(2,28 МБ)

"Парно-групповая
работа
как
способ
формирования
самостоятельных навыков учащихся в свете ФГОС второго
поколения на примере УМК Форвард"
(Из опыта работы Подопригора Светланы Анатольевны, учителя английского
языка высшей категории МБОУ г. Астрахани «СОШ №39»)
Не пара? Пара!
Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда
рассматривалось как одна из основных задач образования. Опытный учитель
найдёт возможности и может создать условия для целенаправленного развития
самостоятельности ученика, работая с разными УМК. Однако, хороший учебник
способен оказать помощь и значительно обогатить практику формирования
самостоятельных навыков учащихся даже у опытного учителя. Работая с УМК
«ФОРВАРД» под ред. М.В. Вербицкой в течение трёх лет, мы пришли к выводу,
что данный УМК как нельзя лучше располагает к организации парной и
групповой работы на уроке и во внеурочное время. Мы не берёмся обсуждать в
рамках данного выступления правильность приоритетной позиции именно этих
форм организации самостоятельной учебной деятельности в свете новых
стандартов. Так как спорить с очевидным не хотелось бы. Действительно, именно
в хорошо организованной парной и групповой работе ученик имеет возможность
проявить свои лучшие качества, которые ему так пригодятся в будущем: умение
прийти на помощь партнёру по команде, правильно построить беседу,
самостоятельно решить проблему, адекватно оценить свои достижения, и многие
другие. Обучение, основанное на групповом общении, ставит учащегося в центр
процесса обучения и ломает схему: инициатива учителя - ответ учащегося реакция (оценка) учителя. Инициатива переходит к ученику. А уж научить своих
учеников этой инициативой воспользоваться (читай – научить работать в паре или
группе)– наша задача.
В нужное время и в нужном месте!
Заметим, что на уроке иностранного языка, как, впрочем, и на любом другом,
важна не доминирующая позиция парно-групповых форм организации учебной
деятельности, а умелое их использование в сочетании с фронтальными и
индивидуальными формами. Очень важным моментом при этом является
рациональное использование и тех и других во временном пространстве урока
для достижения конкретной цели. В «Пособии для учителя для 2 класса»
(FORWARD, English, Teacher’s Book, 2010 год) авторы учебника предлагают
методические рекомендации по организации работы в парах и в группах. На
стартовом этапе обучения младшим школьникам «может потребоваться время,
для того, чтобы привыкнуть» к новым видам учебной деятельности. Далее
предлагается пошаговый алгоритм организации работы в парах и группе. Учитель
часто относится к работе в группе или паре как к необходимому злу, которое
можно «включить», если неточность или неправильность выполнения задания не
будут влиять на общую картину успеваемости, усвоения или результативности.
УМК ФОРВАРД для 2, 3 и, в особенности, для 4 класса не позволят учителю
такой вольности: работе в паре и группе явно отдаётся предпочтение. Например, в
Разделе 10 (Форвард для 4 класса) - всего 20 заданий в книге для учащихся, из
них – 9 заданий для парной работы, и одно – для групповой. Простой расчёт
показывает, что 15-20 минут на каждом уроке отводится работе в паре и группе. В
первый год обучения удельный вес парно-групповой работы нарастает к концу
года. В Разделе 24 Our village из 14 заданий 5 – выполняются в паре или группе. В
3 классе в Разделе 22 из 19 заданий 11 (!) - парная работа.
Таким образом, мы видим, что авторы учебника отдают предпочтение
данным формам, и учителю «приходится» строить свои уроки так, чтобы
использовать преимущества учебника. Однако трудности остаются, и их нужно
устранять.
На наш взгляд существенно тормозят внедрение форм
самостоятельной деятельности на уроках иностранного языка два фактора:
недостаточная разработанность вопроса на общеметодическом уровне (как мы
уже отмечали выше) и психологический дискомфорт, который испытывает
каждый учитель (шум в классе, недостаточная глубина усвоения материала и
тренировки в произношении звуков и т.п.). Однако, согласно новым стандартам,
ребёнок должен уметь «учить себя», и помочь ему в этом обязаны педагоги,
которые научились организовывать такую работу, и, естественно, авторы
учебника. Форвард помогает учителю ответить на следующие вопросы:
1. Когда целесообразно вводить самостоятельную работу при изучении
любого учебного материала?
2. Какой конкретный тип самостоятельной работы из всех возможных следует
выбрать и использовать на каждом этапе усвоения знаний?
При этом педагог должен предусмотреть уровень сложности и объём работы
применительно к своим классам. Рассмотрим в качестве примера уже упомянутый
выше Раздел 22 УМК для 3 класса. В какой последовательности предлагаются
задания, предназначенные для работы в паре?
1. Read the text in pairs (активизация лексики, работа с текстом).
2. Look at Mrs Taylor’s list and picture 4. Talk to your friend. What haven’t they
got? (Диалог-расспрос по рисункам)
3. Что нужно Тейлорам на отдыхе в лагере для автотуристов, а что – нет? What
do they need? (работа с картинкой)
4. Imagine you are Ben. What must Cody do? Talk to your friend. (Диалогобсуждение).
5. Talk to your friend. (Диалог-расспрос When…? Диалог с учителем и
одноклассниками).
6. Спросите друг у друга о самых интересных событиях, записанных в
дневнике. Что бы вы записали в этот дневник?
7. Разыграйте диалог по ролям (опора – текст диалога).
8. Попросите у друга разрешения или обратитесь к нему с просьбой по
образцу (употребление глаголов may/ can). (Выражение просьбы,
разрешения).
9. My ideal holiday. Plan an adventure holiday with your friends. Talk to your
friend. (Опора – Let’s play tennis on Monday. And let’s go swimming
underwater on Tuesday).
10. Ребята разъезжаются на летние каникулы. Скажите, кто, куда, на чём и в
какое время едет. Что из вещей им нужно, а что – нет? (Упражнение
помечено звёздочкой, выполняется на усмотрение учителя).
11. Talk to your friend about Dasha’s year. (Повторение лексики и конструкций).
Мы можем проследить, что задания подобраны оптимально, с постепенным
возрастанием степени сложности. Сюжетная линия и грамматический
материал мирно сосуществуют, и усвоение материала происходит в полном
объёме. Кстати, работа по КТП УМК рассчитана на 2 урока, для слабого класса
этого недостаточно, поэтому можно «взять» час из резервных уроков.
Все указанные выше задания мы выполняли в двух разных по уровню классах,
с различными результатами (о контроле, взаимопроверке, самопроверке
поговорим попозже).
От простого…
Неизменно одно – данные упражнения способствуют развитию
репродуктивно-подражательной самостоятельности, формируют устойчивые
языковые навыки у учащихся. Они являются необходимым условием развития
речевых умений (аудирования, говорения, а позже чтения). У ребят начинают
развиваться вербальная память и внимание. Это характерно как раз для
ознакомительного периода, когда учащиеся познают азы парной и групповой
работы.
…к сложному!
С переходом к основному этапу самостоятельной работы расширяется ее
содержание. Учащиеся овладевают навыками принять учебную задачу, отыскать
пути ее решения, произвести операции выбора, подстановки, расширения
трансформации и комбинирования, т. е. у них происходит формирование
поисково-исполнительской самостоятельности; продолжают совершенствоваться
произносительно-интонационные, аудитивные навыки, начинают формироваться
навыки чтения вслух, доступные детям данного возраста и ступени обучения.
Развиваются способность к вероятностному прогнозированию при аудировании и
чтении.
Обратимся к УМК для 4 класса и проследим на нескольких примерах, как
расставляют акценты авторы на завершающем этапе начальной ступени. В этом
году я взяла методическую тему, связанную с темой данного выступления. Дала
несколько открытых уроков. Один фрагмент кажется мне наиболее успешным в
контексте нашей темы. Раздел 15, УМК ФОРВАРД для 4 класса, задание №12:
После того, как учащиеся поработали в парах, запомнили все советы по
переработке мусора, я предложила им задание в виде презентации, которую
составила сама, тщательно продумав и подобрав картинки. Приведу только
первые два вопроса, остальные будут показаны во время выступления.
Каждая пара должна была продумать ответ – совет по использованию
отслуживших вещей. Держу слайд, пока идёт процесс обсуждения в паре, затем
слушаем ответ первой пары, взметнувшей руки.
Выслушав все пары, открываю следующий слайд, содержащий правильный ответ.
Учащиеся имеют возможность проверить себя, ещё раз проговорить и закрепить
речевой образец. И ещё один слайд (всего их 14).И опять даём время на
обсуждение, затем сверяем ответы.
«Это мы проходили!»
Как известно, устная часть итоговой аттестации в 4 классе состоит из
монологического высказывания о своей семье из 5 предложений минимум и
диалога (Meet a new pupil in your class). Следует признать, что немного
побаивалась за результат именно устной части. Оказалось, справились отлично.
Благодаря оценке за устную речь, некоторые учащиеся повысили общий
аттестационный балл. Приведу некоторые итоговые цифры.
письменный экзамен
устный экзамен
класс
к/к
к/у
«5»
«4»
«3»
«2»
«5»
«4»
«3»
«2»
4Б
0
9
3
2
8
4
2
0
74%
92%
4Г
0
6
2
3
6
4
1
0
72%
86%
Итого
0
14
5
5
14
8
3
0
73%
90%
«Возьмёмся за руки!»
Педагогическая ценность самостоятельной работы зависит также и от того,
каким образом организована парно-групповая деятельность учащихся. Форма
организации — это определенная расстановка участников учебного процесса,
способы взаимодействия учителя и учащихся, самих учеников между собой. Здесь
заслуживают внимания следующие моменты: формирование пар, команды и язык
учителя при объяснении задания в начальной школе, сигналы окончания работы,
вопросы, жесты, способы поощрения и коррекции ошибок, а также правильная
организация взаимопроверки и самопроверки.
Мы в своей практике предпочитаем пары постоянного состава. При этом
стараемся сразу подобрать партнёров, подходящих друг другу. До конца первого
года обучения не исключены смены, утряски, но в дальнейшем пары меняем
редко. Принцип «сильный ученик - к слабому ученику» почти никогда не
практикую. Стараюсь формировать пары примерно равных учащихся. Кроме того,
учитываю их творческие возможности. То, что трудно выразить в речи, записать
или оформить, легко представимо в рисунке, например. Так что недостаточная
коммуникативная успешность одного из партнёров может уравновеситься в
другом задании. К тому же, рисунок или пиктографическое письмо часто
используются авторами учебника как методический прием, активизирующий
познавательную деятельность ученика.
Начало работы в паре предваряет короткая команда типа: “ Face each other!”
(Авторы учебника: “Work in pairs!”). Ученики видят значок, слышат команду и
привыкают быстро включаться в работу. Нет твёрдого мнения, на каком языке
объяснять задание. Нам кажется, что всё-таки следует приучать к речи учителя на
английском языке, используя простые фразы. Но в ряде случаев в начальной
школе авторы УМК допускают объяснение на русском языке. Справившись с
заданием, пара учащихся берётся за руки и поднимает их вверх. Далее на
усмотрение учителя осуществляется контроль либо с каждой группой на фоне
продолжающейся работы остальных пар, либо приостанавливаем работу и
выслушиваем ответ.
В УМК множество упражнений на взаимопроверку,
особенно - в Рабочей тетради.
Есть очень интересные упражнения с
последующей самопроверкой по ключам. Например, все четыре тестовых задания
в конце 4 класса приводятся в Activity book с ключами в конце учебника.
Учащиеся получают навыки подсчитывать свои баллы и оценивать результат.
«Встретимся после уроков!»
До сих пор мы говорили об урочной деятельности. На мой взгляд, организация
групповой самостоятельной работы наиболее плодотворна после уроков. Прежде
всего – это поделки, сценки, проекты. Мне хотелось бы привести пример из своей
практики по работе с проектами в школьном научном обществе учащихся. Я
занимаюсь с учащимися в НОУ более 25 лет. Правда, в основном со
старшеклассниками. Однако состав участников НОУ в последние годы сильно
омолодился. Учащиеся 4-5 классов могут создавать проекты, которые
выдерживают испытание и даже конкурируют со старшеклассниками. Конечно же,
это реферативные работы или мультимедийные проекты, чаще всего. Если
правильно организовать подготовку к выполнению проекта в группе, то
получаются поразительные работы. В этом году два ученика 4 класса приняли
участие в школьной научно – практической конференции с проектом о своем
родном городе. Ценность данной презентации – в правильном английском. Им не
пришлось пользоваться словарями, хватило лексического запаса с уроков
(занимаются по УМК ФОРВАРД, лучшие ученики, участники Всероссийского
фестиваля в Москве вместе с тремя своими одноклассниками, куда мы были
приглашены в апреле 2012года). Кроме того, мы взяли идею из учебника, а
именно: FORWARD 4, AB раздел 8, задание G.
Make a tourist folder for your town. Imagine some children from a different country are
coming to your town for a week’s holiday. Plan your week for them.
Защита проекта проходила на общих основаниях – они должны были рассказать
на английском языке, о чём их проект.
Что они делали? Составляли план выступления на английском языке;
придумывали подписи для слайдов; вместе с родителями искали лучшие виды
города для презентации; отбирали личные фото; работали в Power Point;
Что мы делали? Обсуждали содержание слайдов и тезисов; учились писать
тезисы на карточках; отрабатывали произношение незнакомых имён собственных;
репетировали выступление.
Что получилось? Получилась замечательная презентация об Астрахани и её
живописных окрестностях, которая заинтересует туристов и которую нам не
стыдно будет подарить в качестве сувенира коллегам на предстоящем форуме в
память о нашем городе. Что получили дети? Первый опыт совместной работы на
конкретный результат; хорошую речевую практику; удовлетворение от своего
труда; чувство гордости перед родителями (на конференции присутствовала мама
одного из участников, которая выступила с комментариями в конце конференции)
и за свой родной город.
« Мы сами с усами! ВПЕРЁД! FORWARD! »
Завершая статью, хотелось бы выделить четыре главных умения, которые
приобретают учащиеся в ходе совместной самостоятельной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по предмету:
1. Инициатива – это характеристика, которую трудно переоценить.
Инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика.
2. Самооценка – предполагает адекватное отношение ученика к предстоящей
учебной работе. А это значит, что он готов к встрече с трудностями.
3. Самоконтроль – нестихийность в добывании знаний, умение задать себе
вопросы: «Что я сделал?» и «Чему я научился»?
4. Готовность проявить творчество в учебной работе – умение радовать
окружающих людей качественной или просто красивой работой.
УМК ФОРВАРД для 2- 4 классов является именно тем учебником, который
проложил самый надёжный мостик между учителем и учеником в процессе
овладения данными навыками.
Презентации к статье можно увидеть, пройдя по ссылке:
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98701556