Формирование образовательных результатов младших

Формирование образовательных результатов младших школьников на уроках
окружающего мира в условиях введения ФГОС
Гордейчук А.В. учитель начальных классов, МБОУ СОШ №150,
1 квалификационной категории
Современный этап развития системы российского образования характеризуется
пересмотром требований, предъявляемых к
выпускнику в
условиях нарастающих
социальных и технологических изменений. Сегодня школа должна формировать способность
к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, непрерывному образованию и
саморазвитию, обеспечивающую успешную социализацию.
В соответствии с запросами личности, государства и общества, в структуру
требований результатам освоения школьниками основной образовательной программы были
включены три группы:
 личностные
 метапредметные
 предметные
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В последние годы много стали писать и говорить об образовательных результатах
школы, особенно о так называемых «новых» образовательных результатах, связывая их с
компетентностным подходом.
Что за ними стоит? Что же понимается, прежде всего, под результатами образования?
Обычно
в
педагогике
результаты
образования
рассматриваются
в
рамках
целеполагания. Так, цель интерпретируется как «ожидаемый конкретный результат учебновоспитательного процесса, выраженный в педагогических терминах» (М.А.Володарская), т.е.
имеют ввиду конкретный результат на «выходе»
Все же следует рассматривать результат как процесс образования конкретного
ученика. Образовательный процесс (процесс учения) и есть результат взросления человека.
Особенностью подхода «результат как процесс учения (образования)» является то, что
весь образовательный процесс базируется на достижениях ученика. А достижения у разных
детей в процессе учения, как правило, разные, значит и «результаты» детей в одном классе
будут разные. Следовательно, и на «финише» у каждого ученика результаты будут разные.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного
начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших
школьников
учебных
умений,
которые
вносят
существенный
вклад
в
развитие
познавательной деятельности ученика.
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения
учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем
мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже
готовой системы от учителя, а в процессе собственной активности и сотрудничества с
другими учениками.
Учебный процесс обучения в современных условиях проходит в режиме:
ученик – ученик, ученик – класс, ученик – группа, группа учащихся – класс,
анкетирование и др.
С другой стороны
ученик в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками,
педагогом овладевает системой уже испытанных способов деятельности по отношению к
себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний.
Таким
образом,
знания,
полученные
учащимся,
инструментом для самостоятельного их добывания. При
являются
одновременно
и
этом учитель должен создать
благоприятные условия, в которых ученик сам будет открывать, приобретать и
конструировать знания и т.о. строить процесс обучения и познания мира. Такое построение
повышает «плотность» общения учащихся на уроке или занятии, т.к. все ученики вовлечены
в учебный процесс одновременно, а учитель является организатором и руководителем этого
процесса.
Рассмотрим возможности формирования образовательных результатов на примере
курса «Окружающий мир».
Приходя в школу у детей оказываются разные знания и возникают разные вопросы об
окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом,
чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы детей и удовлетворить любопытство
учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Очень важно с самых первых шагов
ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир.
Именно на предмете «Окружающий мир» мы учим целостному взгляду на мир.
Цель которого формирование исходных представлений о природных и социальных объектах
и явлениях как компонентах единого мира, воспитание гуманного, творческого, социально
активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
природному и культурному достоянию человечества.
При проведении урока учитель очень часто сталкивается с проблемой нехватки
времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «открыть» полностью.
При подготовке к уроку можно пользоваться принципом минимакса. Согласно этому
принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать
лишь важнейшие знания (минимум).
1. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника
базовый уровень ( минимум )(уровень достижений планируемых результатов).
В тексте учебника — максимум материала, который не отражен в программных
требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в
материал урока.
2. На втором этапе , когда выявлены понятия минимума и максимума, учитель
продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор
важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный
вопрос.
3. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель выбирает и включает в
конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир»
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств.
Формы и методы обучения предмета
используются
Практические работы и опыты;
Исследовательские работы;
Творческие задания;
Дидактические и ролевые игры;
Учебные диалоги;
Моделирование объектов и явлений окружающего мира;
Экскурсии и учебные прогулки;
Встречи с людьми разных профессий;
Организация посильной практической деятельности по охране окружающей среды.
Учитывая особенности младших школьников, преобладание наглядно-образного
мышления используются материально – техническое обеспечение образовательного
процесса: информационные технологии, здоровье-сберегающие и т.д.
В заключении предполагается контроль над усвоением знаний, предметных умений и
универсальных учебных действий.
Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и
знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно,
анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы,
которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности
учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок
способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих
способностей, а следовательно повышению качества обучения.