«Организация работы педагогов предшкольного образования по

«Организация работы
педагогов предшкольного образования
по развитию творческого воображения детей
старшего дошкольного возраста.
Из опыта работы тьютора ПО Вольского района»
Георгиев Мирослав Стойчев,
тьютор ПО,
воспитатель высшей квалификационной категории
МДОУ «Детский сад № 4 «Колокольчик»
г. Вольск Саратовская область
«Если я хочу создать что-то новое,
мне необходимо мыслить по-другому».
А. Энштейн
Творчеству можно и нужно учить всех. Особенно если эта работа начата в
предшкольном возрасте. Что же это за черты творческой деятельности, которые
необходимо освоить будущим школьникам?
1) творческий процесс предполагает самостоятельный перенос знаний и
умений в новую ситуацию.
2) Видение новой функции уже знакомого объекта.
3) Видение новых проблем в знакомых ситуациях.
4) Видение структуры объекта, подлежащего изучению.
Все
эти
черты творческой деятельности неразрывно
связаны
с
воображением, т. к. творческая деятельность предполагает выдвижение разных
подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение
придумывать
оригинальный
необычный
способ
решения.
Естественно, что ребёнок создаёт субъективно-новое, т. е. новое для него
самого, но это имеет важное общественное значение, потому что в ходе его
формируются способности личности.
В процессе обучения воссоздающее воображение имеет очень большое
значение, т. к. без него невозможно воспринимать и понимать учебный
материал. Кроме того, у старшего дошкольника воображение всё теснее
связывается с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным
фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности.
Возникшие мысли и образы ребёнок стремится воплотить в реальные
предметы.
Неспособных к творчеству нет! Есть люди, не стремящиеся к творчеству.
Развить заложенную в каждом ребёнке способность к творчеству, воспитать у
него качества, необходимые для того, чтобы в различных видах деятельности
он мог преуспевать и как исполнитель и как творец, как этого требует реальная
жизнь, - значит воспитывать поколение, которое будет преодолевать
инертность форм и методов работы.
Но прежде чем начать разговор о методах творческого развития, было бы
полезно разобраться в том, что же такое творчество. При этом следует иметь в
виду, что мы имеем в виду не узкое понимание творчества как создание
шедевров в различных областях искусства, а в более широком смысле – как
генерирование новых идей и сильных решений. Давно подмечено, что новые
идеи редко появляются в результате постепенных изменений, чаще это взрыв,
скачок, резкий выход за рамки ранее известного. Попробуем понять, как это
обычно происходит на примере легендарного открытия Архимеда. Как
известно, правитель Сиракуз Геро Второй приказал изготовить к своей
коронации золотую корону, и затем усомнился в честности мастера,
заподозрив, что тот заменил часть золота на серебро. Архимеду было поручено
установить количество золота в короне. Архимед знал, что удельный вес золота
больше, чем серебра, а вес короны точно соответствует весу выданного мастеру
золота. Значит, если махинация имела место, то должен увеличиться объем.
Таким образом, задача сводилась к тому, чтобы точно определить объем
короны. Архимед долго и безрезультатно ломал голову и, намаявшись, пошел в
общественные бани, чтобы немного расслабиться. Когда он погружался в
ванну, из нее выплеснулась вода. Архимеда озарило: количество вытесненной
воды равно объему его тела, значит, объем короны можно определить по
количеству вытесненной воды. И с победоносным криком «Эврика!» голый
Архимед помчался по многолюдным улицам домой для проверки своей идеи.
Эту эффектную историю можно разделить на несколько последовательных
этапов, которые являются типичными для творческого процесса:
1. Точная формулировка цели
2. Сбор информации, безуспешные попытки решения
3. Отвлечение от задачи, инкубация
4. Озарение, часто предваряемое случайным событием-толчком
5. Проверка идеи
Эти основные этапы творчества описал еще в 1926 году Уоллес. Увы, за
последующие годы не возникло сколь-нибудь значимой теории, которая смогла
бы объединить разрозненные факты, наблюдения и предположения о природе
творчества, что наверняка связано с особой трудностью этой области знания.
Остановимся немного подробнее на каждом их этапов творческого процесса и
подумаем, как можно им поспособствовать.
1 этап – формулировка задачи. К счастью, методов постановки целей
наработано уже достаточно, в том числе и очень эффективных, в литературе их
можно найти достаточное количество и на любой вкус.
2 этап — сбор информации. Для облегчения этого этапа обычно
предлагается развивать базу знаний. Причем не только в узкоспециальной
области, что очевидно, а эрудиции вообще, предполагающей фундаментальную
подготовку в различных областях науки и искусства. Все выдающиеся
творческие люди потратили долгие годы, собирая информацию. И до того, как
упасть на голову Ньютона, тонны яблок прицельно, но и без всякой пользы для
человечества, поражали головы, которые были недостаточно наполнены
нужной информацией.
3 этап – инкубация. Это период, в течение которого работает
подсознание. Оно переваривает всю имеющуюся информацию, устанавливает
скрытые от сознания связи и зависимости, и генерирует результат в
соответствии с поставленной целью. И хотя от нас этот процесс все еще сокрыт
за семью печатями, простой жизненный опыт подсказывает, что если задачка
никак не решается, лучше зря не мучиться, а ее на время отложить и
переключиться на что-то другое. При этом очень даже может случиться, что
решение придет во сне, как это не раз уже бывало как с великими учеными
вроде Менделеева, так и с обычными школьниками. Кстати, и пословица «Утро
вечера мудренее» — о том же, об инкубации.
4 этап — озарение, самый яркий момент творческого процесса, но по
своей сути он представляет собой всего лишь эффектную выдачу результата
работы подсознания на сознательный уровень. Перепутать этот миг ни с чем
невозможно. Творец идеи испытывает радостное возбуждение, эмоциональный
всплеск, сопровождаемые соответствующей физиологической реакцией –
сердцебиением, учащенным дыханием, приливом крови к лицу. «Озарило»,
«осенило», «будто в голове зажглась лампочка», «наступило просветление», –
таковы описания субъективных переживаний появления новой идеи. Очень
часто озарение вызывается каким-то событием-толчком, вытягивающим за
ассоциативную нить уже выработанную подсознанием идею. В упомянутых
знаменитых примерах – это переливающаяся из ванной вода у Архимеда и
пресловутое яблоко, упавшее на голову Ньютону.
5 этап – проверка идеи, собственно, к творчеству, уже не относится. Это
рутинный, требующий специальных знаний и навыков, процесс, который может
длиться очень долго, иногда всю жизнь. Если идея проверку прошла – ура!
Если нет, то придется начинать все с начала.
Согласитесь, маленькие дети все без исключения – творческие личности.
У них еще не успели сформироваться стереотипы, и они еще не нажили
никаких комплексов.
Как
поступает
неизвестным?
большинство
Вот-вот.
Ждет
взрослых,
когда
неприятностей.
сталкивается
Умудренные
с
опытом,
неоднократно битые жизнью, взрослые относятся к новому не с радостным
любопытством, а с подозрением, недоверием и опаской. «Не было бы хуже»,
«Лучшее – враг хорошего», «Лучше синица в руках, чем журавль в небе»,
«Тише едешь, дальше будешь», «Не зная броду, не суйся в воду» — список
подобных
мудростей
можно
продолжать
и
продолжать.
А что делает маленький ребенок, когда
видит что-то новое? Правильно, он к
нему тянется! Он его исследует, в том
числе на зуб. Он пытается это новое
творчески использовать. Взрослый знает,
что
кошелек
предназначенный
хранения
–
это
предмет,
исключительно
денег.
А
ребенку
для
это
неизвестно, поэтому кошелек используется им без всяких ограничений. Это
грузовой прицеп к машинке; подушечка для куклы; шляпа для котенка;
привязанный за веревочку кошелек превращается в «дразнилку» для щенка; в
него можно насыпать камешков или стекляшек и использовать как бубен. Не
говоря уж о том, что он неплох на вкус, прекрасно грызется и является
отличным
средством
при
прорезывании
зубов.
А
возьмите
самый
универсальный предмет – «ПАЛКА». Можно издать энциклопедию по
использованию данного предмета – у детей это и космический корабль, на
котором прилетели инопланетные завоеватели, и экскаватор, и пулемёт, и
грабли,
и
поезд
–
вариантов
–
миллион.
Справедливости ради следует сказать, что стереотипы вырабатываются совсем
не для того, чтобы злостно препятствовать творческому мышлению. Напротив,
они имеют самые позитивные намерения, поскольку существенно облегчают
нам жизнь, автоматизируя решение стандартных задач. Страшно представить,
во что бы превратилось наше существование, если бы приходилось каждый раз
«изобретать велосипед», то бишь молоток, решая задачку «забить в стенку
гвоздь».
Итак, получается, что одну часть жизни люди используют для того, чтобы
наработать стереотипы мышления, а другую часть, чтобы их преодолевать. И
надо сказать, что в этом нелегком деле имеются определенные достижения,
существует уже ряд методов активизации творческого мышления. Освоение
этих методов, если и не вернет нас в детство, то, во всяком случае, значительно
повысит наши способности к творческому мышлению. Среди
способов
развития креативности выделяют следующие группы методов: методы
систематизированного поиска идей и алгоритмические методы решения
творческих задач.
Методы
психологической
активизации
творческого
мышления
направлены на преодоление психологических барьеров, препятствующих
творческому мышлению. К ним относятся мозговой штурм, корабельный
совет, синектика и др.
Наиболее широко известен из методов этой группы «мозговой штурм»,
предложенный А. Осборном (США) еще в 40-х годах. "Мозговой штурм" – это
метод коллективного поиска новых идей, основная его идея – снятие опасения
«сказать что-нибудь не то» за счет того, что, во-первых, процесс генерации
идей и их критика разделены во времени, во-вторых, требуется придумать как
можно большее количество идей за ограниченное время, в-третьих, атмосфера
всеобщего
творчества
эмоционально
«заряжает»
всех
участников.
Существует ряд модификаций «Мозгового штурма», есть даже варианты его
проведения в одиночку. Но в классическом понимании «Мозговой штурм»
выглядит примерно следующим образом: собираем группу заинтересованных в
получении новой идеи детей, организовываем их и — «время пошло!». Все
идеи, включая самые бредовые, фиксируются ведущим, их впоследствии
оценивает группа «критиков», скрупулезно отделяя зерна от плевел. Согласно
статистике, около 15% идей должны оказаться перспективными для получения
новой идеи.
Очень
часто
применяемым
является
"Корабельный
совет",
хотя
мало кому этот
метод известен именно
под
этим
названием.
«Корабельный
совет»
также является методом
коллективного
поиска
идей, но отличается от
«мозгового
штурма»
соблюдением
меньшей
установленных
демократичностью
правил.
Слово
и
более
участникам
по
строгим
очереди
предоставляет ведущий (Капитан) согласно их статусу. Он же задает вопросы,
отбирает лучшие идеи, предоставляет слово для критики и подводит итоги. От
Капитана, главным образом, и зависит успех «Корабельного совета» — от того,
насколько он сумеет настроить участников на активный поиск решения
проблемы, создать деловую и творческую обстановку. «Корабельный совет»
оказывается подходящим средством при поиске новых идей в экстремальных
ситуациях, при дефиците времени. Строго говоря, «Корабельный совет»
является
хорошо
подготовленным
и
профессионально
проведенным
классическим производственным совещанием и в «сильной» группе детей
старшего дошкольного возраста проходит на «УРА».
К менее известным методам психологической активизации творческого
мышления относится использование аналогий, в том числе метод «Синектика».
Этот метод был предложен У. Гордоном (США) в 1952 году, он использует
свойство нашего мозга устанавливать ассоциативные связи (вспомним героиню
Агаты Кристи Мисс Марпл, которая лихо раскрывала самые запутанные
преступления, основываясь на аналогиях). Известно несколько видов аналогий:
прямая, личная и фантастическая.
Прямая аналогия — используются готовые решения аналогичных задач в
других областях знаний с последующей их адаптацией.
Личная аналогия — предлагается войти в роль изобретаемого объекта,
сконцентрироваться
Фантастическая
на
ощущениях
(сказочная)
аналогия
и
путях
решения
предполагает
проблемы.
введение в
задачу
фантастических или сказочных средств или персонажей.
Очень полезной может быть Стратегия
творчества
описание
Уолта
Диснея,
которой
легко
подробное
найти
в
психологической литературе. Суть ее в том,
что как при «мозговом штурме», процесс
генерации новых идей отделяется от их
критики,
чем
снимаются
внутренние
барьеры. Уолт Дисней мысленно расставлял
по углам своей комнаты трех персонажей –
Мечтателя, Критика и Реалиста. Затем воплощался поочередно в каждого из
них. Встав на место Мечтателя, он придумывал новые идеи, предавался
фантазиям. Переместившись в угол Критика, искал недостатки и слабые места,
в пух и прах разбивая радужные замки Мечтателя. Переходя в угол Реалиста,
Дисней взвешивал все «за» и «против» и искал оптимальный вариант.
Эффективность
такой
стратегии
проделавшего
путь
от
многомиллиардной империи
доказана
бедного
всей
карьерой
мультипликатора
до
У.
Диснея,
создателя
и ставшего одним из самых успешных
бизнесменов мира.
Методов систематизированного поиска идей существует также немало,
наиболее известными являются метод контрольных вопросов, метод фокальных
объектов и морфологический анализ.
Метод контрольных вопросов используется для того, чтобы с помощью
задаваемых в определенной последовательности вопросов лучше понять
проблему. Таких списков контрольных вопросов разработано достаточное
количество для разных областей деятельности. Вот пример одного из них:
1. Какова основная функция объекта?
2. Что представляет собой идеальный объект?
3. Что будет, если объекта не будет вообще?
4. В какой другой области выполняется данная функция и нельзя ли
позаимствовать решение?
5. Можно ли разделить объект на части?
6. Можно ли неподвижные части объекта сделать подвижными?
7. Нельзя ли исключить предварительные операции?
8. Какие дополнительные функции может выполнять объект?
Метод фокальных объектов отличается простотой и неограниченными
возможностями поиска новых точек зрения на решаемую проблему. Базируется
он на установлении связей между фокусом и случайным словом и включает
следующие шаги:
1. Определяем фокус (наш объект).
2. Выбираем
случайные
существительные —
открываем
словарь
и
выбираем наугад слова.
3. Подбираем к выбранным существительным подходящие по смыслу
прилагательные.
4. Связываем прилагательные из п. 3 с фокусом из п.1 и по возникающим
ассоциациям ищем решения;
5. Оцениваем полученные варианты и выбираем лучшие.
Из методов этой группы наиболее популярен морфологический анализ.
Прародителем
морфологического
анализа
является
представитель
алхимической элиты своего времени, философ, богослов и миссионер Раймунд
Луллий (1235 –1314), идеи которого развил в последствии швейцарский
астрофизик Цвикки. Суть метода – в сравнении аналогичных объектов и
определении их существенных составляющих. Главным инструментом является
построение так называемого морфологического ящика - таблицы, «шапку»
которой составляют выделенные существенные составляющие системы, а в
столбцы вносятся возможные варианты их проявления. Выбирая случайным
образом варианты существенных составляющих, получаем их новое сочетание
и, соответственно, новую систему.
Из алгоритмических методов
решения
творческих
задач
самой эффективной и наиболее
глубоко
проработанной
является
ТРИЗ
решения
(Теория
изобретательских
задач) и системы, созданные на
ее основе. Основоположником
ТРИЗ
Саулович
Альтшуллер —
инженер,
изобретатель
является
и
Генрих
писатель-фантаст
(известный в этом качестве под псевдонимом Генрих Альтов). Основной
инструмент ТРИЗ — Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).
АРИЗ представляет собой ряд последовательных шагов, выявляющих и
разрешающих противоречия, существующие в системе. В АРИЗ используется
ряд творческих инструментов, такие как таблица устранения технических
противоречий, стандарты решения изобретательских задач, вепольный анализ,
указатель физических эффектов, методы развития творческого воображения. В
своем развитии АРИЗ имел ряд модификаций, это сложные методики, для
освоения
которых
требуется
специальная
подготовка.
ТРИЗ позволяет поставить творчество «на поток», лишает его налета мистики и
таинственности,
заменяя
муки
творчества
и
радости
озарения
очень
технологичными, даже рутинными процессами, дающими на выходе нужный
результат.
Хотя изначально ТРИЗ создавался для решения технических задач, его
подходы оказались универсальными. В настоящее время ТРИЗ приобретает
второе дыхание и новое развитие. На ее базе сформированы самостоятельные
направления и школы, ТРИЗ-методики перекочевали из технической области в
другие сферы, где особенно велика потребность в креативном мышлении.
Особенно
активно
приложения,
основанные
на
методологии
ТРИЗ,
используются для решения бизнес-задач, в маркетинге, рекламе, избирательных
технологиях. В детский сад ТРИЗ внедрился совсем недавно, но уже
существует программа «ТРИЗ – РОСТОК», ориентированная на одарённых
детей.
Существует множество методов и приёмов активизации творческого
воображения детей, но каждый педагог выбирает их сам для себя, а главное –
для детей. Ведь развивая творческое воображение, мы готовим творческую
личность, а не «исполнителя». Удачи вам, коллеги.
С
другими
воображения
и
методиками
многое
эффективной
другое
вы
активизации
можете
узнать
творческого
на
сайте
www.superdetki.narod.ru
«Когда какой-то метод создания новых идей становится для вас
привычным, работа вашего воображения становится непродуктивной. Вы уже
не замечаете и не осознаете тех возможностей, которые находятся перед вами,
пока кто-то другой на них не укажет.
Чтобы осознать все возможности, которые вам предоставляет жизнь, надо
уметь мыслить гибко, используя все разнообразие методов, способных
стимулировать творчество. Радость рождения оригинальных идей доступна
каждому!»
Мо Шапиро
Литература:
1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио,
1979.
2. Альтшуллер Г.С.,
Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная
стратегия творческой личности. Мн.:Беларусь, 1994.
3. Горин А. «Интересное» Cg, 2004.
4. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП. Психотехнологии личной
эффективности: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2002.
5. Перкинс Д. Как стать гением, или искусство взрывного мышления.
Пер с англ. В.М. Абашкина. – М.:ООО «Издательство АСТ», 2003.
6. Солсо Р.Л. "Когнитивная психология". " Пер. с англ. " М., Тривола,
1996 г.
7. Ассоциация ТРИЗ 2002.
8. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.
9. Материалы сайта www.superdetki.narod.ru и портала ассоциации ТРИЗ.