Психологическая диагностика последствий

Психологическая диагностика последствий
социально-опасного положения, трудной жизненной
ситуации для ребёнка
Наварич Надежда Федоровна. педагог-психолог
Социально – педагогический центр с социальным приютом
Пружанский район, Брестская область
Для психологической диагностики последствий социальноопасного положения, трудной ситуации специалистами СПЦ с СП
применяются
как
известные
психологические
методики,
апробированные в течение многих лет практической работы с детьми,
так и инновационные и не столь широко распространенные методики,
для исключения получения ложных, социально одобряемых
результатов.
В практической деятельности социально-педагогического центра с
социальным приютом хорошо себя зарекомендовали проективные
методики: классические «Рисунок семьи»,
«Рисунок несуществующего животного»,
«Р. Жиля»
«Тест цветовых выборов Люшера»,
«Страхи в домиках»,
инновационные – «Человек из геометрических фигур», «Дерево»,
«Сказки».
Часть используемых в работе методик автоматизирована, что
облегчает процесс их обработки и делает более удобными для
прохождения. Выбор методики, с которой начинается обследование,
зависит от индивидуальных особенностей детей. Обычно обследование
начинается с беседы, но если ребёнок тяжело идёт на контакт и ему
требуется время для адаптации к ситуации обследования, беседа
проводится после остальных методик или между методиками. Иногда
обследование растягивается на несколько дней, особенно если требуется
добиться доверия ребёнка, то сначала налаживается контакт с ребёнком,
а потом проводится диагностика.
Для исследования психологического здоровья в определённых
возрастных периодах специалисты СПЦ с СП ориентируются на подход
В.А. Пахальян, который предполагает следующие показатели:
В дошкольном детстве – характер непосредственного общения и
уровень овладения средствами общения со сверстниками и взрослыми;
особенности
эмоциональных
реакций;
уровень
физической
самостоятельности и овладения собственным телом (овладение
манипулятивной
деятельностью,
навыками
передвижения
и
ориентировки в пространстве и т.п.); особенности перцептивной сферы,
степень овладения сенсорными эталонами, характер воображения и
особенности когнетивных процессов в целом; индивидуальнотипологические
особенности;
уровень
овладения
речевой
деятельностью; уровень овладения предметной деятельности;
особенности мотивации и освоения игровой и продуктивной
деятельности; характерные свойства самосознания; особенности
внутрисемейного общения; характер соподчинения мотивов; уровень
овладения этическими эталонами;
В младшем школьном возрасте – состояние эмоционального
благополучия; особенности мотивации; уровень произвольной
регуляции поведения и деятельности; показатели развития рефлексии,
внутреннего плана действий, анализа; характер познавательного
отношения к действительности; уровень освоения учебной
деятельности;
индивидуально-типологические
особенности;
особенности ориентации на сверстников и взрослых;
В подростковом возрасте – характер общения со сверстниками и
взрослыми; уровень освоения средств общения; уровень овладения
способами регуляции эмоциональных состояний; особенности
мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»;
индивидуально-типологические
особенности;
особенности
самосознания.
Для диагностики из перечисленных показателей были выбраны
наиболее значимые для данного возраста и показательные для ситуации
развития испытуемых.
Дети дошкольного возраста диагностируются по таким
показателям, как:
 параметры внимания: методика Л.А. Венгера «Найди и вычеркни»
 Памяти: методика Л.А Венгера «Запомни рисунок»
 Воображения и компетентности в игровой деятельности: методика
«Придумай игру»
 Развитие воли: методика Р.М. Геворякина «Изучение особенностей
проявления воли»
 Состояние эмоциональной сферы, наличие страхов, тревожности:
проективная методика «Страхи в домиках», методика Й. Шванцара
«Профиль чувственных проявлений»
 Самооценка: методика «Лесенка»
 Нравственное развитие: методика «Что мы ценим в людях?»
 Характер отношения дошкольника к членам семьи: проективная
методика «Рисунок семьи», шкала привязанности ребёнка к членам
семьи А.Баркана
Младшие школьники диагностируются по следующим показателям:
 Развитие внимания: методики «Корректурная проба» (буквенный
вариант) и «Красно-чёрная таблица»
 Развитие памяти: методика «Запомни пару»
 Творческие способности: методики О.И. Моткова «Творческие
задания»
 Мотивы учебной деятельности: методика «Рейтинг мотивов учебной
деятельности» в модификации А.А.Реана, В.А. Якунина
 Эмоциональная сфера: шкала явной тревожности А.М. Прихожан
 Уровень эмоциональной саморегуляции: тест на определение
способов преодаления детьми эмоционального дискомфорта
А.Фоминовой
 Самооценка и ценностные ориентации: методика комплексного
изучения самооценки и ценностных ориентаций
 Нравственное развитие: адаптированный вариант теста «Размышляем
о жизненном опыте» для младших школьников
 Социальная адаптированность, активность, автономность: методика
для
изучения
социализированности
личности
учащегося,
разработанная профессором М.И. Рожковым
У подростков диагностируются:
 Способность к рефлексии: методика изучения рефлексивности А.В.
Карпова
 Сфера произвольности: тест Н.Н. Обзорова «Самооценка силы воли»
 Интересы и склонности: шкала оценки значимости эмоций Б.И.
Додонова
 Склонности к отклоняющемуся поведения у подростков: методика
«СОП» А.Н. Орёл
 Акцентуации характера у подростков: методика Леонгарда-Шмишека
 Эмоциональная сфера: шкалы личностной тревожности А.М.
Прихожан и сниженного настроения – субдепрессии
 Эмпатия: уровень эмпатийных тенденций по Юсупову
 Особенности социальных отношений: конфликтность подростков
методом незаконченных предложений
 Индивидуальная стратегия преодоления трудностей: опросник
копинг-стратегий школьного возраста.
На основании полученных данных строится коррекционноразвивающая и консультативная работа.
Несовершеннолетний Сергей К., 6 лет, 2мес., воспитанник
социального приюта СПЦ с СП.
Зачислен в СПЦ с СП по Постановлению комиссии по делам
несовершеннолетних. До отобрания у родителей находился в социально
опасном положении. Критерии социально опасного положения
несовершеннолетнего Сергея К.: Несовершеннолетний воспитывается
в семье, где родители не исполняют свои обязанности по воспитанию,
обучению или содержанию детей. Показатели социально опасного
положения несовершеннолетнего Сергея К.: Уклонение родителей от
выполнения своих обязанностей: своим поведением лишают ребенка
минимальных жизненных благ необходимых для проживания и
развития, не заботятся о его здоровье, нравственном, физическом и
психическом развитии, материально-бытовом обеспечении, обучении,
подготовке к труду и самостоятельной жизни в обществе, проявляют к
нему безразличие, и др. (отсутствие адекватного возрасту ребенка
питания, одежды, обуви, жилья, образования, медицинской помощи;
отсутствие внимания, что может привести к несчастному случаю, стать
жертвой повреждений). Факты оставления ребенка без пищи, тепла,
присмотра.
Состояние здоровья Сергея К.: Ночной энурез. Контакт из БК (-)
очага туберкулёза. ГУ 4
Сведения о родителях: мать и отец злоупотребляют алкоголем,
физическое и психическое здоровье удовлетворительное.
Другие дети: Виталий К. – 15 лет
Роман Г. – 13 лет
Степан Г. – 12 лет
Александр К. – 5 лет
Дополнительные сведенья: посещал ДДУ.
С ребёнком в СПЦ с СП педагогом-психологом проведена
психологическая диагностика с использованием следующих методик:
«Рисунок семьи»,
«Рисунок несуществующего животного»,
«малый Люшер-тест»,
методики Л.А. Венгера «Найди и вычеркни», «Запомни рисунок».
Данные психодиагностического обследования:
На контакт идёт легко, на вопросы отвечает тихо.
Активный, дружелюбный, ответственный, иногда упрямый.
Самооценка занижена, уровень агрессии и тревожности завышен.
Диагностируется эмоциональный разрыв между членами семьи,
конфликтные и агрессивные отношения между ними.
Наблюдается активный познавательный интерес. Сформирован
учебный мотив, есть интерес к обучению.
Результаты изучения уровня развития познавательных процессов:
1. Высокий уровень развития таких качеств внимания как
устойчивость, произвольность и переключение;
2. Сформированы
пространственные
представления,
способность к соотнесению частей и целого, сформированы
представления о цвете, форме и величине;
3. Уровень развития памяти – средний (объем памяти и
слухоречевое запоминание, зрительная память, опосредованное
запоминание);
4. Не сформирована способность классифицировать
предметы по определенному признаку, а так же способность к
обобщению конкретных понятий при помощи родовых понятий;
5. Высокий уровень развития мелкой моторики руки,
контроль над собственными действиями;
Рекомендации:
1.
Восстановление детско-родительских отношений;
2.
Снижение уровня агрессии и развитие адекватной
самооценки.
3.
Снижение уровня тревожности.