- vilshanskaya.ru

Взаимодействие
специалистов
школьного
психологомедико-педагогического
консилиума
в
системе
коррекционно-развивающего обучения.
Учитель-дефектолог
ГОУ СОШ № 960,
к. пед. н. Вильшанская А.Д.
Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной
школе с учащимися классов VII вида, работающих по системе коррекционноразвивающего обучения (КРО), предполагает предоставление и оказание
комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи
учащимся, специализированное консультирование учителей, родителей,
администрации (С.Г.Шевченко, 2005). В общеобразовательной школе
создается команда специалистов, работающая по принципу системной
организации. Тем самым обеспечивается возможность психологического,
логопедического, дефектологического, медицинского сопровождения
учебно-воспитательного процесса. Эффективность работы специалистов
достигается посредством междисциплинарного взаимодействия, которое
осуществляется
по
следующим
направлениям:
диагностическое,
коррекционное, консультативно-просветительское.
Можно выделить следующие формы такого взаимодействия:
комплексное обследование учащихся, построение коррекционной работы с
учетом рекомендаций других специалистов, планирование и реализация
индивидуальных комплексных программ коррекции и развития,
взаимодействие
специалистов
в
рамках
школьного
психологомедико-педагогического консилиума (ШПМПк). Основной из перечисленных
форм является организация деятельности ШПМПк, который создается
приказом директора по школе. Деятельность консилиума регламентируется
Положением о классах коррекционно-развивающего обучения (см. п.II.10),
письмом Мин. Обр. РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения» № 27/901/6 от 27.03.2000.
Данная статья представляет собой обобщение опыта деятельности и
рабочих материалов специалистов консилиума школы № 960 С-В округа г.
Москвы, «школы-лаборатории», научное руководство в которой
осуществляется к.пед.н, ст.н. сотр. Шевченко С.Г. – психологов Залеской
(Казанцевой) О.В., Рахновской И.В., Шатуновой Т.А.., логопеда Протченко
Е.М., психиатра Мунтян И.Д., дефектолога Вильшанской А.Д..
Исходя из цели и задач работы школьного ПМПк в деятельности
специалистов
выделяются
следующие
направления
работы:
диагностико-консультативное,
коррекционно-развивающее,
просветительское,
профилактическое,
организационно-методическое.
Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая
диагностическая и коррекционно-развивающая работа с учащимися,
индивидуальная
и
групповая
консультативно-просветительская
и
профилактическая работа с родителями и педагогами, подготовка и участие в
заседаниях школьного ПМПк.
1
Важным аспектом деятельности специалистов является комплексный
подход к проблемам ребенка, который предполагает:
1. Многоуровневую диагностику развития ребенка.
2. Создание индивидуальных коррекционно-развивающих программ,
нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон
когнитивной и эмоциональной сфер ребенка.
3. Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.
4. Организация развивающего пространства – кабинет игровой
терапии, логопедический и дефектологический кабинеты.
В организации работы специалистов выделяются ряд этапов ее
построения:
1. Диагностико-консультативный
1.1 На этом этапе собираются первичные сведения об учащемся.
Происходит встреча специалистов с учителем и родителями ребенка для
составления общей картины учебной деятельности в классе, изучается
медицинский анамнез. Также проводится наблюдение за школьником на
уроке и переменах с целью сбора информации об особенностях его
поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне
сконцентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии
истощаемости и т.д.. Наблюдение на переменах позволяет определить
насколько учащийся включен в жизнь класса, адаптировался ли он к
детскому коллективу. Беседа с учителем и родителями дополняют сведения о
ребенке, помогают обозначить те проблемы и трудности, которые не были
выявлены в процессе наблюдения. Кроме того, встреча с родителями дает
возможность помочь им справиться с трудными ситуациями в воспитании и
способствует лучшему пониманию проблем ребенка.
1.2
Основным моментом данного этапа вляется многоуровневая
диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня развития
ребенка: дефектолог (учебная и познавательная деятельность); логопед
(речевая деятельность); психолог (познавательная деятельность и
эмоционально-личностное развитие). По результатам диагностики каждый
специалист заполняет представления на учащегося (см. Приложение).
1.3 Далее проводится повторная консультативная встреча с родителями
и учителем с целью доведения до их сведений результатов диагностики с
ребенком, разъяснение этапов коррекционной программы, включение
родителей и учителя в реализацию индивидуальных коррекционных
программ.
2. Организационно-методический
Организуется проведение консилиума с целью формирования
коррекционных групп, составления индивидуальных комплексных программ
развития. В составе консилиума принимают участие: зам. директора по
учебно-воспитательной работе – руководитель консилиума, психолог,
дефектолог, логопед, врач–психиатр, учитель (классный руководитель),
социальный педагог. Обсуждение строится на основе представлений каждого
специалиста об уровне развития ребенка. По итогам консилиума выносится
2
решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы,
предварительно комплектуются группы, составляются комплексные
программы развития, планируется суммарная нагрузка на ребенка. В данном
случае могут разрабатываться различные модели взаимодействия
специалистов в каждом отдельном случае. Так, с ребенком могут работать
сразу несколько специалистов или один из специалистов подготавливает базу
для работы другого: психолог проводит поведенческую коррекцию,
подготавливая ребенка для работы в группе дефектолога.
3. Коррекционно-развивающий
На данном этапе необходимо, учитывая учебную нагрузку, особенности
детей классов КРО, правильно построить процесс работы. Важно не
перегрузить ребенка, сформировать положительную мотивацию на
совместную деятельность, учесть индивидуальные особенности личности,
особенности социального окружения. В работе специалистов можно
выделить следующие направления коррекционной работы – коррекционная
работа с эмоционально-волевой сферой ребенка, коррекционная работа с
познавательной сферой ребенка, коррекционная работа по формированию
базовых учебных умений и навыков, коррекционная работа с речевыми
нарушениями. Формами ее проведения являются:
1.
Индивидуальная коррекционная работа в специально оборудованном
кабинете. Кабинет должен быть оснащен всем необходимым для игровой и
песочной терапии, для арт-терапии и свободного самовыражения ребенка:
краски, глина, скульптурный пластилин, природные материалы.
2.
Групповые интегративные занятия. В целях адаптации учащихся
коррекционных классов к условиям общеобразовательной школы
формируются группы совместно с детьми из обычных классов, за основу
выбирая психологическую проблематику. Группы небольшие по 4-5 человек.
3.
Занятия-путешествия (групповые игры, где обычно задействована
школа, учителя, администрация, с которыми группа детей вступает во
взаимодействие, решение задачи социализации и интеграции этих детей в
существующую социальную ситуацию развития, формирование навыков
помощи друг другу).
4.
Поддерживающие занятия (занятия направлены на адаптацию ребенка
к новым условиям развития – переходные этапы: первый, пятый, девятый
классы, перевод в другой класс). Обычно это специальные тренинги,
индивидуальное сопровождение.
5.
Социальные игры: специальные игры на развитие социального
интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией, агрессия и
творчество, выражение агрессии социально-приемлемыми способами. Игры
«Лепешка», «Психологический портрет» и др.
6.
Занятия
тренинги
(тренинги
общения,
развитие
навыков
коммуникации, занятия релаксации и т.д.).
7.
Постоянно действующая «Стена самовыражения» для детей, где они
могут нарисовать и написать все, что хотят.
3
8.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия с логопедом,
дефектологом.
4. Контрольный
Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума с
целью отслеживания динамики развития наиболее сложных детей. На
промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития наиболее
сложных детей, корригируются программы, принимается решение об
изменении формы работы (например, не групповая, а индивидуальная),
решается вопрос об адекватных формах обучения в школе.
Далее следует продолжение занятий по коррекционным программам с
учетом внесенных изменений, проводится консультативная работа с
родителями и педагогами.
5. Итоговый
По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается
выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа.
Следует отметить, что любая работа специалистов строится на
постоянном взаимодействии с учителем и родителями, которым даются
рекомендации, проводятся консультативные встречи по различным
вопросам, вызывающим трудности. Формы работы: теоретические и
практические семинары, индивидуальные консультации, составление
рекомендаций, оформление информационных стендов, лектории.
Таким образом, специалистами осуществляется сопровождение
обучения детей классов КРО общеобразовательной школы, которое
подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи
которого нуждается ребенок во все сферы учебно-воспитательного процесса.
За каждым учащимся закрепляется курирующий специалист, который
обеспечивает взаимодействие в коррекционной работе других специалистов.
По результатам деятельности консилиума оформляется следующая
документация:
1. Протоколы заседаний консилиума.
2. Протокол первичного обследования ребенка (может находиться у
специалиста).
3. Представления на учащихся.
4. Карта динамического развития ребенка (представления, выписка из
протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных
занятий, работы ребенка, программа комплексного развития).
Проведение заседаний консилиума является обязательной и наиболее
важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации
комплексного подхода в их работе.
Приведенный ниже протокол заседания консилиума отражает специфику
взаимодействия специалистов, позволяет рассмотреть на примере
конкретного ученика процесс построения индивидуальной комплексной
программы развития и коррекции. Следует отметить, что все обследование и
последующая работа специалистов проводилось с письменного согласия
родителей ребенка, в некоторых случаях в присутствии мамы.
4
Протокол заседания школьного психолого-медико-педагогического
консилиума: «Составление индивидуальной комплексной
коррекционно-развивающей программы развития учащегося 3 класса
Павла Я.»
Повестка: составление индивидуальной комплексной коррекционноразвивающей программы развития учащегося 3 класса Павла Я.
Присутствовали:
зам. директора по экспериментальной работе –
председатель консилиума, зав. диагностико-консультативной лабораторией
школы, психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, психиатр, учитель
начальных классов (классный руководитель).
Заслушали: выступления специалистов, наблюдающих учащегося,
учителя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ психиатра
Краткие сведения об учащемся: трудности поведения Павла Я. в школе
отмечались с начала обучения. С первого класса учащийся был переведен на
надомное обучение. Со второго и по настоящее время обучается в условиях
системы КРО, состоит на диспансерном учете.
В настоящее время остается двигательно расторможенным,
раздражительным, аффективно возбудимым, нарушает дисциплину в классе.
Невнимателен, внимание привлекаемо с трудом на короткое время. Быстро
истощается.
Ребенок от I нормально протекавшей беременности, роды на сроке 36
недель, родился с обвитием пуповины вокруг шеи, закричал не сразу.
Раннее развитие своевременное, речевое развитие с задержкой. С 1,5 - 2
лет стал беспокойным, непослушным, чрезвычайно подвижным. Играть
целенаправленно мог только при участии взрослых. С 3-х лет поступил в
ДОУ, где быстро адаптировался. В 4 года в связи с задержкой развития был
переведен группу для детей с ЗПР. Отмечалась неровность поведения,
ребенок не подчинялся требованиям воспитателей, были конфликты с
детьми. Мать заметила, что поведение сына изменилось после развода с
мужем, отцом ребенка (возраст 3,5 года). На ситуации развода свое внимание
ребенок не фиксировал, о папе спрашивал редко, но стал непослушным,
грубым, общаться с ним становилось все тяжелее.
Наблюдался невропатологом с рождения, были выявлены изменения на
ЭЭГ, получал лечение и получает терапию до настоящего времени. Проходил
лечение амбулаторно и в стационаре.
В настоящее время результаты ЭЭГ в пределах нормы, ЭХО-ЭГ – норма.
В клинической картине имеет место задержка психоэмоционального
развития, в структуре которой преобладает выраженная незрелость
эмоционально-волевой
сферы
в
сочетании
с
расстройствами
психопатоподобного круга (повышенная аффективная возбудимость,
конфликтность, драчливость, двигательная расторможенность). Лечение
получает.
Рекомендации: продолжить лечение, необходимы занятия с психологом,
дефектологом.
5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ дефектолога
Краткие сведения: Павел Я. обучается в классе КРО со 2 класса.
Медицинский статус: анамнез отягощен, состоит на ДУ психиатра.
Заключение обследования:
Специфические особенности учебной деятельности и трудности
формирования учебных навыков ребенка обусловлены резидуальноорганической симптоматикой поражения ЦНС и рядом энцефалопатических
расстройств (синдром психомоторной возбудимости, аффективная
неустойчивость).
В основе структуры дефекта – нарушение произвольного компонента
деятельности. Психическая активность слабоконтролируема ребенком,
выражено снижен уровень осознанной саморегуляции познавательной
деятельности, нарушено произвольное внимание (его объем, устойчивость,
концентрация, распределение, переключение).
В процессе выполнения тестовых заданий учащийся показал средний
уровень продуктивности их выполнения (за исключением проб на внимание).
Снижение некоторых показателей во многом было связано с большим
количеством импульсивных действий. При организующей помощи педагога
число ошибочных ответов сокращалось.
Сформированность высших психических функций.
Восприятие характеризуется малой дифференцированностью (что
включается в симптомокомплекс при синдроме дефицита внимания).
Узнавание реалистических, зашумленных, наложенных изображений не
вызывало трудностей у ребенка. Ошибки были допущены в тех заданиях,
когда количество анализируемых объектов значительно увеличивалось.
Пробы на слухомоторную координацию по подражанию были выполнены без
ошибок. Затруднения возникали в пробах по речевой инструкции, что
связано с недостаточностью речевой регуляции действий.
Пространственная ориентация сформирована на элементарном уровне.
При назывании признаков времен года учащийся ограничился очевидными,
затруднялся в дифференцировании схожих сезонных изменений.
Память: объем зрительной памяти - 7 единиц, слуховой – 4 единицы,
что соответствует среднему значению.
Внимание. Пробы на внимание вызывали отказ от деятельности,
негативную реакцию, возрастала нервозность, возникали вспышки гнева.
Выполнение проб: обратный счет (субтест Векслера) 2 единицы –
соответствует низкому значению показателей внимания; таблица Шульте –
2мин 17 с.; нахождение фигуры по образцу из ряда подобных – не выполнил.
В мыслительной деятельности – развитие наглядно-образного мышления
на уровне показателей возрастной нормы. При конструировании кубиков
Кооса отмечались трудности пространственного анализа расположения
деталей.
Выполнение
заданий
словесно-логического
плана
вызывало
определенные трудности. При установлении последовательности серии
сюжетных картинок требовалась стимулирующая помощь взрослого
6
(определение первой картинки последовательности). Трудности были
связаны с импульсивностью, слабой направленностью внимания.
Учащийся затрудняется в понимании скрытого смысла сюжетной
картинки, текста. Но при этом хорошо воспринимает помощь направляющего
характера со стороны взрослого, правильно отвечает на наводящие вопросы
педагога. Обобщение производит по функциональному признаку в сочетании
с обобщением по существенному. На интуитивно-практическом уровне дал
70% правильных ответов, на словесно-логическом – 50%. Задание «Простые
аналогии» выполнил правильно, работая самостоятельно.
В речевом развитии отмечаются трудности построения речевого
высказывания, обусловленные нарушением функций программирования и
контроля. Общее речевое развитие в пределах нижней границы нормы.
Организация деятельности: структурные компоненты деятельности
сформированы слабо (планирование, целеполагание, реализация, контроль)
допускает много импульсивных реакций, слабо выражена способность к
волевому усилию. Деятельность хаотична, отсутствует произвольный
самоконтроль. Собственно учебная мотивация, уровень самостоятельной
работы на низком уровне.
Эмоционально-волевая сфера характеризуется: неспособностью к
волевому усилию, эмоциональной лабильностью, склонностью к
аффективным реакциям (в ситуации неуспеха – слезы, агрессия). В процессе
работы над заданиями быстро устает по причине высокой пресыщаемости.
Рекомендации: коррекция в условиях реализации комплексной
программы развития (психолог, дефектолог, врач-психоневролог).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ логопеда
Словарный
запас
в
пределах
обиходно-бытовой
тематики,
звукопроизношение, фонематический слух и грамматический строй речи не
нарушены. Отмечается недоразвитие связной речи.
На письме стойких ошибок, характерных для дисграфии нет. Вместе с
тем наблюдаются единичные несистематические пропуски букв, которые
скорее
обусловлены
дефицитом
внимания.
Многочисленные
орфографические ошибки и многократно сделанные исправления придают
письменным работам крайне небрежный вид. В логопедических занятиях не
нуждается, в тоже время следует порекомендовать педагогу для работы на
уроке: 1) сократить объем письменных работ с целью увеличения времени на
отработку навыка аккуратного внимательного письма; 2) способствовать
развитию функции самоконтроля, используя для этого опорные схемы,
памятки, алгоритмы решения орфографических задач; 3) использовать
дополнительные упражнения, основанные на грамматическом и лексическом
материале для тренировки функции внимания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ психолога
Павел Я. Воспитывается в неполной семье, родители развелись, когда
ребенку было 3 года, что послужило изменениям в поведении ребенка.
7
Отношение мамы к проблемам ребенка скорее формальное, рекомендации
врачей, психолога, педагога выполняются частично. Большую часть времени
ребенок проводит с дедушкой, который часто ругает его, наказывает.
Выполняя тест «Кинестетический рисунок семьи» Павел Я. рисовал
обстановку квартиры, при этом одного листа бумаги ему не хватило. В
начале работы долго отказывался выполнять задание, не знал, что рисовать.
В результате из членов семьи нарисовал одного дедушку, себя не нарисовал.
Личностные характеристики ребенка: высокий уровень тревожности,
низкая самооценка, мотивационно-волевая сфера слабо сформирована. По
результатам анкеты по изучению школьной мотивации показал низкий
уровень ее сформированности. Несмотря на желание ходить в школу
учащийся не готов к волевому и длительному интеллектуальному усилию,
преодолению трудностей. Павел негативно относится к неуспеху. Школа
привлекает переменами, возможностью общения, положительным контактом
с педагогом.
Познавательная и учебная деятельность.
Ребенок правша. Выявлен низкий уровень произвольности и
самоконтроля (метод. «Запрещенные слова»). Интеллектуальное развитие в
пределах нижней возрастной нормы.
Эмоциональный фон нестабилен, поведение агрессивно, повышена
возбудимость двигательная и аффективная.
В деятельности повышена утомляемость, темп в начале работы средний,
к концу – либо отказывается от ее продолжения, либо выражено замедляет
темп.
Коммуникативные навыки не развиты по возрасту: в общении
использует стратегию конфликта, решает конфликт дракой, часто
неадекватно обижается на детей. В рисунке человека проявляется стремление
ребенка к общению. В беседе использует компенсаторное фантазирование,
говоря, что у него много друзей в классе. Общий фон рисунков («Рисунок
человека»,
«Кинестетический
рисунок
семьи»,
«Несуществующее
животное»): небрежное и неряшливое выполнение, что указывает на
импульсивность, также отмечается тревожность, склонность к агрессии,
проблемы с общением.
Рекомендуется наблюдение у психиатра, работа дефектолога и психолога,
необходимо включение социального педагога для работы с семьей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ педагога
Основной проблемой, по которой Павел Я. испытывает трудности в
школе – это его поведение на уроке. Учащийся не удерживает поведенческих
норм и правил, нарушает дисциплину, может игнорировать замечания
педагога, не выдерживает весь урок. Продуктивность на уроке и поведение
часто зависят от настроения учащегося. Павел крайне негативно реагирует на
неудачи, часто плачет. Эмоционально воспринимает оценку педагога. Во
время урока может отказаться от выполнения непонравившихся ему зданий.
8
Учебные навыки сформированы на среднем уровне, любимый предмет
природоведение. Испытывает трудности по русскому языку, допуская
большое количество орфографических ошибок. Орфографические правила
учащийся понимает, но затрудняется в их использовании. По математике
допускает ошибки при вычислениях, испытывает трудности при решении
задач, т.к. торопится с ответом, не желает подумать. Чтение
невыразительное, прочитанное понимает.
Самостоятельно работает плохо, требует одобрения, контроля взрослого.
С одноклассниками конфликтует.
Родители мало помогают ребенку, все сводится к наказанию и изоляции.
Заключение: требуется индивидуальное внимание, нарушено поведение,
нуждается в коррекционных занятиях специалистов.
Планирование коррекционной работы специалистов, составление
комплексной индивидуальной программы развития и коррекции
учебно-познавтельной деятельности и личностной сферы учащегося.
Рекомендации педагогу
1. Следует создавать на уроках и во внеучебной деятельности ситуацию
успеха, способствующую повышению самооценки школьника, посредством
одобрения продуктивной работы, указания на хорошо выполненную часть
задания и т.п. При этом оставаться объективным в оценке конечного
результата работы, выставлении отметки.
2. Делать акцент, хвалить на уроке (или в конце урока) учащегося при
правильном его поведении, комментируя и одобряя его положительные
поступки. В тоже время постараться ограничить количество замечаний, не
усиливая внимания учащегося на негативных поступках.
3. Учить школьника ориентировки в задании, планированию
предстоящих действий, требовать от него словесного отчета о проделанной
работе. Развивать навык самоконтроля.
4. Дозировать предъявляемую ученику помощь и внешний контроль,
осуществляя постепенный переход от работы под контролем взрослого к
самостоятельной работе.
5. При переходе с одного вида деятельности к другому переключать
внимание ребенка специальными приемами.
Программа коррекционной работы дефектолога
I блок . Коррекция произвольности экстериоризованных действий:
- умение произвольно направить свое внимание на мышцы,
участвующие в движении (упражнения на праксис позы, пробы Хэда);
- умение различать и сравнивать мышечные ощущения (упражнения на
кинестетический праксис, подражательное повторение действий ведущего:
напряженных-расслабленных, резких-плавных, частых-медленных и д.р.);
- умение определять соответствующий характер ощущений, характер
движений, сопровождаемых этими ощущениями: напряжение-расслабление /
сила слабость;
9
- умение менять характер движений, опираясь на контроль мышечных
ощущений (по условным обозначениям, по словесной инструкции);
- умение волевой регуляции экстериоризованных действий: реакция
выбора движения, конфликтная произвольная деятельность (кулак-палец);
II блок. Формирование произвольности интериоризованных действий
1. Формирование активного произвольного внимания, волевого усилия.
Формирование свойств внимания:
- объем внимания («Найди два одинаковых предмета», «Точки»);
- переключение внимания («Найди отличия», модификация таблицы
Шульте, счет «плюс два минус три»);
- распределение внимания («чтение» цветных кругов, таблицы Шульте,
корректурные пробы, кодирование, рисование одновременно правой и левой
рукой);
- устойчивость и концентрация внимания (графические диктанты –
«вышивка», срисовывание по клеточкам, «лабиринты», отыскивание слов в
ряду букв);
2. Формирование «внимательного письма» на основе планомернопоэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина). Данная
методика (Лидерс А.Г., 1992) направлена на формирование контрольных
действий проверки ошибок в текстах по русскому языку как одного из
компонентов внимательного письма.
III блок. Формирование целенаправленной деятельности.
- умение принимать и удерживать многозвеньевую инструкцию
воспринятую на слух и прочитанную самостоятельно;
- умение ориентироваться в задании;
- умение планирования предстоящих действий (в форме – работы по
алгоритму; предварительному проговариванию предстоящих действий);
- умение внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в
форме словесных ответов поэтапных и итоговых);
- умение производить операцию сличения с намеченным планом,
образцом (промежуточный и итоговый контроль);
- умение осуществлять самоконтроль по результатам действий.
Используемые упражнения: игры на конструктивный праксис,
выполнение заданий по заданному образцу, аналитические задачи.
Программа психологических занятий с Павлом Я.
I этап программы направлен на формирование умения сконцентрировать
внимание на самом себе, на собственных ощущениях. На этом этапе
проводятся тактильные и сенсорные занятия (работа с песком и водой,
размазывание глины и красок руками по разным поверхностям);
произвольные игры в комнате для игровой терапии.
II этап программы включает в себя упражнения на релаксацию и
дыхание, направленные на формирование умения расслабить свое тело,
способствуют развитию навыка самоконтроля за своим состоянием («Драка»,
«Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Подарок под елкой» и т.д.
10
Упражнения на расслабление разных групп мышц (спины, рук, плечевого
пояса).
После успешного усвоения этих упражнений проводятся следующие
релаксационные игры: «Водопад», «Танцующие руки», «Слепой танец».
III этап программы включает игры на тренировку одной функции.
Внимание: «Найди отличия», «Запрещенное движение». Контроль
двигательной активности: «Разговор руками». Контроль импульсивности:
«Говори», «Съедобное-несъедобное».
Игры на тренировку двух и трех функций. Внимание и контроль
импульсивности: «Кричалки-шепталки-молчалки», «Гвалт». Внимание и
контроль двигательной активности: «Колпак мой треугольный», «Расставь
посты», «Замри».
По мере усвоения трех этапов программы, продолжение занятий в
группе, повышающих самооценку и снижающих тревожность.
Решение консилиума:
1.
Принять за основу построения комплексной программы
рекомендации специалистов, предложенное планирование
коррекционной работы психолога, учителя-дефектолога.
2.
Проводить корреляцию результатов работы специалистов с
учебными успехами ребенка, наблюдениями врача.
3.
Довести до сведения родителей решение и рекомендации
консилиума,
провести
дополнительную
разъяснительную
консультацию мамы с целью включения ее в коррекционноразвивающий процесс реабилитации ребенка.
4.
Установить динамическое наблюдение за развитием учебнопознавательной деятельности учащегося, его эмоциональноличностного и социального развития, о результатах которого
докладывать на очередных заседаниях консилиума.
11
Приложение
Дефектологическое представление на учащегося
Фамилия, имя, отчество Павел Я.
Школа № 960 класс 3 класс КРО
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность,
проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных
реакций)
эмоционально лабилен, в ситуации неуспеха реагирует
аффективно, может заплакать, в контакт вступает легко
Развитие общей и мелкой моторики слабовыраженное недоразвитие мелких
мышц руки
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно
(понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает) инструкция
в целом доступна, но иногда требуется разъяснение в связи с низкой речевой
регуляцией действий
Обучаемость:
- восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая
помощь) требуется постоянная организующая и направляющая помощь,
поэтапный контроль взрослого; к помощи восприимчив
- способность переноса на аналогичные задания перенос осуществляет, но
может допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных
функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного
этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/
инертность
действий,
самоконтроль
структурные
компоненты
деятельности сформированы слабо, допускает много импульсивных реакций,
слабо выражена способность к волевому усилию. Деятельность хаотична,
отсутствует самоконтроль
Темп работы (на учебном и неучебном материале нестабилен, средний –
ниже среднего, снижение связано с особенностями эмоционально-волевой
сферы, мотивацией
Работоспособность (на индивидуальных и фронтальных занятиях
отмечается быстрая истощаемость, пресыщаемость (в анамнезе
органическая симптоматика)
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация соответствует
нижней границе нормы
Сформированность пространственно-временных представлений ориентация
в схеме тела, в ближайшем пространстве, понимание предлогов - не
нарушено, слабая дифференцированность признаков времен год, некоторые
трудности в понимании лексико-грамматических категорий
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная
координация, стереогноз) зрительное восприятие и стереогноз без
особенностей, трудности в пробах на слухо-моторную координацию в связи
с невозможностью удерживать речевые звенья инструкции
Особенности внимания снижение уровня показателей свойств внимания;
внимание низкопродуктивное
Особенности памяти объем зрительной памяти 7 единиц, слуховой 4 единицы
12
Особенности мышления:
- уровень развития наглядных форм мышления в пределах возрастной нормы
- словесно-логическое мышление трудности аналитико-синтетической
деятельности, незначительное снижение функции обобщения
Особенности конструктивной деятельности трудности при анализе частей
узора на ориентировочном этапе, в условиях оказания помощи планирующего
характера задание выполняется на среднем уровне продуктивности
Общая характеристика речевого развития словарь в пределах обихода,
трудности построения развернутых речевых высказываний (нарушение
функций программирования и контроля речевой деятельности), слабая
речевая регуляция действий
Сформированность учебных навыков:
Математика
- сформированность понятий числа, числовой последовательности навык
сформирован
- вычислительный навык навык сформирован
- навык решения задач испытывает трудности
- характерные ошибки невнимателен, допускает много импульсивных
действий
Русский язык:
- навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном для
возраста уровне, работы крайне небрежные
- навык орфографического письма под диктовку допускает большое
количество орфографических ошибок, присутствуют пропуски букв
- списывание текста множественные исправления, пропуски букв
- выполнение грамматических заданий доступно понимание грамматических
категорий, при выполнении допускает ошибки
- характерные ошибки не сформирован навык внимательного письма
Чтение:
- темп чтения средневозрастной
- способ чтения целые слова
- понимание прочитанного не нарушено
- навыки работы с текстом справляется с заданиями вида: «Озаглавить
текст, разделить его на смысловые части»
- характерные ошибки затруднен последовательный пересказ (трудности
программирования и контроля целенаправленной деятельности)
Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной
работы) собственно учебная мотивация снижена, низкий уровень
самостоятельной работы, неспособность к волевому усилию, нарушена
планомерность деятельности, самоконтроль, произвольность
Заключение специфические трудности формирования учебных навыков,
обусловленные незрелостью эмоционально-волевой сферы, синдромом
дефицита внимания с гиперактивностью
Планируемые мероприятия специалиста формирование структурных
компонентов
учебно-познавательной
деятельности,
коррекция
13
произвольности
экстериоризированных
действий,
формирование
произвольности интериоризированных действий, формирование навыка
внимательного письма, коррекция функции внимания
Дата обследования Подпись специалиста
Психологическое представление на учащегося
Ф.И.О. ученика Павел Я. возраст 9 лет
Школа № 960 класс 3 класс
Жалобы родителей трудности в обучении и поведении
Жалобы педагогов неуправляемый, рассеянный, раздражительный,
плаксивый
Сведения о семье неполная семья, родители в разводе, мать (28лет)
Особенности поведения, общения, привычки, интересы гиперрасторможен,
испытывает трудности в общении с одноклассниками, повышена
личностная тревожность
Сформированность социально-бытовой ориентировки сформирована в
пределах возраста
Моторная ловкость неловок, тонкая моторика плохо сформирована
Ведущая рука правая нога правая ухо правое глаз правый
Характеристики деятельности:
Мотивация низкая
Критичность соответствует возрасту (к себе очень критичен)
Работоспособность низкая
Темп деятельности средний в начале работы, медленный к концу или отказ
Особенности внимания низкая устойчивость и концентрация, плохая
переключаемость
Особенности памяти низкая граница нормы
Характеристика интеллектуального развития средний уровень
Сформированность представления о пространственных и временных
отношениях сформированы
Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности,
рисунка небрежность в работах, неряшливость
Характерные ошибки:
При письме пропуски букв
При чтении нет
При счете редкие ошибки
Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности высокий
уровень тревожности, низкая самооценка, мотивационно-волевая сфера
слабо сформирована
Заключение школьного психолога уровень актуального развития в пределах
возраста, нарушения эмоционально-личностного и волевого развития.
Рекомендуется наблюдение у психиатра, работа дефектолога и психолога,
необходимо включение социального педагога для работы с семьей.
Дата обследования Подпись специалиста
14
Педагогическое представление на учащегося
Ф.И.О. ученика Павел .Я.
Школа № 960 класс 3В
Общее развитие ребенка:
Осведомленность о себе и о своей семье сведения о семье недостаточные
Знания и представления об окружающем сформированы на среднем уровне
Развитие моторики ребенок расторможен, работы в тетради небрежные
Развитие речи речь эмоциональная, ребенок с любопытством относится к
новым словам, старается сразу узнать их значение и использовать в речи
Отношение к школе и учебной деятельности (желание идти в школу, любимые и
нелюбимые предметы, отношение к оценкам, дублирование обучения и т. п.) в школу
идет с желанием, все предметы любит, если по ним все получается, к
оценкам относится с повышенным эмоциональным фоном, особенно любит
предмет природоведение
Сформированность учебных навыков:
По математике навыки сформированы на среднем уровне
По чтению чтение вялое, невыразительное, переходит в полушепот
По письму при письме допускает множественные исправления и пропуски,
орфографические правила понимает, но не может их применять при
диктанте
Сформированность школьно-значимых умений:
Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать
сформировано плохо
Способность понять инструкцию самостоятельно с первого раза понять
затрудняется и как следствие ошибается при выполнении задания
Отношение к неудаче резко негативное
Темп работы ниже среднего
Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) в семье
воспитанием практически не занимаются, все сводится к наказанию и
изоляции ребенка
Заключение и рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:
требуется индивидуальное внимание, нарушено поведение, нуждается в
коррекционных занятиях специалистов
Дата обследования Подпись специалиста
Логопедическое представление на учащегося
Ф.И.О. ученика Павел Я.
Речевое окружение (недостатки речи у взрослых членов семьи, двуязычие и
т.п.) не отмечается недостатков речи у членов семьи
Занятия с логопедом в дошкольном возрасте нарушение звукопроизношения
(ротацизм), исправлено
Устная речь:
фонематическое восприятие нарушений нет
звукопроизношение без особенностей
состояние словаря в пределах обиходно-бытовой тематики
15
грамматический строй речи не нарушен
связная речь недоразвитие связной речи
Письменная речь:
чтение читает целыми словами, прочитанное понимает, темп средний
письмо на письме стойких ошибок, характерных для дисграфии нет, вместе
с тем наблюдаются несистематические пропуски букв, которые скорее
обусловлены дефицитом внимания
Заключение: в логопедических занятиях не нуждается
Дата обследования Подпись специалиста
Список используемой литературы
1. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов
коррекционно-развивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС,
1999 – 136с.
2. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.:
Школьная Пресса, 2005. – 96с.
3. Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи
учащимся классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная
педагогика. – 2003. - № 1. – С. 51– 53.
4. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов
КРО // Коррекционная педагогика. – 2003. - № 1. – С. 54 – 56.
5.
О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного учреждения // Письмо Мин. Обр. РФ от 27.03.2000 №
27/901/6
6. Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4
классов // В кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и
коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
– С. 139 – 146.
16