Путь в неизведанное

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Лицей №7»
«Утверждено»:
Директор лицея
___________ Т.Н. Свиридова
«___» ___________ 2013 год
«Согласовано»:
Зам. директора по УВР
___________Е.С. Яковлева
Рассмотрено
на МО «Воспитание»
протокол № ___
от «___» __________ 2013 год
Рабочая программа
«Путь в неизведанное»
Возраст детей -12-13 лет
Срок реализации – 1 год
Программу разработала
педагог-психолог:
Громова Юлия Викторовна
Тихвин
2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО, на основе
программы исследовательского обучения школьников, автор – Савенков А.И..
Данная программа предназначена для развития исследовательских способностей школьников
12-16 лет. Предлагаемая программа посвящена вопросам планирования и проведения учебноисследовательской работы учащихся в условиях современной школы. Программа ориентирована на
внеклассную и внеурочную работу с учащимися. Материал программы прошел экспериментальную
проверку в образовательных учреждениях г. Москвы.
1. Общая характеристика программы:
Цели и задачи
Цель программы.
Трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка в процесс саморазвития путем совершенствования его
исследовательских способностей.
Задачи программы:
1. Развитие познавательных потребностей школьников.
2. Развитие познавательных способностей школьников.
3. Обучение школьников специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований и проектирования.
4. Формирование и развитие у школьников умений и навыков исследовательского поиска и
творческого проектирования.
5. Формирование у школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении
как ведущем способе учебной деятельности.
Место учебно-исследовательской практики ребенка в образовательном процессе
современной школы.
Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе
современной российской школы находит все большее применение. Современный учитель стремится
предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Однако возможности проведения самостоятельных исследований и создания учащимися
собственных творческих проектов в основном учебном процессе существенно ограничены
действующими образовательно-культурными традициями. их смена – дело, требующее длительного
времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока это не состоялось,
исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования,
на внеклассных и внеурочных занятиях.
Поэтому предлагаемая программа рассчитана
преимущественно на внеклассную и
внешкольную работу с учащимися.
Место в учебном плане:
Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю в школе плюс самостоятельная работа
вне школы. Таким образом, общий объем занятий (проводимых во второй половине школьного дня)
по программе составляет 34 часа. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «Тренинг»,
«Исследовательская практика», «Мониторинг».
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ:
Учитывая психологические особенности обучающихся на занятиях используются следующие
формы:
- фронтальная
-групповая
-индивидуальная
Методы работы:
-наблюдение;
-беседа;
-экспресс-исследования;
- проведение экспериментов;
- тренинг исследовательских способностей;
-мини-конференции;
-защита исследовательских работ и творческих проектов.
Место проведения: МОУ «Лицей№7» кабинет психолога
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
-отслеживание динамики личностного и эмоционального развития ребенка по результатам
диагностики и проведенной коррекционно – развивающей работы;
- фиксирование результатов в индивидуальной карте сопровождения;
- самопроверка и взаимопроверка обучающихся;
- защита исследовательских работ и творческих проектов.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
- необходимая литература по разделам программы;
- диагностический инструментарий, соответствующий возрасту ребенка.
Вся работа направлена на повышение качества дополнительного образования в области
психолого-педагогического сопровождения детей, обучающихся в условиях стандартов второго
поколения.
2. Основные разделы программы.
Изучение практики использования в образовательных целях методов самостоятельного
исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи
страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологий
исследовательского обучения обучающихся предполагают лишь различные варианты включения
ребенка в его собственную исследовательскую практику. В большинстве школ, и тем более в высших
учебных заведениях, педагоги убеждены, что стоит только загрузить обучающегося задачей
проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет
полным ходом.
Предполагается, что получив возможность проводить собственные учебные исследования,
обучающийся сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как
только на этом заостряется внимание. Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни
обучающийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если этому специально не обучать.
Редкий студент сделает это после долгих мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться
обучать этому в процессе исследовательского поиска, но значительно эффективнее специальный
тренинг по развитию исследовательских способностей обучающихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть
исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает
разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.
Таким образом, программа учебно-исследовательской деятельности учащихся в современной
школе должна включать три относительно самостоятельных подпрограммы.
1. Подпрограмма «Тренинг». Специальные занятия по приобретению обучающимися знаний, а также
развитию умений и навыков исследовательского поиска.
2. Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение обучающимися самостоятельных
исследований и выполнение творческих проектов.
3. Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий, необходимых для
управления процессом решения задач исследовательского обучения (конференции, защиты
исследовательских работ и творческих проектов и др.).
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Подпрограмма «Тренинг»
В ходе тренинга развития исследовательских способностей обучающиеся должны овладеть
специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним мы относим
знания, умения и навыки:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу
«логарифмической спирали». Занятия группируются в относительно цельные блоки,
представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг во втором и
третьем триместре пятого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям в шестом, седьмом,
восьмом и девятом классах.
Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут
усложняться от класса к классу.
Подпрограмма «Исследовательская практика»
Главное содержание работы – проведения учащимися самостоятельных исследований и
выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной.
Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в
процессе исследовательского поиска постепенно вырастает.
Подпрограмма «Мониторинг»
Эта часть программы меньше других по объему, но она также важна, как и две предыдущие.
Обучающийся должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет
услышан, а проведенное им исследование или выполненный проект не останутся незамеченными и
неоцененными.
Кроме того, современному школьнику необходимо освоить практику презентаций результатов
собственной работы, он должен овладеть умениями аргументировать собственные суждения,
умозаключения и выводы. И для решения этой педагогической задачи результаты его исследований
и проектирования – наиболее подходящий материал.
3. Основные требования к уровню освоения содержания программы:
Перечень требований определяется поставленными задачами и имеет следующий вид.
1. Совершенствование познавательных потребностей.
В ходе освоения программы за счет максимального сближения учебной и познавательной
деятельности школьника должны возрасти его познавательные потребности.
Эксплуатируя природное детское любопытство, проводимые в рамках программы
занятия должны постепенно содействовать его трансформации в устойчивую
познавательную потребность. Судить об этом можно на основе наблюдений за
динамикой детского отношения к процессу познания и ростом успешности основной
учебной деятельности.
2. Развитие познавательных способностей.
Собственная исследовательская практика призвана не только расширять кругозор
ребенка, но и развивать его познавательные способности. Включаясь в процесс
самостоятельной добычи и обработки новой информации, ребенок не только
приобретает новые знания, но и осваивает механизмы их самостоятельного получения.
Об уровне их развития можно судить по изменению характера познавательной
деятельности ребенка в сторону повышения степени самостоятельности.
3. Обучение детей специальным знаниям, необходимым в исследовательском поиске.
В ходе предусмотренного программой тренинга исследовательских способностей, а
также собственной исследовательской практики дети должны получить специальные
знания. необходимые для проведения самостоятельных исследований. Оценить это
можно по следующим критериям:
- по способностям детей оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- по степени овладения такими понятиями, как, например, явление, причина, следствие,
событие,
обусловленность,
зависимость,
различие,
сходство,
общность,
совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.
4. Формирование и развития у детей умений и навыков исследовательского поиска.
В ходе занятий в рамках программы особое внимание следует уделять формированию и
развитию у детей специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском
поиске. Уровень их сформированности можно оценить по проявляемым детьми
умениям: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои и идеи и т.п.
5. Формирование у обучающихся представлений об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности.
В ходе реализации программы у детей должен быть преодолен барьер боязни
проведения самостоятельных творческих изысканий в любых сферах деятельности и
прежде всего в сфере учебных занятий.
4. Учебно-тематическое планирование
Содержание занятий первого года обучения.
Что такое исследование (1 час)
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка детских представлений о том, что они
понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где человек
использует свою способность исследовать окружающий мир: как и где человек проводит
исследования в обыденной жизни? Только человек исследует мир или животные умеют это делать?
Что такое научные исследования, чем они отличаются от исследований, проводимых в быту? Где и
как люди используют результаты научных исследований? Что такое научное открытие?
Метод исследования как путь решения задач исследователя. Знакомство с основными
доступными нам методами исследования (подумать самому, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (вода, свет,
животные и др.).
Экспресс-исследование (1 час)
Экскурсия на территорию пришкольного участка. Перед экскурсией класс делится на группы
по два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное мини-исследование.
Мини-конференция по итогам экспресс-исследований (1 час)
По итогам исследований прошлого занятия проводится мини-конференция. Дети выступают с
короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспрессисследования. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об
услышанном. В конце конференции дети выбирают интересную им тему для проекта.
Как сделать сообщение о результатах исследования ( 2 часа)
Обсуждение: чем исследование отличается от проекта? Выполнение практических заданий по
проектированию и представлению итогов, составлению планов проведения исследовательской
работы и разработки проекта. Дети выбирают интересную им тему для самостоятельной
исследовательской работы или творческого проекта. Защита в конце учебного года. – 1 час
Обсуждение что такое доклад? Как составлять план своего доклада? Практическое задание
«Как сделать сообщение» и задания на сравнения и метафоры.- 1 час
Наблюдение и наблюдательность (1 час)
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнение задания на
проверку и тренировку наблюдательности.
Что такое эксперимент (1 час)
Знакомство с экспериментом как самым главным способом получения научной информации.
Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.)
Групповая работа над экспериментами, самостоятельные домашние экспресс-исследования – 1 час
Мини-конференция по итогам собственных исследований (1час)
По итогам самостоятельных исследований проводится мини-конференция. Дети выступают с
короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате экспрессисследования. Присутствующие задают вопросы и высказывают собственные мнения об
услышанном.
Учимся вырабатывать гипотезы (1 час)
Обсуждение вопросов: что такое гипотеза? Как создаются гипотезы? Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы? Выполнение практических заданий на
продуцирование гипотез.
Знакомство с логикой (2 часа)
Обсуждение вопросов: что такое суждение и как высказывать суждения? Практическая работа
«Правильные и ошибочные суждения». – 1 час
Обсуждение, что такое классификация и что значит «классифицировать». Выполнение
практических заданий на классифицирование предметов по разным основаниям. Поиск ошибок,
задание «Неправильные классификации». – 1 час
Учимся давать определения понятиям (3 часа)
Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования- 1 час
Рассмотрение загадок как определений понятий. Выполнение практических заданий с
использованием приемов, сходных с определением понятий. – 1 час
Знакомство с умозаключением. Практические задания «Что такое вывод?», «Как правильно
делать умозаключения?». – 1 час
Экспресс-исследование (1 час)
Тема «Какие коллекции собирают люди?», работа по группам.
Мини-конференция ( 1час)
По итогам самостоятельных исследований на тему «Коллекционирование» проводится миниконференция. Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий,
сделанных в результате экспресс-исследования. Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.
Как задавать вопросы (2 часа)
Обсуждение, какими бывают вопросы, какие слова используются при формулировке
вопросов, как правильно задавать вопросы. Практические задания по тренировке умений задавать
вопросы – 1 час.
Игра «Мы играем в журналистов». Доклады по итогам журналистских исследований.
Учимся выделять главное и второстепенное (2 часа)
Знакомство с «матрицей для оценки идей». Практическая работа «Выявление логической
структуры текста» - 1 час
Выполнение практических заданий типа «Что сначала, что потом» - 1час
Как делать схемы (3 часа)
Знакомство с понятиями: «схема», «чертеж», «рисунок», «график», «формула» и т.п. – 1 час
Выполнение практических заданий по созданию схем объектов, практических заданий
«Пиктограммы», «Графические метафоры» - 2 часа
Как работать с книгой (1 час)
Обсуждение вопросов: какие книги используют исследователи? Какие книги считаются
научными? Что такое справочник, энциклопедия и т.п.? С чего лучше начинать читать научные
книги? Практическая работа по структурированию текстов.
Что такое парадоксы (1 час)
Обсуждение: что такое парадокс? какие парадоксы нам известны? Знакомство с самыми
знаменитыми и доступными парадоксами. Практическая работа: эксперименты по изучению
парадоксальных явлений.
Защита исследовательских работ и проектов (2 часа)
Защита собственных исследовательских работ и творческих проектов. Приглашение
родителей и педагогов на защиту. Вручение грамот победителям и участникам.
Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях (2 часа)
Обсуждение: что такое мысленный эксперимент? Выполнение практических заданий по
проведению мысленных экспериментов.- 1 час
Обсуждение: что такое модель? Рассказ о наиболее известных и доступных экспериментах на
моделях. Выполнение практического задания по экспериментированию с моделями (игрушки как
модели людей, техники и др.) – 1 час
Реальные эксперименты (1 час)
Проведение
экспериментов.
экспериментов
с
реальными
предметами,
физических
и
химических
Проект «Мост» (1 час)
Игра-проект «Мост», групповая работа, защита и презентация проекта.
Экспресс- исследование (1 час)
Тема «Знаменитые эксперименты»
Мини-конференция (1 час)
По итогам самостоятельных исследований на тему «Знаменитые эксперименты» проводится
мини-конференция. Дети выступают с короткими сообщениями по итогам собственных изысканий,
сделанных в результате экспресс-исследования. Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.
Итоговое занятие (1 час)
Подведение итогов учебного года. Поздравление и награждение отличившихся ребят.
Приглашение на следующий учебный год.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1998.
2. Большой энциклопедический словарь/ Гл.ред. А.М. Прохоров. М., 2001.
3. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М., 1977
4. Брем А.Э. Жизнь животных. Т. 1-2. М., 1992.
5. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002.
6. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления/ Под ред. А.М. Матюшкина. М.,
1965. С. 433-456.
7. Боно де Э. Латеральное мышление. СПб., 1997.
8. Дзикики А. Творчество в науке. М., 2001.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1997.
10. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
11. Ландау Э. Одаренность требует мужества. психологическое сопровождение одаренного ребенка.
М., 2002.
12. Матурана Р.У., Варела Х.Ф. Древо познания. Биологические корни человеческого понимания.
М., 2001.
13. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., 2003.
14. Олвер Р., Хорнсби Дж. О составлении групп эквивалентных предметов // Исследование
развития познавательной деятельности. М., 1971. С. 99-119.
15. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1995.
16. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие,
конфликт. М., 2000.
17. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
18. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье. М., 1989.
19. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе. М., 2000
20. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. М., 2004 а.
21. . Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004
б.
22. . Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников:
Методическое пособие для школьных психологов. – М.: Генезис, 2005.
23. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М., 2003.
№
п/п
1.
2.
3.
4-5.
6.
7.
8.
9.
10-11.
12-14.
15.
16.
17-18.
19-20.
21-23.
24.
25
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
содержание занятий первого года обучения
«Путь в неизведанное»
Дата
Количество часов
Тема занятий
проведения общее теория практика
занятия
Что такое исследование
1
0,5
0,5
Экспресс-исследование
Мини-конференция по итогам
исследования
Как сделать сообщение о результатах
исследования
Наблюдение и наблюдательность
Что такое эксперимент
Мини-конференция по итогам
собственных исследований
Учимся вырабатывать гипотезы
Знакомство с логикой
Учимся давать определения
Экспресс-исследование «Какие коллекции
собирают люди?»
Мини-конференция
«Коллекционирование»
Как задавать вопросы
Учимся выделять главное и
второстепенное
Как делать схемы
Как работать с книгой
Что такое парадоксы
1
-
1
1
0,5
0,5
2
1
1
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
-
1
1
0,5
0,5
2
0,5
1,5
3
1
2
1
0,5
0,5
1
-
1
2
0,5
1,5
2
0,5
1,5
3
1
2
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
26-27.
Защита исследовательских работ и
проектов
2
0,5
1,5
28-29.
Мысленные эксперименты и
эксперименты на моделях
2
1
1
1
0,5
0,5
1
-
1
1
0,5
0,5
30.
31.
32.
Реальные эксперименты
Проект «Мост»
Экспресс-исследование «Знаменитые
эксперименты»
33.
34.
Мини-конференция «Знаменитые
эксперименты»
Итоговое занятие.
1
-
0,5
34
1
0,5
11
23