54 Введ.в псих-пед.деятельность

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования «Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.1, ДС.1
Введение в психолого-педагогическую деятельность
(ШИФР ДИСЦИПЛИНЫ И НАЗВАНИЕ В СООТВЕТСВИИ СО СТАНДАРТОМ И
УЧЕБНЫМ ПЛАНОМ)
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
«050706 — Педагогика и психология»
«050703.00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью «Педагогика и психология»
«050711.00 — Социальная педагогика»
(код и наименование специальностей)
Утверждено на заседании кафедры
______________________________
факультета
(протокол №
от
200 г)
Зав. кафедрой
_______________________________
2008 г.
Структура учебно-методического комплекса дисциплины
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
Структура программы учебной дисциплины
1.1Автор программы:
Педченко Ю.Г., ст. преподаватель кафедры психологии
Юшина Н.В., ст. преподаватель кафедры психологии
1.2 Рецензенты:
О.Н.Недосека, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии (МГПУ)
Е.М.Зубрицкая, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей психологии и
психологии развития, проректор по научной работе Мурманского гуманитарного
института (МГИ)
1.3 Пояснительная записка
Курс "Введение в психолого-педагогическую деятельность" является частью
специальной профессиональной подготовки студентов педагогических вузов.
Основная направленность курса – ориентировка будущих специалистов в области
теории и практики профессиональной деятельности педагога-психолога, расширение
возможности
самопознания,
самосовершенствования
и
профессиональной
самореализации студентов.
Цель учебной дисциплины может быть определена как формирование системных
представлений у студентов о деятельности психолога в образовательном учреждении.
В результате изучения дисциплины студенты должны знать:

Научно-обоснованные модели деятельности практического психолога;

Алгоритм и технологии труда педагога-психолога;

Методы оптимизации личностно-профессионального развития психолога
образования.
Студенты должны уметь:

Применять на практике основные методы самосовершенствования и
профессиональной самореализации;

Использовать разнообразные способы работы с психологической
литературой и информацией;

На
основе
теоретических
профессионального обучения.
знаний
оптимизировать
процесс
Программа курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность» составлена в
соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО
«050706 — Педагогика и психология» (стандарт 2005г.)
ОПД.Ф.01
Введение в психолого-педагогическую деятельность
Общая характеристика психолого-педагогической деятельности.
Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
Требования Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования к личности и профессиональной
компетентности педагога-психолога. Подготовка, профессиональноличностное становление и развитие педагога-психолога.
72
«050706 — Педагогика и психология» (стандарт 2000г.)
ОПД.Ф.01
Введение в психолого-педагогическую деятельность
80
Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
Профессиональная деятельность и личность педагогапсихолога. Требования государственного образовательного
стандарта к личности и профессиональной компетентности
педагога-психолога. Подготовка, профессионально-личностное
становление и развитие педагога-психолога.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№п
/п
Шифр и
наименование
специальности
Ку
рс
Семест
р
Виды учебной работы в часах
Трудоём
Всего
ЛК
ПР/
ЛБ
кость
аудит.
СМ
Сам.
работа
Вид итогового
контроля
(форма
отчётности)
1.
«050706 —
Педагогика и
психология»
стандарт 2000г.
1
1
88
44
20
20
4
44
зачет
2
«050706 —
Педагогика и
психология»
стандарт 2005г.
«050703.00 —
Дошкольная
педагогика и
психология с
дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»
«050711.00 —
Социальная
педагогика с
дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»
1
1
80
40
20
18
2
40
зачет
1
1
48
24
18
6
-
24
зачет
1
1
48
24
18
6
-
24
зачет
3
4
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного
времени
№п
/п
Наименование
раздела, темы
Раздел 1. Общая
характеристика психологопедагогической профессии.
1
Предмет практической
психологии. Ее роль в
современном обществе.
Служба
психологической
помощи, ее структура
Раздел 2. Профессиональная
деятельность и личность
педагога-психолога.
3
Модель и задачи
профессиональной
деятельности педагогапсихолога.
4
Основные направления
работы педагогапсихолога
5
Этический кодекс
педагога-психолога,
профессионально
важные качества
личности педагогапсихолога.
Раздел 3. Подготовка,
профессиональноличностное становление и
развитие педагогапсихолога.
6
Требования
Государственного
образовательного
стандарта к личности и
профессиональной
компетентности
психолога.
7
Социальноорганизационная
специфика обучения в
ВУЗе.
8
Основные способы
работы с литературой в
системе вузовской
подготовки педагогапсихолога
9
Самосовершенствовани
е как важнейшее
условие личностного и
профессионального
роста педагогапсихолога
10
Способы и пути
самопознания как
необходимого этапа
самосовершенствования
11
Организация
2
Количество часов
Всего
аудит.
Вариант 1
ЛК
ПР/
ЛБ
СМ
Всего
аудит.
Вариант 2
ЛК
ПР/
ЛБ
СМ
Сам.
раб.
Сам.
раб.
3
2
1
4
2
1
1
2
3
2
1
4
2
1
1
2
3
2
1
4
3
2
1
3
3
2
1
4
3
2
1
3
4
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
2
6
2
4
8/6
2
4
6/4
2
4/2
2
2/-
2
4
1
1
4
6
3
2
1
4
6/4
2
2
2
6/4
2
2
2
самовоспитания и
самообразования
студентов
Всего
44/40
20
20/18
4/2
44/40
24
18
6
-
24
Примечание:
Вариант 1 для специальности «050706 — Педагогика и психология» (стандарт 2000г., 2005г.).
Вариант 2 для специальностей «050703.00 — Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью «Педагогика и психология», «050711.00 — Социальная педагогика с дополнительной
специальностью «Педагогика и психология»
1.6.2 Содержание разделов дисциплины.
Раздел I. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
Тема 1. Предмет практической психологии. Ее роль в современном обществе.
Общее представление о науке. Наука как особая сфера человеческой деятельности,
как особый способ познания мира, как система знаний и система учреждений и организаций.
Различия научного, обыденного, художественного и религиозного познания. Классификация
наук. Предмет и объект психологии как науки.
Доминирующие мифы о психологии и основные мотивы выбора профессии
студентами-первокурсниками.
Практическая психология как профессиональная субсфера, области применения
практической психологии (космическая, авиационная, индустриальная и организационная,
медицинская, правовая и юридическая, педагогическая, политическая, военная, психология
туризма, психология массовых коммуникаций и рекламы).
Теоретические основы практической психологии. Предмет практической психологии.
Задачи практической психологии: научно-исследовательские, прикладные, практические.
Цели, технологии, результаты (продукты) деятельности как основные критерии различия
житейской, академической, практической и прикладной психологии.
Основное содержание современного состояния гуманитарного и психологического
образовния. Гуманизация образовательного пространства как условие развития практической
психологии в системе образования.
Литература.
Основная.
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 1993.
3. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
5. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
6. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000.
Дополнительная.
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1998.
2. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.
3. Современная психология. М., 1999.
4. Панферов В.Н. Теоретические основы практической психологии // Практическая
психология в школе. Материалы Y Всероссийской конференции. СПб., 2000.
5. Елисеев О.П. Философско-антропологические и психологические вопросы
гуманитарного образования человека / Практикум по психологии личности. СПб.,
2003.
Тема 2. Служба психологической помощи, ее структура.
Социальный заказ на работу практического психолога, понятие психологической
информации. Понятия Заказчика, Клиента и Пользователя психологической информации
(Г.С.Абрамова). Задачи взаимодействия клиента с психологом. Переформулирование
социальных, этических и нравственных задач в психологические как основа оказания
помощи клиенту в решении его проблем.
Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка
и психологическое сопровождение. Функции психолога в данных парадигмах.
Психологическая служба образования как наиболее разработанная служба
практической психологии. Цели, задачи и основные проблемы психологической службы в
народном образовании. Структура службы психологической помощи и функции каждого ее
звена. Проблемы взаимоотношения педагогики и психологии на современном этапе.
Краткая история развития психологической службы образования в России и за
рубежом.
Литература.
Основная.
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.
2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
4. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и
средства// Психологическая наука и образование.2001. №2. С.16-24.
5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
6. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
Дополнительная.
1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.
2. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.
3. Кала У.В.,Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1996.
4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.
5. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки
образования // Психологическая наука и образование. 1999. №2.
6. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб., 2002.
Раздел II. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
Тема 3. Модель и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога.
Понятие профессиональной компетентности практического психолога, ее
отличительные особенности. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля
деятельности.
Основные составляющие модели специалиста (А.К.Маркова).
Профессиограмма психолога образования. Объективные характеристики
деятельности педагога-психолога: задачи, профессиональные функции.
Субъективные
характеристики
деятельности
педагога-психолога:
профессиональные
знания,
умения,
навыки,
психологические
качества
и
профессиональные позиции.
Уровни профессиональной компетентности практического психолога образования.
Правовой статус психолога образования: задачи, права и обязанности.
Модель личности специалиста.
Личностные
профессионально-важные
качества
педагога-психолога.
Противопоказания для работы в качестве психолога.
Модель деятельности практического психолога Алена – Абрамовой.
Понятие индивидуального стиля деятельности. Основные этапы формирования
индивидуального стиля деятельности психолога.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.,
2000.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
Дополнительная.
1. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Под
ред. И.М.Каманова. М., 2002.
2. Психология и психотрепия в России: справочное издание. СПб., 2000.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
4. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М., 2002.
5. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в
учебном заведении . М., 1995.
Тема 4. Основные направления работы педагога-психолога.
Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования.
Современное понятие психодиагностики. Цели и задачи психодиагностики в
образовательном учреждении. Единство диагностики и коррекции в деятельности
педагога-психолога (Д.Б.Эльконин).
Психокоррекционная и развивающая работа. Различные подходы к определению
психокоррекции: медицинский, дефектологический, психологический и педагогический
(Г.Л.Исурина, А.С.Спиваковская, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс,
И.И.Мамайчук). Понятие психолого-педагогической коррекции. Краткая характеристика и
требования к построению коррекционно-развивающей работы в образовательном
учреждении.
Психологическое консультирование: общее представление. Психологическая
помощь клиенту в становлении его как продуктивной личности – основная цель
психологического консультирования. Задачи психологического консультирования.
Соотношение психологического консультирования и психотерапии. Специфика
психологического консультирования в образовательных учреждениях.
Психологическая профилактика и психологическое просвещение в деятельности
педагога-психолога. Задачи деятельности педагога-психолога в русле психопрофилактики:
предупреждение
явлений
дезадаптации,
создание
условий,
содействующих
предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе
образования, создание благоприятного психологического климата в образовательных
учреждениях, предупреждение и снятие психологической перегрузки детей и
педагогического коллектива.
Литература.
Основная.
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
Дополнительная.
1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. М.,1990.
2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1995.
3. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного
развития детей дошкольного возраста. Череповец. 1995.
4. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного
развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск. 1992.
5. Гарбузов В.Н. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
6. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М., 2000.
8. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
Тема 5. Этический кодекс педагога-психолога.
Понятия «право», «мораль», «нравственность». Основные варианты и уровни
рассмотрения этических проблем в психологии: правовой, моральный, нравственный.
Понятие профессиональной и практической этики. Проблема отвественности
психолога перед клиентами, обществом и психологической наукой
Содержание
этического
кодекса
и
основные
принципы.
Принцип
профессиональной компетентности. Принцип ненанесения ущерба испытуемому.
Принцип беспристрастности. Принцип конфиденциальности. Принцип позитивно
орентированной активности.
Основные этические противоречия.
Этические проблемы в научно-исследовательской и практической деятельности
педагога-психолога.
Проблемы общечеловеческих ценностей в работе педагога-психолога. Различные
подходы к понятию «общечеловеческих ценностей»: религиозный, правовой, выделение
уровней человеческих потребностей, выделение «первичного блага», идея
профессионального и личностного самоопределения и поиска главного смысла труда и
всей жизни.
Главный этический ориентир психолога. Проблемы в реализации ориентира:
пассивная позиция самоопределяющегося клиента, принятие психологом позиции
«мудрого советчика», установление «рыночных отношений» между психологом и
клиентом.
Литература.
Основная.
1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.,
2001.
2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
3. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога //
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.
4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А. Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
Дополнительная.
1. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в
учебном заведении . М., 1995.
2. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.
3. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. – 1990,
№ 6.
4. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. – 1989,
№ 1.
Раздел III. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие
педагога-психолога.
Тема 6. Требования Государственного образовательного стандарта к личности
и профессиональной компетентности педагога-психолога.
Модель подготовки специалиста на основе анализа учебной деятельности будущих
педагогов-психологов и ориентация на модель «готового специалиста»
( А.К.Маркова). Требования к разным образовательно-возрастным группам обучающихся
или переобучающихся студентов, учет жизненного и профессионального уровня в
описании модели подготовки различных групп учащихся.
Особенности подготовки педагогов-психологов в образовательных учреждениях.
Общая характеристика специальности 031000 «Педагогика и психология».
Квалификационная характеристика специалиста и сферы его профессиональной
деятельности. Объект и предмет профессиональной деятельности специалиста. Виды
профессиональной деятельности, предусмотренные Госстандартом: диагностическая,
коррекционная,
экспертная,
консультативная,
учебно-воспитательная,
научноисследовательская, культурно-просветительская.
Содержательные аспекты подготовки педагога-психолога. Структура основной
образовательной программы: федеральный и региональный компоненты, дисциплины по
выбору студента и факультативные. Требования Госстандарта к выпускной
квалификационной работе по специальности 031000 «Педагогика и психология».
Формы обучения в ВУЗе, их специфика.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Специальность
031000 «Педагогика и психология». Квалификация – «Педагог-психолог»
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Дополнительная.
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003.
2. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.
3. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М., 1976.
Тема 7. Социально-организационная специфика обучения в ВУЗе.
Основные
составляющие
образовательной
среды
ВУЗа.
Социальноорганизационные особенности обучения в ВУЗе: студенчество как особая социальная
группа; прагматическая направленность вузовского обучения; снижение степени
внешнего контроля; проблема посещаемости и самостоятельного выбора спецкурсов;
многоплановость обучения; переструктурирование мыслительной деятельности студента
и др.
Проблемы готовности и адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе.
Факторы, затрудняющие адаптацию: неудовлетворенность обучением; неспособность
выдерживать новый темп жизни; «студенческая тревожность»; неспособность к
систематизации знаний; физическое утомление; отсутствие навыков самопрезентации в
группе; неподготовленность к самовыражению в учебной деятельности. Детерминанты,
определяющие успешность адаптации первокурсников.
Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями
и администрацией ВУЗа. Проблемы смещения ролей преподавателя; несогласия с
преподавателем; равноправной дискуссии; поиска студентом научного руководителя;
смешение формальных и неформальных отношений преподавателей и студентов; учебной
дисциплины и этикета; меры взаимной ответственности студентов и администрации.
Особенности взаимоотношений в студенческой среде. Культурно-исторический и
социально-экономический фон общественной жизни как определяющий фактор
построения отношений студентов друг с другом. Проблемы взаимоотношений между
студентами разных курсов; в преимущественно женских студенческих аудиториях.
Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента, мера
ответственности учащихся.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003.
Дополнительная.
1. Васильева С.В. Роль школьных психологических служб в подготовке к обучению в
ВУЗе // Сборник тезисов Y Всероссийской конференции «Практическая
психология в школе. Цели и средства». СПб., 2000.
2. Дружинин В.Н. Горю или сгораю // Школьный психолог. № 7 – 8., 1998.
3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.
4. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.
Тема 8. Основные способы работы с литературой в системе вузовской
подготовки педагога-психолога.
Цели и задачи организации самостоятельной работы студентов. Основные подходы
к организации самостоятельной работы учащихся: системный и комплексный.
Структурные элементы самостоятельной деятельности студентов. Задачи работы
студентов с лекционным материалом. Основные приемы конспектирования лекций:
сокращение слов, словосочетаний, терминов; переработка фразы; рубрикация и выделение
цветом.
Методы и приемы работы с учебником. Отличительные особенности учебника как
вида учебной литературы. Функции учебника.
Изучение научной литературы по психологии.
Алгоритм поиска источников информации по изучаемой теме: справочнобиблиографический аппарат, электронные базы данных. Методика изучения научной
литературы. Принцип последовательности, принцип развития, принцип системного
анализа как основополагающие принципы изучения научной литературы.
Изучение литературы по проблеме: конспектирование, рецензирование,
аннотирование, реферирование и др.
Особенности самостоятельной работы с психологической литературой.
Классификация видов чтения: поисковое, выборочное, беглое, углубленное.
Основные правила подготовки к зачетам и экзаменам: систематизация материала,
переосмысление и рассмотрение альтернативных идей, достоинства и недостатки
«шпаргалок». Правила корректного поведения в затруднительных ситуациях.
Литература.
Основная.
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.
2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М., 2000.
4. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. М., 2002.
Дополнительная.
1. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному
образованию учащихся. М., 1999.
2. Степанов С. Репетиция успеха // Школьный психолог. № 21. 2000.
3. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М. 1976.
Тема 9. Самосовершенствование как важнейшее условие личностного и
профессионального роста педагога-психолога.
Понятие личностно – профессионального развития. Концептуальная модель
профессионализации
практического
психолога.
Характеристика
уровней
профессионального развития личности практического психолога, их взаимосвязь с
уровнем развития самопознания и самосовершенствования.
Кризисы профессионального становления педагога-психолога – «кризисы
разочарования». Варианты «защит – разочарований»: в преподавателях, в изучаемом
предмете, в учебном заведении, в перспективах дальнейшей работы. Конструктивное
использование энергии кризисов учебно-профессионального развития как возможность
самосовершенствования.
Цели самосовершенствования. Этапы профессионального совершенствования
психологов: восторженно-романтический; этап самоутверждения; кризисный этап; начало
профессионального творчества и формирования индивидуального стиля деятельности;
возвращение к теоретическим и методологическим основам психологии; импровизация и
профессиональное творчество на основе соединения теории, практики, науки и
мастерства.
Проблемы профессиональных деструкций в развитии психолога.
Основные направления профессионального самосовершенствования психолога:
повышение качества учебы и работы, личностное развитие и саморазвитие в профессии.
Методы активизации личностных регуляторов профессионального роста педагогапсихолога.
Неформальные пути профессионального и личностного самосовершенствования
студентов-психологов: взаимообучение с клиентом, обучение в совместной деятельности
с коллегами-психологами, содержательные обсуждения и споры с однокурсниками и
коллегами.
Литература.
Основная.
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург. 1997.
2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
6. Я работаю психологом…/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.
Дополнительная.
1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки
социальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. №12.
2. Каминская М.В. Активизация личностных регуляторов профессионального роста
учителя в условиях гуманизации образования. Иваново, 1995.
3. Трунов Д.Г. И снова о профессиональной деформации // Психологическая газета.
№ 6. 2004.
Тема 10. Способы и пути самопознания как необходимого этапа
самосовершенствования.
Понятие самопознания. Взаимосвязь самопознания и самосовершенствования.
Самопознание как основа выбора собственного места в психологической
профессии. Типология психологической деятельности на основании выделения
специальностей. Типология личности ученых: «делатели», «думатели», «чувствователи»,
«идеальные» ( по Г. Селье). Социально-профессиональные ролевые позиции психологов:
общепризнанные лидеры, ориентированные на дело психологи, «декоративные»,
организаторы и комбинаторы, имитаторы, психологи – пациенты, психологи – артисты.
Способы поведения педагогов – психологов: посредник, защитник, «пожарник»,
измеритель, разъяснитель, новатор, «мессия».
Индивидуальная предрасположенность к организационной форме работы
психолога
(
индивидуальная
и
групповая).
Соотнесение
индивидуальных
психофизиологических особенностей и выбор техник работы. Выбор индивидуального
стиля деятельности. Проблема психологического возраста педагога-психолога и выбор
возраста основного контингента ( по А. Кронику, Н.В.Самоукиной).
Самодиагностика профессионально-личностных качеств педагога-психолога
(Овчарова Р.В.).
Самопознание: изучение черт характера, особенностей воли и привычек,
потребностей и мотивов, сознания и самосознания, эмоции (Орлов Ю.М.).
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
4. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна. 2002.
Дополнительная.
1. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1996.
2. Доценко Е.Л. Психология манипуляций.
3. Литвак М.Е. Как стать счастливым. Ростов н/Д., 1995.
4. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах, или Как стать собственным психотерапевтом.
М., 1992.
5. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
6. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. А. Кроника. М., 1993.
7. Шостром Э. Анти-карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994.
Тема 11. Организация самовоспитания и самообразования студентов.
Постановка целей самовоспитания и разработка программы. Факторы оптимизации
процесса самовоспитания. Самообязательства, самоприказ и стимулы. Заключение
контракта с самим собой (Э.Берн).
Планирование
и
организация
студентами
собственной
деятельности.
Формулировка цели деятельности; определение мотивов; анализ и оценка возможных
путей достижения цели; определение промежуточных этапов работы; самоконтроль и
контроль деятельности во время реализации плана; использование «обратной связи» коррекция работы с учетом получаемых результатов; анализ результатов деятельности по
критерию совпадения с поставленной целью; учет ошибок.
Техники самовоспитания.
Воспитание воли и умений сознательно регулировать свою деятельность. Способы
эмоциональной саморегуляции. Способы гармонизации внутреннего мира педагогапсихолога. Психотехнические игры-упражнения. Игры релаксации. Адаптационные игры.
Игры-формулы. Игры – освобождения. Игры-коммуникации.
Методы
самоактуализации
педагога-психолога.
Основные
способы
противодействия манипуляторам. Психотехники совладания.
Способы самообразования.
Развитие ума, алгоритм решения мыслительных задач. Совершенствование
способностей. Самостоятельная работа с психологическими периодическими изданиями и
литературой. Самостоятельное написание статей. Участие в научных конференциях,
«психологических школах», студенческих научных обществах и т.п. Повышение уровня
профессиональной подготовки на обучающих семинарах и тренингах в рамках
негосударственных психологических организаций.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
Дополнительная.
1. Берн Э. Трансакционный анализ и психокоррекция. СПб., 1992.
2. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред.Б.Д.Карвасарского. СПб., 2002.
3. Степанов С. В поисках себя // Школьный психолог. № 16. 2000.
4. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
5. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному
образованию учащихся. М., 1999.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
для специальности «050706 — Педагогика и психология» (стандарт 2000г., 2005г.)
№
п/п
Наименование раздела, темы
Раздел 1. Общая характеристика психологопедагогической профессии
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
часов
Форма
контроля
выполнения
самостоятельн
ой работы
1.
Предмет практической психологии, ее роль
в современном обществе.
Служба психологической помощи, ее
структура.
Раздел 2. Профессиональная деятельность и
личность педагога-психолога.
3.
Модель и задачи профессиональной
деятельности педагога-психолога
2.
4.
Основные направления работы педагогапсихолога.
.Этический кодекс педагога-психолога,
профессионально-важные
качества
личности педагога-психолога.
Раздел 3. Подготовка, профессиональноличностное становление и развитие педагогапсихолога
6.
Основные способы работы с литературой в
системе вузовской подготовки педагогапсихолога
Самосовершенствование как важнейшее
7.
условие личностного и профессионального
роста педагога-психолога.
8.
Способы и пути самопознания как
необходимого этапа
самосовершенствования
5.
9.
Организация самовоспитания и
самообразования студентов
- Вопросы для самостоятельного
изучения, конспектирование.
4
Проверка
конспектов
Вопросы для самостоятельного
изучения, конспектирование
4
Проверка
конспектов
Вопросы для самостоятельного
изучения, конспектирование.
4
- расширенное конспектирование
литературы по теме, написание
рефератов
Конспектирование, вопросы для
самостоятельного изучения
4
Доклады,
проверочные
работы
Проверка
рефератов
4
Обсуждение
вопросов на
семинаре
- Вопросы для самостоятельного
изучения
- конспектирование
рефераты
4
Проверка
конспектов
6
Защита
рефератов
- Вопросы для самостоятельного
изучения
рефераты
6/4
- рефераты
Составление программ
самовоспитания
6/4
Обсуждение
вопросов.
Защита
рефератов
Защита
рефератов,
программ
Всего:
44/40
для специальностей «050703.00 — Дошкольная педагогика и психология с
дополнительной специальностью «Педагогика и психология»
«050711.00 — Социальная педагогика с дополнительной специальностью
«Педагогика и психология»
№
п/п
Наименование раздела, темы
Раздел 1. Общая характеристика психологопедагогической профессии
1.
Предмет практической психологии, ее роль
в современном обществе.
Служба психологической помощи, ее
структура.
Раздел 2. Профессиональная деятельность и
личность педагога-психолога.
3.
Модель и задачи профессиональной
деятельности педагога-психолога
2.
4.
Основные направления работы педагогапсихолога.
Форма самостоятельной
работы
Кол-во
часов
Форма
контроля
выполнения
самостоятельн
ой работы
- Вопросы для самостоятельного
изучения, конспектирование.
4
Проверка
конспектов
Вопросы для самостоятельного
изучения, конспектирование
4
Проверка
конспектов
Вопросы для самостоятельного
изучения, конспектирование.
4
- расширенное конспектирование
литературы по теме, написание
рефератов
4
Доклады,
проверочные
работы
Проверка
рефератов
.Этический кодекс педагога-психолога,
профессионально-важные
качества
личности педагога-психолога.
Раздел 3. Подготовка, профессиональноличностное становление и развитие педагогапсихолога
6.
Основные способы работы с литературой в
системе вузовской подготовки педагогапсихолога
Самосовершенствование как важнейшее
7.
условие личностного и профессионального
роста педагога-психолога.
8.
Способы и пути самопознания как
необходимого этапа
самосовершенствования
5.
9.
Организация самовоспитания и
самообразования студентов
Всего:
Конспектирование, вопросы для
самостоятельного изучения
2
Обсуждение
вопросов на
семинаре
- Вопросы для самостоятельного
изучения
- конспектирование
рефераты
2
Проверка
конспектов
2
Защита
рефератов
- Вопросы для самостоятельного
изучения
рефераты
2
- рефераты
Составление программ
самовоспитания
2
Обсуждение
вопросов.
Защита
рефератов
Защита
рефератов,
программ
24
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу.
Занятие 1. Практическая психология в системе психологических знаний. Предмет
практической психологии. Служба психологической помощи.
1.
2.
3.
4.
План занятия.
Практическая психология как профессиональная субсфера: соотношение научных,
житейских психологических знаний и практической психологии.
Гуманизация образовательной среды как условие развития практической
психологии в сфере образования.
Понятие психологической службы образования.
Структура психологической службы образования, функции каждого ее звена.
Вопросы по теме.
1. Каковы основные критерии различия житейской, академической, практической и
прикладной психологии?
2. Что является предметом практической психологии?
3. Каковы общественно-исторические и научные предпосылки создания системы
психологической службы образования?
4. Раскройте понятие «гуманизация образовательного пространства».
5. Какие звенья включает в себя единая система психологической службы?
6. Что является гарантией эффективности деятельности всей системы
психологической службы образования?
Задания для самостоятельной работы.
1. Сделайте краткие выписки из предложенных источников по вопросам плана занятия.
2.
Подготовьте сообщение по теме «Краткая история создания и развития
психологической службы в России» ( 4, С. 5-9).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература.
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 1993.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.
Кала У.В.,Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1996.
Занятие 2. Модель и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога.
Основные направления работы.
План занятия.
1. Понятие профессиональной компетентности практического психолога.
2. Модель (акмеограмма) психолога образования: профессиональные знания, умения,
навыки, психологические качества и профессиональные позиции.
3. Уровни профессиональной компетентности практического психолога образования.
4. Правовой статус психолога образования: задачи, права и обязанности.
5. Характеристика основных направлений работы педагога-психолога:
 Психодиагностика
 Коррекционно-развивающая работа
 Психоконсультирование
 Психологическое просвещение
 Психопрофилактика
Вопросы по теме.
1. Чем характеризуется профессиональная компетентность практического психолога
образования?
2. Каковы отличительные особенности профессиональной компетентности педагогапсихолога?
3. Являются педагогические знания составлящими профессиональных знаний
практического психолога?
4. Каким образом можно проследить эволюцию профессионального роста психолога?
5. Почему профессиональная позиция практического психолога является совокупным
детерминантом его активности?
6. Какие факторы препятствуют успешной профессиональной деятельности
психолога?
7. В чем состоит специфика статуса психолога в системе образования?
Задания для самостоятельной работы.
1. Проанализиурейте на основе профессиограммы возможности своей
профессиональной адаптации, используя пособие Р.В.Овчаровой (5, С.7).
1.
2.
3.
4.
Литература.
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
5. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.,2000.
6. Самоукина Н.В. Перые шаги школьного психолога. Дубна. 2002.
Темы для самостоятельного изучения по данной проблематике.
1. Проблемы профессиональной деформации педагога-психолога.
2. Социальные роли (модели поведения) и позиции практического психолога в
системе образования.
Занятие 3. Этический кодекс педагога-психолога. Профессионально-важные
качества педагога-психолога.
План занятия.
1. Понятие о практической и профессиональной этике.
2. Проблема ответственности профессиональной деятельности психологов
образования.
3. Этический кодекс Российского психологического общества. Содержание и основные
принципы.
4. Профессионально-важные качества педагога-психолога.
Вопросы по теме.
1. В чем состоит специфика ответственности педагога-психолога перед клиентом,
обществом и психологической наукой?
2. Обоснуйте необходимость введения в действие Этического кодекса на
современном этапе развития практической психологии.
3. Что является основой этики профессиональной деятельности психолога?
4. Каким образом реализуется правило взаимоуважения психолога и клиента в
системе образования? Кто может выступать в роли заказчика, в роли клиента?
5. Каким образом осуществляется принцип добровольного согласия при оказании
психологической помощи в системе образования? Каковы возрастные ограничения
при реализации данного принципа?
6. Каковы правила передачи психологической информации клиенту, заказчику,
третьим лицам?
7. Имеет ли право психолог отказаться от работы с клиентом? Соотносится ли
вышесказанное с принципом беспристрастности? Обоснуйте свой ответ.
8. Существуют ли правила, ограничения при работе психолога с родственниками,
друзьями, близкими?
9. В каких случаях психолог имеет право нарушить границы конфиденциальности?
10. Какие требования к личности психолога предъявляются его профессиональной
деятельностью?
Задания для самостоятельной работы.
1. Выпишите в словарь определения «моральные качества», «моральные номы»,
«этика», «профессиональная этика» (6, 7 ).
2. Составьте таблицу «Основные качества квалифицированного психолога» (1, С.1421).
Литература.
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.,
2001.
3. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога //
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.
4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А. Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
6. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. – 1990,
№ 6.
7. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона. М., 1989.
8. Философский энциклопедический словарь / Под ред.С.С.Аверинцева и др. М.,
1989.
9. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. – 1989, №
Темы для самостоятельного изучения по данной проблематике.
1. Этические нормы и принципы профессиональной деятельности зарубежных
психологов ( на примере Ассоциации психологов США, скандинавских стран).
2. История формирования и принятия Этического кодекса Российского
психологического общества.
Занятие 4 -5. Самосовершенствование как важнейшее условие личностного и
профессионального роста педагога-психолога.
1.
2.
3.
4.
План занятия.
Понятие, сущность и цели самосовершенствования.
Компоненты профессионализма: интеллектуальный, духовный и рефлексивный.
Взаимосвязь самопознания и самосовершенствования с уровнями
профессионального развития личности практического психолога.
Методы активизации личностных регуляторов профессионального роста педагогапсихолога
Вопросы по теме.
1. Как соотносятся понятия «самопринятие», «саморегуляция», «самопознание»,
«безоценочное принятие других» и «самосовершенствование»? Попытайтесь
графически презентовать данную взаимосвязь.
2. Что включается в понятие «личностная рефлексия»?
3. Обоснуйте включение духовного компонента в структуру профессионализма
практикующего психолога.
4. Каким образом познания в областях, не связанных непосредственно с
психологической наукой, могут существенно влиять на развитие
профессионализма психолога? Можете ли Вы определить для себя круг этих
областей?
5. Почему желание самомосовершенствования является предпосылкой личностнопрофессионального развития психолога?
6. Каким образом самосовершенствование связано с процессом самоопределения?
7. Что, по мнению Ю.М.Орлова, является основой самосовершенствования?
Задания для самостоятельной работы.
1. Сделать выписки из работы Ю.М.Орлова по вопросам плана (2, С.8-11, С.133-156).
Литература.
1. Бардиер Г.Л Модель и технологические шаги ситуационного самоопределения
практикующего школьного психолога // Практическая психология в школе.
Материалы Y Всероссийской конференции. СПб., 2000.
2. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
3. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
4. Я работаю психологом…/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Занятие 6-7. Способы и пути самопознания как необходимого этапа
самосовершенствования.
План занятия.
Понятие самопознания. Взаимосвязь самопознания и самосовершенствования.
Самодиагностика профессионально-личностных качеств педагога-психолога.
Самопознание как основа выбора собственного места в психологической
профессии.
Самопознание: изучение черт характера, особенностей воли и привычек,
потребностей и мотивов, сознания и самосознания, эмоции.
Вопросы по теме.
Почему самопознание является начальным этапом самосовершенствования?
Какими индивидуальными качествами обладает психолог-групповик?
Каковы отличительные качества психолога-индивидуала?
Чем определяется индивидуальный стиль деятельности педагога-психолога?
Каким образом психологический возраст психолога может повлиять на выбор
возраста основного контингента?
Задания для самостоятельной работы.
1. Проведите самодиагностику профессиональных качеств педагога-психолога по
методике МЭДОП Р.В.Овчаровой ( 1, С.170-176)
2. Сделайте выписки в виде тезисного плана из работы Ю.М.Орлова (2 , С.12-104).
Литература
1. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2000.
2. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
3. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
4. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
1.
2.
3.
4.
5.
Занятие 8-9. Организация самовоспитания и самообразования студентов.
План занятия.
Цели и задачи самообразования.
Основные пути самообразования.
Постановка целей самовоспитания и разработка программы.
Факторы оптимизации процесса самовоспитания.
Техники самовоспитания и самообразования:
 Психотехнические игры-упражнения.
 Игры релаксации.
 Адаптационные игры.
 Игры-формулы.
 Игры – освобождения.



Игры-коммуникации.
Методы самоактуализации педагога-психолога.
Психотехники совладания.
Вопросы по теме.
1. Каковы особенности самостоятельной работы студентов с психологической
литературой?
2. Назовите основные функции учебника.
3. Каковы условия оптимального выбора целей самовоспитания и разработки
программы?
4. Какие техники можно использовать для самостоятельной работы по гармонизации
внутреннего мира педагога-психолога?
Задания для самостоятельной работы.
1. Составьте картотеку психотехничеких игр и упражнений, направленных на
самоактуализацию, гармонизацию внутреннего мира и активизацию личностных
регуляторов профессионального роста педагога-психолога (1 , С. 397-408)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.,
Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1996.
Доценко Е.Л. Психология манипуляций.
Литвак М.Е. Как стать счастливым. Ростов н/Д., 1995.
Рейнуотер Дж. Это в ваших силах, или Как стать собственным психотерапевтом.
М., 1992.
Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
Шостром Э. Анти-карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ.
Занятие 1. Основные способы работы с литературой в системе вузовской подготовки
педагога-психолога.
Цель: Практическое освоение студентами основных способов работы с психологической
литературой и электронными источниками.
Задачи.
1. Формировать умения и навыки работы с учебником.
2. Изучить алгоритм поиска источников информации по изучаемой теме:
справочно-библиографический аппарат,
электронные базы данных.
3. Познакомить с приемами работы с психологической литературой: конспектированием,
рецензированием, аннотированием, реферированием и др.
Оборудование.
Студенты посещают библиотеку и знакомятся с картотекой и правилами составления
библиографии.
Задания для самостоятельной работы.
1. Составить аннотацию на книгу Гриншпун И.Б. Введение в психологию (1).
2. Осуществить поиск информации по интересующей психологической проблеме с
помощью электронных средств информации.
Литература.
1. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.
3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М., 2000.
4. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. М., 2002.
Занятие 2. Способы
самосовершенствования.
и
пути
самопознания
как
необходимого
этапа
Цель: Практическое освоение студентами методов самодиагностики профессиональноличностных качеств педагога-психолога.
Задачи.
- Познакомить с методиками МЭДОП ( Р.В.Овчарова), «Психологический возраст» (
А.Кроник) и др.
- Познакомить с упражнениями, направленными на уточнение профессиональной
позиции и самоопределение школьного психолога.
Оборудование.
Бланки методик, листы ответов, ключи, инструкции и карточки с заданиями для
выполнения упражнений.
Задания для самостоятельной работы.
1. Провести самодиагностику по методике МЭДОП, психологический возраст.
2. Выполнить упражнения:
 «Мой выбор»;
 « Мой профессиональный образ»;
 «Кого они выберут»;
 «Мое хорошее настроение»;
 «Ваша индивидуальность».
3. Составить свой профессиональный «портрет».
Литература.
1. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001. С. 608-619.
2. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993. С. 11-34.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1. Рекомендуемая литература, учебные издания: учебники и учебные пособия,
включая (при наличии) их электронные версии:
Основная.
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.,1997.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 1993.
4. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.,
2001.
7. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун.
М., 2004.
8. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М., 2000.
9. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
10. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
11. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
12. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания,
цели и средства// Психологическая наука и образование.2001. №2. С.16-24.
13. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
14. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. М., 2002.
15. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога //
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.
16. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
17. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
18. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000.
19. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А. Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
20. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
21. Я работаю психологом…/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.
Дополнительная.
1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки
социальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. №12.
2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.
3. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1996.
4. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. М.,1990.
5. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному
образованию учащихся. М., 1999.
6. Гарбузов В.Н. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
7. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.
8. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.,
2000.
9. Доценко Е.Л. Психология манипуляций.
10. Елисеев О.П. Философско-антропологические и психологические вопросы
гуманитарного образования человека / Практикум по психологии личности. СПб.,
2003.
11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
12. Кала У.В.,Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1996.
13. Каминская М.В. Активизация личностных регуляторов профессионального роста
учителя в условиях гуманизации образования. Иваново, 1995.
14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1995.
15. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в
учебном заведении . М., 1995.
16. Литвак М.Е. Как стать счастливым. Ростов н/Д., 1995.
17. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного
развития детей дошкольного возраста. Череповец. 1995.
18. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного
развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск. 1992.
19. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Под
ред. И.М.Каманова. М., 2002.
20. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
21. Панферов В.Н. Теоретические основы практической психологии // Практическая
психология в школе. Материалы Y Всероссийской конференции. СПб., 2000.
22. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. – 1990,
№ 6.
23. Психология и психотрепия в России: справочное издание. СПб., 2000.
24. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах, или Как стать собственным психотерапевтом.
М., 1992.
25. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки
образования // Психологическая наука и образование. 1999. №2.
26. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.
27. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
28. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М. 1976.
29. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М., 2002.
30. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М., 2000.
31. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб., 2002.
32. Степанов С. Репетиция успеха // Школьный психолог. № 21. 2000.
33. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
34. Шостром Э. Анти-карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994.
35. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. 1989. №
1.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
1.9.1 Перечень используемых технических средств.
1.9.2 Перечень используемых пособий.
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1. При подготовке по специальности «050706 – Педагогика и психология» студенты
получают квалификацию
А) практический психолог
Б) педагог-психолог
В) организационный психолог
Г) психолог
2. Выпускник вуза, получивший специальность «050706 – Педагогика и психология»
должен быть готов к осуществлению профессиональной деятельности, направленной
на
А) преподавание психологии
Б) психологическое обеспечение образовательного процесса
В) работу с детьми, имеющими отклонения в развитии
Г) работу с детьми, имеющими психические заболевания
3. Укажите вид профессиональной деятельности, не свойственный специалисту,
получившему образование по специальности «050706 – Педагогика и психология»
А) коррекционно-развивающая деятельность Б) социально-педагогическая деятельность
В) воспитательная деятельность
Г) культурно-массовая деятельность
4. Выпускник вуза, подготовленный по специальности «050706 – Педагогика и
психология», подготовлен для работы
А) в дошкольных учреждениях и школах
Б) только в средних общеобразовательных учреждениях
В) в психологических центрах
Г) в образовательных учреждениях различного типа
5. Укажите цикл дисциплин, который не входит в основную образовательную
программу подготовки студента
А) ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины
Б) МБ – медико-биологические дисциплины
В) ОПД – общепрофессиональные дисциплины
Г) ДПП - дисциплины предметной подготовки
6. Психология, целью которой является получение достоверных объективных знаний
о человеке, называется
А) житейской психологией
Б) научной психологией
В) практической психологией
Г) гуманистической психологией
7. Задача практической психологии А) познакомить человека с проявлениями психической жизни
Б) познакомить человека с правилами сохранения психического здоровья
В) оказать помощи человеку в овладении навыками саморегуляции, освоении адекватных
способов решения своих проблемы
Г) помочь родителям воспитывать своих детей
8. Предметом исследования практической психологии является
А) индивидуальность человека и ее проявления в конкретных жизненных ситуациях
Б) общение человека в различных жизненных условиях
В) поведение человека в конфликтных ситуациях
Г) влияние группы на человека
9. Причины нарушения психического здоровья человека подразделяются на
А) биологические и медицинские
Б) биологические и социальные
В) физические и воспитательные
Г) воспитательные и медицинские
10. Верны ли следующие утверждения?
А. На современном этапе развития науки житейская психология не имеет права на
существование.
Б. Практическая психологии адаптирует научное знание к восприятию широких масс
людей.
А) верно только А
Б) верно только Б
В) оба утверждения верны
Г) оба утверждения неверны
11. Метод диагностики, представляющий собой краткое стандартизированное
испытание, позволяющее отнести человека к определенной группе людей,
называется
А) тест
Б) наблюдение
В) эксперимент
В) опрос
12. Из всех направлений работы педагога – психолога наименее разработанным
является
А) психодиагностика
Б) психопрофилактика
Б) психокорреция
В) психоконсультирование
13. Такие формы работы педагога-психолога, как лекция, беседа, семинар, подборка
литературы, относятся к направлению
А) психодиагностика
Б) психологическое просвещение
Б) психокорреция
В) психоконсультирование
14. Не является основанием для коррекционной работы
А) асоциальное поведение
Б) вредные привычки
В) незрелые эмоции
Г) невроз
15. Выявление таких
особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить возникновение отклонений в развитии, относится к направлению
А) психодиагностика
Б) психопрофилактика
Б) психокорреция
В) психоконсультирование
16. Верны ли следующие утверждения?
А. Социальный заказ на работу практического психолога ориентирован на те группы
населения, которые являются больными людьми.
Б. Практический психолог не нужен аутентичной свободной личности, обладающей
высокой культурной продуктивностью, способной нести юридическую и моральную
ответственность за свою индивидуальность.
А) верно только А
Б) верно только Б
В) оба утверждения верны
Г) оба утверждения неверны
17. Свод моральных правил поведения, на базе которых строится деятельность и
взаимоотношения людей, называется
А) этический кодекс
Б) моральные нормы
В) нравственность
Г) этика
18. Психологическая задача, при которой клиент ориентируется на переживания
добра и зла, является
А) социальной
Б) этической
В) нравственной
Г) собственно психологической
19. В работе с психологом человек занимает позицию, при которой он информирует
о проблеме, но не берет на себя ответственность и не переживает свою
сопричастность. Эта позиция называется
А) позиция заказчика
Б) позиция клиента
В) позиция пользователя
Г) позиция информатора
20. Верны ли следующие утверждения?
А. Работа психолога строится на основе принципа профессиональной зависимости.
Его решение по вопросам профессионального психологического характера может
быть отменено администрацией учебно-воспитательного учреждения.
Б.Психолог имеет право передавать психодиагностические или психокоррекционные
методики для пользования некомпетентным лицам.
А) верно только А
Б) верно только Б
В) оба утверждения верны
Г) оба утверждения неверны
Ключ к тесту
Номер
вопроса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Правильный
ответ
Б
Б
Г
Кол-во
баллов
1
1
1
Номер
вопроса
11.
12.
13.
Правильный
ответ
А
Б
Б
Кол-во
баллов
1
1
1
Г
Б
Б
В
1
1
1
1
14.
15.
16.
17.
Г
Б
Б
Г
1
1
1
1
8.
9.
10.
А
Б
Б
1
1
1
18.
19.
20.
В
А
Г
1
1
1
Максимальное количество баллов – 20
Перевод баллов в оценку: 19-20 баллов – «5»
16-18 баллов - «4»
10-15 баллов - « 3»
Ниже 10 баллов - «2»
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Место и роль практической психологии в современном обществе.
2. Соотношение научной, житейской и практической психологии.
3. Краткая история развития психологической службы образования в России и за
рубежом.
4. Определение психологической службы, ее цели и задачи.
5. Структура службы психологической помощи и функции каждого ее звена.
6. Понятие профессиональной компетентности практического психолога, ее
отличительные особенности.
7. Модель (акмеограмма) психолога образования. Субъективные характеристики
деятельности педагога-психолога: профессиональные знания, умения, навыки,
психологические качества и профессиональные позиции.
8. Уровни профессиональной компетентности практического психолога образования.
9. Правовой статус психолога образования: задачи, права и обязанности.
10. Профессиональные функции педагога-психолога ( психодиагностика,
психокоррекция и т.д.). Краткая характеристика.
11. Этический кодекса педагога-психолога и основные принципы.
12. Профессионально-важные качества педагога-психолога.
13. Проблемы социально-профессиональной адаптации психолога в образовательном
учреждении.
14. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и
профессиональной компетентности педагога-психолога.
15. Формы обучения в ВУЗе, их специфика.
16. Цели и задачи организации самостоятельной работы студентов.
17. Отличительные особенности учебника как вида учебной литературы. Методы и
приемы работы с учебником.
18. Изучение научной литературы по психологии ( алгоритм поиска информации,
конспектирование, реферирование и т.д.).
19. Самопознание студента.
20. Понятие о самовоспитании.
21. Цели и направления самосовершенствования.
22. Выработка положительных привычек.
23. Организация самовоспитания.
24. Развитие своих способностей и психических процессов.
25. Роль самопознания, самовоспитания и самосовершенствования в работе педагогапсихолога.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. кафедрой до начала
сессии) — не предусмотрено
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Место и роль практической психологии в современном обществе.
2. Профессиональная компетентность психолога.
3. Профессиональный этический кодекс психологов.
4. Статус практического психолога образования ( задачи, права и обязанности)
5. Профессионально-важные качества педагога-психолога.
6. Проблемы профессиональной деформации практических психологов.
7. Основные направления деятельности психолога образования: психодиагностика.
8. Основные направления деятельности психолога образования: психологическое
просвещение.
9. Основные направления деятельности психолога образования: психопрофилактика.
10. Основные направления деятельности психолога образования: психологическое
консультирование.
11. Основные направления деятельности психолога образования: психокоррекция.
12. Самосовершенствование как важнейшее условие личностного и
профессионального роста психолога.
13. Способы и пути самопознания.
14. Познание самого себя – черты характера.
15. Познание самого себя – проблемы воли.
16. Я и мои потребности.
17. Познание самого себя – эмоции.
18. Самосознание и психологические защиты.
19. Познание самого себя – привычки.
20. Проблемы самовоспитания: постановка целей и организация.
21. Проблемы управления собой и другими: основные парадигмы.
22. Черты и особенности патогенного мышления.
23. Развитие саногенного мышления.
24. Искусство общения как область самосовершенствования психолога.
1.14 Примерная тематика курсовых работ — не предусмотрено
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ — не
предусмотрено
1.16 Методики исследования (если есть).
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
ECTS (Ектс)
Кредиты ECTS
Создается база по студентам:
Баллы
рейтинг
ФИО студентов
Здесь естественно регистрируются традиционные и рейтинговые оценки, которые
выставляются преподавателем, а внутри университета принята шкала оценивания
(американская система). Все оценки делятся на классы. Всего 7 классов, которые
соответствуют четырем оценкам (2-5). Присутствует рейтинговая балльная оценка. В
документах вуза закреплено, что соответствует оценкам «отлично»; «хорошо»;
«удовлетворительно»; «неудовлетворительно»
По многолетним наблюдениям за распределением оценок студентов было выявлено
следующее соотношение: 10% - пятерок; 10% - троек, остальные - четверки, хотя бывает
четверок и троек больше, чем пятерок.
По каждой дисциплине вес в кредитах определяется в учебном плане. Для того
чтобы определить вес в кредитах в 2002 году министерство выпустило документ и
приложении (письмо МИНВУЗа «Методика расчета трудоемкости основных
образовательных программ», которое есть в списке раздаточного материала).
Правило пересчета рейтинговых и традиционных оценок успеваемости
студентов
Обозначение
Традиционная оценка
определение
А
Балльнорейтинговая
оценка
91-100
отлично
В
81-90
хорошо
С
71-80
хорошо
D
56-70
удовлетворительно
E
41-55
удовлетворительно
FX
31-40
неудовлетворительно
F
0-30
неудовлетворительно
(Превосходно) - глубокие познания с
незначительными погрешностями
(Очень хорошо) – выше среднего уровня
но с некоторыми ошибками
(Хорошо) – средний (общий уровень
знаний с заметными ошибками
(Удовлетворительно) - верно, но со
значимыми изъянами
(Достаточно) – знания, удовлетворяющие
минимальному критерию
(Не совсем достаточно) –некоторое
количество работы необходимо для
успешного завершения курса
(Совсем недостаточно) значительный
объем работ необходим для успешного
завершения курса
По этой методике расчета трудоемкости основных образовательных программ
«цена» одной зачетной единицы – 36 часов, продолжительностью по 45 минут.
Кредитные единицы просчитывается по количеству часов, принадлежащих
дисциплине, выставляются в учебный план и студенты по определенным дисциплинам
получают свое количество кредитов.
Смысл заключается в том, что любой студент должен набрать за полный
академический год должен набрать 60 кредитных единиц (вместе с самостоятельной
работой) по требованию Болонской декларации.
Студент набирает оценку в баллах по дисциплине «Введение в психологопедагогическую деятельность» и другим психологическим дисциплинам.
Название дисциплины
Дисциплина 1
Дисциплина 2
Дисциплина 3
…
Дисциплина 46
Дисциплина 47
Вес в кредитах
4
2
6
Оценка в баллах
97
75
82
5
7
99
91
Далее рассчитывается рейтинг. Оценка в баллах умножается на кредитные
единицы, которые студент получил по дисциплинам в семестре, в триместре, за год и
умножается на коэффициент, который был утвержден на Ученом совете университета.
Таким образом получается рейтинг студента по университету (по вузу).
97х4 + 75х2 + 82х6 + К + 99х5 + 91х7 х 1,07 = 82,942
R=
4+2+6+К+5+7
Учебный рейтинг умножается на 1,07 – повышающий коэффициент, сформированный:
Добавлением к 1 в соответствии с Положением университета о студенческом
самоуправлении.
0,04 - за научные успехи;
0,02 – за выполнение творческих заданий.
0,03 – за участие в заседаниях круглого стола и др.
Уровень знаний и практических умений, освоенных в процессе изучения курса
«Введение в психолого-педагогическую деятельность», оценивается по следующей
системе:
 Активное участие в работе всех семинарских занятий – 10 баллов
 Выполнение и сдача тестовых заданий – 10 баллов
 Подготовка и сдача заданий по самостоятельной работе – 10 баллов
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения — не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Раздел I. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.
Тема 1. Предмет практической психологии. Ее роль в современном обществе.
Общее представление о науке. Наука как особая сфера человеческой деятельности,
как особый способ познания мира, как система знаний и система учреждений и организаций.
Различия научного, обыденного, художественного и религиозного познания. Классификация
наук. Предмет и объект психологии как науки.
Доминирующие мифы о психологии и основные мотивы выбора профессии
студентами-первокурсниками.
Практическая психология как профессиональная субсфера, области применения
практической психологии (космическая, авиационная, индустриальная и организационная,
медицинская, правовая и юридическая, педагогическая, политическая, военная, психология
туризма, психология массовых коммуникаций и рекламы).
Теоретические основы практической психологии. Предмет практической психологии.
Задачи практической психологии: научно-исследовательские, прикладные, практические.
Цели, технологии, результаты (продукты) деятельности как основные критерии различия
житейской, академической, практической и прикладной психологии.
Основное содержание современного состояния гуманитарного и психологического
образовния. Гуманизация образовательного пространства как условие развития практической
психологии в системе образования.
Литература.
Основная.
7. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 1993.
9. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
10.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,
1995.
11.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
12.
Панферов В.Н. Психология человека. СПб., 2000.
Дополнительная.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1998.
7. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.
8. Современная психология. М., 1999.
9. Панферов В.Н. Теоретические основы практической психологии // Практическая
психология в школе. Материалы Y Всероссийской конференции. СПб., 2000.
10.
Елисеев О.П. Философско-антропологические и психологические вопросы
гуманитарного образования человека / Практикум по психологии личности. СПб.,
2003.
Тема 2. Служба психологической помощи, ее структура.
Социальный заказ на работу практического психолога, понятие психологической
информации. Понятия Заказчика, Клиента и Пользователя психологической информации
(Г.С.Абрамова). Задачи взаимодействия клиента с психологом. Переформулирование
социальных, этических и нравственных задач в психологические как основа оказания
помощи клиенту в решении его проблем.
Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка
и психологическое сопровождение. Функции психолога в данных парадигмах.
Психологическая служба образования как наиболее разработанная служба
практической психологии. Цели, задачи и основные проблемы психологической службы в
народном образовании. Структура службы психологической помощи и функции каждого ее
звена. Проблемы взаимоотношения педагогики и психологии на современном этапе.
Краткая история развития психологической службы образования в России и за
рубежом.
Литература.
Основная.
7. Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997.
8. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
9. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
10. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и
средства// Психологическая наука и образование.2001. №2. С.16-24.
11. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.
12. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.
Дополнительная.
1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.
2. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987.
3. Кала У.В.,Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1996.
4. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.
5. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки
образования // Психологическая наука и образование. 1999. №2.
6. Семикин В.В. Психологическая культура в образовании человека. СПб., 2002.
Раздел II. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.
Тема 3. Модель и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога.
Понятие профессиональной компетентности практического психолога, ее
отличительные особенности. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля
деятельности.
Основные составляющие модели специалиста (А.К.Маркова).
Профессиограмма психолога образования. Объективные характеристики
деятельности педагога-психолога: задачи, профессиональные функции.
Субъективные
характеристики
деятельности
педагога-психолога:
профессиональные
знания,
умения,
навыки,
психологические
качества
и
профессиональные позиции.
Уровни профессиональной компетентности практического психолога образования.
Правовой статус психолога образования: задачи, права и обязанности.
Модель личности специалиста.
Личностные
профессионально-важные
качества
педагога-психолога.
Противопоказания для работы в качестве психолога.
Модель деятельности практического психолога Алена – Абрамовой.
Понятие индивидуального стиля деятельности. Основные этапы формирования
индивидуального стиля деятельности психолога.
Литература.
Основная.
6. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
7. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.,
2000.
8. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
10.
Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева,
А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. М., 2001.
Дополнительная.
6. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Под
ред. И.М.Каманова. М., 2002.
7. Психология и психотрепия в России: справочное издание. СПб., 2000.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.
9. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. М., 2002.
10.
Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его
адаптации в учебном заведении . М., 1995.
Тема 4. Основные направления работы педагога-психолога.
Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования.
Современное понятие психодиагностики. Цели и задачи психодиагностики в
образовательном учреждении. Единство диагностики и коррекции в деятельности
педагога-психолога (Д.Б.Эльконин).
Психокоррекционная и развивающая работа. Различные подходы к определению
психокоррекции: медицинский, дефектологический, психологический и педагогический
(Г.Л.Исурина, А.С.Спиваковская, Г.В.Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс,
И.И.Мамайчук). Понятие психолого-педагогической коррекции. Краткая характеристика и
требования к построению коррекционно-развивающей работы в образовательном
учреждении.
Психологическое консультирование: общее представление. Психологическая
помощь клиенту в становлении его как продуктивной личности – основная цель
психологического консультирования. Задачи психологического консультирования.
Соотношение психологического консультирования и психотерапии. Специфика
психологического консультирования в образовательных учреждениях.
Психологическая профилактика и психологическое просвещение в деятельности
педагога-психолога. Задачи деятельности педагога-психолога в русле психопрофилактики:
предупреждение
явлений
дезадаптации,
создание
условий,
содействующих
предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе
образования, создание благоприятного психологического климата в образовательных
учреждениях, предупреждение и снятие психологической перегрузки детей и
педагогического коллектива.
Литература.
Основная.
4. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.
5. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.
6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
Дополнительная.
9. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование. М.,1990.
10.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1995.
11.
Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции
личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец. 1995.
12.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция
умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск. 1992.
13.
Гарбузов В.Н. Практическая психотерапия. СПб., 1994.
14.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
15.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М., 2000.
16.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
Тема 5. Этический кодекс педагога-психолога.
Понятия «право», «мораль», «нравственность». Основные варианты и уровни
рассмотрения этических проблем в психологии: правовой, моральный, нравственный.
Понятие профессиональной и практической этики. Проблема отвественности
психолога перед клиентами, обществом и психологической наукой
Содержание
этического
кодекса
и
основные
принципы.
Принцип
профессиональной компетентности. Принцип ненанесения ущерба испытуемому.
Принцип беспристрастности. Принцип конфиденциальности. Принцип позитивно
орентированной активности.
Основные этические противоречия.
Этические проблемы в научно-исследовательской и практической деятельности
педагога-психолога.
Проблемы общечеловеческих ценностей в работе педагога-психолога. Различные
подходы к понятию «общечеловеческих ценностей»: религиозный, правовой, выделение
уровней человеческих потребностей, выделение «первичного блага», идея
профессионального и личностного самоопределения и поиска главного смысла труда и
всей жизни.
Главный этический ориентир психолога. Проблемы в реализации ориентира:
пассивная позиция самоопределяющегося клиента, принятие психологом позиции
«мудрого советчика», установление «рыночных отношений» между психологом и
клиентом.
Литература.
Основная.
6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.,
2001.
7. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
8. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога //
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб., 2000.
9. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
10.
Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.
Деркача, Л.Г.Лаптева. М., 2001.
Дополнительная.
5. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в
учебном заведении . М., 1995.
6. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна, 2002.
7. Профессиональный кодекс этики для психологов // Вопросы психологии. – 1990,
№ 6.
8. Этические принципы скандинавских психологов // Вопросы психологии. – 1989,
№ 1.
Раздел III. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие
педагога-психолога.
Тема 6. Требования Государственного образовательного стандарта к личности
и профессиональной компетентности педагога-психолога.
Модель подготовки специалиста на основе анализа учебной деятельности будущих
педагогов-психологов и ориентация на модель «готового специалиста»
( А.К.Маркова). Требования к разным образовательно-возрастным группам обучающихся
или переобучающихся студентов, учет жизненного и профессионального уровня в
описании модели подготовки различных групп учащихся.
Особенности подготовки педагогов-психологов в образовательных учреждениях.
Общая характеристика специальности 031000 «Педагогика и психология».
Квалификационная характеристика специалиста и сферы его профессиональной
деятельности. Объект и предмет профессиональной деятельности специалиста. Виды
профессиональной деятельности, предусмотренные Госстандартом: диагностическая,
коррекционная,
экспертная,
консультативная,
учебно-воспитательная,
научноисследовательская, культурно-просветительская.
Содержательные аспекты подготовки педагога-психолога. Структура основной
образовательной программы: федеральный и региональный компоненты, дисциплины по
выбору студента и факультативные. Требования Госстандарта к выпускной
квалификационной работе по специальности 031000 «Педагогика и психология».
Формы обучения в ВУЗе, их специфика.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Специальность
031000 «Педагогика и психология». Квалификация – «Педагог-психолог»
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
Дополнительная.
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003.
2. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1990.
3. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М., 1976.
Тема 7. Социально-организационная специфика обучения в ВУЗе.
Основные
составляющие
образовательной
среды
ВУЗа.
Социальноорганизационные особенности обучения в ВУЗе: студенчество как особая социальная
группа; прагматическая направленность вузовского обучения; снижение степени
внешнего контроля; проблема посещаемости и самостоятельного выбора спецкурсов;
многоплановость обучения; переструктурирование мыслительной деятельности студента
и др.
Проблемы готовности и адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе.
Факторы, затрудняющие адаптацию: неудовлетворенность обучением; неспособность
выдерживать новый темп жизни; «студенческая тревожность»; неспособность к
систематизации знаний; физическое утомление; отсутствие навыков самопрезентации в
группе; неподготовленность к самовыражению в учебной деятельности. Детерминанты,
определяющие успешность адаптации первокурсников.
Особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями
и администрацией ВУЗа. Проблемы смещения ролей преподавателя; несогласия с
преподавателем; равноправной дискуссии; поиска студентом научного руководителя;
смешение формальных и неформальных отношений преподавателей и студентов; учебной
дисциплины и этикета; меры взаимной ответственности студентов и администрации.
Особенности взаимоотношений в студенческой среде. Культурно-исторический и
социально-экономический фон общественной жизни как определяющий фактор
построения отношений студентов друг с другом. Проблемы взаимоотношений между
студентами разных курсов; в преимущественно женских студенческих аудиториях.
Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента, мера
ответственности учащихся.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2003.
Дополнительная.
1. Васильева С.В. Роль школьных психологических служб в подготовке к обучению в
ВУЗе // Сборник тезисов Y Всероссийской конференции «Практическая
психология в школе. Цели и средства». СПб., 2000.
2. Дружинин В.Н. Горю или сгораю // Школьный психолог. № 7 – 8., 1998.
3. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000.
4. Шиянова Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.
Тема 8. Основные способы работы с литературой в системе вузовской
подготовки педагога-психолога.
Цели и задачи организации самостоятельной работы студентов. Основные подходы
к организации самостоятельной работы учащихся: системный и комплексный.
Структурные элементы самостоятельной деятельности студентов. Задачи работы
студентов с лекционным материалом. Основные приемы конспектирования лекций:
сокращение слов, словосочетаний, терминов; переработка фразы; рубрикация и выделение
цветом.
Методы и приемы работы с учебником. Отличительные особенности учебника как
вида учебной литературы. Функции учебника.
Изучение научной литературы по психологии.
Алгоритм поиска источников информации по изучаемой теме: справочнобиблиографический аппарат, электронные базы данных. Методика изучения научной
литературы. Принцип последовательности, принцип развития, принцип системного
анализа как основополагающие принципы изучения научной литературы.
Изучение литературы по проблеме: конспектирование, рецензирование,
аннотирование, реферирование и др.
Особенности самостоятельной работы с психологической литературой.
Классификация видов чтения: поисковое, выборочное, беглое, углубленное.
Основные правила подготовки к зачетам и экзаменам: систематизация материала,
переосмысление и рассмотрение альтернативных идей, достоинства и недостатки
«шпаргалок». Правила корректного поведения в затруднительных ситуациях.
Литература.
Основная.
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.
2. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. М., 2000.
4. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии. М., 2002.
Дополнительная.
1. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному
образованию учащихся. М., 1999.
2. Степанов С. Репетиция успеха // Школьный психолог. № 21. 2000.
3. Селье Г. От мечты к открытию. Как стать настоящим ученым. М. 1976.
Тема 9. Самосовершенствование как важнейшее условие личностного и
профессионального роста педагога-психолога.
Понятие личностно – профессионального развития. Концептуальная модель
профессионализации
практического
психолога.
Характеристика
уровней
профессионального развития личности практического психолога, их взаимосвязь с
уровнем развития самопознания и самосовершенствования.
Кризисы профессионального становления педагога-психолога – «кризисы
разочарования». Варианты «защит – разочарований»: в преподавателях, в изучаемом
предмете, в учебном заведении, в перспективах дальнейшей работы. Конструктивное
использование энергии кризисов учебно-профессионального развития как возможность
самосовершенствования.
Цели самосовершенствования. Этапы профессионального совершенствования
психологов: восторженно-романтический; этап самоутверждения; кризисный этап; начало
профессионального творчества и формирования индивидуального стиля деятельности;
возвращение к теоретическим и методологическим основам психологии; импровизация и
профессиональное творчество на основе соединения теории, практики, науки и
мастерства.
Проблемы профессиональных деструкций в развитии психолога.
Основные направления профессионального самосовершенствования психолога:
повышение качества учебы и работы, личностное развитие и саморазвитие в профессии.
Методы активизации личностных регуляторов профессионального роста педагогапсихолога.
Неформальные пути профессионального и личностного самосовершенствования
студентов-психологов: взаимообучение с клиентом, обучение в совместной деятельности
с коллегами-психологами, содержательные обсуждения и споры
коллегами.
с однокурсниками и
Литература.
Основная.
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург. 1997.
2. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
4. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
5. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача,
Л.Г.Лаптева. М., 2001.
6. Я работаю психологом…/ Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2000.
Дополнительная.
1. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки
социальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. №12.
2. Каминская М.В. Активизация личностных регуляторов профессионального роста
учителя в условиях гуманизации образования. Иваново, 1995.
3. Трунов Д.Г. И снова о профессиональной деформации // Психологическая газета.
№ 6. 2004.
Тема 10. Способы и пути самопознания как необходимого этапа
самосовершенствования.
Понятие самопознания. Взаимосвязь самопознания и самосовершенствования.
Самопознание как основа выбора собственного места в психологической
профессии. Типология психологической деятельности на основании выделения
специальностей. Типология личности ученых: «делатели», «думатели», «чувствователи»,
«идеальные» ( по Г. Селье). Социально-профессиональные ролевые позиции психологов:
общепризнанные лидеры, ориентированные на дело психологи, «декоративные»,
организаторы и комбинаторы, имитаторы, психологи – пациенты, психологи – артисты.
Способы поведения педагогов – психологов: посредник, защитник, «пожарник»,
измеритель, разъяснитель, новатор, «мессия».
Индивидуальная предрасположенность к организационной форме работы
психолога
(
индивидуальная
и
групповая).
Соотнесение
индивидуальных
психофизиологических особенностей и выбор техник работы. Выбор индивидуального
стиля деятельности. Проблема психологического возраста педагога-психолога и выбор
возраста основного контингента ( по А. Кронику, Н.В.Самоукиной).
Самодиагностика профессионально-личностных качеств педагога-психолога
(Овчарова Р.В.).
Самопознание: изучение черт характера, особенностей воли и привычек,
потребностей и мотивов, сознания и самосознания, эмоции (Орлов Ю.М.).
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
3. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
4. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Дубна. 2002.
Дополнительная.
1. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1996.
2. Доценко Е.Л. Психология манипуляций.
3. Литвак М.Е. Как стать счастливым. Ростов н/Д., 1995.
4. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах, или Как стать собственным психотерапевтом.
М., 1992.
5. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
6. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. А. Кроника. М., 1993.
7. Шостром Э. Анти-карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1994.
Тема 11. Организация самовоспитания и самообразования студентов.
Постановка целей самовоспитания и разработка программы. Факторы оптимизации
процесса самовоспитания. Самообязательства, самоприказ и стимулы. Заключение
контракта с самим собой (Э.Берн).
Планирование
и
организация
студентами
собственной
деятельности.
Формулировка цели деятельности; определение мотивов; анализ и оценка возможных
путей достижения цели; определение промежуточных этапов работы; самоконтроль и
контроль деятельности во время реализации плана; использование «обратной связи» коррекция работы с учетом получаемых результатов; анализ результатов деятельности по
критерию совпадения с поставленной целью; учет ошибок.
Техники самовоспитания.
Воспитание воли и умений сознательно регулировать свою деятельность. Способы
эмоциональной саморегуляции. Способы гармонизации внутреннего мира педагогапсихолога. Психотехнические игры-упражнения. Игры релаксации. Адаптационные игры.
Игры-формулы. Игры – освобождения. Игры-коммуникации.
Методы
самоактуализации
педагога-психолога.
Основные
способы
противодействия манипуляторам. Психотехники совладания.
Способы самообразования.
Развитие ума, алгоритм решения мыслительных задач. Совершенствование
способностей. Самостоятельная работа с психологическими периодическими изданиями и
литературой. Самостоятельное написание статей. Участие в научных конференциях,
«психологических школах», студенческих научных обществах и т.п. Повышение уровня
профессиональной подготовки на обучающих семинарах и тренингах в рамках
негосударственных психологических организаций.
Литература.
Основная.
1. Введение в профессию «психолог». Учебное пособие / под ред. И.Б.Гриншшпун. М.,
2004.
2. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2000.
Дополнительная.
1. Берн Э. Трансакционный анализ и психокоррекция. СПб., 1992.
2. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред.Б.Д.Карвасарского. СПб., 2002.
3. Степанов С. В поисках себя // Школьный психолог. № 16. 2000.
4. Самоукина Н.В. Психотехнические игры и упражнения. М., 1993.
5. Вураско Л.Ю. Опыт ученичества. Рекомендации по самостоятельному
образованию учащихся. М., 1999.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий) — не предусмотрено.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
(одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации) — не
предусмотрено.
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений в
программе
Номер и дата
протокола заседания
кафедры, на котором
было принято данное
решение
Подпись заведующей
кафедрой,
утверждающее
внесенное изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе),
утверждающее данное
изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание
и степень
преподавателя
Педченко Ю.Г., ст.
преподаватель
Юшина Н.В., ст.
преподаватель
Учебный год
Факультет
специальность
ФПиП
«050706 — Педагогика
и психология»
«050703.00 —
Дошкольная
педагогика и
психология с
дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»
«050711.00 —
Социальная педагогика
с дополнительной
специальностью
«Педагогика и
психология»