Шигапова Л.П. Инновационные подходы к планированию

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПЛАНИРОВАНИЮ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Л.П.Шигапова
Федеральное государственное научное учреждение
«Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО
Перед отечественной профессиональной школой остро стоит вопрос о
прогнозировании
и
проектировании
воспитательного
процесса,
ориентированного на формирование компетентной личности будущего
специалиста. Анализ показал, что в современной профессиональной школе
сложилась парадоксальная ситуация: прежняя система планирования
воспитания студенческой молодежи морально устарела, а новая система еще не
сложилась. По - новому мыслить и работать мешают и стереотипы прошлого, и
неопределенность ориентиров будущего.
Возможности для решения этой проблемы открывает проектноразвивающий подход к воспитательному процессу, который можно принять в
качестве методологического ориентира.
Организация воспитательного процесса требует целенаправленной
последовательности действий. В обобщенном виде эту последовательность
можно представить как выдвижение и реализацию цели в совместной
деятельности на основе планирования, а также получение и оценку результата.
Воспитательный процесс в системе профессионального образования имеет
особенности, специфическую структуру, правила построения и развития.
К характерным особенностям планирования воспитательного процесса в
профессиональной образовательной организации следует отнести:
- непрерывность воспитательной деятельности в условиях учебного
процесса, внеаудиторной работы и социокультурной деятельности вне
образовательной организации;
- согласованность и скоординированность всех структурных
подразделений: кафедр, отделений, факультетов, студенческих организаций,
кураторов групп и т.п.;
- вариативность содержания: наличие разнообразных программ,
учитывающих интересы, возможности и профессиональную специализацию
студентов. Эти специальные программы разрабатываются по мере
необходимости и создания условий для их реализации;
- инновационность - разработка и апробация оригинальных авторских
методик воспитательной работы;
- система контроля качества – непрерывный педагогический мониторинг
эффективности воспитательной работы.
Технология планирования представляет собой совокупность мероприятий
(операций) по разработке плана, который выступает как заранее намеченный
порядок,
последовательность осуществления
какой-либо программы
выполнения работ, проведения мероприятий, достижения результатов
1
прогнозируемого состояния [2].
При планировании воспитательного процесса необходимо учитывать
структурные компоненты плана. Как показывает анализ литературы, такими
конкретными позициями являются: цели; задачи; направления; способы и
методы; мероприятия; временные показатели; должностные лица,
ответственные за выполнение конкретных разделов; необходимые ресурсы
(материальные,
финансовые,
кадровые,
научные,
образовательные,
методические) и т.п.
Обобщение данных позиций позволяет сформулировать наиболее общие
структурные части плана: описание целей преобразования воспитательной
деятельности; описание мероприятий по достижению этих целей; описание
функций управления, организации и руководства; описание функций
исполнения; описание различных ресурсов; описание сроков выполнения
мероприятий и затрат времени на каждое мероприятие и др. Такая структура
наглядно показывает отличие плана от программы по определенному
направлению воспитательной деятельности.
В структуре традиционного планирования при выборе форм организации
воспитательной деятельности выделяются три уровня: первый уровень –
массовые формы (общевузовские мероприятия); второй уровень - групповые
формы (мероприятия внутри коллектива академических групп, работа научноисследовательских студенческих объединений, кружков по интересам, студий и
клубов творческой и спортивной направленности, работа общественных
студенческих организаций); третий уровень - индивидуальная личностноориентированная воспитательная работа (индивидуальное консультирование
студентов в рамках учебного курса, профессионального становления и
развития, научно-исследовательской деятельности, работа временных
инициативных групп по реализации конкретных творческих проектов).
Приоритетная задача - педагогическое проектирование и обеспечение
индивидуальной траектории развития студентов, поиск наиболее эффективных
приемов и методов воспитательного воздействия.
Какие факторы влияют на планирование содержания воспитательной
работы со студенческой молодежью? Приоритетными, на наш взгляд, являются:
- внешний, отражающий проблемы социально-политической и культурной
жизни страны, региона;
- внутренний, отражающий перспективы развития профессиональной
образовательной организации и совершенствование условий для творческой
самореализации студентов и сотрудников.
Важно подчеркнуть, что понятие «воспитательный процесс» лежит в
плоскости практики, и деятельность педагога, являясь составной частью
реальных воспитательных процессов, направлена на их развитие, организацию,
координацию. Для достижения поставленной цели воспитания студенческой
молодежи педагог должен использовать различные технологии, в том числе
инновационные. Анализ практики применения педагогических технологий
свидетельствует о том, что их использование происходит без соответствующего
теоретического осмысления самой сущности воспитательного процесса,
2
принципов и механизмов его планирования и развития.
Принимая во внимание компетентностную парадигму воспитания в
условиях реализации ФГОС третьего поколения, в качестве ориентиров
планирования воспитательного процесса в профессиональной школе могут
быть приняты общепрофессиональные и общекультурные компетенции
будущих специалистов. Такой подход к планированию воспитательного
процесса может стать основанием для перехода от педагогики мероприятий – к
педагогике
прогноз
–
проектов,
т.е.,
обеспечить
формирование
профессионально важных и личностных компетенций будущего специалиста
средствами комплекса учебных и социальных проектов.
Таким образом, планирование воспитательного процесса на основе
проектно-развивающего подхода - это функция педагогического
менеджмента (управления), представляющая собой совокупность
действий по формированию представлений о будущем состоянии и результатах
воспитательного процесса, по определению и мотивированию субъектов к
инновационной воспитательной деятельности, выбору ее содержания, форм,
способов организации и предполагаемых сроков проведения.
Планирование предназначено для целенаправленного педагогического
воздействия на становление личности будущего специалиста в процессе
воспитательной
деятельности.
В
современных
условиях
развития
профессиональной школы актуальным становится вопрос разработки и
реализации концепции планирования воспитательного процесса на основе
проектно-развивающего подхода.
Под концепцией понимается система взглядов на что-нибудь, основная
идея, ведущий замысел, руководящая идея. [1] Исходя из такого понимания
термина «концепция», нами обоснованы:
- система взглядов ученых на воспитательный процесс (проектноразвивающий подход к воспитательному процессу, разработанный профессорам
Масленниковой В.Ш.); [2]
- принципы реализации проектно-развивающего подхода к планированию
воспитательного процесса (целостности, системности и последовательности;
вариативности; творческой активности; ориентации на социальный результат
деятельности; преемственности традиций в вузовском сообществе;
идентичности с региональной средой);
- содержание воспитательного процесса (составляют общечеловеческие
ценности);
механизмы
реализации
проектно-развивающего
подхода
к
планированию воспитательного процесса (организационнопедагогические механизмы; формы, методы, технологии (проекты,
направленные
на
формирование
общекультурных,
социальнопрофессиональных компетенций будущих специалистов; тематические кейсы);
-критерии и показатели эффективности воспитательного процесса
(критерии факта, критерии качества ).
3
Литература:
1. Большой энциклопедический словарь. – 2-е изд. – М.: Большая Российская энциклопедия,
1998. – 1456 с.
2.Масленникова, В.Ш. Концептуальные идеи проектно-развивающего подхода и условия его
реализации в системе профессионального образования: монография /В.Ш.Масленникова.Казань: Изд-во «Печать-Сервис ХХI Век».-2013.-48с.
4