Этот вводный курс по обучению чтению начинающих (дети 5

Технология формирования навыков чтения на английском языке
у дошкольников.
Авторская технология обучения чтению начинающих представляет
единство дидактических, художественных и психологических средств,
обеспечивающих активизацию познавательной, мотивационной и
эмоциональной сферы ребенка, как наиболее эффективное средство
формирования умений речевой деятельности повышенного уровня, таких как,
умение оперировать связным текстом, пусть самым элементарным, и решать на
его основе смысловые задачи, например, трансформировать текст.
Эта технология успешно используется для подготовки учащихся субботней
школы (дети 5-6 лет) к основному курсу обучения английскому языку.
Использование данной технологий предусматривает решение следующих
задача:
1) Организовать учебный процесс так, чтобы он проходил «без стресса и
тревоги, без утомления и досады»;
2) Создать условия для активизации эмоциональной и интеллектуальной
сферы ребенка;
3) Обеспечить увеличенный объем учебной информации для ускоренного
формирования начальных умений чтения с осознанием основных правил
характерных для английского языка.
Методический комментарий.
Процесс пройдет быстрее, если начать с «закрытого» слога и если
осваивать буквы английского алфавита не по порядку, а по мере того, как из
них можно сложить какое-нибудь простое английское слово.
Итак, уже на первом уроке в гости к ребятам приходит очень
симпатичная «Cat». Ребята и «Cat» обмениваются приветствиями, вежливо
говорят друг другу приятные вещи (Nice to meet you e.g.). У «Cat» на плече
сумочка, она ее широко-широко открывает и достает свой любимый звук [ æ ].
Звук размещается на доске. Дети в ожидании: «Cat» собирается достать из
сумочки свои любимые буквы. Без сомнения, это c, a, t. Ребята повторяют
название букв за «Cat». Когда они узнают, что все вместе их можно прочесть:
cat, ребята понимают, почему именно эти буквы любимые у их новой знакомой.
(Достаточно сильный эмоциональный момент имеет место). Т: «Звук в
середине этого слова зазвучит правильно, если мы откроем ротики так же
широко, как наша знакомая открывала сумочку».
Ребята с удовольствием это делают.
(Таким образом, дети знакомятся с первыми 3 буквами алфавита, первым
звуком и первым английским словом).
Затем Т. предлагает заменить букву «С» на букву «S» и прочитать слово.
Это тоже с удовольствием выполняется. В столбике появляется еще одно слово
со звуком [æ] в середине, когда буква «S» меняется на букву «h».
Т: звук (h) произносим так, как это делает «Cat» , когда греет свои
замерзшие лапки:
1
(h,h,h,h,h,h……)
Т. и CI «дуют» на свои «замерзшие пальчики». (То, что почти все
время с лиц не сходит улыбка говорит о хорошем эмоциональном настрое
ребят).
Таким образом, ребята научились очень быстро читать 3 первые
слова:
Cat
Sat
Hat
Затем открываются заранее приготовленные столбики слов:
Hat
Cat
Sat
Sat
Hat
Cat
Cat
Sat
Hat
Т: кто может прочитать все 3 столбика слов без ошибок?
Могут, конечно, прочитать все. Необходимо терпеливо выслушать
всех детей.
Очень хорошо работает прием, когда из последних слов в столбиках
составляем предложение: «Cat» sat on a hat. И не просто предложение, а
маленькую историю про нашу знакомую: Она проказница, оказывается,
уселась на шляпу хозяйки, когда та ушла на рынок!
Ребята веселятся от души: их элегантная знакомая напроказничала
(им это близко и понятно).
Такое умелое сочетание мыслительной и эмоциональной
деятельности, дает, как правило, хороший результат: правило чтения
запомнили все.
На следующем уроке столбик слов можно продолжить:
Cat
Sat
Hat
Mat
Rat
Bat
Bag
Замечательно если значение слова иллюстрируется картинкой. Т.
предлагает уч-ся составить свои предложения заменяя слово «Hat» в
данном предложении на другое, взятое из столбика. Нужно не только
прочесть предложение, но и каждый раз объяснить, что получилось.
Обычно, это задание ребятам нравится. По аналогии уч-ся
составляют свои предложения, усаживая «Cat» и на «rat», и на «bat» и на
2
«bag». Эти предложения ребята не только читают, но и анализируют:
вычленяют в словах буквы, находят новые, считают одинаковые и т.д.
Если есть в наличии карточки с буквами (их дома могут сделать
сами ребята) учащимся предлагается составить слова из букв, что они
выполняют с охотой.
Вполне возможно уже на этом этапе написать с детьми маленький
диктант.
Аналогично происходит знакомство учащихся с собачонком по
кличке «Spot», и с его любимым звуком [Ɔ] , и с его любимыми буквами
«d» и «g». Про этого собачонка ребята тоже кое-что узнают из
следующего предложения:
«Spot» in not a hot dog.
Снова имеет место эмоциональный момент-гарант хорошего
результата.
Как бы между прочим ребята прочитали слово «is», при чем без
какой бы то ни было установки на то, что это новое правило. Чуть позже
Т. подводит к этому учащихся.
Начиная уже с этого урока можно смело пробовать петь песенкуалфавит.
Музыкальный ритм делает свое дело – дети запоминают алфавит
достаточно быстро.
Освоив с детьми вот эти первые правила чтения, можно начинать
работу с первыми синтетическими мини-текстами, в которые
закладываем всю изученную информацию. Т.к. пока учащиеся читают
отдельные слова, элементы текста - это еще не чтение. Истинное чтение
как вид речевой деятельности существует только тогда, когда оно
сформировано как речевое умение в процессе чтения читающий
оперирует связным текстом, пусть самым элементарным, решая на его
основе смысловые задачи.
Вот пример такого мини-текста:
I am Natasha. I am from Revda. I am not from Moscow.
I am from Russia. I am not from America.
Moscow, Russia, America – эти слова, введенные в таком простом
контексте, запоминаются очень просто, выделяясь своей «сложной
непохожестью» среди простых соседей.
Налицо очевидный результат деятельности: учащиеся читают
первый маленький английский текст, почти все в нем понимая (эти
структуры уже отрабатывались в устной речи). Используя прием
логической трансформации (которую с помощью учителя осуществляют
сами учащиеся) вводим новые слова: London, a girl, a boy, Africa, Great
Britan ect.
Трансформировать текст можно еще и еще с введением новой
лексики чтобы обеспечить легкое, обильное и интересное чтение, которое
является непременным и обязательным условием успешного чтения
3
(синтетического), что в свою очередь стимулирует мотивацию чтения
(она зависит от «интересности» текстов).
В продолжение работы над трансформированным текстом,
представляем, что оказываемся в Лондоне, где случайно становимся
свидетелями милой семейной сценки: мама журит своих непоседливых
детей: Dick, Syd, sit a bit!
«Вернувшись» в класс, ребята делают похожие замечания друг
другу: как известно, все они непоседы.
Так, познакомившись с правилами чтение букв «I i», «Y y», «U u» в
закрытом слоге, работаем над серией слов в столбиках:
bus
mum
sun
bun
sit
Dick
a bit
mix
tin
pin
Непременное условие карточек со словами – «иллюстрированное
толкование» значения этих слов, т.к. вся пассивная лексика может стать
активной.
Продолжая рассказывать о себе, вводом новое правило чтения (е в
закрытом слоге) в таком предложении как I am ten. Благодаря
межъязыковой интерференции уч-ся читают слово «ten» свободно.
Прочитав слова: ten
pen
hen
men
Ребята разучивают песенку из курса Г.Доли:
I see a pen
I see a hen
I see a cock
I see a clock
Итак, ребята отработали на практике уже достаточное количество
правил чтения; настал момент, когда нужно, чтобы прозвучало само
правило. Предпочтительно, чтобы оно было какое-то импровизированное.
e.g. «е» это не просто буква «е» в конце слова, а это бабушка, которая
приходит в гости, и хорошо знакомые буквы в ее компании звучат подругому (так, как в алфавите).
Приобретя такое знание, ребята легко читают слова, такие как:
Name
Take
В результате, первые буквы и первые правила чтения усваиваются
достаточно быстро т.к. почти в каждой учебной ситуации на уроке
присутствует
эмоциональный
элемент.
Эта
база
позволяет
активизировать обучение чтению, и активизировать в двух направлениях:
4
В отношении скорости и в отношении выразительности.
На скорость очень хорошо «работают» карточки со словами на
определенное правило чтения. Довольно длинный список слов в карточке
нужно прочитать за ограниченное время (eg.15 сек.). Читать на время
школьники просто обожают и делают это с азартом.
С карточками такого типа:
Dog
Fox
Frog
fog
etc.
Можно организовать маленькие контрольные работы. Уместно
проводить уроки обобщения по 2-3 правилам чтения. Они очень хорошо
проходят в форме уроков-соревнований: нужно пройти по нескольким
этапам-станциям. На каждом этапе ребенок читает слова на карточке (на
определенное правило). Переходить на следующий этап можно в случае
удачного прохождения предыдущего.
Вначале Т. является «корректором» на каждом этапе, но как только
уч-ся поняли суть приема, функция учителя м.б. передана сильным
ученикам (тем, кто прошел все этапы).
Обстановка урока-соревнования всегда очень эмоциональна, и в
условиях, когда «эмоции на высоте» на каком-нибудь этапе можно дать
слова с новым буквосочетанием, т.е. ввести новое правило чтения. Все
хотят добраться до финиша, поэтому новое правило осваивается с
моментальной быстротой.
Работа над скоростью чтения имеет место не только на таких
обобщающих уроках, она ведется постоянно, на каждом уроке: слова в
столбиках или маленький синтетический текст читается на время. Кроме
того уделяется внимание и выразительности. Выразительно читая,
ребенок передает не только мысли, но и чувства.
Сами того не замечая, ребята работают над скоростью чтения, когда
играют в игру «наш музей». В нашем музее много разных вещей:
это и лампа,
это и книга,
это и велосипед.
Под каждым «экспонатом» лежит табличка с названием предмета.
Т: Кто быстрее прочитает то, что написано на табличках?
Можно «ошибаться», когда раскладываешь таблички под
предметами, тогда:
Т: Кто быстрее найдет мою ошибку?
Работа по данной технологии дает хорошие результаты, на мой
взгляд, потому, что в основе ее лежит суггестопедический метод Г.
Лозанова. Суггестопедия, как известно, стремится к формированию
5
умений речевой деятельности, которые отличаются улучшенными
количественными
и
качественными
характеристиками.
На
лингвистическом уровне, безусловно, наблюдается ускоренное развитие
языковых способностей школьников.
Приложения к статье: Приложение 1 ( поурочное планирование)
Приложение 2 ( иллюстрированное сопровождение к
поурочному планированию)
6