Теория и методика обучения социальной педагогике

Методические рекомендации по дисциплине
«Теория и методика обучения социальной педагогике»
1. Составитель:
С.Г. Тишулина - к.п.н., доцент кафедры педагогики
2. Цель курса – знакомство студентов с принципами и спецификой преподавания социальной педагогики в
средних и высших учебных заведениях.
Реализация содержания курса предполагает решение следующих задач:
 раскрыть особенности различных активных методов обучения;
 проанализировать возможности использования активных методов обучения в преподавании
социальной педагогики во всех видах занятий – на лекциях, практических и лабораторных
занятиях.
3. Место курса в общей системе подготовки специалиста.
Теория и методика преподавания социальной педагогике относиться к числу педагогических
дисциплин. С точки зрения педагогики необходимо различать деятельность обучающего – преподавателя,
учителя и деятельность обучающегося – студента, ученика. Учебная деятельность студента делает его
специалистом высшей квалификации, а деятельность преподавателя призвана обеспечивать наиболее
рациональные пути превращения студента в специалиста. Курс «Теория и методика преподавания
социальной педагогике» предполагает дать студентам определенную сумму знаний и представлений о
теоретико-методических основах преподавания социальной педагогики.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
 теорию обучения в ВУЗе;
 формы и методы преподавания социальной педагогики;
 основы управления самостоятельной работой студентов;
 виды контроля и коррекции учебной деятельности студентов.
уметь:
 анализировать социально-педагогические явления;
 проектировать социально-педагогическое взаимодействие;
владеть навыками:
 организации, управления и проведения различных форм учебного процесса;
 эффективного отбора форм и методов преподавания.
4. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя социальной педагогики
Тема 1. Анализ мирового опыта подготовки социальных педагогов
Три типа социальных служб современной социально-педагогической системы: государственные,
частные и церковные. Особенности деятельности социальных служб США, Франции, Финляндии,
Швейцарии, Норвегии, Англии и т.д.
Тема 2. Специфика подготовки социальных педагогов в России
Предпосылки возрождения социально-педагогической деятельности в России. Этапы развития
профессиональной подготовки социальных педагогов в России. Характеристика многоуровневой
подготовки социальных педагогов в России.
Тема 3. Социальный педагог как профессия
Специализации социального педагога. Структура деятельности социального педагога. Система функций
деятельности социального педагога. Профессиональная компетентность социального педагога. Этические нормы социальнопедагогической деятельности.
Раздел 2. Современное социально-педагогическое образование
Тема 1. Нормативно-правовое обеспечение социально-педагогического образования
Профессиональные образовательные программы и преподавание социальной педагогики. Учебный
план и программы преподавания социальной педагогики. Цели и принципы преподавания социальной
педагогики.
Тема 2. Содержание социально-педагогического образования
Социальная педагогика как научная и учебная дисциплина. Отрасли социальной педагогики. Учебные дисциплины
по социальной педагогике.
Раздел 3. Организация обучения социальной педагогике
Тема 1. Лекции по социальной педагогике
Основные функции лекций. Подбор и структуирование материала лекции. Написание конспекта лекции.
Тема 2. Семинарские занятия по социальной педагогике
Формы организации семинарских занятий. Развитие умений самостоятельной работы. Подготовка
преподавателя к семинару. Конспект семинарского занятия.
Тема 3. Практические и лабораторные занятия по социальной педагогике
Функции лабораторных занятий. Учебные задачи практических занятий. Типичные задания для
лабораторных занятий. Формы организации практических занятий.
Тема 4. Организация самостоятельной работы студентов
Основные функции самостоятельной работы студентов. Формы организации самостоятельной
работы студентов.
Тема 5. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ
Правила написания реферата. Методологическая основа курсовой работы. Опытноэкспериментальное исследование в дипломной работе.
Тема 6. Организация социально-педагогической практики
Виды практик по социальной педагогике. Программа социально-педагогической практики.
Тема 7. Методы обучения социальной педагогике
Таксономия учебных задач при изучении социальной педагогики. Классификация методов обучения.
Характеристика познавательной деятельности студентов. Психология активных методов обучения.
Тема 8. Проверка и оценка знаний по социальной педагогике
Виды проверки знаний. Формы проверки знаний. Оценка результатов учебной деятельности
студентов. Контроль и коррекция учебной деятельности студента.
Тема 9. Разработка учебного курса по социальной педагогике
Технология разработки учебного курса.
Тема 10. Методические особенности преподавания теоретической и прикладной социальной
педагогики
Методические особенности преподавания теоретической социальной педагогики (история
социальной педагогики, социальная педагогика). Методические особенности преподавания прикладной
социальной педагогики (теория и методика работы социального педагога, работа социального педагога в
образовательном учреждении и т.д.).
5. Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
1
Наименование
раздела
дисциплины
Тема
Организация обучения социальной педагогике
Колво
часо
в
Форма
самостоятельн
ой работы
Форма контроля
выполнения
самостоятельной
работы
1.
Проверка и оценка знаний
по социальной педагогике
10
2.
Разработка учебного
курса по социальной
педагогике
26
3.
Методические
особенности
преподавания
теоретической и
прикладной социальной
педагогики
10
Итого:
Разработайте
тест контроля
знаний по
социальной
педагогике
Разработайте
учебнометодический
комплекс по
дисциплине
«Социальная
педагогика»
(для
бакалавриата)
Разработайте
конспект и
проведите
лекцию по
«Социальной
педагогике»
(тема лекции
согласовываетс
яс
преподавателе
м)
Проведение теста в
учебной группе,
обработка
результатов
Защита проекта
Презентация лекции
46
6. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическое занятие №1 (2 часа)
Тема: Лекции по социальной педагогике
План:
1. Лекция как вид учебных занятий.
2. Основные функции лекции.
3. Методические аспекты подготовки и проведения лекции.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каким образом осуществляется обратная связь в ходе проведения лекции?
Охарактеризуйте функции лекции.
Как происходит структуирование материала лекции?
Как написать конспект лекции?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовьте конспект лекции на тему «Социальная педагогика как теория и практика».
Подготовьтесь к обсуждению.
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп.
– М.: Академия, 2009. – 223с.
3. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
Практическое занятие №2 (2 часа)
Тема: Семинарские занятия по социальной педагогике
План:
1. Семинар как вид учебных занятий.
4. Основные функции семинарского занятия.
5. Методические аспекты подготовки и проведения семинарского занятия.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие цели реализуются в ходе проведения семинарского занятия?
Охарактеризуйте функции семинарского занятия.
В чем заключается подготовка преподавателя к семинарскому занятию?
Как написать конспект семинарского занятия?
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовьте конспект семинарского занятия на тему «Факторы социализации личности».
Подготовьтесь к обсуждению.
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
3.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
Практическое занятие №3 (2 часа)
Тема: Практические и лабораторные занятия по социальной педагогике
План:
1. Практические и лабораторные работы как вид учебных занятий.
2. Основные функции практических и лабораторных работ.
3. Методические аспекты подготовки и проведения практических и лабораторных занятий..
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие цели реализуются в ходе проведения практических и лабораторных занятий?
2. Охарактеризуйте функции практических и лабораторных занятий.
3. В чем заключается подготовка преподавателя к практическому занятию?
4. Как написать конспект практического занятия?
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовьте конспект с заданиями к практическому занятию на тему «Молодежная субкультура как
фактор социализации личности». Подготовьтесь к обсуждению.
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
3.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие №4 (2 часа)
Тема: Организация самостоятельной работы студентов
План:
Основные функции самостоятельной работы студентов.
Самостоятельное чтение.
Подготовка к лекциям, семинарам и практическим работам.
Подготовка к зачетам и экзаменам.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие цели реализуются в ходе организации самостоятельной работы студентов?
Охарактеризуйте функции самостоятельной работы студентов.
В чем заключается подготовка студента к зачету и экзамену?
Как готовиться к семинарам и практическим работам?
Задания для самостоятельной работы:
1.Разработайте памятку для студентов для подготовки к экзамену. Подготовьтесь к обсуждению.
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
3.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
1.
2.
3.
4.
5.
Практическое занятие №5 (2 часа)
Тема: Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ
План:
Реферат как форма самостоятельной работы студентов.
Требования к курсовым работам студентов.
Методология социально-педагогического исследования.
Дипломная работа по социальной педагогике.
Подготовка к зачетам и экзаменам.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте требования к написанию реферата.
2. Проанализируйте методологию социально-педагогического исследования.
3. Какие умения формируются при написании курсовой и дипломной работ?
Задания для самостоятельной работы:
1.Подготовьте план дипломного исследования (тема исследования согласуйте с преподавателем).
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
3.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
Практическое занятие №6 (2 часа)
Тема: Организация социально-педагогической практики
План:
1. Понятие об учебной практике студентов.
2. Содержание производственной практики.
3. Требования к организации преддипломной практики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие задачи решаются в ходе проведения учебной практики?
2. какие цели ставятся в ходе проведения производственной практики?
Задания для самостоятельной работы:
1.Разработайте программу социально-педагогической практики. Подготовьтесь к защите проекта.
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
3.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.






Практическое занятие №7 (4 часа)
Тема: Проверка и оценка знаний по социальной педагогике
План:
1. Организация проверки и оценивания при обучении социальной педагогике.
2. Виды проверки знаний.
3. Формы проверки знаний.
4. Современные средства оценивания результатов обучения.
5. Разработка тестов по социальной педагогике.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие факторы стимулировали возникновение тестирования в образовательном процессе?
В чем заключается актуальность применения тестов в современных условиях?
Каковы подходы к классификации педагогических тестов?
Виды и типы тестовых заданий их особенности, преимущества и недостатки.:
Определите основные группы проблем, связанных с практикой применения тестовых процедур.
Дайте характеристику показателей качества тестовых заданий.
Задания для самостоятельной работы:
1.Составьте вариант итогового тестового контроля по социальной педагогике.
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
3.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
Практическое занятие №8 (6 часов)
Тема: Методические особенности преподавания теоретической и прикладной социальной педагогики
План:
1. Цели преподавания социальной педагогики в вузе.
2. Методические особенности преподавания теоретической социальной педагогики.
3. Методические особенности преподавания прикладной социальной педагогики.
4. Современные средства оценивания результатов обучения.
5. Разработка тестов по социальной педагогике.
Ход проведения практического занятия:
По согласованию с преподавателем необходимо выбрать тему лекции по социальной педагогике,
написать конспект. После проверки конспекта на занятии необходимо апробировать содержание
лекции. Согласно графику преподавателя необходимо провести лекцию на 2 курсе (специальность
«Социальная работа»).
Основная литература:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие, - СПб.: Питер, 2009-304с.
2.Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
академия, 2008.- 256с.
3.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по
спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика" / Василькова Т. А., Василькова Ю. В. М. : КноРус, 2010. - 240 с.
4.Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф. Голованова-М.:
Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
5.Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория обучения.
Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5.Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст] /В. Н. Карандашев.СПб.: Питер, 2008.- 250с.
7.Коджаспирова
Г.М.
Педагогика:
учебник
для
студентов
/Г.М.Коджаспирова-М.:
Кнорус, 2010.- 744с.
8.Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. /В.В.
Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9.Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009.
- 192с.
10.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с. –
(Сер. Бакалавриат).
Дополнительная литература:
1.Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии.- М.: ВЛАДОС, 2004.- С.142-225
2.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит.
фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.
3.Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / Мудрик А. В. - 7-е изд., испр. и доп. –
М.: Академия, 2009. – 223с.
4.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" / Мустаева Ф. А. - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
7. Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Василькова, Т.А. Социальная педагогика [Текст]: учебное пособие / Т.А. Василькова, Ю.В.
Василькова. - М.: КНОРУС, 2010. - 240 с.
2. Власова, Е.А. Подготовка будущих социальных педагогов к профессиональному саморазвитию
[Текст] / Е.А. Власова // Отечественный журнал социальной работы. – 2008. – № 2. – С. 8-14.
3. Галагузова, М.А. Социальная педагогика [Текст] / М.А. Галагузова. - М.: Владос, 2010. - 416 с.
4. История социальной педагогики : учеб. пособие [Текст] / Федер. агентство по образованию, Мурм.
гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. И. В. Рыжкова, Т. Д. Тегалева]. - Мурманск: МГПУ, 2008. - 145 с.
5. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие
[Текст] /В. Н.
Карандашев.- СПб.: Питер, 2008.- 250с.
6. Липский, И.А. Методологические риски развития социальной педагогики [Текст]/ И.А. Липский //
Педагогика. – 2009. – № 3. – С. 7-11.
7. Липский, И.А. Социальная педагогика. Учебник для бакалавров [Текст]/И.А. Липский, Л.Е.
Сикорская.- М.: Дашков и К, 2013.- 280с.
8. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Текст]/ Т.В. Лодкина. - М.:
Академия, 2009. - 192 с.
9. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2008. 269 с.
10. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М.: Омега –Л., 2013. 416 с.
11. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов [Текст] / А. В. Мудрик. - 7-е изд.,
испр. и доп. – М.: Академия, 2009. – 223с.
12. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" [Текст] / Ф. А. Мустаева - М.: Академ. Проект. 2008. - 528 с.
13. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность [Текст]: Сб. материалов / Л.С.
Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая. - СПб.: КАРО, 2010. - 272 с.
14. Никитин, В.А. Социальная педагогика: Учебное пособие [Текст] / В.А Никитин. – М.: ВЛАДОС,
2010. – 230 с.
15. Новиков, А.М. Основания педагогики [Текст]/ А.М. Новиков. - М.: ЭГВЕС, 2010. – 208 с.
16. Ромм, Т. А. История социальной педагогики : учеб. пособие [Текст]
Феникс, 2010. - 346 с.
/ Т. А. Ромм. - Ростов н/Д :
17. Социальная педагогика: учебное пособие [Текст] /сост. Р.А. Литвак, Е.В. Криницина.- Челябинск,
2011.- 274 с.
18. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная
педагогика" [Текст] / Г.Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю Н. Галагузова; под общ. ред. М. А.
Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 447 с.
Дополнительная литература:
1. Булатова О.С. Искусство современного урока: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. –
М.: Академия, 2008.- 256с.
Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник для студ. учрежд. высш. проф. образования /Н.Ф.
Голованова-М.: Академия, 2011-240с. - (Сер. Бакалавриат).
3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебное пособие для студентов высших
педагогических учебных заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с. - Инновации в
образовании. - С. 274-316.
4. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учеб. пособие студ. пед. учеб. зав. - Ч. 2: Теория
обучения. Управление образовательными системами. - М.: Изд.-во ПСТГУ,2009. - 262с.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2004.- 192с.
6. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов процесс СА обучения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: академия, 2009.- 224с.
7. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для студентов / Г.М.Коджаспирова. - М.: Кнорус, 2010.744с.
8. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав.
/В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2008. -352с.
9. Панфилова А.П. Инновационные образовательные технологии: активное обучение. - М.: Академия,
2009. - 192с.
10.Педагогические технологии дистанционного обучения/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2006. 391с.
11.Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
«Академия», 2011. - 608 с. – (Сер. Бакалавриат).
12.Федоров В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования /
Федоров В.А., Колегова Е.Д. - М.: Академия, 2008. - 208с.
13.Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. зав.-М.: Академия, 2007-240с.
14.Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 4-е
издание, переработанное и дополненное. – М., 2007.
15.Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студ. вузов / А.В. Хуторской - М.:
АCADEMIA, 2008. - 256 c.
2.
8. Примерные зачетные тестовые задания
ДЕ-1: Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя социальной педагогики
1. Современная система мировых социальных служб представлена следующими типами:
А) государственные
Б) частные
В) церковные
Г) институциональные
2. Финансирование и организация деятельности мировых социальных служб обеспечивается следующими
уровнями:
А) правительственный
Б) местный
В) общественный
Г) межведомственный
3. Институт социальной педагогики в России возник:
А) в первой половине 80-ых годов
Б) в первой половине 90-ых годов
В) в начале XXI века
4. Основными принципами Болонской декларации
образовательного пространства являются:
А) введение двухступенчатого высшего образования
Б) введение системы зачетных единиц
по
формированию
единого
европейского
В) обеспечение сопоставимого качества образования
Г) повышение мобильности студентов
Д) отмена вступительных экзаменов
5. Государственный стандарт высшего профессионального образования включает следующие уровни:
A) федеральный
Б) национально-региональный
B) вузовский
Г) творческий
6. Общий нормативный срок обучения в системе многоуровневого образования не менее…
A) 4 лет
Б) 6 лет
B) 8 лет
7. Научно-исследовательскую и преподавательскую направленность имеет подготовка будущих
профессионалов в…
А) магистратуре
Б) бакалавриате
8. Выберите основные компоненты структуры деятельности социального педагога:
А) субъект
Б) объект
В) цели
Г) средства
Д) приемы
9. Организация социально значимой деятельности человека относится к ….. функции деятельности
социального педагога:
А) коммуникативная
Б) прогностическая
В) профилактическая
Г) организаторская
Д) охранно-защитная
10. К формам деятельности социального педагога относят:
А) заочную
Б) очную
В) стационарную
Г) комплексную
Д) интерактивную
ДЕ-2: Современное социально-педагогическое образование
1. При непрерывном общем социально-педагогическом образовании студенты:
А) сначала приобретают общее социально-педагогическое образование и специализируются на последних
курсах
Б) студенты с первого курса специализируются в какой-либо сфере социально-педагогического знания
2. В инвариантной части базисных учебных планов реализуется …. компонент государственного
образовательного стандарта:
А) федеральный
Б) национально-региональный
В) вузовский
3. Послевузовское профессиональное образование в России может быть получено в:
A) аспирантуре
Б) ординатуре
B) докторантуре
Г) магистратуре
4. Учебный план включает в себя:
A) перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе
Б) распределение по семестрам и последовательность их изучения
B) требования к подготовке специалиста
4. Способами построения учебных программ являются:
А) линейный
Б) концентрический
В) спиралевидный
Г) последовательный
5. Расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения при ….
способе построения учебных программ:
А) линейный
Б) концентрический
В) спиралевидный
Г) последовательный
6. Принципами изучения социальной педагогики являются:
А) научность
Б) системность
В) единство теоретического и эмпирического знания
Г) элективность
7. Необходимость соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов является основой
принципа… в обучении:
А) доступности
Б) учета индивидуальных особенностей
В) связи обучения с практикой
8. В учебные программы подготовки бакалавров входят группы дисциплин:
А) общеобразовательные дисциплины
Б) специальные дисциплины
В) дисциплины по выбору студентов
Г) обязательные дисциплины
9. Социальная педагогика как система занятий, направленных на развитие студентов, отражается в
программах:
А) личностно-ориентированных
Б) предметно-ориентированных
10. Образовательной программой повышения научно-педагогической квалификации является:
А) магистратура
Б) аспирантура
В) бакалавриат
ДЕ-3: Организация обучения социальной педагогике
1. Основой лекции выступает:
А) теоретическое обобщение
Б) конкретный фактический материал
В) социокультурный опыт
Г) житейская ситуация
2. Развернутое, продолжительное и системное изложение сущности проблемы в дидактических целях
называется:
А) лекцией
Б) докладом
В) выступлением
Г) беседой
3. Перцептивная сторона общения выражается в:
А) восприятии одним партером по общению другого
Б) трансляции сообщения одним другому
В) оказании влияния на партнера
Г) анализе ситуации общения
4. Интерактивная сторона общения заключается в:
А) построении общей стратегии взаимодействия
Б) анализе ситуации общения
В) восприятии партнера по общению
Г) трансляции коммуникативных посланий
5. Хрестоматии относятся к:
А) учебным пособиям
Б) учебникам
В) дополнительной литературе
Г) методическим пособиям
6. Курсовая работа относится к числу:
А) индивидуальных форм
Б) групповых форм
В) диалогических форм
Г) триадных форм
7. К учебно-профессиональной деятельности относятся различные виды:
А) практики
Б) лекций
В) семинаров
Г) лабораторных и практических работ
8. Зачеты и экзамены позволяют реализовать такую функцию образования как:
А) контроль и оценка
Б) прогнозирование
В) целеполагание
Г) коррекция
9. Средства программированного обучения и контроля знаний относятся к:
А) техническим
Б) аудиовизуальным
В) тренажерным
Г) дидактическим
10. Внеаудиторная работа студента – это:
А) самостоятельная работа
Б) подготовка к зачетам и экзаменам
В) выполнение курсовых и дипломной работ
Г) участие в студенческих конференциях
9. Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Специфика подготовки социальных педагогов в России.
2. Социальный педагог как профессия.
3. Этические нормы социально-педагогической деятельности.
4. Профессиональные образовательные программы по социальной педагогике.
5. Цели, задачи и принципы преподавания социальной педагогики.
6. Социальная педагогика как научная и учебная дисциплина.
7. Отрасли социальной педагогики.
8. Организация обучения взрослых.
9. Проблема мотивация процесса обучения.
10. Формирование учебной деятельности студентов.
11. Основные функции лекций. Подбор и структуирование материала лекции.
12. Написание конспекта лекции. По социальной педагогике.
13. Формы организации семинарских занятий. Развитие умений самостоятельной работы.
14. Подготовка преподавателя к семинару. Конспект семинарского занятия.
15. Функции и типичные задания для лабораторных занятий.
16. Учебные задачи практических занятий. Формы организации практических занятий.
17. Основные функции самостоятельной работы студентов.
18. Формы организации самостоятельной работы студентов
19. Правила написания реферата.
20. Методологическая основа курсовой работы.
21. Организация опытно-экспериментального исследования в дипломной работе.
22. Виды практик по социальной педагогике.
23. Программа социально-педагогической практики.
24. Таксономия учебных задач при изучении социальной педагогики.
25.Классификация методов обучения.
26. Характеристика познавательной деятельности студентов.
27. Психология активных методов обучения.
28. Виды проверки знаний.
29. Формы проверки знаний.
30. Оценка результатов учебной деятельности студентов.
31. Контроль и коррекция учебной деятельности студента.
32.Технология разработки учебного курса.
33.Методические особенности преподавания теоретической социальной педагогики (история социальной
педагогики, социальная педагогика).
34.Методические особенности преподавания прикладной социальной педагогики (теория и методика
работы социального педагога, работа социального педагога в образовательном учреждении и т.д.).
35. Содержание проблемного обучения.
36. Методика организации и управления дискуссией.
37. Проблема управления процессом обучения. Обратная связь в обучении.
38. Оценочные тесты: сущность, технология создания.
39. Оценка результатов учебной деятельности.
40. Характеристика активных методов обучения.
41. Методы программированного обучения.
42. Методы интерактивного обучения.
43. Особенности организации работы студентов с литературой.
44. Организация научно-исследовательской работы студентов.
45. Преподаватель в педагогическом процессе.
46. Педагогическая деятельность и ее психологическая характеристика.
47. Педагогическое общение в структуре учебного процесса.
48. Конфликты в учебно-воспитательном процессе.
10. Примерная тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Психология обучения социальной педагогике.
Формы и методы преподавания социальной педагогики.
Методика организации и управления учебной дискуссией на занятиях по социальной педагогике.
Контроль и коррекция учебной деятельности студентов на занятиях по социальной педагогике.
Особенности самостоятельной работы с социально-педагогической литературой.
Особенности преподавания истории социальной педагогики.
Формирование учебной деятельности студентов на занятиях по социальной педагогике.
Методика составления конспекта лекции по социальной педагогике.
Дидактические особенности проведения лабораторных занятий по социальной педагогике.
Организационные особенности проведения семинарских занятий по социальной педагогике.
11. Примерная тематика курсовых работ








Основные тенденции современного социально-педагогического образования в мире
Последипломное социально-педагогическое образование
Социальная педагогика как научная и учебная дисциплина
Использование методов программированного обучения в процессе преподавания социальной
педагогики
Использование методов проблемного обучения в процессе преподавания социальной педагогики
Теоретические основы реализации развивающего обучения на занятиях по социальной педагогике
Методические особенности преподавания теоретической социальной педагогики
Методические особенности преподавания прикладной социальной педагогики
12. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ





Особенности организации учебных занятий по социальной педагогике в высших учебных
заведениях
Формирование познавательной деятельности студентов в ходе использования активных методов
обучения
Дистанционное обучение социальной педагогике
Управление самостоятельной работой студентов в ходе в процессе обучения социальной педагогике
Методология разработки курсов по выбору в процессе обучения социальной педагогике
13. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения
1. Учебная дисциплина «Теория и методика преподавания социальной педагогике» изучается в течение
седьмого семестра четвертого курса. Содержание дисциплины включает в себя лекционный материал,
материал для практических занятий и самостоятельной работы.
2. Студент должен заблаговременно подготовиться к практическому занятию, руководствуясь
приведенными в плане вопросами и заданиями для самостоятельной работы и ознакомившись с
рекомендованной по теме занятия литературой.
3. Итоговая аттестация по учебной дисциплине ставится в случае, если студент посещал лекционные и
практические занятия по предмету, фиксировал их основные положения в рабочей тетради и выполнил
в срок все задания раздела «Темы для самостоятельного изучения».
Формы работы со студентами.
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление
изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять
теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях
уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе
выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем
преподавателя.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему
регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков.
Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это особая форма учебнотеоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно
посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой
студенческой группе отдельно.
Практикуется следующие типы семинаров:
1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического
курса и тематически прочно связанный с ним.
2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и
типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для
углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий:
развернутая беседа по заранее известному плану;
небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.
При подготовке к семинару:
- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на
обсуждение;
- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или прочитанного,
которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его
обосновать;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой
вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества.
Семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное
обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов
учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое
проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления
студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или
выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать
ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые
приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
• выступление на семинарских занятиях;
• реферат (с защитой);
• рецензирование студентом реферата;
• тестирование;
• контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении
библиографии (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно просматривается (чтениепросмотр), а затем выборочно читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все,
что представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводится в систему,
определяется его главное содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам
и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать
сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли
(скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск
ее доказательств и определение причинно-следственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но
он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае
можно считать, что ваша цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список, который составляется в
алфавитном порядке.
Одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента является реферат.
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в письменной форме
определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический
реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание.
Таким образом, в традиционном «латинском» смысле реферат — это творческий доклад или
изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как творческая форма
индивидуальной работы студента широко используется во всех гуманитарных науках.
Можно выделить следующие типы рефератов.
1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип студенческой
реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или
иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и
творчески модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимости от знаний,
интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески
работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения,
существующей в науке, но может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного,
т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном
научном поиске студента (что очень трудно для первокурсника), сколько в его творческом интересе,
самостоятельном выборе темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который может
найти только самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном типе реферата играет обзор
литературы и его указатель в конце работы. По списку литературы, её новизне и объему можно всецело
судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. В «реферате —
научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце
страницы дает полное указание на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно
оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая
студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем
которого составляет 15—20 страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала,
может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем. Оба типа реферата обычно
оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте.
2). «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все основные требования,
которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «рефератадискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных
мыслителей и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего века
французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде «речь, беседу». Студент как бы
беседует с великими мыслителями по данной проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой
проблеме.
В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студента-первокурсника написание
реферата - дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску.
Для него подобный «реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым последуют более
серьезные шаги через систему авторских комментариев, даваемых многими студентами в своих
«рефератах–дискурсах».
Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников, что требует от студента
хорошего знания литературы по целому ряду наук о культуре.
Структура реферата
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В ней должны
присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление, введение, историческая и
теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных
источников. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при необходимости
научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого
исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные
источники. В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные
характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция
взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач
приводятся основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии –
гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке использованных источников
указываются источники, с которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как
литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в
соответствии с существующими библиографическими требованиями.
Критерии оценки реферата
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы.
Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата
(контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ социологических и философских
исследований по проблеме. В исторической части всесторонне освещен выбранный период. В заключении
сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В
теоретической части представлен круг основной литературы по теме. Во второй части дано описание
основной проблемы. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все
этапы работы выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы.
Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Содержательный материал представлен
схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует
требованиям.
Основные требования к написанию реферата
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список
использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер
шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) –
отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал – полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для контрольной работы - 0,8
печ. листа – 32 тыс. знаков).
Методические рекомендация по написанию курсовой работы.
Курсовая работа — это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им
на протяжении всего курса под руководством преподавателя — научного руководителя и оформляется по
определенным правилам, а затем защищается студентом в присутствии комиссии, состоящей из членов
кафедры, на которой выполнялась работа.
Студенты выполняют одну курсовую работу по социальной педагогике. Им предоставляется
возможность выбора темы и научного руководителя. Каждый преподаватель, имеющий право руководить
курсовыми работами студентов, предлагает список тем, которые обычно близки его собственной научной
работе и связаны с научными направлениями кафедры педагогики.
Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет
направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполнения.
Можно выделить три этапа конструирования логики социально-педагогического исследования:
постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий.
Первый этап (постановочный) - от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы.
Как правило, осуществляется по общей для всех исследований логической схеме: проблема - тема объект - предмет - научные факты - исходная концепция - ведущая идея и замысел - гипотеза - задачи
исследования.
Логика этой части научного поиска хотя и не строго однозначна, но все же в значительной мере
задана.
Второй этап (собственно исследовательский) - логика работы задана только в самом общем виде, она
весьма вариативна и неоднозначна. Может включать: отбор методов - проверка гипотезы - конструирование предварительных выводов - их опробование и уточнение - построение заключительного вывода.
Третий этап (оформительско-внедренческий) – заключительный этап исследования. Его логика
включает: апробацию (обсуждение выводов, их представление общественности), оформление работы
(отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.) и внедрение результатов в практику.
В то же время необходимо иметь ввиду, что логика каждого исследования специфична, своеобразна.
В каждом исследовании необходимо найти один из оптимальных вариантов последовательности поисковых
шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы,
возможностей исследователя и других факторов, а также определить логику и характер изложения
результатов с учетом подготовленности студента.
Проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствии с
установленными требованиями и представляется к защите. Порядок защиты определяется курсовой
комиссией кафедры педагогики.
14. Словарь терминов (глоссарий)
Глоссарий по разделам курса
Раздел 1. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя социальной педагогики
Профессиональная компетентность
- единство
теоретической и практической готовности к
осуществлению социально-педагогической деятельности.
Профессиональная этика - это наука о профессиональной морали как совокупности идеалов и ценностей,
идей о должном, этических принципов и норм поведения, отражающих сущность профессии и
обеспечивающих взаимоотношения между людьми в процессе труда.
Семейный социальный педагог - специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное
образование по специальности «социальная педагогика», основное направление деятельности которого –
консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей,
социально-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение социальнопедагогической культуры родителей, социально-педагогическое консультирование детей, консультационная
помощь семье в разрешении внутрисемейных конфликтов.
Социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка, социальных ценностей и
опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной
общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте
социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как
в организациях специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является
основной функцией.
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности,
направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного
опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социально-педагогический процесс – последовательное закономерное развитие соответствующего
социально-педагогического явления (социализации человека, социальных качеств личности и пр.) и
обусловленную им целесообразную последовательность действий социального работника, взаимодействие
его с клиентом, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального
формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений,
которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых
отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в
соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности.
Социальное развитие – процесс, в ходе которого происходят существенные количественные и
качественные изменения в социальной сфере общественной жизни или отдельных ее компонентах –
социальных отношениях, социальных институтах; процесс усвоения человеком социального опыта.
Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее профессиональное образование по
специальности «социальная педагогика», профессионально подготовленный для социально-педагогической
деятельности.
Социальный педагог дополнительного образования – специалист учреждения дополнительного
образования, в функциональные обязанности которого входит использование возможностей этого
учреждения в направленном развитии, воспитании (перевоспитании) детей.
Социальный педагог образовательного учреждения – специалист по организации социальнопедагогической работы с различными группами школьников и их родителями. Его деятельность направлена
на организацию внеучебной деятельности школьников, их досуга, индивидуальной работы,
консультационной работы с детьми и их родителями, вовлечение родителей в воспитательную работу с
детьми, координацию воспитательных усилий учителей
Социальный работник – специалист, в соответствии со своими должностными и профессиональными
обязанностями оказывающий все виды социальной помощи в преодолении человеком, семьей или группой
возникших у них проблем.
Специализация – приобретение специальных знаний, представлений, умений и навыков в рамках основной
профессиональной образовательной программы по конкретной специальности («социальная педагогика»).
Специальность – функционально обособленная область трудовой деятельности в рамках определенной
профессии.
Школы социальной работы – обобщенный термин учебных центров разных типов по обучению
социальных работников (мировой опыт).
Этика социального работника - это вид профессиональной морали, которая представляет собой кодекс
поведения, обеспечивающий нравственный характер тех взаимоотношений между людьми, которые
вытекают из требований к профессиональной деятельности и профессиональной компетентности. Это
сочетание моральных прав и обязанностей, свободы и ответственности, индивидуальной воли и
общественной необходимости. Отражает основные возможности морального выбора социального
работника, определяет его нравственное поведение по отношению к клиентам и коллегам.
Раздел 2. Современное социально-педагогическое образование
Государственный образовательный стандарт – документ, в котором определены требования к
обязательному минимуму содержания, уровню подготовки выпускников и максимальному объему учебной
нагрузки обучающихся.
Декларация прав человека («Всеобщая декларация прав человека») — международный документ,
провозглашенный Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. Он состоит из преамбулы и тридцати
статей, в каждой из которых проводится идея о признании человеческого достоинства и ценности
личности. Содержание декларации является ориентиром в деле реализации гуманистического воспитания
учащихся.
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором закреплены права и свободы детей.
Была принята Генеральной ассамблеей ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной
для тех государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле подчеркивается, что дети
имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того, признается, что ребенок должен быть полностью
подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства, терпимости,
свободы, равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех частей и 54 статей.
Учебная программа – краткое изложение содержания обучения по определенному предмету.
Учебный план - документ, определяющий содержание учебного материала по предметам, количество часов на
изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.
Раздел 3. Организация обучения социальной педагогике
Методы контроля - способы диагностики, позволяющие получить данные об успешности обучения,
эффективности учебного процесса.
Методы обучения — это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке —
способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися
знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.
Наглядные методы обучения - методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной
зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.
Тестовый контроль - измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий,
предполагающих четкую систему оценивания результатов их выполнения.