Условия возникновения и становления опыта

Оглавление
1. Условия возникновения и становления опыта.
2. Актуальность.
3. Теоретическая база опыта. Новизна.
4. Ведущая педагогическая идея.
5. Технология опыта.
5.1. Применение программных мультимедиа средств:
обучающих программ, электронных учебников, видеороликов, при изучении нового
материала.
5.2. Использование компьютера для закрепления, пройденного материала.
5 .3. Осуществление контроля посредством ИКТ
5.4. Использование компьютера при подготовке к ЕГЭ.
5.5. Организация и проведение экскурсий, лабораторных практикумов с виртуальными
моделями
5.6. Использование компьютера при создании мультимедийных проектов.
5.7. Использование internet-ресурсов.
5.8. Коммуникационные технологии:
5.9. Применение ИКТ во внеурочной деятельности
6. Результативность. Перспективность.
7. Заключение.
8. Приложение.
1. Условия возникновения и становления опыта.
Концепция модернизации образования на период до 2010 года предполагает
переход школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельной
парадигме. Она определяет и новое качество обучения: формирование практических
умений, получения и анализа информации, способность к самообучению и способность
самоорганизации учащихся. В таком подходе важную роль приобретает проблема
управления качеством образования, решение которой
позволило бы оптимизировать
процесс обучения, найти более эффективные способы сотрудничества ученика и учителя.
Преподавание биологии требует выполнения практических и лабораторных
работ, экскурсий. На проведение некоторых работ нехватает оборудования. Это вызвало
необходимость проведения виртуальной практических и лабораторных работ. Для
повышения мотивации и интереса к
изучению биологии надо было искать другие
средства для современного школьника. Это привело к использованию мультимедийных
дисков, презентаций, видеосюжетов. Учащиеся все чаще используют ресурсы Интернет,
что расширяет кругозор. При анализе данной ситуации я столкнулась с проблемой поиска
технологии, которая повысит уровень качества образования. Познакомившись с
технологией внедрения современных информационных технологий в образовательный
процесс, я решила, что эти противоречия можно решить, используя в своей работе
компьютерные технологии. Это стало возможным благодаря федеральной программе
компьютеризации школ. Четыре года я работаю по творческой теме: «Использование
ИКТ с целью повышения познавательной активности обучающихся на уроках и во
внеурочной деятельности по биологии».
познавательной
активности
обучающихся
Целью моей работы является повышение
на уроках биологии и во внеурочной
деятельности, побудить интерес к учению, как одного из средств мотивации. Исходя из
цели, поставлены перед собой следующие задачи:

содействовать развитию познавательного интереса;

повысить мотивацию к учению;

Развивать различные типы мышления учащихся;

Развивать творческие способности учащихся;

Создавать комфортные условия для обучения;

Осуществлять дифференцированный подход;

Использовать лабараторно-практические работы на уроках;

Проводить виртуальные экскурсии с выходом на природные объекты;

Создавать мультимедийные проекты по предмету.
2. Актуальность.
Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни одной
области человеческой
Педагогические
компьютеризации.
деятельности, где она не нашла бы свое применение.
технологии
Поэтому,
не
я
остались
считаю,
в
что
стороне
от
использование
всеобщего
процесса
информационных
и
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной
проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый
учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с
использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок
более ярким и увлекательным. Компьютер позволяет создать условия для повышения
процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.
В современном образовании создалась проблема - информационной перегруженности
обучающихся. Противоречие между необходимостью повышения качества образования и
учетом
потребностей
обучающихся
констатирует актуальность
в
использовании
современных
технологий
данной темы. Поиск эффективных путей разрешения
обозначенного выше противоречия привело к определению темы и гипотезы: если
использовать ИКТ, мультимедийную презентацию на уроке как средство создания
ситуации занимательности, то будет повышаться интерес к учебной деятельности и
качество образования. Важнейшее из условий, которое способствует возникновению
заинтересованного отношения к
учебной
деятельности,
- мотивация
учебно-
познавательной деятельности школьников, а также их активные и сознательные
действия, направленные на освоение материала. Применение этих технологий в
обучении биологии объясняется также необходимостью решения проблемы поиска путей
и средств активизации познавательного интереса обучающихся, развития их творческих
способностей, стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с
применением компьютерных средств является то, что центром деятельности становится
ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает
процесс познания. Между учителем и учеником складываются “субъект-субъектные”
отношения. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего
оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу и самостоятельность.
Всё вышеизложенное показывает актуальность темы «Использование ИКТ с целью
повышения познавательной активности обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности по биологии».
3. Теоретическая база опыта. Новизна.
Тема информационных технологий нова в направлении использования их в
образовательном процессе. О введении информационных технологий заговорили в
последние годы, но новое тысячелетие называют «информационной эпохой» и она ставит
перед школьным образованием новую проблему – подготовить учеников к жизни и
профессиональной
деятельности
в
высокоразвитой
информационной
среде,
к
возможности получения дальнейшего образования с использованием современных
информационных технологий обучения. В опыте применялись работы по обобщению
опыта учителей информатики, учителей биологии, работающих по информационным
технологиям. Использование информационных технологий в образовательном процессе
значительно расширяет для меня диапазон выбора методов и приемов проведения уроков.
На уроках используются эффективные методы обучения и
которые активизируют
методические приемы,
умственную деятельность учеников, стимулируют их к
самостоятельному приобретению знаний. Забочусь о том, чтобы на уроках каждый ученик
работал активно и увлеченно, и использую это как отправную точку для возникновения и
развития любознательности, познавательного интереса. Ведь в теории поэтапного
формирования умственных действий П.Я.Гальперина познавательный интерес выступает
как цель воспитания, как средство формирования личности, как условие эффективности
учебного процесса, как значимый элемент структуры личности, как мотив учения.
Интерес к предмету можно повышать, используя разные методы, но самым
привлекательным для детей является занимательность. Даже у самых слабых учеников
можно вызвать интерес к предмету, используя активные формы обучения, проводя
нетрадиционные уроки: уроки – игры, уроки – экскурсии, уроки творчества. При работе с
информационными технологиями я эффективно использую различные методы обучения:
объяснительно-иллюстративные при подаче нового материала, репродуктивные, методы
проблемного обучения, метод проектов, методы контроля и самоконтроля, методы
самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Метод проектов – это система
обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и
выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. Проект
разрабатывается в течении серии занятий (длительность определяется наличием
мотивации учащихся и сложностью проектной задачи) и предполагает выполнение
самостоятельной творческой работы, при которой добываются или актуализируются
знания, отрабатываются и демонстрируются практические навыки. В ходе работы над
проектом изучается теоретический материал, выполняются отдельные практические
задания, входящие в проект. Проект заканчивается презентацией творческой работы.
Использование информационных технологий в процессе образования направлено на цель:
повышение познавательной активности. И эта цель достижима, так как при внедрении
ИКТ
я
учитывается
особенности
каждого
ученика,
создается
благоприятный
психологический фон на уроке через использование музыкального сопровождения на
уроках, на уроках - контролях, используется методы, сохраняющие интерес к предмету,
использую разнообразные методы деятельности, усиливающие мотивацию к учебной
деятельности. Совместно с информационными технологиями используется технологии
(личностно-ориентированного обучения, критического мышления, АСО, модульной
технологии) .
4. Ведущая педагогическая идея.
Компьютер - это необходимый универсальный инструмент школы 21 века, но ключевой
фигурой
информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель
решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы
информационные технологии в учебном процессе. Сегодня очевидно, что учитель,
действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим
коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски
и компьютера. Использование компьютера на уроках в нашей школе возможно и
доступно, так как учащиеся, начиная с пятого класса, начинают знакомство с основными
принципами работы с ним.
С компьютером можно работать в режиме обучения, тренажера и контроля. Используя
его возможности можно повышать уровень наглядности уроков, обеспечивать обратную
связь в процессе обучения, обеспечивать
индивидуализацию учебного процесса,
обеспечивать поиск информации из самых широких источников, моделировать
изучаемые процессы или явления, организовать коллективную и групповую работу. С
помощью информационных технологий осуществляется личностно-ориентированный,
дифференцированный подходы, создается благоприятная психологическая обстановка на
уроке.
5. Технология опыта.
Образованный человек стремится пополнить свои знания, быть в курсе основных
событий,
происходящих
в
мире.
Моя
задача
–
содействовать
формированию
информационной культуры школьников и компьютер становится хорошим помощником
на этом пути. В своей системе работы я использую компьютер в различных качествах:

Компьютер – средство наглядности;

Компьютер – беспристрастный экзаменатор;

Компьютер – экскурсовод;

Компьютер – источник информации;

Компьютер – лаборатория;

Компьютер – библиотека.
5.1. Пприменением программных мультимедиа средств:
обучающих программ, электронных учебников, видеороликов, при изучении нового
материала
Воздействие учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и
уровня иллюстративности устного материала. Визуальная насыщенность учебного
материала делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и
запоминанию. Ученик может все видеть на экране, слышать, а если урок красочный,
наглядный то он, конечно же, вызовет интерес учащегося, а ведь именно интерес является
средством обучения, средством активизации познавательной деятельности. При изучении
новой темы можно провести урок-лекцию с применением компьютерных презентаций,
позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой
информации. Объяснение темы урока сопровождается демонстрацией слайда, на котором
дана тема урока и план изучения темы. Затем идёт объяснение темы по плану, ученики
делают необходимые записи. После объяснения темы ученики решают устные
упражнения, затем решают в тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания
также представлены на слайдах. (Приложение 1-3)
Особенностью
применения
компьютерных
презентаций
является
наличие
автоматического контроля и ограничения времени, демонстрации слайд-шоу, сочетание
устного лекционного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет концентрировать
визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.
Для получения новых знаний используется CD, DVD-диски [ДИСКИ, 1-12]
Значительно интереснее использовать компьютер для создания проблемных ситуаций.
Например:
- оживить» немые анимации. Ученик должен прокомментировать происходящее.
- остановить кадр попросить ученика объяснить почему происходит именно так.
Использование мультимедийных учебников, уроков-презентаций освобождает учителя от
записи огромного количества материала на доске, отпадает необходимость в печатной
иллюстративной продукции, способствует экономии времени и поддержанию высокого
темпа урока. Использование компьютера при подаче нового материала решает много
задач:

Повышается уровень наглядности урока;

Экономится время при подаче материала;

Поддерживается высокий темп урока;

Повышается эффективность урока;

Развивается наглядно-образное мышление;

Развивается познавательный интерес.
5.2. Использование компьютера для закрепления, пройденного материала.
Широко использую компьютер для закрепления, пройденного материала. Например, при
работе с немыми карточками: рисунок немой – без слов, только с цифровыми
обозначениями, рядом текст задания.
Бактериальная клетка
Строение хламидомонады
1
2
1
3
4
2
5
3
13 января 2011 г.
Задание.
Напишите
структуры
бактериальной
клетки
и
хламидомонады
обозначенные цифрами.
Корневой чехлик
1
Зона роста
2
Зона всасывания
3
Зона проведения
4
Задание. Напишите, в какой последовательности располагаются зоны корня.
Зона деления
5
5 .3. Осуществление контроля посредством ИКТ
При контроле используются тесты. Возможны две формы организации тестов,
которые условно можно назвать “выбери ответ из предлагаемых вариантов” и “напиши
правильный ответ”. Организация теста по принципу “выбери ответ из предлагаемых”
обеспечивает быстроту прохождения теста, так как не требует от учащегося особых
навыков работы на компьютере. Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с
номером правильного ответа, выбрав его среди предложенных. Организация теста по
принципу “напиши правильный ответ” предполагает хорошую начальную подготовку
учащегося как пользователя персонального компьютера. Выдача ответа осуществляется
его набором и требует хорошего знания клавиатуры, в том числе “переключения на
английский язык” и умения набирать формулы с помощью специальных программ. На
данном этапе компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, выдает
результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме
ошибок
и
затраченного
времени.
Компьютер
позволяет
учащимся
проводить
самоконтроль и взаимоконтроль за выполнением заданий. (Приложение 4)
5.4.Использование компьютера при подготовке к ЕГЭ.
Подготовка к ЕГЭ является актуальной для всех учителей. Одним из критериев оценки
работы педагога являются результаты ЕГЭ, полученные выпускниками. Поэтому
необходимо наиболее эффективно организовать подготовку выпускников к ЕГЭ. Такая
подготовка становится возможной при использовании ИКТ. На занятиях сначала ведется
краткий обзор изучаемого материала, за тем идет просмотр презентаций с объяснением
учителя, после идет просмотр видеофильмов, материалов из электронных пособий и
других наглядных материалов. После повторения теоретического материала на экран
выводятся тестовые материалы по данной теме. Ученики записывают ответы к ним. После
тестирования на проектор выводятся ответы на тесты. В настоящее время выпускаются
диски с готовым программным материалом для подготовки к ЕГЭ. Эти диски включают в
себя несколько вариантов разноуровневых тестов, работая с которыми учащийся может
оценить свои возможности. При запуске тестов создается журнал, в котором
отображаются все ошибки ученика, просмотрев который учитель может сделать выводы
по каким темам следует поработать с тем или иным учащимся, а учащийся может
наблюдать за своими результатами по истечении времени и построить график изменения
результатов. В конце работы с тестом машина оценивает и выставляет баллы, что может
послужить мотивацией для улучшения результата.
5.5.Организация и проведение экскурсий, лабораторных практикумов
с виртуальными моделями.
Многие явления, недоступные для изучения в классах из-за отсутствия оборудования,
ограниченности времени либо не подлежащие прямому наблюдению, могут быть
достаточно подробно изучены в компьютерном эксперименте. Лабораторно-практические
работы мы с учащимися проводим
в виртуальной лаборатории, благодаря диску
«Учебное электронное издание. Лабораторный практикум. Биология 6-11кл.»,
В ходе
каждой лабораторной работы ученик поэтапно выполняет задания и результаты сводятся в
итоговую ведомость учета знаний.
Не всегда есть возможность провести на улице предусмотренные программой экскурсии.
Тогда можно их провести виртуальную экскурсию, используя диск «Экология» [ДИСКИ,
3].
5.6. Использование компьютера при создании мультимедийных проектов.
Большое значение имеет компьютер для развития творческих способностей учащихся. В
этом направлении, я использую компьютер, как творческую мастерскую. В этой
мастерской учащиеся создают собственные проекты. Эти проекты могут быть
коллективными или индивидуальными. Например, учащиеся старших классов создают
проекты с помощью программы Power Point. Есть индивидуальные проекты: «Мой
школьный двор», выполненный учеником 11 класса Мамаевым А., «Особо охраняемые
природные территории Республики Алтай» Текеновой А, так же есть коллективные
проекты, например, коллективный проект «Энергосбережение» учащихся 9-11 классов.
При разработке коллективного проекта каждый учащийся индивидуально разрабатывает
свою часть, представляющую собой законченный фрагмент, который затем собирается в
единый программный продукт. [ДИСКИ, 12]. Сборке работы, предшествует обсуждение и
защита индивидуальных работ, их оценка, выбор коллективного дизайнерского решения.
Такой подход создает устойчивую положительную мотивацию к изучению материала,
формирует чувство ответственности, создает условия для сотрудничества. Создание таких
проектов

развивает самостоятельность учащихся,

развивает умение добывать информацию,

создавать собственный программный материал,

развивает творческие способности, чувство ответственности, чувство
коллективизма,

актуализирует полученные знания,

отрабатывает практические навыки.
5.7. Использование internet-ресурсов.
В качестве домашнего задания учащимся предлагается найти информацию,
изучить какие-то факты, разделы, темы и составить мультимедийную презентацию.
Созданная учащимися презентация - творческая работа, в которой сочетаются текстовая
информация и графические изображения, звуковые эффекты, часть материала переносится
в формат гиперссылок. Учащимися при этом используется программа Power Point из
пакета программ Microsoft Office. Наиболее интересные и значимые презентации собраны
в диск «Сборник мультимедийных презентаций учащихся по биологии». [ДИСКИ, 12]
Перечень презентаций:
- Особо охраняемые природные территории Республики Алтай
- Заповедники и рекреационные ресурсы Республики Алтай
- Можжевельник
- Растения Алтая
- Грибы
- Плесневые грибы
- Викторина по теме птицы
- Рыбы
5.8 . коммуникационные технологии: дистанционные олимпиады, дистанционное
обучение, он-лайн конференции, участие в работе «Сети творческих учителей»
5.9. Применение ИКТ во внеурочной деятельности
ИКТ успешно применяется и во внеурочной деятельности школьников. Применение
ИКТ во внеурочной деятельности обеспечивает:

повышение эффективности и качества внеурочной деятельности;

активизацию познавательной и творческой деятельности школьников за счет
компьютерной визуализации учебной информации, включения игровых ситуаций,
возможности управления, выбора режима внеучебной деятельности школьников;

углубление межпредметных связей за счет использования современных средств
обработки, хранения, передачи информации, в том числе и аудиовизуальной, при
решении задач различных предметных областей (например, автоматизированные,
интеллектуальные обучающие системы, электронные учебники, используемые при
организации внеучебных мероприятий и досуга школьников

усиление практической направленности знаний, полученных в рамках внеучебных
мероприятий;

закрепление знаний, умений и навыков в области информатики и информационных
технологий;

формирование
устойчивого
познавательного
интереса
школьников
к
интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой с помощью средств ИКТ;

повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;

осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками;

развитие способности свободного культурного общения школьников с помощью
современных коммуникационных средств.
Основными задачами информатизации внеурочной деятельности являются:

развитие познавательной и творческой активности учащихся, устойчивого
познавательного интереса к интеллектуально-творческой деятельности;

развитие
творческого,
самостоятельного
мышления,
внимания,
памяти,
воображения, восприятия, сообразительности;


повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
создание информационных ресурсов
по биологии ( медиатека
презентаций
внеклассных мероприятий и т.п.);

осуществление индивидуализации и дифференциации в работе со школьниками ;

всестороннее развитие личности ребенка;

организация содержательного досуга гимназистов.
В рамках работы над следующими задачами проводятся спецкурсы «Биология в
вопросах и ответах» для 11 классов в рамках профильного обучения и элективный курс
«Основы экологии» для 9 классов рамках предпрофильной подготовки. Занятия данных
курсов также проводятся с использованием ИКТ. (Приложение 5)
В настоящее время актуальны проведение
различных
конкурсов, турниров,
олимпиад по биологии с использованием мультимедийных презентаций. Для этой цели
был проведен Алтайским государственным заповедником
«Изучая,
сохраняем!»,
посвященный
международной
республиканский конкурс
акции
«Марш
Парков»,
Международному Дню Птиц, 10-летию объектов ЮНЕСКО и 15-летию Красной книги
Республики Алтай». Приняли участие учащиеся 8 – 10 классов. Учащаяся 10 класса
Текенова Амырай награждена Дипломом первой степени за подготовку компьютерной
презентации по теме: «Особо охраняемые природные территории». Учащиеся 8-9 классов
награждены Сертификатами участника конкурса.
Летом команда гимназии приняла
активное участие на 10 краевом фестивале юных экологов «Зеленые колокола 2010», где
показали хорошие знания по экологии и все получили Сертификаты. (Приложение 6)
6. Результативность. Перспективность.
Работа по теме «Использование ИКТ с целью повышения познавательной активности
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности по биологии»
года.
ведется четыре
Основными параметрами результативности педагогической деятельности при
внедрении информационно коммуникационных технологий являются:
- стабильное качество знаний и успешность обучения учащихся биологии;
- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету и качественная
динамика учебной мотивации;
- повышение мотивации в обучении; развитие научного стиля мышления
(формирование наглядно-эвристического компонента мышления; перенос акцента с
обучающей деятельности преподавателя на самостоятельную познавательную активность
учеников), что приводит к 100% поступлению обучающихся в профильные ВУЗы;
- развитие новых отношений «ученик-учитель»;
- повышение информационной компетентности школьников; формирование новых
путей познания мира;
- расширение кругозора учащихся; формирование исследовательских навыков.
Все выше обозначенные основные изменения видны и повышаются от урока к
уроку у большинства школьников.
- стабильное качество знаний и успешность обучения учащихся биологии;
Динамика уровня обученности обучающихся
за последние три года по биологии
На протяжении трех лет у учащихся наблюдается стабильно высокий уровень
обученности по биологии, что свидетельствует об эффективности применяемых методов и
средств;
- устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету и качественная
динамика учебной мотивации;
Динамика качества знаний обучающихся
за последние три года по биологии
На протяжении 3-х учебных лет прослеживается стабильно высокое
знаний учащихся по биологии ( 82%- 82% - 85%).
качество
- повышение информационной компетентности школьников;
формирование новых путей познания мира;
Результаты олимпиад
Учебный
Год
Муници
пальный
этап
2006 2007
городская
2006 2007
2007-2008
2007-2008
2008-2009
2009 - 2010
Республиканск
ий этап
Фамилия, имя
Куртова А
Семенова Т
Мешкинова К
республиканская Куртова А
городская
Мешкинова К
Тагызова С
Чулунова В
республиканская Мешкинова К
городская
Сугунушева В
Модорова К
Губина Л
Апарина К
Мамаков К
Телесова О
Мешкинова К
Чулунова В
Тагызова С
городская
Апарина К
Мамаков К
Кензина А
Губина Л
Класс
Место
9 класс
9 класс
9класс
9 класс
10 класс
10 класс
10 класс
10 класс
7 класс
7 класс
7 класс
9 класс
9 класс
9 класс
11 класс
11 класс
11 класс
10 класс
3 место
7 место
6 место
10 класс
10 класс
8 класс
3 место
3 место
4 место
4место
4 место
2 место
(экология)
4 место
- развитие новых отношений «Ученик-учитель»;
Уровень развития школьной мотивации обучающихся
Следует отметить положительную динамику к увеличению количества
обучающихся с высоким уровнем познавательной мотивации за последние 3 года. Это
подтверждается увеличением детей выбравших естественно- научное направление,
соответственно по годам 12 – 16 – 17 обучающихся.
- расширение
навыков;
кругозора
учащихся;
формирование
исследовательских
Участие учащихся в НОУ
Учебный
год
2005- 2006
Тема
Класс
Фамилия, имя
Масштаб
Результат
Режим дня как модель
формирования здорового
образа жизни
11
Ерехонова Олеся
школьный
3 место
2007 -2008
Терехтинский хребет
10
Семенова Таня
вузовский
2 место
2009 – 2010
Влияние шума на
здоровье человека
Ченчулаева Эркелей
10
школьный
вузовский
1 место
2 место
Туберкулез – социальная
проблема общества
школьный
2место
10
школьный
2место
Мамаков Карчага
Трансгенные продукты
питания: за и против
10
Кайгасов Эимиль
Гипотезы зарождения
жизни на Земле
10
Апарина Кристина
3 место
школьный
Конкурсы, фестивали, проекты
Учебный
год
Конкурсы
Фестивали
проекты
Уровень
Фамилия,
имя
Класс
Место
2007- 2008
Конкурс творческих
работ « Изучая,
сохраняем!»
Конкурс творческих
работ « Изучая,
сохраняем!»
Конкурс творческих
работ « Изучая,
сохраняем!»
Конкурс работ
посвященная 200
летию Ч. Дарвина
Конкурс работ
посвященная 200
летию Ч. Дарвина
Республиканский
фестиваль агитбригад
региональный
Текенова А
10
I место
региональный
Брышкаков
У
10
III место
региональный
Каланова А
7
сертификат
региональный
Соватова
Лена
11
I место
региональный
Тагызова
Света
11
III место
Команда
гимназии
«Ветка
кедра»
межрегиональный Команда
гимназии
9- 10
I место
10-11
Диплом
за
активное участие
межрегиональный Апарина К
Кеденова Т
Ешова Л
межрегиональный Команда
гимназии
10
Диплом за
активное участие
8-10
российский
5
Благодарственное
письмо за
активное участие
I Место в городе
II Место в городе
2007- 2008
2007- 2008
2008- 209
2008- 209
2008- 209
2009- 2010
2009- 2010
2009- 2010
2009- 2010
2009- 2010
Экологический
марафон
«Энергосбережение»
Краевой фестиваль
юных экологов «
Зеленые колокола»
Марш парков
Всероссийский
игровой конкурс
« Человек и природа»
Международный
образовательный
проект «Home
свидание с планетой»
региональный
международный
Макашев Р
Самунова
Тарбанаева
Сертификат
Заключение
В последние годы в российской системе формирования профессиональной
компетентности специалистов наметился новый подход к процессу педагогической
деятельности на основе ИКТ, которые позволяют повысить эффективность обучения с
широким внедрением компьютерных средств и сети Internet.
Выше не раз говорилось, что применение ИКТ влияет на повышение
познавательной активности школьников. Это действительно так. Повышение
познавательной активности отражается на успеваемости и качестве знаний учащихся по
предмету. Ежегодно успеваемость учащихся составляет 82 % - 82% 85% . Экзамен за
2006-2007 учебный год успешно сдали 100% учащихся 9 класса с качеством знаний 45%.
ЕГЭ сдавали 16 учащихся, все перешагнули минимальный порог.
Интерес к урокам биологии вырос. Учащимся интересно наблюдать за продуктами
деятельности учителя и учащихся. Они с удовольствием берутся за изготовление
презентаций как индивидуальных, так и групповых.
Список использованной литературы
1.
Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов
для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2006.
2.
Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А.,
Макаров С.И., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания
образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, - 2007, 241 с. Часть 1. 72 с.
3.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., 2008. 336 с.
4.
Беспалько В.П. Персонифицированное образование. // Педагогика. / М., 2008, №2. С. 12-17.
5.
Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых
информационных технологий. // М.: Информатика, - 2005. 220 с.
6.
Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект
проблемы. // М.: Наука, - 2007, 255 с.
7.
Грачева А.П. Формирование адекватного отношения к информации как
фактор здоровьесбережения школьников при обучении информатике. // Вестник МГПУ.
Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2006, №2 (7). С. 48-52.
8.
Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и
ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и
слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ,
Москва: МГПУ - 2008, 98 с.
9.
Дергачева Л.М. Активизация учебной деятельности школьников при
изучении информатики на основе использования дидактических игр. // Автореф. дис.
канд. пед. наук. / М., - 2009.
10.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. //
М.: ГНИИСИ, - 1998.
11.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. // М.:
Знание, - 2006.
12.
Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции
развития. // М.: Изд-во МГУ, - 2009.
13.
Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и
использования. // М.: Изд-во УРАО, - 2008. 204 с.
14.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. // Под ред. Е.С. Полат. / М.: "Академия", - 2001.
15.
Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в
личностно - ориентированном обучении. // М.: ИОСО РАО - 2009, 225 с.
16.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: Школа-Пресс, - 1994. 205 с.
17.
Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. //
Информатика и образование. М., - 2010. №1. С. 3-10.
Диски
1. Уроки биологии 6 - 11 класс. – М.: Изд. ООО « Кирилл и Мефодий» - 2006.
2. Биология. Интерактивные творческие задания. 7- 9, – Москва, ЗАО «Новый диск», 2007.
3. Экология. – Московский Государственный институт электроники и математики. 2005
4. Лабораторный практикум. Биология 6- 11кл. – Мультимедийный центр 2004.
5. Электронный атлас для школьника. «Ботаника. 6-7 класс». – Москва ЗАО «Новый
диск», 2004.
6. Коржева Е.В. Использование ИКТ во внеклассной работе по биологии // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный
год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202
7. Жукова Т.Б. Использование компьютерных технологий в структуре урока биологии //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009
учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202
8. Шаймухаметова А.М. Использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный
год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202
9. Иванова Г.И. Использование мультимедийных презентаций на уроках биологии //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009
учебный год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 202
10. Прокопенко Т.В. Методика развивающего обучения с применением ИКТ // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок». Материалы участников. 2008-2009 учебный
год. – М.: ИД «Первое сентября», ООО «Чистые пруды», 2009.- С. 205
11. Кленова Ы.А. Уроки биологии. 6 класс. Мультимедийные презентации с
использованием краеведческого материала. – Горно-Алтайск, 2010. (Полнотекстовые
версии материалов содержатся на прилагаемых DVD)
12. Кленова Ы.А. Сборник мультимедийных презентаций учащихся по биологии. 5-11
классы. 2009-2010 учебный год. – Горно-Алтайск, 2010. (Полнотекстовые версии
материалов содержатся на прилагаемых DVD)
Приложение 1
Тема урока: Строение и работа сердца.
Класс: 8
Задачи:
раскрыть связь строения сердца с функцией; дать понятие о сердечном цикле;
ввести материал о симпатической и парасимпатической системах, автоматизме сердечной
деятельности; показать связь местной и центральной регуляции, нервной и гуморальной
регуляции.
Оборудование: таблица «Эволюция кровеносной системы млекопитающих»;
разборная модель сердца; мультимедийный диск «Уроки биологии Кирилла и Мефодия»
6 класс; презентации учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
Актуализация знаний.
Слайд №1
1.
Кровь, межклеточное вещество и лимфа образуют - …
2.
Жидкая соединительная ткань - …
3.
Растворенный в плазме белок, необходимый для свертывания крови, - …
4.
Плазма крови без фибриногена называется - …
5.
Безъядерные форменные элементы крови, содержащие гемоглобин,6.
Состояние организма, при котором в крови уменьшается количество
эритроцитов либо содержание гемоглобина в них, - …
7.
Человек, дающий свою кровь для переливания, - …
8.
Защитная реакция организма, например, против инфекций - …
9.
Способность организмов защищать себя от болезнетворных микробов и
вирусов - …
10.
Культура ослабленных или убитых микробов, вводимых в организм
человека, - …
11.
Вещества, вырабатываемые лимфоцитами при контакте с чужеродным
организмом или белком, - …
12.
К органам кровообращения относятся - …
13.
Сосуды, по которым кровь течет от сердца - …
14.
Мельчайшие кровеносные сосуды, в которых происходит обмен веществ
между кровью и тканями - …
1. Изучение нового материала
Слайд №2
Звучит тихо музыка и на ее фоне раздается стук сердца.
Ребята определите, что за звук.?
- Это работает сердце.
- Да вы слышите, как работает сердце.
Объявляется тема урока
Что такое сердце?
Камень твердый?
Яблоко с багрово красной кожей?
Может быть, меж ребер и аортой
Бьется шар на шар земной похожий?
Так или иначе, все земное
Уменьшается в его пределы,
Потому что нет ему покоя,
До всего есть дело.
Нет такого другого органа, который был бы изучен так же хорошо, как сердце, но
оно все еще таит в себе удивительные загадки, не решенные, и по сей день. Знания о
строении, функциях и болезнях сердца накапливались постепенно. История науки о
«живом насосе» прошла долгий и тернистый путь. С 1628 года от Вильяма Гарвея ведет
свое начало научная кардиология – учение о сердце и системе кровообращения.
А сейчас вам предстоит выполнить эволюционный путь сердца, который оно
проделало в процессе исторического развития животного мира
Задание №1 ( с использованием интерактивной доски)
Внимательно рассмотрите таблицу, вспомните курс зоологии. Найдите и
правильно расставьте соответствующее
различным классам хордовых количество
сердечных камер.
Рыбы
2
камерное
Амфибии
3
камерное
Рептилии
4
камерное
Птицы
4
камерное
Млекопитающие
3
камерное
Уже несколько раз за сегодняшний урок мы с вами сравнивали сердце с насосом.
Какие особенности его строения позволяют сердцу подобно насосу, перекачивать кровь и
перегонять его по всем кровеносным сосудам тела. С особенностями строения
познакомимся в ходе самостоятельной работы с текстом учебника. Поможет вам
разобраться в строении сердца учебно-тематическая карта, в которой вы найдете план
работы и вопросы, на которые вам необходимо найти ответы.
2. Работа с картой
Учебно-тематическая карта
1.
Определите, как расположено сердце в теле человека с помощью рисунка.
2.
Определите с помощью текста учебника § 22, каковы размеры сердца.
3.
Чем покрыто сердце? Какое значение имеет жидкость, выделяемая
образованием, покрывающим сердце?
4.
Определите правую и левую половины сердца.
5.
Пользуясь рисунками и текстом учебника, найдите границы между
предсердиями и желудочками. Какова толщина их стенок? Какое это имеет значение?
6.
Внутри вскрытых желудочков найдите створчатые клапаны, рассмотрите
сухожильные нити и мышечные сосочки. Какова функция створчатых клапанов?
7.
В аорте и легочной артерии найдите полулунные клапаны. Каково их
функциональное значение?
8.
Сделайте вывод.
3. Демонстрация мультимедийного диска
Мефодия» 8 класс
Уроки биологии «Кирилла и
3. Объяснение материала с элементами беседы.
Сердечный цикл.
Работа сердца очень значительна. Так при одном его ударе совершается работа, с
помощью которой можно поднять груз с массой 200 г. на высоту 1 метр. За 1 мин. Сердце
подняло бы этот груз на 70 м. т. е. на высоту почти 20 этажного дома.
После объяснения материала учащиеся заполняют таблицу
Фаза
сердечного цикла
Положение клапанов
Направления
(открыты / закрыты)
движения крови
Время, с
Сокращение
створчатые
(систола)предсердий _____________
полулунные__________
__
Сокращение
створчатые
(систола)
_____________
желудочков
полулунные__________
__
Общее
створчатые
расслабление
_____________
(диастола)
полулунные__________
__
5. Постановка проблемы
Сочень давних времен люди пытались познать свой организм, интересовались и
конечно работой сердца. Среди ярких имен эпохи Возрождения видное место занимает
имя Андрея Везалия – врача, основателя научной анатомии. Достаточно сказать, что он
вскрыл 200 ошибок Галена. Выдающего римского мыслителя и врача, чем нанес
смертельный удар его учению. Блестящие исследования Везалия привели к столкновению
с католической церковью. Доведенный своими врагами до отчаяния, он прекратил
научную деятельность в Италии, сжег свои рукописи и стал придворным врачом в
Мадриде, где и произошло событие, послужившее поводом для суда над гениальным
анатомом. Однажды Везалий вскрыл труп, чтобы установить причину его смерти. Каков
же был ужас его и всех присутствующих. Когда после вскрытия грудной клетки трупа они
увидели слабо сокращающееся сердце. Инквизиция обвинила Везалия во вскрытии
живого человека и приговорила к паломничеству в Палестину, из которого он не
вернулся. Как объяснить роковой случай с Везалием?
Ребята обсуждают и предлагают свои версии.
А сейчас предлагаю за строго определенное время познакомиться и понять смысл
статей «Нервная и гуморальная регуляция работы сердца», а за тем как можно больше
пересказать сведений из предложенной части параграфа. По ходу чтения можно делать
краткие записи, рисунки для использования их в дальнейшем пересказе.
Слайд 3
6.Закрепление изученного материала
(Демонстрация вопросов на слайдах 4 - 7)
Слайд 4. Если бы к вам пришла лягушка за советом, стоит ли ей менять свое
трехкамерное сердце на двухкамерное (убрав перегородку между предсердиями) или
четырехкамерное, чтобы вы ей посоветовали?
Слайд 5. Очень маленький инопланетянин, свободно помещающийся в капилляре,
попал в кровеносную систему земного животного. Он может определять температуру,
химический состав и давление крови, а так же внешнее и внутреннее строение
ближайших к нему клеток. По каким признакам он узнает, в каком из перечисленных
ниже животных он очутился: белке, ледяной рыбе, орле, осьминоге, стрекозе, тритоне?
Слайд 6. Когда доктор Кулябко впервые оживил изолированное сердце ребенка, он
направил питательную жидкость, обогащенную кислородом, и содержащую адреналин в
аорту против естественного хода крови. Попал ли питательный раствор в левый
желудочек? Если нет, то куда он был направлен? Почему помимо питательных веществ и
кислорода в раствор был включен адреналин? Какая способность сердечной мышцы
позволила оживить сердце вне организма?
Слайд 7. Философы и поэты отожествляют сердце с душой человека, полагая, что
именно сердцем человек любит, ненавидит, чувствует и переживает. Так ли уж неправы
философы и поэты?
7. Д/ задание.
Изучить §22, С.110-114
Составить синквейн.
Приготовить презентации «Достижения ученых в области кардиологии»
Источник www.it-n.ruwww.wikipedia.orq-
Тема урока: Плесневые грибы
Приложение 2
Цель:
Сформировать знания об особенностях строения и процессах жизнедеятельности
плесневых грибов и их роли в народном хозяйстве, использовании в медицине.
Оборудование:
Муляжи грибов, микроскопы, микропрепараты «пеницилл», выращенный на хлебе
мукор, ДVD – диск «Уроки биологи Кирилла и Мефодия». 6 класс.
Тип урока:
комбинированный
Ход урока
Эпиграф к уроку:
Не все то зло - что плесенью зовется.
1. Актуализация знаний
Слайд 1
Отгадай, что лишнее (необходимо найти лишнее и объяснить почему?)
I группа
Рыжик
Сыроежка
Волнушка
Подберезовик
III Группа
Груздь
Лисичка
Ложный опенок
Подосиновик
II группа
Мухомор
Масленок
Подберезовик
Подосиновик
IV группа
Белый гриб
Рыжик
Подберезовик
Масленок
II. Изучение нового материала.
Большинство грибов невидимы простым глазом и сильное увеличение микроскопа
позволяет нам увидеть их, проникнуть в тайны их жизни.
Лабораторная работа « Строение плесневого гриба мукора»
Цель: ознакомиться с особенностями строения гриба мукора.
1. Вопросы:
1.
Рассмотрите невооруженным глазом плесневый гриб на хлебе. На что он
похож?
2.
Рассмотрите микропрепарат « Мукор». Что представляет мицелий мукора?
3.
Найдите на воздушных веточках плесени спорангии со спорами.
4.
Заполните первую половину таблицы.
Сравниваемые
признаки
1.
2.
3.
4.
Мукор
Пеницилл
строение
питание
размножение
значение
2. Объяснение учителя с элементами беседы
Пеницилл
3. Заполнение второй колонки таблицы.
5.
Показ слайдов
Сообщение учащегося «Портрет А. Флеминга»
6.
Закрепление.
7.
Компьютерное тестирование
8.
Фронтальный опрос
Вопросы:
1.
Какие два рода низших грибов вы знаете?
2.
Опишите признаки появления мукора.
3.
На чем основывается утверждение, что грибы – это сборная группа
организмов?
4.
Во многих странах предпочитают сыры, в состав которых добавляют
выращенную плесень. Что это за сыры? С какой целью добавляется плесневый гриб?
5.
Из чего получают пеницилл?
6.
Куда не глянь везде они
И на камнях и на двери
В подвале можно их найти
Живут они тут в заперти.
7.
3 мальчика и 2 девочки пошли за грибами. И принесли по корзинке грибов.
В каждой корзинке по 10 съедобных грибов и по 3 ядовитых грибов. Сколько всего
съедобных и сколько ядовитых грибов.
Домашнее задание.
Изучить § 9. С. 42- 44. Составить кроссворд и использованием компьютера.
Приложение 3
Тема урока: Питание и пищеварение
Задачи: раскрыть значение пищеварения, пластическую и энергетическую функцию
пищи; дать представление об органах пищеварения и их эволюции; показать разницу
между понятиями « продукты питания» и «питательные вещества»; выяснить роль
кулинарной обработки пищи.
Оборудование: таблица «схема строения органов пищеварения»; презентация по теме;
мультимедийный диск Уроки биологии «Кирилла и Мефодия» 8 класс, презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
Тело любого существа – от крохотной бактерии до огромного слона – содержит
множество органических соединений и веществ. Они должны постоянно в нужных
количествах присутствовать в организме, что бы поддерживать его нормальное
существование.
Каким же образом обеспечивается эта важнейшая потребность?
Эта потребность удовлетворяется за счет питания. Объявляется тема урока
Тема урока
Слайд 1
Питание и пищеварение.
Чтобы жить,
человек должен питаться.
Слайд 2
Знаю
Хочу
узнать
Узнал (а)
Заполните первую и вторую графы таблицы.
Немецкий ученый Карл Фойт во второй половине
XIX в разработал научное
представление о физических потребностях человека в основных пищевых веществах и
энергии.
Биологи установили, что питание осуществляет три функции
Слайд 3
Функции питания
Энергетическая
Снабжение
организма
питательными
веществами
Снабжение
организма
биологически
активными
веществами
Постановка проблемы
• Почему вещества, пригодные для пищи, например молоко или куриный бульон,
введенный прямо в кровь. Вызывает гибель человека?
Ответ учащихся:
Для того чтобы находящийся во внешней среде пища могла снабдить нуждающийся в ней
организм необходимыми ему веществами и энергией, она должна быть преобразована в
доступную для усвоения форму. Живые организмы способны химически расщеплять
пищу на вещества, которые могут всасывать и участвовать в обмене веществ.
• Пищеварение
- процесс механической обработки пищи в пищеварительном
канале и химического расщепления питательных веществ ферментами на их
составные части
Слайд 4
Белки
аминокислоты
Жиры
Глицерин
и жирные кислоты
Углеводы
Глюкоза
и простые сахара
Для переваривания белков жиров и углеводов, составляющих основу любой пищи,
эволюция сумела создать почти универсальный аппарат – пищеварительную систему.
Строение пищеварительной системы.
Рот
глотка
пищевод
желудок
тонкая кишка
толстая кишка
прямая кишка
анальное отверстие
Групповая работа
План работы в группах
1. Прочитать и проанализировать выданный текст.
2. Занести необходимую информацию в таблицу (пользуясь «Золотым правилом
питания»).
3. Сделать устное сообщение по выполнению задания.
Обсуждение
После выступления каждой из групп участники других групп задают вопросы, отмечаются
сильные и слабые стороны выступления, выясняются неточности. По итогам обсуждения
заполняется таблица.
Таблица. Особенности национальной кухни
Вид
национальной
кухни
Достоинства
Недостатки
После выступления каждой группы «шеф-повар» оценивает ее работу, руководствуясь
следующими критериями:
– обоснованность выводов;
– их соответствие «Золотому правилу питания»;
– доступность изложения.
Заключение
По итогам работы групп «шеф-повар» оглашает список «поправок» к пищевому рациону
современного человека, дает рекомендации по рационализации питания детей и
подростков.
Учитель подводит итоги игры, отмечая положительные и отрицательные моменты в ходе
групповой работы.
Карточка № 1. Китайская кухня
Богата овощами и сравнительно бедна жиром. Очень быстрое приготовление овощей на
сильном жару с добавлением необходимого количества масла и при постоянном их
перемешивании позволяет достаточно хорошо сохранить витамины. Соусы, которых так
много в этой кухне, содержат много соли.
Карточка № 2. Индийская кухня
Богата овощами, бобовыми и кисломолочными продуктами. Следует учитывать, что
многие индийские блюда пропитаны сливочным или кокосовыми маслами, содержащими
большое количество насыщенных жиров.
Карточка № 3. Японская кухня
Ее основу составляют богатые белками соевые продукты, рыба, овощи, мучные изделия и
рис. Блюда японской кухни содержат очень мало жира. Морские водоросли, широко
используемые в этой кухне, богаты микроэлементами. Недостатком следует считать
злоупотребление солью.
Карточка № 4. Мексиканская кухня
Основные блюда – рис, злаковые, бобы и жареные цыплята – жира содержат мало, салаты
и маниока богаты жирами, но жиры эти, в основном, мононенасыщенные. Высокое
содержание жиров в поджариваемых с салом бобах и в «буррито» из говядины с сыром и
сметаной.
Карточка № 5. Итальянская кухня
В северо-итальянской кухне много говядины, телятины, сливочного масла и сливок;
южно-итальянская кухня богата мучными изделиями, овощами, фруктами и рыбой.
Недостаток – довольно высокое содержание жира в пище.
Карточка № 6. Американская кухня
Преобладает высококалорийная пища. Популярны многослойные бутерброды с ветчиной,
беконом, паштетом. Часто используемые закуски (например, ломтики жареного
картофеля) содержат избыток жира и соли. Распространены полуфабрикаты. Много
фруктов и овощей – свежих и замороженных.
III. Закрепление
Игра пирамида
1
3
2
4
5
6
1-
« Что это такое»
Объяснить термин за 1 мин так, чтобы партнер догадался, о чем
идет речь
а- печень
б- двенадцатиперстная кишка
в- питательные вещества г- пищеварение
2- «Да и нет» За 1 минуту один участник зачитывает утверждения, второй говорит «да»,
если оно верно; или «нет» если утверждение ошибочное.
1 сыр, масло, молоко, мясо – это питательные вещества
2 питательные вещества выполняют энергетическую и
строительную функции
3 глотка является частью пищеварительного тракта
4 начальный отдел тонкой кишки двенадцатиперстная
5 Белки расщепляются до глюкозы
6 слюнных желез три пары
7 в глотке пищеварительный путь перекрещивается с дыхательным
8 Желудок выделяет кишечный сок
3- « Найди соответствия» Найти соответствия между понятиями.
4- « Узнай по таблице». Один из участников получает список органов, которые нужно
показать на таблице, второй – называет эти органы
Глотка, печень, ротовая полость, желудок, толстый кишечник, поджелудочная
железа, пищевод, двенадцатиперстная кишка, аппендикс.
5- « Расскажи мне расскажи». За 1 мин надо ответить на большее количество вопросов.
6- « Третий лишний». Один из участников зачитывает группу слов второй, находит
лишнее.
Глотка, пищевод, печень, желудок, кишечник
Сыр, белки, жиры, углеводы, минеральные соли
Масло, яйца, творог, сахар, мясо
Слюнные железы, поджелудочная железа, печень, кишечник
Заполняют 3 графу таблицы.
Изучить § 30. Составить презентацию
Приложение 4
Тест «Синтез белка»
1. В ядре осуществляется:
O фотосинтез
O синтез белка
O синтез АТФ
O синтез ДНК и РНК
2. Функции хромосом:
O отвечают за синтез липидов,
O отвечают за синтез белка,
O осуществляют фотосинтез,
O являются носителями наследственной
информации
3. Транскрипцией называется:
O синтез РНК с использованием ДНК в качестве матрицы
O синтез полипептида с использованием иРНК в качестве матрицы
O удвоение ДНК
4. Трансляция это процесс:
O синтеза полипептида с использованием иРНК в качестве матрицы
O расщепление белка на аминокислоты
O синтез рибосомной РНК
5. По участку Ц-Т- Г- А молекулы ДНК синтезирован участок молекулы и РНК
O Г-А- Ц- Т
O Ц- А- Ц-Т
O Г- А- Ц- У
O Г-Г- Ц- Т
6. В молекуле ДНК тиминовый н O уклеотид составляет 16% от общего количества
нуклеотидов. Определите правильное процентное соотношение в данной ДНК каждого из
остальных видов нуклеотидов:
O А- 32% Г-24% Ц- 30%
O А- 16%; Г- 34%; Ц- 34%
O) А- 16%; Г- 40%; Ц- 40%
O А- 18%; Г- 42%; Ц- 46%
7. Синтез рибосомной РНК осуществляется:
O в ядре O цитоплазме
O на мембранах ЭПС
8. Какие органоиды участвуют в синтезе белка?
O рибосомы
O лизосомы
O) комплекс Гольджи
O эндоплазматическая сеть
9. Сколько различных аминокислот может быть закодировано на ДНК эукариот
кодовыми триплетами?
O 10
O 20
O 26
O 170
10. Сколько кодовых триплетов кодируют все многообразие аминокислот, входящих в
состав белков?
O 20
O) 64
O 61
O 26
11. Участок молекулы ДНК, с которого происходит транскрипция, содержит 30 000
нуклеотидов (обе цепи). Сколько нуклеотидов потребуется для транскрипции?
O 30 000
O 15 000 O 60 000
O 10 000