Виды деятельности студентов на производственной практике

Методические рекомендации студентам 6 курса специальности
«Русский язык и литература» по преддипломной практике
Содержание, организация и планирование работы по русскому языку и литературе
студентов VI курса в период педагогической практики
Педагогическая практика на выпускном курсе является важнейшим свидетельством
профессиональной подготовленности студентов к преподаванию литературы и русского
языка в школе. Общие задачи данной практики те же, что и на 4 курсе, но учебновоспитательная работа ведётся теперь в старших классах (9-11 классы)
общеобразовательной школы, лицея, гимназии, а также в профильных классах с
углубленным изучением предмета. Основное содержание работы связано с преподаванием
литературы и проведением внеклассной и факультативной работы по этому предмету.
Практикант выпускного курса имеет дело со сложной и разновариантной
программой, с большим объёмом работы. Вместе с тем значительно повышается степень
самостоятельности в определении темы, структуры уроков и других занятий, в подборе и
отборе необходимых литературных и критических материалов, в составлении конспектов,
в организации деятельности учащихся. Педагогическая практика на 5 курсе потребует от
студента применения всего комплекса знаний и умений по педагогике и психологии, по
русскому языку и литературе.
Виды деятельности студентов на производственной практике
1 этап:
– посещение уроков учителей-словесников школы;
– обсуждение наблюдаемых уроков;
– участие в заседаниях методического объединения словесников;
– осуществление классного руководства в старшем звене;
– консультации у методиста и учителя по проблемам методики проведения уроков;
2 этап:
– самостоятельное проведение уроков литературы и русского (общее количество – 20,
включая зачетные уроки);
– обсуждение самостоятельно проведенных уроков с учителями и методистами;
– дальнейшее осуществление классного руководства в старшем звене;
– проведение внеклассного мероприятия по предмету;
Заключительный этап:
– обобщение студентом педагогического опыта в отчете, документации по практике;
– анализ методистами и учителями-словесниками деятельности студентов в ходе
практики;
– защита материалов портфолио студентом-практикантом;
– участие в заключительной конференции.
На первом этапе проводится установочная конференция, на которой студентов
знакомят с целями, задачами и содержанием педагогической практики. Кроме того,
студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с
коллективом образовательного учреждения.
В учреждении (школе, лицее, гимназии) студенты в ходе установочной конференции
знакомятся с задачами образовательно-воспитательной работы конкретного учреждения (с
годовым планом), с особенностями режима обучения школьников каждого звена.
1
Студенты распределяются по классам, знакомятся с педагогическим и ученическим
коллективами, в которых они будут проходить практику.
На данном этапе педагогической практики студенты приступают к
самостоятельной методической работе по предметам (русский язык и литература).
Каждый студент изучает методику учителя и классного руководителя, закрепленного за
ним. Собирается полная информация о классном коллективе. Используются следующие
методы изучения: беседа (с учителями-предметниками и классным руководителем, с
педагогами, ведущими другие предметы в этом классе и др.); изучение работы
методического объединения словесников (посещение заседаний и анализ документации);
наблюдение (в учебной деятельности и в воспитательной деятельности); изучение
творческих работ школьников по предметам; психолого-педагогическое обследование
классного коллектива.
Формы работы со студентами: выступление руководителей и методистов
учреждения, предоставление документации для изучения, демонстрация уроков и
мероприятий для наблюдения и последующего анализа.
На втором этапе студенты разрабатывают конспекты фронтальных и
индивидуальных заданий, подбирают практический материал, консультируются с
учителем-словесником, классным руководителем и с методистами по практике,
осуществляют организационно-воспитательную деятельность с детьми, знакомятся с
формами работы с родителями школьников в данном учреждении.
Кроме того, студенты посещают уроки и мероприятия других учителей русского
языка и литературы с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа, а
затем - в закрепленных за ними классах.
В процессе подготовки студентов к проведению уроков учитель-словесник помогает
определить тематику и формы проведения занятий. В свою очередь, студенты планируют
по данной теме несколько уроков (пробные и открытые), определяя самостоятельно цель,
подбирая оборудование, технологии, методы и приемы работы с детьми.
На открытом занятии присутствуют студенты данной группы и желающие из других
групп, а также методист по предмету, учитель. Проведенное занятие подробно
анализируются первоначально самим студентом, затем его одногруппниками, учителем и
в конце обобщает анализ методист, выставляет по согласованию с учителем общую
оценку за урок. Очень важно научить студентов самостоятельно проводить
подготовительную работу по данной теме, разрабатывать технологии, формы, приемы
работы с художественным текстом, подбирать и адекватно использовать ИКТ. В ходе
анализа занятия необходимо сформировать у студентов умение выделять филологическую
направленность дидактических приемов, учитывать индивидуальность каждого
школьника, использовать личностно-ориентированную модель взаимодействия с
ученическим коллективом.
При подготовке к проведению внеклассного мероприятия по предмету каждый
студент подробно изучает класс, выявляя его творческие возможности,
уровень
лингвистической и литературной подготовки, то есть “зону ближайшего развития”. При
этом акцентируется внимание на индивидуальных особенностях, увлечениях класса.
Исходя из полученных данных, студент составляет подробный конспект внеклассного
мероприятия, продумывает подготовительный этап, оборудование, в итоге проводит
открытое мероприятие.
При анализе открытого внеклассного мероприятия по предмету студент дает
подробное обоснование основным направлениям образовательно-воспитательной работы
с этим классным коллективом на данном этапе его развития.
2
Формы работы со студентами: помощь в разработке конспектов уроков, в подборе
дидактического материала, планирование занятий студентов, организация консультаций,
организация анализа просмотренных уроков и мероприятий сокурсников.
На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики.
Студенты обобщают свой педагогический опыт в отчете, участвуют в научных
конференциях. Методисты и учителя-словесники анализируют деятельность студентов,
отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе
проведения уроков и мероприятий, в воспитательной работе с детьми. Общая оценка за
практику складывается из оценок за проведение открытых уроков и мероприятий, с
учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в
анализе занятий и оформления документации, наличие презентаций и наглядных пособий
в отчете по практике.
Формы работы студентов: работа с методической литературой, разработка
конспектов занятий, оформление самоанализа к ним, дневника педагогической практики,
обобщение педагогического опыта в отчетах .
ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
По завершении педагогической практики студенту-практиканту необходимо
представить следующую документацию (портфолио студента-практиканта):
1. Тематический план уроков по литературе и русскому языку. (План должен быть
согласован с учителем и проверен методистом).
2. Дневник педагогической практики.
3. Развернутый конспект урока литературы.
Конспект сдается с подробным
самоанализом проведенного урока, а также с наглядностью, использованной в ходе
урока.
4. Подробный конспект урока русского языка с самоанализом. Студенты, проходящие
стажерскую практику за пределами г. Волхова, предоставляют письменные отзывы
учителей-кураторов или методистов о зачетных уроках по русскому языку и
литературе (наличие в отзыве оценки за проведенные уроки обязательно).
5. Конспект внеклассного мероприятия по предмету. Сдается полный текст сценария с
формулировкой целей мероприятия, с указанием формы проведения и количества
участников. Прилагается письменный отзыв учителя о проведенном студентом
мероприятии.
6. Характеристика на студента-практиканта, заверенная подписями классного
руководителя или учителя-предметника, директора школы и печатью школы.
Характеристика должна иметь двухчастную структуру, в которой дана оценка
практиканту в статусе учителя-словесника и классного руководителя. Наличие оценки
за данные виды деятельности студента обязательно.
Критерии оценки педагогической практики:
1. Активное участие в педагогической практике и выполнение всех
предусмотренных программой видов деятельности на различных этапах практики.
2. Наличие интереса к деятельности словесника, заинтересованность в работе,
любовь к детям, умение и желание работать с ними.
3. Степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении
уроков и мероприятий, разработке ИКТ, дидактического и наглядного материала.
4. Активность в обсуждении и разборе уроков, факультативов и других
мероприятий, выступления на методических совещаниях, консультациях, конференциях.
3
5. Характеристика деятельности студента (участие в жизни группы, помощь в
подготовке различных мероприятий, оформление дидактического материала и т. д.) со
стороны учителя-предметника и классного руководителя.
6. Качество оформления и своевременная сдача отчетной документации.
План отчёта по педпрактике на итоговой конференции
Отчёт – это учебно-исследовательская работа, главная цель которой – развитие
умения практически осмысливать и оценивать свою педагогическую деятельность.
1. Общие впечатления о педагогической практике, об условиях её прохождения.
2. Трудности, встретившиеся при подготовке, проведении уроков. ( Уроки каких типов
удались лучше, каких – хуже, почему? Какие методы и приёмы были наиболее
эффективны в данном классе? Решение каких проблем урока наиболее удалось, почему?).
3. Как использовалась научно-методическая литература по предмету? Что помогало в
работе? В чём проявилось собственное творчество?
4. Достоинства и недостатки собственной педагогической деятельности.
5. Возникали ли трудности психологического характера в общении с детьми и учителями?
Как вы их пытались преодолеть?
6..Наблюдения и выводы по организации преподавания русского языка и литературы в
школе: мастерство учителя-словесника, наличие и оснащённость кабинета русского языка
и литературы, внеклассная работа в школе. Что из опыта работы учителей в школе
хотелось бы взять для своей будущей педагогической деятельности?
7.Чему научились за время практики? Что ёще нужно для подготовки к преподавательской
работе? Какие предложения по совершенствованию педагогической практики хотелось бы
внести?
Выступления студентов сопровождаются презентациями.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ
1) Образец оформления дневника
ДНЕВНИК
студента – практиканта
6-го курса Волховского филиала РГПУ им. А.И. Герцена
ФИО студента:
_____________________________________________________________________
Руководители практики:
_____________________________________________________________
Сроки практики:
____________________________________________________________________
Сведения о школе:
__________________________________________________________________
Адрес:
____________________________________________________________________________
Телефоны школы:
___________________________________________________________________
Директор школы:
___________________________________________________________________
4
Зам. директора школы:
______________________________________________________________
Учитель русского языка и литературы:
_________________________________________________
Расписание звонков
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
Характеристика
студента 6 курса филологического факультета РГПУ им.А.И.Герцена Авиловой
Галины Викторовны, проходившей педагогическую практику в МОУ «Волховская
средняя образовательная школа № 7».
Концепция развития школы.
Расписание уроков
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Список учащихся класса: (записать ФИО учащихся)
Сведения о прохождении практики (по предлагаемой форме)
5
суббота
Дат
а
Тема урока
Домашнее задание
Подпись учителя ____________________
Число, день
недели
Что сделано
Подпись учителя ____________________
Конспекты уроков
Самоанализ уроков
Конспект внеклассных мероприятий
Фотографии
Отзывы учеников о практикантах
2) ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН КОНСПЕКТА КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА
ЛИТЕРАТУРЫ (РУССКОГО ЯЗЫКА)
Предмет__________________ Преподаватель___________________ Класс_____ Дата
проведения______
Тема_________________________________________________________________________
_______________
Цели: 1)
обучающая:___________________________________________________________________
______
2)
развивающая:__________________________________________________________________
___________
3)
воспитывающая:_______________________________________________________________
___________
Тип
урока_________________________________________________________________________
__________
Вид
урока_________________________________________________________________________
__________
Оборудование_________________________________________________________________
______________
Место урока в системе уроков по
теме__________________________________________________________
6
Внутрипредметные
связи_____________________________________________________________________
Межпредметные
связи________________________________________________________________________
Методы и приемы
работы____________________________________________________________________
Технологии___________________________________________________________________
______________
Использованная
литература__________________________________________________________________
Ход урока
1. Организационный момент (приветствие учащихся, отметка отсутствующих, проверка
готовности учащихся к уроку, слово учителя о целях и плане урока, запись темы)
____мин.
2. Повторение предыдущего материала (проверка домашнего
задания)________________мин.
Формы организации учебной деятельности. Рассматриваемые вопросы и ответы учащихся
3. Подготовка к объяснению нового материала
_____________________________________мин.
Формы организации учебной деятельности. Рассматриваемые вопросы и ответы учащихся
4. Объяснение нового материала__________________________________________________
мин.
Формы организации учебной деятельности. Рассматриваемые вопросы и ответы учащихся
5. Закрепление пройденного материала____________________________________________
мин.
Формы организации учебной деятельности. Рассматриваемые вопросы и ответы учащихся
6. Подведение итогов
урока_______________________________________________________ мин.
Формы организации учебной деятельности. Рассматриваемые вопросы и ответы учащихся
7. Задание на
дом________________________________________________________________ мин.
3) ВАРИАНТЫ САМОАНАЛИЗА УРОКА
А. План самоанализа урока
1.
Обосновать постановку целей урока (образовательной, развивающей,
воспитательной), тип и структуру урока, место урока в системе уроков по предмету.
2.
Анализ содержания урока: охарактеризовать тему урока, степень ее
сложности вообще и трудности для данного класса. Объем изучаемого материала, его
соответствие программе, возрастным особенностям и уровню знаний учащихся.
Соответствие теории и практики (упражнений). Повторение пройденного, опорные
знания. Внутрипредметные и межпредметные знания, их связь с жизнью.
3.
Методы, приемы и средства обучения, применявшиеся на уроке:
целесообразность выбора методов и средств обучения. Реализация основных
дидактических принципов. Познавательная и творческая активность учащихся на уроке.
Сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы. Наличие средств
обратной связи «ученик-учитель». Развитие самостоятельности в обучении. Работа с
сильными и слабоуспевающими учениками. Методы проверки и оценки знаний и умений,
7
реакция на ошибки учеников. Способы достижения и поддержания внимания учащихся на
уроке и интереса к предмету.
4.
Оценка себя как учителя-предметника: знания и методическая
грамотность. Культура и техника речи. Педагогический такт. Доброжелательность и
требовательности к учащимся. Достижение контакта с учащимися.
5.
Выводы: эффективность урока; ценные стороны урока и недостатки;
предложения по совершенствованию методики проведения урока.
Б. Самоанализ урока
Класс
Тема урока
Тип урока и его структура
1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот
урок работает на последующие уроки?
2. Краткая
психолого-педагогическая
характеристика
класса
(количество
слабоуспевающих, сильных учащихся).
3. Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
4. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий,
развивающий,
воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока,
обосновать показатели реальности урока.
5. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить
главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результаты обучения на
уроке.
6. Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны
ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный
этап.
7. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких
этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано
регулирование и коррекция знаний учащихся?
9. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
10. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные
задачи урока? Если не удалось, то почему?
11. Наметить перспективы своей деятельности.
В. Самоанализ урока
1. Оценка общей структуры урока.
К какому типу урока может быть отнесен данный урок? Каково место урока в теме,
разделе, курсе? Четко ли выделены элементы урока данного типа и правильно ли
определена дозировка времени, отводимая на каждую часть урока?
2. Реализация основной дидактической цели урока.
Все ли требования программы по данной теме (вопросу) получили отражение в уроке?
Насколько активны были учащиеся при ознакомлении с новым материалом (восприятие,
понимание, пробуждение познавательного интереса)? Верно ли продумана методика
решения отдельных “блоков” нового материала?
Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?
Имела ли место организация первичного, сопутствующего закрепления (в процессе
ознакомления с новым, на специально выделенном этапе урока)? Как осуществлялась
проверка качества знаний, умений и навыков учащихся (каким был охват учащихся,
принцип вызова и т.п.)?
3. Осуществление развития учащихся в процессе обучения.
8
Имело ли место вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ,
синтез,
обобщение,
классификация,
систематизация)?
Осуществлялись
ли
внутрипредметные и межпредметные связи? Были ли использованы средства развития
творческого мышления? Сообщалась ли на уроке какая-либо информация для общего
развития? Имело ли место эстетическое развитие учащихся?
4. Воспитание в процессе урока.
Были ли полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного
материала? Какая работа велась по формированию мировоззрения? Как была обеспечена
на уроке связь обучения с жизнью? Были ли использованы воспитательные возможности
оценки знаний? Каково было воспитательное воздействие личности самого учителя?
5. Соблюдение основных принципов дидактики.
Правильно ли была организована деятельность учителя и деятельность учащихся с
позиции реализации принципов обучения?
6. Выбор методов обучения.
Соблюдались ли общие требования к выбору методов обучения (в зависимости от общей
целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета,
возраста и индивидуальных особенностей учащихся и т.п.)?
7. Работа учителя на уроке.
Какие виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая
деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут
контакт с классом?
8. Работа учащихся на уроке.
Какой была активность учащихся на разных этапах урока? Какими были виды
деятельности учащихся на уроке? Обращалось ли внимание на культуру труда? Какая
дисциплина была на уроке и почему?
4) НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УРОКАМИ И ИХ АНАЛИЗ (ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)
Урок — это система организационной и учебно-воспитательной деятельности
учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся, направленная на
достижение цели и задач их общего (или специального) обучения, воспитания и развития
в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Основополагающим
принципом организации образовательного процесса в школе, наряду с принципом связи
обучения с жизнью, теории с практикой, является принцип единства обучения,
воспитания и развития учащихся на каждом уроке у каждого учителя.
ПЛАН ЗАПИСИ ПОСЕЩЕННОГО УРОКА
1. Дата.
2. Класс.
3. Учитель.
4. Предмет.
5. Тема.
6. Основные этапы урока и формы организации учителем учебной деятельности
учащихся.
7. Методические комментарии (используемые методы, приемы, принципы
обучения).
При наблюдении за уроками и их анализе исследуйте наиболее полно их
организационную сторону. Для этого особое внимание обратите прежде всего на
следующее.
1. С помощью каких способов учитель создает деловой настрой у учащихся; какова
мотивация школьников к обучению; из чего складывается атмосфера делового
9
сотрудничества на уроке; как можно охарактеризовать стиль учителя в общении с
учащимися — авторитарный, демократический, либеральный.
2. Степень готовности к уроку классного помещения (освещение, проветривался ли
класс перед занятием, степень чистоты, состояние классной доски, оборудование,
технические средства обучения).
3. Степень оснащенности учащихся к уроку (учебники, тетради, хрестоматии,
дидактические материалы, тексты художественных произведений, канцелярские
принадлежности и др.).
4. В каком физическом состоянии находятся учащиеся, включаются ли в работу на
уроке сразу, сохраняют ли работоспособность в течение всего занятия; если нет — по
какой причине (бодрость, активность, любознательность, внимание, желание работать на
уроке, стремление к деловому общению или вялость, сонливость, угнетенное,
подавленное состояние, пассивность на занятиях, нежелание общаться со сверстниками,
рассеянность, плаксивость, стремление быть «в тени», не выделяться).
При наблюдении за уроками и их анализе оцените эффективность выбранных
учителем методик проверки знаний, умений и навыков учащихся при опросе или проверке
домашнего задания. Для этого особое внимание обратите на следующие моменты.
1. Выбор содержания материала для повторения.
2. Действенность и результативность методов проверки и оценки знаний, умений и
навыков учащихся (индивидуальные, фронтальные беседы и др.).
3. Качество ответов учащихся (полнота, осознанность, связь с практикой,
прочность, правильность).
4. Активность учащихся: сколько было опрошено, какими приемами пользовался
учитель,
чтобы привлечь внимание класса к ответам.
5. Объективность оценки знаний, умений, навыков школьников; аргументация
учителя при оценивании ответа ученика (свернутая, малопонятная детям или подробная,
развернутая); атмосфера, созданная учителем во время ответов школьников и оценки их
знаний (доброжелательная, бодрая, ориентирующая на достижение успеха, комфортная
для учащихся, стимулирующая к высказыванию своего мнения или напряженная,
подозрительная, недоверчивая); учитывались ли учителем на этом этапе урока возрастные
и индивидуальные особенности школьников.
6. Методы и приемы, используемые учителем для выявления и устранения
пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников.
При наблюдении за уроками и их анализе исследуйте эффективность выбора
учителем содержания и методов изучения нового материала.
1. Какими способами и насколько удалось учителю подготовить учащихся к
восприятию нового материала; как актуализировались опорные знания, умения; насколько
эффективно осуществлялась мотивация учения школьников?
2. Каково содержание учебного материала (научность, связь с жизнью,
посильность, воспитательное и развивающее значение)?
3. Как происходит объяснение нового материала (система, логика, ясность,
доступность, реализация межпредметных связей)?
4. Насколько рационально использовались методы, приемы обучения (словесные,
наглядные, практические, проблемно-поисковые методы). Было ли занятие обеспечено
техническими средствами обучения?
5. Применял ли учитель различные способы повышения самостоятельности и
активности школьников на уроке: учет возрастных и индивидуальных особенностей;
раскрытие перспективы учебной деятельности; организация самостоятельной учебной
деятельности; использование проблемного объяснения, постановка проблемных вопросов;
введение заданий программированного характера (тетради с печатной основой); какие
использовал предписания, памятки; уделял ли внимание формированию умений
10
самопроверки, решению учебных задач в занимательной, игровой форме, включению
школьников в соревнование в процессе учебной работы, осуществлению
внутрипредметных и межпредметных связей, использованию элементов новых
инновационных педагогических технологий.
6. Насколько эффективно сочетались на уроке индивидуальные, групповые,
общеклассные формы учебной работы?
7. Каким образом учитель обеспечивал на уроке атмосферу делового
сотрудничества, доброжелательности, доверия, взаимопомощи?
Отдельно проанализируйте такой важный этап урока, как закрепление нового
материала.
1. Рационально ли учитель отобрал материал для закрепления?
2. Какие использованы пути, способы, средства закрепления, обобщения,
систематизации нового материала?
3. О чем свидетельствуют ответы учащихся?
Подумайте и попытайтесь определить общую целевую установку, с которой
учитель осуществлял воспитательный процесс на данном или ряде ранее наблюдаемых
уроков.
1. Обеспечить прочное и правильное усвоение учащимися материала,
предусмотренного программой.
2. Выработать у школьников прочные учебные умения и навыки.
3. Максимально полно реализовать воспитательные возможности учебного
материала урока.
4.
Обеспечить
духовно-нравственное,
этико-эстетическое,
социальнопсихологическое,
экологическое,
этнокультурное,
патриотическое
воспитание,
сформировать основы научного мировоззрения у школьников.
5. Сформировать у школьников умения самообразования.
6. Развить умственные способности учащихся в процессе обучения, обеспечить
постепенный переход от наглядно-действенного к абстрактно-логическому способу
мышления; развить память, внимание, воображение ученика; создать благоприятные
условия для выявления задатков школьников и максимального развития их творческих
способностей;
6. Комплексное решение ранее перечисленных целей.
Возможно, вы обнаружите дополнительные, не названные выше задачи (укажите
их).
Следует помнить, что любое высказывание человека, анализирующего урок,
должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в конструктивной
форме, т.е. должны содержать рекомендации, советы по совершенствованию
педагогической деятельности.
5) ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Курс литературы в старших классах строится на историко-литературной основе и
предполагает чтение и изучение произведений русской и зарубежной литературы в
контексте историко-литературного и историко-культурного процесса. Этот курс включает
в себя как монографические, так и обзорные темы; их сочетание даёт возможность
раскрыть особенности развития литературы в определённую эпоху. Все монографические
темы содержат, кроме творческой биографии писателя, текстуальное изучение его
произведений, материалы по теории литературы, литературной критике, списки
произведений для самостоятельного чтения. Поэтому одна из первых решаемых
методических проблем при изучении монографической темы – тематическое
планирование.
Как планировать уроки литературы?
11
• Внимательно прочитайте раздел программы, представьте себе место темы в курсе
данного класса и в общешкольном курсе литературы. Что уже знают учащиеся по этой
теме, как можно активизировать и углубить эти знания? Какие новые знания, умения и
навыки приобретут учащиеся в работе над темой?
• Определите главную цель, к которой будете стремиться, изучая произведение.
• Перечитайте художественное произведение, которое предстоит изучать, определите его
литературоведческую концепцию и постарайтесь представить себе, что в нем может быть
интересно, а что трудно для учащихся, что нужно выделить в качестве главных проблем
для изучения.
• Установите общее количество уроков по теме, продумайте последовательность работы и
определите, сколько времени потребуется для изучения темы на разных этапах.
• Обдумайте характер вступительных занятий (первое знакомство с писателем или
углубление знаний о нём, знакомство с общественной и литературной жизнью, с
творческой историей произведения с мировоззрением и своеобразием стиля писателя и
т.д.)
• Решите, как будет организовано первое знакомство учащихся с текстом
художественного произведения и какие перспективные задания помогут руководить
чтением и контролировать его. Как будет выявляться и учитываться первоначальное
читательское восприятие?
• Продумайте, какие проблемы произведения потребуют более подробного анализа,
сколько уроков займёт анализ. Как будут введены теоретико-литературные понятия?
• Определите, каким будет общее содержание заключительных занятий и какой будет их
форма (обобщающая беседа, выразительное чтение, урок-семинар, урок-зачёт,
обобщающая лекция учителя, урок подготовки к сочинению и т.д.).
При подготовке к изучению всей темы посмотрите на неё как на модуль,
включающий в себя целевой план действий, банк информации, методическое руководство
по достижению дидактической (образовательной) цели, практические занятия для
формирования необходимых умений, контроль за усвоением знаний; постарайтесь
вообразить каждый урок как часть общей системы.
Заранее продумайте форму итогового сочинения (домашнее или классное) и на
первых уроках предложите темы, помогая собирать по ним рабочий материал по ходу
изучения произведения. Помните, что темы сочинений не должны быть однотипными и
должны давать возможность выбора.
Особое место в историко-литературном курсе старших классов занимают обзорные
темы. Почти все варианты школьных программ учитывают возможность обзорного
освещения литературных эпох, а также творчества отдельных авторов или их
произведений. При изучении обзорных тем перед учителем встаёт проблема отбора
наиболее существенных и характерных литературных явлений, примеров, признаков.
Обзорное изучение даёт панорамное представление о явлении в сочетании с текстуальным рассмотрением отдельных эпизодов, сцен, частей. Обзорные лекции требуют
совместного творчества учителя и учеников, что проявляется в конспектировании, составлении схем, выступлениях с сопутствующими сообщениями, текстуальными примерами, в
диалоговой форме.
Примерный план изучения обзорной темы.
1. Наименование темы. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой
периодизации. Возможен эпиграф к теме.
2. Краткое историческое введение. Исторические предпосылки, определившие характер и
особенности данного явления, направления.
3. Общая картина историко-литературного процесса и искусства изучаемой эпохи:
а) главные литературные течения и направления на данном этапе;
б) основные темы и проблемы, рассматриваемые писателями данного периода;
в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;
12
г) крупнейшие прозаики, драматурги, поэты, критики, произведения;
д) литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров, новые
явления в литературном языке.
4.Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях,
характерных для изучаемого периода.
5.Вклад данной эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем.
Сильные и слабые стороны литературы данного периода.
При планировании урока студент-практикант должен решить, какие методы и
приемы он будет использовать. Прием – это элемент метода, составная часть той
познавательной работы, которая происходит при применении данного метода. Каждый
метод связан непосредственно с соответствующими этому методу видами деятельности
учащегося.
Для метода творческого чтения характерны такие методические приемы, как
комментированное чтение учителя, выразительное чтение учителя и мастеров
художественного слова, выразительное чтение учащихся, краткое слово учителя о
писателе и произведении, имеющее целью облегчить правильное и более глубокое
эмоциональное восприятие произведения, беседа, активизирующая познавательную
деятельность школьников.
Эвристический метод способствует анализу литературного произведения, понятий
по теории литературы, фактов и закономерностей историко-литературного процесса. Для
эвристического метода характерны следующие приемы: а) построение логически четкой
системы вопросов (по анализу текста художественного произведения, по критической
статье, по теоретическим или историко-литературным вопросам); б) построение системы
заданий по тексту художественного произведения или критическим статьям; в)
постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися, проведение диспута.
Исследовательский
метод
способствует
развитию
умений
учащихся
самостоятельно анализировать произведения, оценивать его идейные и художественные
достоинства. Это достигается путем постановки проблемных вопросов, исследовательских
заданий. Исследовательский метод часто применяется на уроках-семинарах, урокахконференциях, уроках-диспутах и т.д. Приемы проявления исследовательского метода:
выдвижение учителем проблемы для всего класса, ряд аспектов которой разрабатываются
группами школьников или индивидуально; подготовка учащимися докладов и
выступления их в качестве оппонента; самостоятельный анализ произведения, не
изученного по программе: выполнение заданий творческого характера по
литературоведческим, нравственным, этическим проблемам.
При репродуктивном (воспроизводящем) методе учащиеся получают знания как
бы в готовом виде - в слове или лекции учителя, в учебнике, в учебном пособии, научнопопулярных книгах, критических статьях и т.д. Развитию мыслительной деятельности
учащихся при репродуктивном методе способствует проблемное изложение материала, в
процессе которого учитель выдвигает проблему, раскрывает различные точки зрения на ее
сущность, предлагает пути к правильной ее постановке и разрешению. Пользуясь
репродуктивным методом, учитель может не только изложить те или иные знания, но и
конкретно показать, как можно овладеть конкретными умениями. Он может, например,
провести анализ небольшого произведения, стихотворения, отдельного эпизода или
образа героя, специально обратив внимание школьников на метод анализа, а затем
поручить им выполнить аналогичную работу самостоятельно на другом материале.
Приемы репродуктивного метода: рассказ учителя о жизни и творчестве писателя; об
истории создания литературного произведения, его прототипах; обзорная лекция и т.д.
Готовясь к уроку литературы, студент-практикант должен помнить, что часто на
уроке, особенно в старших классах, используется не один какой-то метод, а сочетание
нескольких.
13
Работая с учащимися над художественным произведением, необходимо выбрать
путь его анализа. Целостный путь анализа (вслед за автором) способствует тому, что
учащиеся под руководством учителя идут от главе к главе, от сцены к сцене, изучая
проблематику, характеры и способы их раскрытия, художественные особенности. Учитель
использует метод беседы, комментированное чтение, различные виды пересказов,
самостоятельную работу учащихся над текстом.
Проблемно-тематический путь анализа литературного произведения используется
в старших классах, когда изучается большое по объему произведение, а часов отводится
мало. Роман или повесть должны быть прочитаны учащимися. Учитель предлагает
определить проблемы произведения, они становятся центральными в системе уроков. При
анализе каждой из проблем выясняется, насколько она актуальна, имеет
общечеловеческий смысл или ограничена рамками эпохи. Учитель собирает опорные
эпизоды, которые помогут раскрыть данную проблему.
Проблемный путь анализа литературного произведения предполагает постановку
проблемного вопроса на первом вступительном уроке, разные аспекты которого решаются
на последующих уроках и окончательный вывод делается на заключительном уроке.
Проблемные вопросы создают на каждом уроке проблемные ситуации (ситуации
затруднения), в ходе которых школьники высказывают разные точки зрения на ту или
иную проблему произведения, поступки героев. Учащиеся, аргументируя свое видение
предмета, вступают в полемику друг с другом, а в споре рождается истина. Учительсловесник разрабатывает систему проблемных вопросов, проблемных ситуаций, заданий
исследовательского характера. Проблемный путь анализа способствует активизации
мыслительной деятельности учащихся, раскрытию их творческого потенциала.
Сообразный путь анализа связан с анализом художественных образов
произведения. В центре каждого урока - выяснение значения того или иного образа.
Каждый путь анализа имеет не только достоинства, но и недостатки. Это привело к
возникновению еще одного пути - комплексного (смешанного), который позволяет
использовать элементы нескольких путей.
Главное при анализе художественного произведения - обращение к тексту, к
опорным эпизодам, сюжетным ситуациям, знакомство с концепцией писателя. Задача
учителя - помогать школьникам войти в образный мир писателя, обращать внимание на
художественную деталь, портрет, речевую характеристику персонажей, интерьер,
изобразительно-выразительные средства языка.
Схема анализа урока литературы
Класс. Тема урока. Фамилия, имя, отчество учителя (практиканта).
2. Место урока в системе уроков по данной теме.
3. Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Наличие целевых
установок на каждом этапе урока.
4.. Тип урока, его вид, структура. Реальное воплощение методического замысла,
соответствие урока его целям, жанру изучаемого произведения, возрастным особенностям
учащихся.
5. Теоретический, содержательный уровень урока:
- научность материала;
- пути, методы и приемы анализа художественного произведения, его системы образов,
средств художественной выразительности, мастерства писателя;
- глубина раскрытия темы, проблематики произведения;
- нравственно-эстетический аспект урока;
- организация записей: схемы, планы и т.д.;
- формулировка вопросов и выводов.
6. Соблюдение и реализация основных дидактических принципов на уроке:
- реализация всех звеньев процесса обучения;
- преподавание на высоком уровне;
14
- осознанность процесса обучения;
- опора на выполнение учащимися определенного задания;
- эмоциональный характер обучения, приемы эмоционального воздействия;
- организация контроля и учета знаний, индивидуальный и дифференцированный
подходы, оценка знаний.
7. Организация на уроке поисковой деятельности учащихся:
- объем самостоятельной творческой работы на уроке;
- умения применять знания в новой ситуации;
- применение на уроке диалога и полилога;
- приемы поддержания интереса и поискового режима деятельности;
- развитие речи учащихся, умения формулировать самостоятельные выводы.
8. Домашнее задание:
- объяснение, объем, технология выполнения;
- дифференцированность домашнего задания;
- наличие проблемности, творчества;
- опора на инициативу учащихся.
9. Методическое и педагогическое мастерство учителя:
- умение анализировать художественный текст;
- умение вести эвристическую беседу;
- образность и выразительность речи; создание на уроке творческой атмосферы.
- 10. Общая оценка урока:
- реализация основных целевых установок;
- методические и педагогические находки учителя;
- эстетичность урока;
- философский и духовный потенциал урока;
- оценка индивидуального стиля преподавания и системы деятельности учителя.
Классификация уроков литературы
Уроки изучения художественных произведений
1. Уроки художественного восприятия произведения.
2. Уроки углубленной работы над текстом.
3. Уроки, обобщающие изучение произведений.
Уроки изучения теории и истории литературы
1. Уроки формирования теоретико-литературных понятий.
2. Уроки изучения научных литературно-критических статей.
3. Уроки по биографии писателя.
4. Уроки по историко-литературным материалам.
5. Уроки обобщения, повторения, опроса.
Анализ художественных произведений в их родовой специфике
Схема анализа эпического произведения
1. Время, история создания произведения, его связь с эпохой.
2. Произведение в контексте творчества писателя.
3. Проблематика, идейно-тематическое содержание произведения.
4. Композиция, сюжет, конфликт.
5. Система образов произведения.
6. Способы выражения авторской позиции.
7. Жанровое своеобразие.
8. Художественное мастерство писателя (особенности портретной и речевой
характеристик героев, функция пейзажа, интерьера, роль художественной детали,
выразительно-изобразительные средства в произведении).
Схема анализа драматического произведения
1. Время создания произведения. Характеристика исторической обстановки, в которой
15
создавалось произведение.
2. Мировоззрение и общественная позиция автора.
3. Отражение общественной жизни в произведении.
4. Жанр (трагедия, драма, комедия).
5. Тематика и проблематика.
6. Конфликт и его своеобразие.
7. Драматическая композиция, элементы сюжета (экспозиция, заявка, кульминация).
8. Система образов. Речевая характеристика персонажей.
9. Роль авторской ремарки.
10. Способы и приемы создания эмоционально-психологической атмосферы в пьесе.
11. Общественно-политическое и литературное значение драматического произведения.
Схема анализа лирического произведения в старших классах
1. Время и история создания произведения, его связь с эпохой.
2. Ведущая тема, основной мотив.
3. Система образов, образы центральные и вспомогательные.
4. Композиция лирического произведения.
5. Ведущий художественный прием (например, прием контраста).
6. Тропы и фигуры, лексика и фонетика стиха.
7. Какое настроение создает у учителя система образов и изобразительных средств?
8. К какому жанру относится произведение?
9. Как из системы образов и изобразительных средств, жанра и композиции вырастает
идея произведения? Определить в тексте места, фрагменты, фразы, в которых она
проявляется наиболее полно?
10. Стихотворный размер, ритмика, особенности рифмы.
Требования к сочинению
1. Соответствие сочинения предложенной теме.
2. Полнота раскрытия темы.
3. Правильность фактического материала.
4. Содержательность, глубина раскрытия темы.
5. Понимание, что для данной темы является главным, что имеет второстепенное
значение.
6. План (его можно не переписывать в чистовик), логичность и последовательность
изложения; расположение частей сочинения, их пропорциональность и связь.
7. Доказательность высказанной мысли, аргументированность высказанного положения.
8. Умение использовать текст художественного произведения и сведений по теории
литературы.
9. Самостоятельность мышления.
10. Оригинальность, смысловое единство, выразительность повествования. Смысловая
точность эпиграфа и цитат.
11. Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение
норм литературного языка.
6) ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШИХ КЛАССАХ
Изучение русского языка в старших классах - это новый этап осмысления родного
языка на основе установления межпредметных связей с уроками литературы. Однако
нужно представлять всю сложность работы учителя и учащихся на этом этапе.
Особенностью курса русского языка в 10-11 классах является то, что основное
внимание уделяется тексту, работе со стилями речи, анализу стилистических
особенностей текста, использованию стилистических средств в собственной речи
учащихся. Основными целями обучения русскому языку являются овладение учащи-
16
мися различными нормами языка и овладение изобразительно-выразительными
возможностями фонетических, лексических, морфологических и синтаксических единиц
языковой системы.
Овладение языковыми нормами и выразительными средствами языка способствует
развитию культуры речи, а это является важной коммуникативной задачей для каждого
носителя языка. Параллельно продолжается работа по совершенствованию
орфографического и пунктуационного оформления текста. Уместными представляются
следующие виды работ по правописанию обогащающего характера:
- анализ орфограмм с точки зрения принципов русской орфографии;
- выделение типов и видов орфограмм;
- группировка слов и словосочетаний по орфографическому признаку;
- анализ пунктограмм с учетом принципов русской пунктуации и функций знаков
препинания;
- ознакомление с факультативными, альтернативными и авторскими знаками препинания;
- анализ пунктуации текста и стилистических возможностей знаков препинания.
.
Важное место в обучении занимают виды письменных работ, которые
положительно влияют на грамотность учащихся, усиливают общеобразовательную роль
русского языка и помогают формировать общеучебные умения: составление плана,
тезисов, аннотации, выписок, конспекта, рецензии.
На уроки русского языка в 10-11-х классах отводится один час. Поэтому учителю
трудно осуществлять главную задачу общего среднего образования, направленную на
развитие творческой личности. Следовательно, необходимо ориентироваться на
формы и методы обучения, которые позволяют организовать
продуктивную деятельность учащихся.
В старших классах большое внимание отводится самостоятельному поиску и
исследованию проблем. Используются способы организации обучения в малых группах
по методике сотрудничества, а также приемы создания ситуации выбора при решении
лингвистических и речевых задач. Творческая самостоятельность старшеклассников
проявляется и в умении проводить лингвистический и стилистический анализы текстов.
Следует не забывать и о методике проведения различных языковых разборов.
Формы организации уроков русского языка могут быть разнообразны: от
комбинированных до интегрированных, основанных на межпредметных связях.
Как готовиться к уроку русского языка
1. Ознакомьтесь с материалами всей темы, изучаемой в школе.
2. Прочитайте теоретический материал, изложенный в школьном учебнике.
3. Проанализируйте упражнения и выясните, не содержится ли в них дополнительной
информации по данной теме.
4. Определите место уроков в системе уроков по данной теме, тип урока.
5. Определите сведения, которые необходимо знать учащимся для усвоения нового
материала, а также сопричастные темы в перспективе. Определите главное,
второстепенное и трудности, которые могут возникнуть при изучении данного материала.
6. Подумайте, какие наглядные пособия могут быть использованы на уроке, отберите их в
кабинете русского языка или изготовьте сами.
7. Сформулируйте тему урока и определите его цели.
8. Определите логическую линию урока, отберите материал для урока.
9. Продумайте методы и приемы работы, определите виды упражнений, их конкретные
дидактические задачи и выясните соответствие их изучаемому материалу и цели урока.
10. Определите части урока, их последовательность и соразмерность. Составьте план
урока.
11. Начинайте составлять конспект урока, при этом выясните необходимость проверки
домашнего задания в классе. Определите вид опроса.
12. Работая над конспектом урока, обратите внимание на формулировки вопросов и
17
заданий, на то, как вы будете активизировать познавательную деятельность учащихся.
13. Подумайте, как вы подведете итоги урока.
Схема анализа урока русского языка
В ходе педагогической практики студентам вменяется в обязанность посещать
уроки учителей русского языка и уроки других практикантов. Чтобы лучше увидеть
достоинства и недостатки уроков, следует вести подробную запись этих уроков по
предлагаемой схеме:
1. Дата посещения урока.
2. Школа, класс.
3. Фамилия учителя или практиканта.
4. Тема урока.
5. Цели урока:
а) обучающая;
б) развивающая;
в) воспитательная.
6. Определение типа посещенного урока:
а) изучения нового материала;
б) закрепления знаний, умений и навыков,
в) повторительно-обобщающий,
г) комбинированный,
д) контрольный,
е) развития речи,
ж) исправления и анализа ошибок.
7. Оборудование урока (наглядные пособия, ТСО, раздаточный материал, оформление
классной доски),
8. Ход урока.
Ход урока следует записывать во всех подробностях, обращая внимание как на работу
учителя, так и на работу учащихся.
Примерная схема анализа урока изучения нового материала.
1. Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация внимания
учащихся, их готовность к работе).
2. Указать, как было организовано повторение ранее пройденного материала с целью
подготовки учащихся к восприятию нового.
3. Выяснить:
- способы проверки письменного домашнего задания;
- виды опроса (индивидуальный, фронтальный, по карточкам и т.д.);
- формулирование вопросов учителя, характер ответов учащихся: глубину, полноту,
связность, осмысленность.
- другие приемы повторения материала были использованы учителем: грамматический
разбор, работа с наглядным материалом, с учебником.
4. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых
знаний.
5. Раскрыть способы изучения новых знаний:
а) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ,
беседа, наблюдения над языковыми явлениями, самостоятельная работа учащихся);
б) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков,
понятий, осознание сути термина);
в) систематичность, последовательность, правильность протекания анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации;
г) характер вопросов, задаваемых учителем (соблюдение принципа научности, требований
логики, особенности речевого оформления вопросов).
6. Проанализировать способы закрепления материала:
18
а) выполнение упражнений в устной форме, составление своих примеров;
б) предупредительные диктанты зрительного и слухового типов;
в) осложненное списывание;
г) выполнение упражнений творческого характера;
д) дифференциация упражнений по степени сложности.
7. Дать анализ методики задавания на дом:
а) соответствие задания целям урока;
б) дифференцированный подход к домашнему заданию;
в) инструктаж.
8. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся
использовались учителем: объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.
9. Какие наглядные пособия использовались на уроке, насколько эффективной была
методика их использования?
10. Как на уроке были реализованы требования грамотного письма и культуры речи?
11. Не были ли допущены со стороны учителя перегрузка школьников учебными
заданиями или, наоборот, недооценка возможностей учащихся? Каков был темп урока?
Какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся?
12. Установить, достигнуты ли цели урока.
13. Дать свои рекомендации по улучшению качества работы на уроке.
Схемы различных типов уроков русского языка
«Комбинированный» урок
1. Воспроизведение теоретических знаний и практических навыков, усвоенных накануне.
2. Изучение некоторой дозы новых теоретических знаний путем органического включения
их в структуру ранее приобретенных знаний.
3. Обобщение и систематизация материала в процессе тренировочных упражнений.
4. Дифференциация домашнего задания.
Уроки развития речи Уроки обучающих изложений
1. Сообщение темы, постановка цели занятия.
2. Краткая беседа об авторе отрывка, предназначенного для изложения.
3. Выразительное чтение текста изложения учителем или прослушивание магнитофонной
записи.
4. Работа над содержанием текста: выяснение значения новых слов, составление плана
текста, пересказ содержания.
5. Языковая подготовка (работа над изобразительно-выразительными средствами языка синонимами, перифразами, эпитетами, метафорами, сравнениями; анализ синтаксикостилистической основы авторского текста; предупреждение орфографических и
пунктуационных ошибок).
6. Повторное чтение текста учителем или прослушивание магнитофонной записи текста.
7. Подготовка черновика.
8. Написание окончательного варианта изложения.
Уроки обучающих сочинений
1. Сообщение учителя о характере работы, постановка цели занятия.
2. Работа над темой и основной мыслью сочинения.
3. Составление планов и «рабочих материалов» на основе использования различных
источников: жизненных наблюдений учащихся, материалов литературных произведений,
картин художников, театральных постановок, кинофильмов, телепередач.
4. Языковая подготовка: работа над семантикой слов, коллективные и индивидуальные
поиски учащимися образных слов и выражений, синтаксических структур,
соответствующих определенному содержанию; поиск средств связи между частями
текста; предупреждение орфографических и пунктуационных ошибок.
5. Составление черновика.
6. Написание сочинения.
19
Примечание: подготовка к обучающему изложению или сочинению проходит на первой
части сдвоенного урока; работа над текстом проводится на второй части урока или же
задается на дом.
Уроки исправления и анализа ошибок
1. Общая оценка качества выполнения учащимися письменных работ (контрольных
диктантов, изложений, сочинений).
2. Разбор достоинств и недостатков ученических работ.
3. Анализ общих для класса орфографических, пунктуационных, грамматических,
речевых ошибок.
4. Индивидуализация заданий учащимся, которые допустили минимальное количество
ошибок, и продолжение коллективной работы над ошибками.
5. Постепенный переход всех учащихся к выполнению индивидуальных заданий.
6. Индивидуализация заданий, даваемых учащимся на дом.
20