Рубина Н.В. Шкала для талантов. Диагностика развития

Шкала для талантов
Диагностика развития творческого мышления
Н.В. Рубина
Ключевые слова: измерение уровня развития творческих способностей,
качества творческого мышления, теория решения изобретательских задач
(ТРИЗ), теория эволюции материи и моделей (ТЭММ).
1. Необходимость создания методики диагностики творческого
мышления.
С самого начала проведения занятий по ТРИЗ была поставлена задача
оценки результатов обучения. В АРИЗ есть раздел, посвященный анализу
хода решения. «Каждая решенная по АРИЗ задача должна повышать
творческий потенциал человека. Но для этого необходимо тщательно
анализировать ход решения. В этом смысл девятой (завершающей) части
АРИЗ» [1] .
А что значит «повышать творческий потенциал»? Как его измерить,
творческий потенциал? Как понять, что именно надо изменить в мышлении
человека для получения высоких результатов в творчестве?
Такая задача актуальна и для преподавателей по ТРИЗ, и для
специалистов, чья профессиональная деятельность связана с получением
новых идей, изобретательством, и для руководителей, занимающихся
подбором
специалистов,
обладающих
креативным
мышлением,
для
педагогов и родителей и т.д.
2. Какой опыт диагностики творческих способностей существует в
психологии и педагогике.
Проблемой диагностики общей умственной одаренности занимались
многие известные психологи (такие, как Векслер, Ровен, Тейлор, Бине и
Симон, Выготский и др.). Их методики позволяют надежно диагностировать
уровень интеллекта, различные виды памяти (зрительную, образную,
ассоциативную и др.), когнитивный (познавательный) стиль, развитие речи,
1
развитие отдельных мыслительных операций (сравнение, классификация и
др.).
«Опыт
применения
тестов
Торренса
показывает,
что
влияние
характеристик группы, на которой получены нормы, очень велико и перенос
норм с выборки стандартизации на другую (пусть аналогичную) выборку
дает большие ошибки, а зачастую просто невозможен.
Перенос Дж. Гилфордом, Е.П. Торансом и их последователями
тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креативности привело
к тому, что тесты креативности попросту диагностирует IQ как и обычные
тесты интеллекта (с поправкой на «шумы», создаваемые специфической
экспериментальной процедурой)» [2].
Подробнее методы диагностики творческих способностей, известные в
психологии и педагогике рассматриваются в статье «Использование методов
ТРИЗ для диагностики творческого мышления» [3].
3. Применение методов ТРИЗ для создания методики диагностики
творческого мышления.
Обучение ТРИЗ направлено именно на изменение качества творческого
мышления. Значит, мы должны понять, какие именно качества мышления
составляют творческий потенциал, и научиться измерять изменения этих
качеств.
«Мышление осуществляется при решении любой задачи, стоящей
перед человеком, коль скоро она актуальна, не имеет готового решения и
мощный мотив побуждает человека искать выход. Мышление предполагает
способность ума раздробить изучаемое явление на части и извлечь из них то,
что может привести к правильному выводу» [4].
В ТРИЗ есть инструмент, который можно принять за эталон процесса
мышления при решении творческой задачи – это АРИЗ.
«Творчество
многообразны
и
–
сложный
трудноуловимы.
процесс,
Но
закономерности
специфика
которого
изобретательского
творчества в известной степени упрощает задачу исследователя. Результаты
2
творчества в искусстве зависят не только от объективной реальности,
которую отражает произведение искусства, но и от мировоззрения автора,
его
эстетических
Изобретательское
идеалов
же
и
от
многих
творчество
связано
даже
с
случайных
изменением
причин.
техники,
развивающейся по определенным законам» [5].
Изученные
в
ТРИЗ
механизмы
изобретательского
творчества
позволяют выделить качества мышления, необходимые для решения
творческих задач. Понятия, введенные в рамках ТЭММ (системный
онтогенез и филогенез, многоаспектность систем, функционально-целевые
системы, ткань системы и др. [6]), помогают определить уровни развития
этих качеств в онтогенезе1. Обобщение опыта методов диагностики
творческих способностей позволяет создать методику для измерения уровня
развития творческого мышления.
4. Методика диагностики творческого мышления на основе ТРИЗ
и ТЭММ.
Разработка методики диагностики творческого мышления была начата
в 1997-1998 году для отслеживания результатов обучения по ТРИЗ и РТВ
учащихся гимназии № 17 г. Петрозаводска.
Были разработаны два типа диагностических методик.
4.1. Стандартизированные количественные тесты.
Методики,
позволяющие
оценить
уровень
сформированности
определенных качеств мышления у целой группы людей в ограниченные
сроки (определение исходного уровня способностей, коррекция проводимых
курсов). Тесты должны соответствовать определенным параметрам. Это
валидность (соответствие теста измеряемому признаку), надежность (защита
от случайности), репрезентативность (то, насколько выборка стандартизации
позволяет применять тест на широкой популяции).
4.2. Индивидуализированные качественные методики.
1
Диагностика развития творческого мышления в филогенезе – самостоятельная тема для исследований.
3
Такие методики позволяют определить структуру способностей
конкретного человека, выделить группу одаренных детей. Для этой методики
необходимо определить условия, в которых можно обеспечить максимально
индивидуальный подход в исследовании развития творческих способностей.
Это такие условия, как:
- неограниченное время выполнения заданий;
- индивидуальный подход в оценке результатов;
-
минимальное
влияние
соревновательности
при
проведении
диагностики;
-
желательно,
чтобы
исследования
творческих
способностей
проводилось в обычной жизненной ситуации, когда испытуемый может
иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету
заданий.
Методики диагностики творческих способностей должны учитывать
возрастные особенности испытуемых (например, допонятийное мышление
детей 3-7 лет характеризуется нечувствительностью к противоречиям, что
отнюдь не свидетельствует об отсутствии креативности у этой категории
испытуемых).
Г.С. Альтшуллер выделял три стадии в решении творческой задачи:
- аналитическую;
- оперативную;
- синтетическую.
Выделяя отдельные умения в каждой стадии и 5 уровней развития этих
умений, мы разработали систему критериев оценки результатов диагностики.
Система критериев постепенно уточняется.
В
разработке
критериев
диагностики
творческого
мышления
использовались новые подходы к развитию АРИЗ как инструмента для
выявления, анализа и решения противоречий в различных областях знаний.
[7].
4.3.Критерии оценки результатов.
4
I. Аналитическая стадия.
А. Системный анализ.
Б. Системный синтез.
В. Выделение взаимосвязей и взаимодействий.
Г. Изменение систем во времени.
Д. Чувствительность к противоречиям.
Е. Идеальное моделирование.
II. Оперативная стадия.
Ж. Использование ресурсов.
З. Использование аналогий.
И. Гибкость (способность генерировать большое количество разнообразных
идей).
К. Применение приемов разрешения противоречий.
III. Синтетическая стадия.
Л. Чувствительность к разрешению противоречий.
М. Критичность.
Н. Оригинальность.
Нами выделены 5 уровней развития каждого качества мышления. Это
наиболее
сложная
часть
разработанной
методики
(она
не
будет
рассматриваться в рамках данной статьи).
Таким образом, появляется возможность отслеживать изменение
каждого качества мышления у обучающихся, корректировать курс обучения,
обращая внимание на слабые качества и используя сильные для развития
творческого потенциала.
Важной
частью
методики
являются
задания
для
проведения
диагностики. Они имеют ряд особенностей, должны подбираться с учетом
возраста обучающихся. Особенности заданий для диагностики будут
описаны в следующей статье.
5.
Опыт
применения
методики
диагностики
творческого
мышления.
5
В процессе применения данной методики мы обратили внимание на
следующие
дополнительные
эффекты.
Выявление
индивидуальной
структуры способностей позволяет давать инструментальные рекомендации
конкретному человеку для успешной работы над тем или иным проектом.
При групповой работе появляется возможность подобрать участников
группы таким образом, чтобы их сильные и слабые качества мышления
дополняли и компенсировали друг друга. Например, нужно отслеживать,
чтобы в группе обязательно был человек, обладающий высоко развитой
критичностью.
Опыт применения данной методики позволяет делать некоторые
выводы об изменение структуры творческого мышления у обучающихся
разного возраста.
Данная методика применялась для диагностики развития творческого
мышления у школьников разного возраста от первоклассников до
выпускников, у программистов и менеджеров компьютерной компании, а
также у специалистов по ТРИЗ.
4,00
Специалист по ТРИЗ
3,75
4,00
Инженеры не прошедшие обучение по ТРИЗ
Студенты
3,50
3,00
3,00
2,50
2,00
1,63
1,45
1,50
0,96
1,00
0,72
1,03
0,63
0,50
0,00
Аналитическая стадия
Оперативная стадия
Синтетическая стадия
Обучение и практическое применение ТРИЗ повышают творческий
потенциал, изменяется структура и качество мышления. На первых этапах
6
обучения у слушателей диагностируется низкий уровень таких качеств
мышления, как способность мысленно перемещать систему во времени
(особенно по филогенетической оси); строить идеальную модель решения;
применять разные приемы для преобразования систем (особенно несколько
приемов в комплексе); критически оценивать предлагаемые решения, а также
прогнозировать последствия предлагаемых решений.
Выводы.
- Предложена методика диагностики развития творческого мышления,
разработанная на основе ТРИЗ и ТЭММ. Методика позволяет измерять
уровень развития качеств творческого мышления. Неотъемлемой частью
методики является также описание особенностей проведения диагностики,
задания для проведения диагностики.
- На основе опыта обучения ТРИЗ, а также закономерностей развития
мышления, сформулированных в ТЭММ, выделены качества мышления,
составляющие творческий потенциал.
- Методика диагностики развития творческого мышления может
применяться для выявления начального уровня развития творческих
способностей; коррекции содержания занятий по ТРИЗ в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся;
разработки
новых
упражнений и курсов для развития творческого мышления; подбора
специалистов обладающих креативным мышлением; подбора специалистов
для
групповой
работы;
самостоятельной
работы
над
повышением
творческого потенциала.
Список литературы.
1. Альтшуллер Г.С. АРИЗ – значит победа. Алгоритм решения
изобретательских задач АРИЗ-85-В. В сборнике «Правила игры без правил».
Петрозаводск, «Карелия», 1989 г.
2. «Основы психодиагностики», под общей редакцией А. Г. Шмелева,
«Феникс», Ростов-на-Дону, 1996 г..
7
3. Использование методов ТРИЗ для диагностики развития творческого
мышления.
Рубина
Н.В.,
Петрозаводск,
2001
г.
http://www.temm.ru/ru/section.php?docId=4378
4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СанктПетербург, «Свет», 1997 г.
5. Г. С. Альтшуллер, Р.Б. Шапиро «О психологии изобретательского
творчества, журнал «Вопросы психологии», 1956 г.
6.
Рубин
технологических
М.С.
О
систем,
теории
проектирования
2008
г.,
инновационноСанкт-Петербург,
http://www.temm.ru/ru/section.php?docId=3935
7. Рубин М.С. Этюды о смене парадигмы в развитии АРИЗ, 2008 г.,
Санкт-Петербург, http://www.triz-summit.ru/ru/section.php?docId=4190
8