменный опрос заключается в проведении различных самостоя-
-
тельных и контрольных работ
-
самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 минуг)
письменная проверка знаний, умений школьников но небольшой (ещё
не пройденной до конца) теме Главные цели такой работы:
проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач;
проверка осознания понятий;
ориентировка в конкретных правилах, закономерностях.
Работы, рассчитанные на 5-10 минут, позволяют проверить знания и умения по отдельным существенным вопросам курса. Для таких работ
учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты,
тестовые задания, таблицы.
- контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по
достаточно крупной теме программы;
-тестовые задания. Они позволяют достаточно точно к объективно при
минимальной затрате времени получить общую картину развития
каждого ученика (умения применять знания в нестандартной ситуации,
находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и
неправильный ответы и т.д.) и класса;
-графические работы (рисунки, диаграммы, схемы, чертежи), их цель проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации,
пользоваться методом моделирования
3. Ресурсный блок (условия)
-материально-техническая база школы оснащена
недостаточно(нет
нужного оборудования для уроков окружающего мира ,изо, музыки)
-уроки проводятся в двух классах одновременно (малокомплектная
школа)
- необходимо наличие компьютеров у детей дома с выходом в интернет
-нет в школе педагога-психолога
III. Заключение
Сформулированная на подготовительном этапе гипотеза о развитии
самостоятельной деятельности учащихся в учебно-воспитательном
процессе через исследовательскую деятельность,если будет грамотно
организована:
с применением разнообразных форм и методов
организации самостоятельной деятельности, чёткой дозировкой, с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, то уровень
и
качество
знаний,
мотивация
учащихся
повысится,
в
ходе
эксперимента получила своё подтверждение.
Считаю, цель исследовательской работы достигнутой, хотя тема очень
объёмная, серьёзная и требует дальнейшего изучения и применения.
Но следует продолжать начатую работу с тем, чтобы было
эффективней и легче работать учителям в малокомплектных школах,
ученикам иметь прочные знания и научившись самостоятельно работать
могли в современных жизненных условиях легко усваивать и добывать
знания. Я и в дальнейшем буду уделять огромное внимание вопросу
организации самостоятельной деятельности на всех уроках, добиваться
повышения качества и уровня самостоятельной деятельности учащихся.
Прогноз:
В результате:
1.Сплачивается
дружный
коллектив
2. Овладевают культурой делового сотрудничества с партнерами.
3. Развиваются индивидуальные познавательные способности каждого
участника
4.
Каждый
участник
обучается
исследовательским
навыкам.
5. Формируется способность к самообучению, самоорганизации,
самоконтролю
6.
и
Развиваются
7.
самооценки.
коммуникативные
Привлекаются
к
сотрудничеству
навыки.
родители.
8. Развиваются лидерские качества.
IV. Информационные источники
1.Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание
развития человека. – М., 2007.
2.Болотова Е. Нормативно-правовая база современного урока // Народное
образование. – 2009. – № 9. – С. 118.
3.Бухаркина
М.
Ю.,
Полат
Е.
С.
Современные
педагогические
и
информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / под
ред. Е. С. Полат. – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
4.Закон РФ об образовании
5.Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с.
6.ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября
2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785)
6. Алексеев Н.Г. и др. Концепция развития исследовательской деятельности
учащихся // Исследовательская работа школьников, 2002.
7. Методика диагностики учебной самостоятельности младших школьников/
С.Ю. Прохорова (и др.).-Ульяновск: УИПК ПРО , 2005.
8.Повышение результативности образовательного процесса в
сельской малокомплектной начальной школе /Авт. - сост. А.Я.
Горбылёва, - Ульяновск: УИПК ПРО , 2006.
9.Урок в малокомплектной школе : условия результативности /Авт. –
сост. А.Я. Горбылёва, - Ульяновск: УИПК ПРО , 2002.
Интернет-ресурсы:
- http://www.nic-snail.ru
http://pedsovet.org
http://festival.1september.ru