Личностные предикторы эффективности учебной деятельности

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РИГИДНОСТЬ В СИСТЕМЕ
ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДИКТОРОВ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ
Корнилова Т.В., Гюльалиева И.И.
tvkornilova@mail.ru; gulalieva_ila@mail.ru
Личностно-центрированный
подход
к
организации
учебной
деятельности предполагает учет как интеллектуальных, так и личностных
предпосылок ее успешности. Среди личностных переменных можно условно
выделить две группы: 1) традиционно связываемые с успешностью обучения
(мотивация достижения, самоэффективность и др.), относительно которых
получают в основном сходные результаты; 2) редко представленные в
исследованиях по психологии образования; относительно них часто
получают инконсистентные результаты. К последним можно отнести такие
свойства как ригидность (в разных вариантах фиксированных форм
поведения) и эмоциональный интеллект.
При опоре на идею единства функционирования интеллектуальноличностного потенциала учащихся и модель множественной многоуровневой
регуляции решений и выборов (Т.В. Корнилова, 2013) нами была поставлена
задача
расширения
поля
переменных,
рассматриваемых
в
качестве
предикторов академических достижений студентов. При этом мы провели
кросскультурное сравнение, предполагая, что в разных выборках студентов
(российской и азербайджанской) одного и того же университета, т.е. при
сходной организации обучения, но жизни студентов в разных культурах (г.
Москвы и г. Баку) можно ожидать выход на ведущие уровни в личностной
регуляции учения разных личностных предикторов.
Методика
Участники исследования: студенты МГУ имени М.В. Ломоносова г.
Москвы – 304 чел. (Mean = 19,49, SD = 2,11. все психологи), а также 101
студент Бакинского филиала этого университета. В отличие от студентов г.
Москвы бакинская выборка была представлена студентами трех факультетов.
Психодиагностические методики: 1) Шкала креативности из тестовой
батарея ROADS в русскоязычной адаптации (С.А. Корнилов, Е.Л.
Григоренко, 2010); 2) Томский опросник ригидности (Г. В. Залевский, 2007);
3) опросник ЭмИн (Д.В. Люсин, 2006) на эмоциональный интеллект (ЭИ).
Показатели успеваемости – средний балл за последние три семестра и
оценка экзамена по сложному предмету.
Результаты
Для российской выборок установлено, что из всех шкал ригидности
для только установочная ригидность выступает предиктором успеваемости,
причем отрицательным (β= -.34 при р < .0001). Иными словами: лица с
большей выраженностью ригидности в более ранние годы обучения
проявляют в университете худшие показатели академических достижений.
Креативность отрицательно связана с установочной ригидностью (ρ = -.31
при р < .05 и выступает значимым положительным предиктором
успеваемости (β=.18 при р < .0001) и отрицательным предиктором общей
ригидности (β= - .52 при р < .05).
Шкалы
эмоционального
интеллекта
неожиданно
оказались
отрицательно связанными со шкалой креативности. Однако не было
установлено связей ЭИ с успеваемостью российских студентов.
Для азербайджанских выборок, напротив, были установлены связи
эмоционального интеллекта с успеваемостью; они были прослежены
дифференцированно для выборок трех факультетов. Оказалось, что с
успеваемостью у психологов связан только межличностный интеллект, а у
филологов и математиков – внутриличностный и межличностный.
В
докладе
будет
представлено
обсуждение
различий
между
российскими и азербайджанскими выборками также по ригидности
(креативность на азербайджанской выборке не измерялась).
Выводы будут сделаны в докладе как по особенностям личностных
факторов, связанных с эффективностью учебной деятельности у российских
и азербайджанских студентов университета, так и по структурным
взаимосвязям рассмотренных в исследовании переменных.
Работа поддержана грантом РГНФ, проект №13-06-00049а