Практические задания по теме: Модель ... мышление Маслова Елена Алексеевна

Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая критическое
мышление
ФИО обучающегося на курсах Маслова Елена Алексеевна
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ СОШ №1 г.п.п. Чистые Боры
Буйского муниципального района
Предмет Немецкий язык
Задание 1 Ответить на вопросы по теме: «Критическое мышление».
1. В чём преимущества использования технологии развития критического
мышления в сравнении с традиционным уроком?
Преимущества ТРКМ:
Критическое мышление может развивать следующие качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими
людьми).
Роль учителя — в основном координирующая.
Основные функции учителя (традиционный урок):
o Информирующая (рассказать)
o Контролирующая (заставить выучить)
o Оценивающая (оценить усердие)
Традиционный урок:
· На уроке нужно оценивать
ученика
Урок, построенный в ТРКМ:
· Учащийся сам может оценить свою деятельность
· Учащийся имеет право на ошибку
· Учащийся не должен делать
ошибок
· Учитель знает, как и что
должен отвечать школьник
· Учитель должен знать ответы
на все вопросы, которые
возникают на занятии
· На вопрос, поставленный
преподавателем, всегда должен
быть ответ
· Учитель допускает альтернативные варианты ответов
· Учитель может не знать ответа на заданный учащимся
вопрос
· Вопросы учителя могут быть началом нового
получения знаний
2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к
технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою точку зрения.
Я думаю, что да, т.к. ТРКМ – современная
образовательная технология, которая
сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие
самого ученика, а также на создание комфортных условий акцентирует внимание на
результатах обучения.
В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей: информационной,
коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой технологии в рамках
компетентностного подхода в образовании.
2. Овладению, какими мыслительными операциями способствует использование
на уроках технологии развития критического мышления?
Критический мыслитель (ученик):





Формирует собственное мнение
Совершает обдуманный выбор между различными мнениями
Решает проблемы
Аргументировано спорит
Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к
любому вопросу формируется под влиянием многих факторов
Мыслительные операции
1. синтез
2. анализ
3. обобщение
4. работа с информацией (сортировка информации, поиск заданной информации,
выделение главного, нахождение ошибок и т.д.)
5. выделение причинно-следственных связей
6. абстрагирование
7. конкретизация
3. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке
технологию критического мышления?
Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ):





4.
направляет усилия учеников в определенное русло (умения самостоятельно добывать
знания);
сталкивает различные суждения (умение аргументировано доказать свою точку зрения);
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений (умение оценить
свою работу, работу одноклассника, учителя; выбор способов «добывания» знания);
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих (умение видеть
проблему)
Какова
цель
каждой
из
стадий
технологического
цикла?
Задание 2 Ответить на вопросы по теме: «Формы организации познавательной
деятельности учащихся».
1.
Назвать методические приёмы, направленные на формирование критического
мышления.
ПРИЁМ № 1 :КЛАСТЕР
Цель приёма - представление информации в графическом оформлении.
Приём № 2 : КОРЗИНА ИДЕЙ
Цель приёма - представление информации в графическом оформлении.
ПРИЁМ № 3 : ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ
Цель приёма: Систематизация и наглядное графическое представление существенных признаков
рассматриваемого понятия.
ПРИЁМ № 4 : ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Цель приёма: Формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от
тех, которые никогда не могут произойти.
ПРИЁМ № 5: ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
Цель приёма: Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности
ПРИЁМ № 6: ИНСЕРТ– чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.
ПРИЁМ № 7: «ФИШБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»
Цель приёма: Более глубокий анализ причины событий, постановка цели, показ внутренней связи
между разными частями проблемы.
ПРИЁМ № 8: Таблица «ПЛЮС –МИНУС-ИНТЕРЕСНО»
Цель приёма: Формирование навыков анализа и классификации изучаемой информации.
ПРИЁМ № 9: СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Цель приёма: за короткое время описание и изучение большого количества информации
ПРИЁМ № 10: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
Цель приёма: Систематизация информации, выявление существенных признаков изучаемых
явлений, событий
ПРИЁМ № 11: СТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Цель приёма: Создание нескольких базовых понятий на основе изученного материала.
«Вопросительные слова» помогают создать «поле интереса».
ПРИЁМ № 12: «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОСЫ»
Цель приёма: организация взаимоопроса, начало беседы по изучаемой теме, определение
вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.
ПРИЁМ № 13: «РОМАШКА ВОПРОСОВ» («РОМАШКА БЛУМА»)
Цель приёма: классификация уровней познавательной деятельности: знание, понимание,
применение, анализ, синтез и оценка
Можно ли сказать, что формы организации познавательной деятельности
2.
учащихся (ФОПД) самодостаточны как методический компонент и виртуозное
владение ими гарантирует успешность урока?
ФОПД – не самодостаточны,т.к.
Полноценная реализация целей учебного занятия без организации определенной структуры
1.
отношений между участниками процесса обучения, без специального планирования этих
отношений затруднена, а порой и невозможна
Но на успешность урока ФОПД оказывает, несомненно, положительное воздействие, т. к.
ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами обучения
2.
составляют материальную основу процесса обучения
Через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности учащихся на
3.
любом уровне усвоения: знакомства с новым учебным материалом, репродуктивном, творческом
Разное сочетание ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения преодолеть
4.
индивидуалистический характер деятельности ученика, повысить роль коллективных форм, а в
конечном итоге развивать каждого ученика в соответствии с его способностями
ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса: учащиеся учатся
5.
слушать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при коллективной работе, организовывать
свою деятельность при работе индивидуальной
Через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде всего
6.
навыками работы в коллектив
Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность урока? Как они
3.
связаны с ФОПД?
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная
организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация
внимания.
Успех обучения зависит не только от внешних факторов — содержания уроков, совершенствования
методики, мастерства учителя и т.д., но и от внутренних условий — индивидуальнопсихологических особенностей учащихся.
Важно соблюдение следующих принципов:

Субъективность (ученик – активно и осознанно действующий участник процесса обучения)




Равенство (все имеют право высказаться и право на ошибку)
Рефлексивность (систематизация информации, соотнесение ее с имеющимися знаниями,
оценка себя и новой информации)
Бытийность (деятельность детей должна способствовать решению их проблем, отвечать на
их вопросы)
Ведущая цель (ориентация на субъективную активность учащихся, личностная значимость
цели)
4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам наиболее
интересными и продуктивными с точки зрения развития мыслительных способностей
учащихся?
КЛАСТЕР, «РОМАШКА ВОПРОСОВ» («РОМАШКА БЛУМА»), ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ
УТВЕРЖДЕНИЯ
Задание 3
Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные способности.
Анализ урока с использованием ИКТ
Выводы:
1. Выполнение плана урока – план урока выполнен
2. Достижение цели урока – цель урока достигнута
3. Как применение ИКТ способствует эффективности и качества обучения - применение ИКТ
способствовало концентрации внимания учащихся при проведении лекции – беседы,
вызвало желание посетить города Германии
4. Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему –
использование гиперссылки
5. Общее заключение об уроке – урок проведен грамотно с точки зрения применения ИКТ
Урок посетила завуч по методической работе Пушкова Т.Н.
Заполнить технологическую карту анализа урока.
Технологическая карта урока немецкого языка по теме
«Берлин» с использованием ИКТ
Стадия
(фаза)
Стадия
вызова
Функция фазы
Мотивация
(побуждение
интереса к теме)
Задачи, функции
учителя
Деятельность
учащихся
Вызов уже имеющихся
знаний по теме:
«Достопримечательности
Берлина»; мотивация для
дальнейшей работы
Учащиеся
рассказывают,
что им
известно о
Берлине.
Возможные приемы и
методы
1.Прием «Кластер».
Ассоциации со словом
Берлин
2.Прием «Синквейн» со
словом
«достопримечательность»
Информация, полученная на 1 стадии, выслушивается, обсуждается, записывается
Стадия
Новая информация Сохранение интереса к
Ученики
Получение и поиск новой
осмысления систематизируется теме.
прослушивают информации.
и приводится по
экскурсию по
Прослушивание текста о Берлину 2
Прием «Ключевые
плану
достопримечательностях раза. Смотрят
слова», чтение со
Берлина
стопами.
картинки и
делают записи
.
ключевых
слов,
Чтение микротекстов «со выполняют
стопами».
тест по теме;
читают
микротексты и
выписывают
главную
мысль
Непосредственный контакт с новой информацией, работа ведется индивидуально
Стадия
Коммуникационная Внести изменения,
Учащиеся
1.Выполнить упражнение
«Найти соответствия»
рефлексии (обмен мнениями о дополнения, дать
используют
новой
творческие и
знания,
информации).
практические задания на полученные на 2. Использование
таблицы
основе изученной
стадии
Информационная.
информации.
осмысления,
обмениваются
информацией.
Мотивационная.
Оценочная
(выработка
собственной
позиции)
Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации