Модель обучения, формирующая критическое мышление

Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая
критическое мышление
ФИО обучающегося на курсах Хлябинова Вера Викторовна
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ Усольская СОШ Мантуровского
муниципального района П. Карьково
Предмет основные предметы в начальной школе
Время выполнения: 4 часа
Задание 1 Ответить на вопросы по теме: «Критическое мышление».
1. В чём преимущества использования технологии развития критического
мышления в сравнении с традиционным уроком?
Ученики
не
сидят
пассивно,
слушая
учителя,
а
становятся
главными
действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация
учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К.
Дьяченко, так как основой её является работа учащихся в динамических парах и группах.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют,
трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.
Роль учителя — в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая
организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между
идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится
наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может
применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ
направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над
полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в
любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на
любом предметном материале.
2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к
технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою точку
зрения.
Я думаю, что да, т. к. технология критического мышления, сориентирована не только на
сотрудничество учитель + ученик, но и на деятельностное участие самого ученика, а
также на создание комфортных условий, снимающих психофизическое напряжение.
Выработка навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск
учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они
усвоили,
с
собственным
опытом,
а
также
сравнение
усвоенного
с
другими
исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению
достоверность
или
авторитетность
полученной
информации,
проверять
логику
доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения,
рассматривает возможности решения проблемы.
3.
Овладению
какими
мыслительными
операциями
способствует
использование на уроках технологии развития критического мышления?
Использование на уроках технологии критического мышления способствует овладению
мыслительными операциями, определяющие процесс рассуждения и аргументации:
постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их
обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных
точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения
(знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций
и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации,
анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки
решений и надежности источников информации, избежание обобщений.
3. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке
технологию критического мышления?
 Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость,
гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения,
альтернативности принимаемых решений.
 Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,
рефлексивность,
коммуникативность,
креативность,
мобильность,
самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и
результаты своей деятельности.
 Развитие аналитического, критического мышления:
— научить школьников выделять причинно-следственные связи;
— рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
— отвергать ненужную или неверную информацию;
— понимать, как различные части информации связаны между собой;
— выделять ошибки в рассуждениях;
— уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы,
идейные установки отражают текст или говорящий человек;
— избегать категоричности в утверждениях;
— быть честным в своих рассуждениях;
— определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
— выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;
— уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения
и личного мнения;
— подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
— отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь
акцентироваться на первом.
 Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в
источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать
прочитанное, сортировать информацию с точки зрения
важности, «отсеивать»
второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
 Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности пуск
механизмов самообразования и самоорганизации.
5. Какова цель каждой из стадий технологического цикла?
Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION) позволяет:

актуализировать и обобщать имеющихся у учащегося знания по данной

обнаруживать и осознавать недостаточность наличных знаний;

побуждать ученика к активной деятельности.
теме;
Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) позволяет:

активно получать новую информацию;

осмыслить её;

соотнести новую информацию с собственными знаниями;
Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) – РАЗМЫШЛЕНИЯ
 целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
 выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
 выявление еще непознанного;
 анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
 поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Задание 2 Ответить на вопросы по
познавательной деятельности учащихся».
1.
теме:
«Формы
организации
Назвать методические приёмы, направленные на формирование
критического мышления.
Инсерт
Цель приема - Формирование навыков анализа и классификации изучаемой
информации.
КЛАСТЕР
Цель приёма - представление информации в графическом оформлении.
КОРЗИНА ИДЕЙ
Цель приёма - представление информации в графическом оформлении.
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Цель приёма: Формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные
ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.
ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
Цель приёма: Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой
деятельности
«ФИШБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»
Цель приёма: Более глубокий анализ причины событий, постановка цели, показ
внутренней связи между разными частями проблемы.
Таблица «ПЛЮС –МИНУС-ИНТЕРЕСНО»
Цель приёма: Формирование навыков анализа и классификации изучаемой информации.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Цель приёма: за короткое время описание и изучение большого количества информации
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
Цель приёма: Систематизация информации, выявление существенных признаков
изучаемых явлений, событий
СТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Цель приёма: Создание нескольких базовых понятий на основе изученного материала.
«Вопросительные слова» помогают создать «поле интереса».
2. Можно ли сказать, что формы организации познавательной деятельности
учащихся (ФОПД) самодостаточны как методический компонент и
виртуозное владение ими гарантирует успешность урока?
Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует понимать
целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и
учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций,
последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом - временным и
пространственным. Формы организации познавательной деятельности — это, по сути дела,
разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга
характером их общения. Поэтому успешность урока не гарантируется овладением ФОПД и их
самодостаточностью, а зависит от микроклимата в классе, от взаимоотношения учителя и
учеников, от атмосферы открытости и сотрудничества, от умения использовать приемы в
обучении, от умения обучающихся выполнять задания.
Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность урока?
2.
Как они связаны с ФОПД?
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут
правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной
установки и организация внимания.
На эффективность урока влияют как внешние (содержание уроков, совершенствование
методики, мастерство учителя и т.д.), так и внутренние факторы (индивидуальнопсихологические особенности учащихся, атмосфера любви и красоты, гигиенические
факторы, психологический климат и комфорт)
Важно соблюдение следующих принципов:





Субъективность (ученик – активно и осознанно действующий участник процесса
обучения)
Равенство (все имеют право высказаться и право на ошибку)
Рефлексивность (систематизация информации, соотнесение ее с имеющимися
знаниями, оценка себя и новой информации)
Бытийность (деятельность детей должна способствовать решению их проблем,
отвечать на их вопросы)
Ведущая цель (ориентация на субъективную активность учащихся, личностная
значимость цели)
4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам наиболее
интересными и продуктивными с точки зрения развития мыслительных
способностей учащихся?
Инсерт
«Y» - информация мне известна
«+» - узнал что-то новое
«--» - противоречит тому, что знаю; не согласен
«?» - хочу узнать подробнее
Кластер
(«гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц текста и графическом
оформлении их в определенном порядке в виде грозди. Использовать данный прием
можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве
стратегии урока в целом.
«Грозди» - графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в
определенном порядке. Правила очень простые.
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма,
согласно которым, учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В
простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие
вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал нового из текста по данной теме?
Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время
пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из
полученной информации и своих знаний, опыта.
При изучении новой темы, я организую работу в группах: один из партнеров работает со
списком в графе «Предположения», ставит знаки «+» и «-», в зависимости от
правильности предположений, другой записывает только новую информацию. Результат
работы группы зависит от индивидуальной работы каждого участника
Задание 3
Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные
способности.
Анализ урока с использованием ИКТ
Выводы:
1. Выполнение плана урока – план урока выполнен
2. Достижение цели урока - цель урока достигнута
3. Как применение ИКТ способствует эффективности и качества обучения – применение
ИКТ способствовало развитию познавательной активности учащихся, вызвало желание
больше нового узнать о водоемах нашей местности.
4. Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же
тему – дифференциация заданий
5. Общее заключение об уроке – урок проведен грамотно с точки зрения применения ИКТ
6. Урок посетила завуч по УВР Калабухова Н А
3. Как применение ИКТ способствует эффективности и качества обучения Предмет,
класс
Окружающий мир, 2 класс
Тема урока
«Водоемы»
Цель урока
Познакомить учащихся с видами водоемов
Задачи
урока
обучающие
o Раскрыть
понятие
«река»,
«озеро»
o Научить
различать
части
реки
(исток, устье,
русло, берега)
o научить
школьников
выделять
причинноследственные
связи - реки и
озера
развивающие
воспитательные
o Развивать
познавательный
интерес
к
изучаемому
предмету
o Развивать
практические
умения
и
навыки
o Развивать
умения
находить
ошибки
получаемой
информации
в
o Формировать
умение
проводить
поиск,
обработку
и
систематизацию
информации
o Формировать
критическое
мышление
o Развивать
умение логично
развивать свою
точку
зрения,
отстаивать её

Формировать
умение работать
в группе

Развивать
чувство
товарищества и
взаимопомощи

Воспитывать
толерантное
отношение
группе
в
o Учить приемам
рефлексии,
развивать
адекватную
самооценку
Организационная структура урока
На доске записаны тема урока и ключевые слова
Ключевые слова: река, исток, устье, русло, берега, приток, озеро,
естественные водоемы, искусственные водоемы.
Диагностика знаний (5 а) Вспомните и расскажите, что вам известно о
мин)
водоемах. Используйте в рассказе ключевые слова
б) На ваших столах иллюстрации с водоемами.
Рассмотрите их и сделайте записи в тетради
(учениками заполняется графа в таблице)
Вызов
Что я знаю по данной теме?
Мозговая атака (2 мин)
Обсудите материал в парах, отметьте то, что вам
незнакомо.
Обменяйтесь в группе полученными результатами.
Коллективная
Давайте обобщим данные разных групп, используя
актуализация знаний (2 ключевые
слова.
Обработку
будем
вести
мин)
поочередно, делая записи на доске
Применение
приема Как видно из наших записей в схеме, не все
«ИНСЕРТ» (12мин)
вопросы достаточно полно раскрыты. Чтобы Вы
хотели узнать еще о водоемах? (заполняется графа
«хочу узнать»)
Реализация
Давайте воспользуемся текстами из энциклопедии.
При работе с ними ставьте знаки «У», «+», «-», «?»
Текст сопоставит с опорным текстом из учебника
«Окружающий мир» А А Плешакова
Промежуточная
диагностика (3 мин)
Обсудим результаты работы:
а) в парах
б) в группах
в) всем классом, с вносом записей на доску мелом
другого цвета
в ходе обсуждения прошу ответить на вопросы
- какие из ранее имевших знаний оказались
верными?
- на какие вопросы нашли ответ в тексте?
- какую еще интересную информацию вы получили
из текста?
Реализация
Вызов
Наблюдение
демонстрации (8 мин)
На столах схема реки и озера
Попробуйте объяснить, чем озеро отличается от
реки?
Обсудите материал в парах, группах
Коллективная
Давайте обобщим данные о водоемах, используя
актуализация знаний (3 ключевые слова
мин)
Беглый
возврат
кластеру (3 мин)
к - Давайте проверим не осталось ли вопросов, на
которые мы не получили ответов?
- Что бы вы еще хотели узнать по данному вопросу?
- Где можно найти ответы на данные вопросы?
Применение
приема Подведем итог работы, оформив его в виде
«Синквейн» (5 мин)
синквейна.
Прошу прочитать ваши синквейны.
Пример синквейна:
рефлексия
1. река
2. естественный, искусственный
3.течет, впадает, извивается
4. без истока нет реки
5. водоем
За отличную работу благодарность всем!
Домашнее задание: с. 80 – 83 учебника, по желание составить буклет,
презентацию по теме.