МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ЕНИСЕЙСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ЕНИСЕЙСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
ПРОЕКТ
«Модель коррекционно-развивающей среды
образовательного учреждения для интеграции детей с ОВЗ»
г. Енисейск
2009
ПРОЕКТ
«Модель коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения для
интеграции детей с ОВЗ»
Концепция проекта
Обоснование экспериментальной деятельности.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает
проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Одной из основных идей, лежащих в основе
модернизации отечественной системы образования, является идея гуманизации.
Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского
образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания,
поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности детей с ОВЗ.
Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего
человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи
гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и
его родителей самостоятельно определять форму получения образования и
образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями
здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность
получить образование соответствующего уровня. Решение этой непростой задачи связано,
в частности, с созданием в общеобразовательном учреждении особой образовательной
среды, которая соответствовала бы различным образовательным потребностям детей. В
отношении детей с ограниченными возможностями здоровья можно говорить о
необходимости создания в школе единой коррекционно-развивающей среды.
При этом целесообразность жизнедеятельности будет определяться соответствием
создаваемых условий и средств особенностям развития учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, их особым образовательным потребностям. А потребности эти
связаны с необходимостью коррекции и развития, нарушенных или недоразвитых функций
организма, с необходимостью социализации учащихся с ограниченными возможностями в
ходе обучения, с необходимостью не только сохранения и укрепления здоровья таких детей, но
и профилактики осложнений и ухудшения имеющихся нарушений здоровья и развития. При
отсутствии необходимых педагогических условий, важнейшим из которых является
наличие в школе коррекционно-развивающей среды, обучения детей с ограниченными
возможностями будет приносить не пользу, а во вред как детям с ограниченными
возможностями здоровья, так и остальным учащимся таких школ.
Актуальность проблемы обусловлена рядом причин.
Во-первых, В рамках КМПО (оптимизации сети образовательных учреждений) в
сентябре 2007 года произошел процесс реорганизации - интегрировали образовательное
пространство двух школ: МОУ общеобразовательной школы № 4, с коррекционными
классами 8 вида и МОУ средней общеобразовательной школы № 2. Тем самым появился
шанс, консолидирующий условия, необходимые для сохранения здоровья, успешной
социализации, как детей общеобразовательных классов, так и детей с ОВЗ, что позволило
бы каждому ученику равноправно участвовать в учебной и общественной жизни школы
и социума, сохранив здоровье участников образовательного процесса.
В результате чего должен измениться уклад школы усилия администрации и
педагогического коллектива должны быть направлены на создание условий для
успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями,
познавательными возможностями, интересами.
Второй причиной, обуславливающей актуальность проблемы, является недостаточная
компетентность педагогов в вопросах специальной педагогики. В частности, в вопросах
создания в общеобразовательной школе коррекционно-развивающей среды, как
необходимого условия эффективности обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
Наконец, третьей причиной является недостаточная методическая разработанность
вопроса организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения. В
специальной литературе практически отсутствуют исследования, выделяющие
особенности построения развивающей среды для детей с нарушением интеллектуального
развития в условиях общеобразовательного учреждения, компоненты коррекционноразвивающей среды, принципы её организации, критерии эффективности, рекомендации
по использованию в образовательном процессе. Как результат - в большинстве
коррекционно-развивающая среда ограничивается всего несколькими развивающими
играми и заданиями, которые не позволяют эффективно решать задачи коррекции,
компенсации и развития детей с ограниченными возможностями.
Выделенное противоречие между поставленной целью создания условий для
успешного обучения любого ребёнка и недостаточной методической разработанностью
вопросов организации коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения,
обусловило выбор педагогическим коллективом нашей школы темы инновационной
деятельности «Модель коррекционно-развивающей среды образовательного
учреждения для интеграции детей с ОВЗ»
Выбор именно этой темы был связан также с имеющимся в общеобразовательном
учреждении МОУ ОШ №4 опытом обучения детей с нарушением интеллектуального
развития.
Накопленный в этом направлении в школе опыт позволил к настоящему времени
выстроить многоступенчатую систему диагностики и выявления детей, нуждающихся в
особых педагогических условиях обучения, сформировать систему мониторинга развития
учащихся специальных коррекционных классов и усвоения ими учебных программ.
Результаты мониторинга свидетельствуют о положительной динамике развития учащихся
классов коррекции и эффективности проводимой с ними коррекционной работы. Дети
данных классов успешно осваивают учебные программы.
В настоящее время в школе функционируют 24 общеобразовательных класса (540 детей) и
11 классов для детей с умственной отсталостью (88детей). В общеобразовательных 1-4
классах учебный план начальной школы составлен на основе приказа МО РФ «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего образования» от 05. 03. 04 г. №1089 и примерного учебного плана
начальных образовательных учреждений РФ. Учебный план 1,2,3,4 классов составлен по
программе четырехлетней начальной школы:
• 1А класс – система Занкова
• 1Б класс - школа России
• 2А класс - школа России
• 2Б класс - школа России
• ЗА класс – система Занкова
• ЗБ класс – «Гармония»
• 4А класс - Школа 2100
• 4Б класс - школа России
В региональном компоненте во 2 - х классах вводятся следующие дисциплины:
• «Художественная культура Красноярского края» - 0,5 ч
• «Природа и экология Красноярского края» - 0,5 ч.
• «Литература красноярского края» - 1 ч. в
3 -ем классе:
• «Художественная культура Красноярского края» - 0,5 ч
• «Природа и экология Красноярского края» - 0,5 ч.
• «Литература красноярского края» - 0,5 ч
В 4-м классе:
• «Художественная культура Красноярского края» - 0,5 ч
• «Природа и экология Красноярского края» - 0,5 ч.
• «Литература красноярского края» - 0,5 ч
В 1-4 коррекционных классах осуществляется начальный этап обучения, на котором
общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной пропедевтической.
За основу обучения в 5 - 9 общеобразовательных классах взят базисный учебный
план 2004 года.
В региональном компоненте изучаются предметы:
• «Литература Красноярского края» - 5 , 6 , 7 классы
• Художественная культура Красноярского края» - 5 , 6 , 7 классы
• «Природа и экология Красноярского края» - 5,6,7,9 классы
• «История Красноярского края» - 5,6,7,9 классы
• Спортивно - познавательный туризм - 5,6,7 классы
Продолжая линию всеобщей компьютерной грамотности, в учебном плане для 5-8 классов
присутствует предмет «Информатика и ИКТ». Учитывая запросы родителей и учащихся
вводятся часы для спец.часов, курсов по выбору. Курсы по выбору проходят по
направлениям: социально - гуманитарное, естественно - научное, математическое,
экономическое. Так как школа продолжает работать по внедрению технологии
саморазвития личности А.А.Ухтомского, Г.К.Селевко во все звенья учебно воспитательного процесса, из часов краевого компонента выделяется по 1 часу для
учащихся 7-9 классов на ведение предмета «Жизневедения», который изучается в школе
уже на протяжении нескольких лет.
В 5-9 коррекционных классах продолжается обучение общеобразовательным
предметам. Коррекционные занятия проводятся по социальной бытовой ориентировке и
психологии.
Учебный план средней (полной) общеобразовательной школы составлен в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования.
Федеральный компонент учебного плана 10-12 коррекционных классов
дополняется предметами «Элементы физики и химии в быту и на производстве», «Основы
экономики», «Этика». Трудовое обучение обучение в 5-6 классах осуществляется в
мастерских школы, 7-9 классах в МУК, 10-12 классах в ПУ. Выпускники получают
квалификацию автослесаря 2 разряда и портной 2 разряда.
Таким образом, в школе реализуются не только разноуровневые образовательные
программы для детей с разным уровнем познавательных возможностей, но и разные
организационные формы обучения детей с нарушением интеллектуального развития.
Деятельность
специальных
коррекционных
классов,
реализация
программ
индивидуального обучения на дому, общеобразовательных классов регламентируется
нормативными документами (локальными актами): Положением о специальном
коррекционном классе, Положением о школьном ПМПк, Положением о формах
получения образования, планом работы школы, Программой развития школы.
Результаты инновационной деятельности по созданию в школе коррекционноразвивающей среды, позволяющей включать в образовательный процесс детей с разным
уровнем познавательных возможностей, неоднократно представлялись на городских
конференциях, методобъединениях учителей. В настоящее время оформляется пакет
документов на статус базовой площадки КК ИПК ППРО по программе «Создание
муниципальных моделей интегрированного образования детей (имеющих ограниченные
возможности здоровья) в условиях Красноярского края.
Цель проекта - разработать типовую модель коррекционно-развивающей среды
общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями;
Достижение этой цели предполагает решение целого ряда задач:
- выделить основные компоненты коррекционно-развивающей среды и дать
характеристику каждого из них;
- определить принципы организации коррекционно-развивающей среды в едином
образовательном пространстве школы;
- выделить критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей среды в
решении образовательных, коррекционных и адаптационных задач и апробировать на
практике её эффективность;
- формирование необходимой мотивации среди учащихся школ и их родителей на
изучение и решение проблем детей с ОВЗ,
- разработка и внедрение моделей по образовательным и здоровьесберегающим
технологиям через экспериментальную работу;
- создание интегрированных специальных курсов для детей с ограниченными
возможностями для их дальнейшей профессиональной ориентации и интеграции в
общество;
- разработать пакет нормативной документации по организации обучения детей с
нарушением интеллектуального развития в условиях общеобразовательного учреждения;
- совершенствование материально-технической базы школы.
Практическая значимость данного проекта заключается в том, что внедрение его
результатов в практику образования Школы позволит создать в образовательном
учреждении, реализующем программы общего и специального (коррекционного)
образования, адаптивную образовательную среду, соответствующую особым
образовательным потребностям учащихся и позволяющую учителям эффективно решать
коррекционно-развивающие задачи. Кроме того, данный проект ориентирован на
социальную адаптацию детей с ограниченными возможностями в условиях единой
образовательной, коррекционно-развивающей среды образовательного учреждения,
создающей условия для успешности адаптации. Включение данной категории учащихся в
единый учебный коллектив школы на равноправной основе позволит изменить взгляды
общества на их возможности, подготовить общество к принятию человека с
ограниченными возможностями. Одним из наиболее важных результатов реализации
проекта является помощь семье, воспитывающей ребёнка с умственной отсталостью обучение такого ребёнка по месту жительства, сохранение внутрисемейных связей,
включение родителей в решение развивающих и коррекционных задач.
Научное основание экспериментальной деятельности по данному направлению
составляют исследования ИКП РАО в области научно-методического обеспечения
образовательной интеграции детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии в
массовое образование (Л.Б. Баряева, Н.М. Назарова, Т.В. Пелымская, Е.А. Стребелева,
С.Л. Хорош, Н.Д. Шматко, С.Г. Шевченко, Л.М. Шипицина и др.); разработанная на
основе этих исследований отечественная концепция интегрированного обучения,
основывающаяся на принципах: - интеграции через раннюю коррекцию; - интеграции
через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку; интеграции через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения;
исследования в области технологий интегрированного обучения (И.М. Гилевич, Е.А.
Забара, Л.И. Солнцева, Л.И. Тигранова, Н.Д. Шматко и др.); работы, посвященные
технологии
психолого-педагогического
и
медико-социального
сопровождения
индивидуального развития ребёнка (Е.И. Казакова, В.А. Иванников, Л.М. Шипицина).
Экспериментальная деятельность основывалась также на результатах исследования
особенностей познавательной деятельности и социального развития в целом детей с
нарушением интеллектуального развития (В.И.Лубовский, У.В.Ульенкова, Л.Б.Баряева,
В.В. Воронкова, Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, А. Зарин, Ж.И. Шиф, Т.А. Власова,
А.Н.Смирнова и др.).
Мы опирались также на собственный опыт обучения детей с нарушением
интеллектуального развития разной степени выраженности.
Планируемыми результатами экспериментальной деятельности являются:
- модель коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения,
осуществляющего интегрированное обучение детей с ограниченными
возможностями;
- характеристика основных компонентов коррекционно-развивающей среды школы;
- принципы организации коррекционно-развивающей среды в едином
образовательном пространстве школы;
- алгоритм моделирования коррекционно-развивающей среды в
общеобразовательном учреждении и условия реализации модели;
- организационно-педагогические условия обучения детей с нарушением
интеллектуального развития в условиях коррекционно-развивающей среды
общеобразовательного учреждения.
Пути достижения намеченных результатов связаны с разработкой нормативноправовой базы эксперимента, включающей, в частности, систему договоров с
участниками реализации проекта о содержании и формах совместной деятельности;
формирование команды участников разработки и реализации проекта; поэтапную
доработку проекта с учётом достигаемых результатов; создание информационного
пространства проектной деятельности
Возможными потребителями результатов эксперимента являются:
- общеобразовательные учреждения, осуществляющие интегрированное обучение
детей с ограниченными возможностями;
учреждения дополнительного образования;
государственные и муниципальные органы управления образованием.
Программа экспериментальной работы.
Объект исследования - интегрированное обучение детей с нарушением
интеллектуального развития.
Предмет
исследования
модель
коррекционо-развивающей
среды
общеобразовательного учреждения, осуществляющего интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями.
Гипотеза - создание в общеобразовательном учреждении образовательной среды
для обучения детей с разным уровнем познавательных возможностей ( нормальное
развитие , лёгкая умственная отсталость), обеспечивающей возможность реализации
вариативных коррекционных образовательных программ, успешность социальной
адаптации, развития социально значимых качеств личности, компенсации нарушений
познавательной деятельности учащихся зависит от соблюдения следующих условий:
- организации в общеобразовательном учреждении коррекционно-развивающей
среды, основными компонентами которой являются - специально организованная
предметно-пространственная среда; - личностно-ориентированное взаимодействие
педагогов с детьми с ограниченными возможностями; - коррекционно-развивающая
помощь педагогов и специалистов;
- особая организация образовательного процесса на основе его содержательной
дифференциации, социальной интеграции и личностно-ориентированного взаимодействия
педагогов с учащимися, обеспечивающая оптимальные условия для индивидуального
развития, коррекции имеющихся нарушений и социальной адаптации учащихся с
нарушением интеллектуального развития;
- мониторинг эффективности решения образовательных, коррекционных и
адаптационных задач в условиях коррекционно-развивающей среды школы в
соответствии с разработанными критериями.
Этапы эксперимента:
1 Этап - Подготовительный (2009 - 2010 г.)
Цель - нормативно-правовое, научно-методическое и информационное обеспечение
экспериментальной работы.
Задачи:
1. Разработать концепцию и программу экспериментальной работы.
2.
Обеспечить всех возможных участников разработки и реализации проекта
необходимой информацией о нём.
3. Сформировать состав участников эксперимента (разработчиков и исполнителей
проекта).
4. Заключить договора о совместной деятельности по разработке и реализации
проекта со всеми субъектами проектной деятельности.
5. Выделить и начать разработку подпроектов:
•
модель коррекционно-развивающей среды общеобразовательного учреждения;
•
организационно-педагогические условия эффективности интегрированного
обучения детей с нарушением интеллектуального развития (лёгкая умственная
отсталость) в условиях общеобразовательной школы
2 Этап - Конструктивный (2010-2011 г.г.)
Цель - практическая реализация основных идей проекта и экспериментальная
проверка их значимости для практики интегрированного обучения детей с ограниченными
возможностями.
Задачи:
1. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме модель коррекционно развивающей среды общеобразовательного учреждения;
2. Определить и апробировать в экспериментальном режиме организационнопедагогические условия эффективности интегрированного обучения детей с разным
уровнем познавательных возможностей (нормальное развитие, лёгкая умственная
отсталость) в условиях коррекционно-развивающей среды;
3. Разработать и реализовать в экспериментальном режиме механизм мониторинга
эффективности решения образовательных, коррекционных и адаптационных задач в
условиях коррекционно-развивающей среды;
4. Подготовить пакет документации по организации интегрированного обучения
детей с нарушением интеллектуального развития (лёгкая умственная отсталость).
3 Этап - Заключительный (2011- 2012)
Цель - анализ, обобщение и распространение опыта создания коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего обучения
детей с нарушением интеллектуального развития.
Задачи:
1. Обобщение результатов экспериментальной работы по созданию коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения.
2. Проведение на базе МОУ СОШ №2 г. Енисейска семинара для руководителей и
педагогов муниципальной системы образования по проблеме создания коррекционноразвивающей среды общеобразовательного учреждения, осуществляющего обучения
детей ее нарушением интеллектуального развития.
3. Подготовка методических рекомендаций для общеобразовательных учреждениях
по проблеме создания коррекционно-развивающей среды общеобразовательного
учреждения, осуществляющего обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Средства контроля:
1. Регулярные отчёты творческой группы участников эксперимента о ходе и результатах
(промежуточных и окончательных) экспериментальной работы.
2. Подпроекты по программе эксперимента.
3. Протоколы заседаний творческой группы по анализу хода реализации и доработке
проекта.
4. Анализ результативности интегрированного обучения учащихся с нарушением
интеллектуального развития в условиях коррекционно-развивающей среды школы.
5. Анализ мотивации педагогов на участие в реализации проекта
Смета и источники финансирования проекта
№
Статьи расходов
1.
методическое обеспечение:
методическая литература,
дидактические материалы
по интегрированному
образованию,
специальному
обучению
пособия для кабинетов
психолога, дефектолога
спортивное оборудование
для СМГ
приобретение комплекта
специализированной
мебели для учащихся с
ДЦП.
повышение квалификации
расходы на сопровождения
проекта преподавателями
ИСК
Семинары, курсы
2.
3.
4.
5.
Переподготовка
(дефектолог, специальный
психолог)
4 человека
ВСЕГО: 276 000 рублей
Стоимость
(ед.) руб./ кол.
ед.
Всего рублей
Источники
финансирования
4000
4000
Краевые,
субвенции
20 000
20 000
10 000
10 000
7000/2
14 000
Краевые
субвенции
Краевые
субвенции
Краевые
субвенции
18 000
18 000
Краевые
субвенции
6000
6000
21/4
84 000
30 000/4
120.000
Краевые
субвенции
Краевые
субвенции
Средства
учителей