Примерное положение о классе
реклама
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ О КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333 В целях практической реализации принципа гуманизации общеобразовательного процесса приказываю: 1. Утвердить Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях. 2. Главному управлению реабилитационной службы (Макаров Г. Б.), Главному управлению содержания общего среднего образования (Леонтьева М. Р.) организовать подготовку учебно-методического обеспечения для функционирования классов компенсирующего обучения. Первый заместитель Министра В. Б. НОВИЧКОВ Приложение к Приказу Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92 №333 Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях I. Общие положения Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирующие классы) создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих! предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.). Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированное психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социальнопедагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.). Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся. II. Организация и функционирование компенсирующих классов 2.1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательным учреждением по предложению совета этого учреждения. 2.2. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения в их освоении. Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по отбору детей в, классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях). 2.3.Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным для освоения программ начального общего образования. 2.4. Отбор детей компенсирующие классы на основе психолого-педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав психолого-педагогического консилиума входят заместитель; директора по учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, другие опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты. Специалисты, не. являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе. Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующеразвивающей работы с обучающимися. При наличии соответствующих условий функции психолого-педагогическим консилиумов могут осуществляться районными (городскими) психологическими службами, реабилитационными центрами для детей и подростков, психолого-медикопедагогическими консультациями. 2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится в следующем порядке: а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению; б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной незрелости и ее вероятных причин; в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного экспериментально-психологического исследования, проводимого психологом. 2.6. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 9-12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных учреждениях устанавливается с учетом условий их работы. 2.7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесообразны организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия. Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных предметов в компенсирующих классах, по решению психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс общеобразовательного учреждения, работающий по основным общеобразовательным программам. 2.9.При отсутствии положительной динамики развития в условиях компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-медико-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения. 2.10.Методическую помощь педагогам компенсирующих классов оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов, специалисты институтов повышения квалификации работников образования, институтов усовершенствования учителей. III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах 3.1. Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися. 3.2. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нередко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю. 3.3. Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям. Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с психологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю. 3.4.Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте обучающегося и классном журнале. IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов 4.1. В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели (при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную подготовку для работы по соответствующим программам. 4.2. Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оплаты. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-педагогическим консилиумом. 4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися компенсирующих классов привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, на договорной основе. 4.4. Для работы компенсирующих классов в режиме продленного дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и дневного сна. 4.5. Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержанием компенсирующих классов, могут производиться в пределах фонда заработной платы (фонда оплаты труда). V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов 5.1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечивает создание необходимых условий для работы компенсирующих классов, осуществляет контроль за их работой, несет ответственность за комплектование. 5.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу психолого-педагогического консилиума, оказывает систематическую организационнометодическую помощь учителям и воспитателям в определении направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует результаты обучения. 5.3. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с психологом заполняют на них педагогические карты. Смотреть Приложение к Примерному положению о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях - Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучени Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" Утвердить прилагаемое Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Признать утратившими силу: постановление Правительства Российской Федерации от 31 августа 1994 г. N 1008 "Oб утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1994, N 19, ст.2221); постановление Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1996 г. N 1058 "О внесении изменений и дополнений в Типовое положение об общеобразовательном учреждении и в Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 38, ст. 4430) в части изменений и дополнений, вносимых в Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Председатель Правительства Российской Федерации М.Касьянов Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв.постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196) (извлечение) 29. В общеобразовательном учреждении по согласованию с учредителем и с учетом интересов родителей (законных представителей) могут открываться классы компенсирующего обучения. О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития смотреть Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6. 30. Органы управления образованием по согласованию с учредителем могут открывать в общеобразовательном учреждении специальные (коррекционные) классы для обучающихся с отклонениями в развитии. Перевод (направление) обучающихся в специальные (коррекционные) классы осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) обучающихся по заключению комиссии, состоящей из психологов, медицинских работников и педагогов. Общеобразовательное учреждение руководствуется при организации работы специальных (коррекционных) классов Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Смотреть о классах компенсирующего обучения и классах для детей с задержкой психического развития: Смотреть часть 10 Статьи 50 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года N 3266-1. Смотреть Приказ Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92 № 333 «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях». Смотреть Письмо Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга от 20.06.97 N 1141-уд «Об организации в учреждениях общего образования классов для детей с проблемами в развитии, поведении, обучении». Смотреть Письмо Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития». Смотреть Письмо Министерства просвещения СССР от 17 сентября 1985 г. N 72-М «О работе специальных общеобразовательных школ-интернатов, школ, классов выравнивания для детей с задержкой психического развития». Смотреть Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 29 сентября 1997 г. N 15/736-2 и Министерства здравоохранения РФ от 24 сентября 1997 г. N 2510/7148-97-32 «Разъяснения по вопросу о наполняемости классов компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях и о нормализации учебной нагрузки обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I – VIII вида». Смотреть Приказ Министерства просвещения СССР от 03.07.1981 г. № 103 «Инструкция по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития». ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНОГО ПОЛОЖЕНИЯ О КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 года № 333 В целях практической реализации принципа гуманизации общеобразовательного процесса приказываю: 1. Утвердить Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях. 2. Главному управлению реабилитационной службы (Макаров Г. Б.), Главному управлению содержания общего среднего образования (Леонтьева М. Р.) организовать подготовку учебно-методического обеспечения для функционирования классов компенсирующего обучения. Первый заместитель Министра В. Б. НОВИЧКОВ Приложение к Приказу Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92 №333 Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях I. Общие положения Класс (классы) компенсирующего обучения (далее компенсирующие классы) создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения. Цель организации компенсирующих классов — создание для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих! предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения. В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.). Основным показателем отбора детей в классы компенсирующего обучения является недостаточная степень готовности к обучению в образовательных учреждениях, выражающаяся в низком уровне сформированное психологических (включая общую личностную незрелость) и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, признаки социальнопедагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности (повышенная истощаемость, несформированность произвольных форм деятельности, негрубые нарушения внимания и целенаправленности и т. п.). Работа компенсирующих классов направлена на компенсацию недостатков дошкольного образования, семейного воспитания детей, устранение нарушений их работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охрану и укрепление физического и нервно-психического здоровья указанной категории обучающихся. II. Организация и функционирование компенсирующих классов 2.1. Компенсирующие классы могут быть организованы во всех видах общеобразовательных учреждений, располагающих необходимыми для работы кадрами, и открываются общеобразовательным учреждением по предложению совета этого учреждения. 2.2. В компенсирующие классы направляются или переводятся с согласия родителей (лиц, их заменяющих) дети, не имеющие по результатам проводимой перед поступлением в общеобразовательное учреждение диспансеризации противопоказаний к обучению по основным общеобразовательным программам, но обнаруживающие низкий уровень готовности к обучению или испытывающие затруднения в их освоении. Показания к отбору детей в указанные классы определены Рекомендациями по отбору детей в, классы компенсирующего обучения (приложение к Примерному положению о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях). 2.3.Компенсирующие классы создаются, как правило, для обучающихся на ступени начального общего образования. Целесообразно, чтобы компенсирующие классы работали в режиме продленного дня. Сроки для освоения программ по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах соответствуют срокам, предусмотренным для освоения программ начального общего образования. 2.4. Отбор детей компенсирующие классы на основе психолого-педагогического диагностирования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом и оформляется его решением. Психолого-педагогический консилиум создается в образовательном учреждении приказом директора. В состав психолого-педагогического консилиума входят заместитель; директора по учебно-воспитательной работе, учителя компенсирующих классов, другие опытные педагоги, педиатр, учитель-логопед, психолог и другие специалисты. Специалисты, не. являющиеся работниками данного учреждения, привлекаются для работы в психолого-педагогическом консилиуме на договорной основе. Психолого-педагогический консилиум определяет направления компенсирующеразвивающей работы с обучающимися. При наличии соответствующих условий функции психолого-педагогическим консилиумов могут осуществляться районными (городскими) психологическими службами, реабилитационными центрами для детей и подростков, психолого-медикопедагогическими консультациями. 2.5. Психолого-педагогическое диагностирование детей проводится в следующем порядке: а) организация сбора информации о поступающих в школу детях, анализ этой информации и выявление детей с низким уровнем готовности к обучению; б) специальное диагностирование детей с низким уровнем готовности к обучению, ориентированное на определение степени и структуры школьной незрелости и ее вероятных причин; в) проведение при необходимости сбора дополнительной диагностической информации о детях в период их первичной адаптации в образовательном учреждении (в течение первого полугодия) на основе углубленного экспериментально-психологического исследования, проводимого психологом. 2.6. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 9-12 человек. Наполняемость классов компенсирующего обучения в малокомплектных сельских и национальных общеобразовательных учреждениях устанавливается с учетом условий их работы. 2.7. Распорядок дня для обучающихся в компенсирующих классах устанавливается с учетом их повышенной утомляемости. Целесообразны организация дневного сна, двухразовое питание, необходимые лечебные и оздоровительные мероприятия. Обучающиеся, освоившие программы общеобразовательных предметов в компенсирующих классах, по решению психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс общеобразовательного учреждения, работающий по основным общеобразовательным программам. 2.9.При отсутствии положительной динамики развития в условиях компенсирующего обучения обучающиеся в установленном порядке направляются на медико-педагогическую комиссию (психолого-медико-педагогическую консультацию) для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. Указанная дифференциация контингента обучающихся осуществляется в пределах первого года обучения. 2.10.Методическую помощь педагогам компенсирующих классов оказывают методисты районных (городских) методических кабинетов, специалисты институтов повышения квалификации работников образования, институтов усовершенствования учителей. III. Организация образовательного процесса в компенсирующих классах 3.1. Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программы в компенсирующих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и внеучебных занятий с обучающимися. 3.2. Работу с обучающимися в компенсирующих классах проводят учитель, воспитатель, учитель-логопед, психолог. В обязанности учителя-логопеда входит: всестороннее изучение речи обучающихся, проведение индивидуально-групповых и фронтальных занятий с теми из них, которые имеют нередко выраженные отклонения в речевом развитии, оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении обучающимися родного языка. Для логопедических занятий в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю. 3.3. Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей, отобранных в компенсирующие классы, выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений общения и поведения; оказывает методическую помощь учителям. Для проведения развивающих занятий, в том числе занятий с психологом, в учебном плане предусматривается 2 часа в неделю. 3.4.Текущие и этапные результаты адаптации, продвижения в развитии и личностном росте обучающихся, формирования навыков образовательной деятельности, освоения общеобразовательных программ, показатели функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте обучающегося и классном журнале. IV. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение компенсирующих классов 4.1. В компенсирующих классах работают учителя и воспитатели (при наличии групп продленного дня), имеющие опыт работы в образовательном учреждении и прошедшие, как правило, специальную подготовку для работы по соответствующим программам. 4.2. Для проведения самоподготовки и индивидуальной работы с обучающимися в режиме продленного дня, одновременно с воспитателями, могут привлекаться учителя на условиях дополнительной оплаты. Целесообразность таких занятий, их формы и продолжительность определяются психолого-педагогическим консилиумом. 4.3. В необходимом случае для работы с обучающимися компенсирующих классов привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении, на договорной основе. 4.4. Для работы компенсирующих классов в режиме продленного дня оборудуется помещение, приспособленное для занятий, отдыха и дневного сна. 4.5. Дополнительные расходы, связанные с открытием и содержанием компенсирующих классов, могут производиться в пределах фонда заработной платы (фонда оплаты труда). V. Функции руководителей учреждения и учителей компенсирующих классов 5.1. Руководитель общеобразовательного учреждения обеспечивает создание необходимых условий для работы компенсирующих классов, осуществляет контроль за их работой, несет ответственность за комплектование. 5.2. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе организует работу психолого-педагогического консилиума, оказывает систематическую организационнометодическую помощь учителям и воспитателям в определении направлений и планировании работы компенсирующих классов, анализирует результаты обучения. 5.3. Работающие в компенсирующих классах учителя проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ, совместно с психологом заполняют на них педагогические карты. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения (разработано НИИ дефектологии РАО) В классы компенсирующего обучения принимаются или переводятся дети «группы риска», не имеющие выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нарушений речи, слуха, зрения, двигательной сферы). При нормальном интеллектуальном развитии дети «группы риска» на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных занятий и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности, частичных отставаний в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У этих детей не обнаруживается нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов, вместе с тем для них характерен низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий, обусловленный сниженной учебной мотивацией и отсутствием познавательных интересов. При этом наблюдается недостаточный самоконтроль, неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность. Перечисленные особенности, но в сочетании с нарушениями памяти, восприятия, мышления характерны для детей с задержкой психического развития церебральноорганического генеза или детей с умственной отсталостью, что является важным критерием в дифференциально-диагностическом плане при решении вопроса о выборе образовательного учреждения для таких детей. Ведущим в характеристике детей «группы риска» является сниженная работоспособность различной природы: при повышенной утомляемости у соматически ослабленных детей и в связи с расстройствами поведения. Основными медицинскими показаниями к отбору детей в классы компенсирующего обучения являются: 1. Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью: . а) астеническое состояние у соматически ослабленного ребенка (например, хронические заболевания внутренних органов, аллергия, хронический тонзиллит, постинфекционная астения и др.); б) церебрастенические состояния (компенсирования и субкомпенсирования, гидроцефалия, церебро-эндокринные состояния, постсоматическая и посттравматическая церебрастения) без нарушения интеллектуального развития; в) астено-невротические состояния соматогенной и церебрально-органической природы (нарушения сна, аппетита, вегето-сосудистая дистония); г) астенические состояния на фоне нередко выраженных сенсорных дефектов. 2. Нарушение работоспособности в связи с расстройствами поведения: а) ситуационные реакции с нарушением поведения (патохарактерологические реакции и патохарактерологическое развитие); б) невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, не требующее обучения в условиях речевой школы, энурез, энкопрез); в) психогенное патологическое формирование личности; г) синдром истинной невропатии; д) избирательный мутизм на этапе реабилитационных мероприятий; е) синдром гармонического психического (психофизического) инфантилизма; ж)синдром раннего детского аутизма (негрубые проявления, нормальный уровень интеллектуального развития); з) психопатические синдромы (по типу аффективной возбудимости, неустойчивости, истероидности, психастении); и) некоторые психические заболевания в стадии ремиссии (шизофрения, эпилепсия); к) легкие проявления двигательной патологии церебрально-органической природы (без нарушений интеллектуального развития), не требующие направления в специальную школу. 3. Показанием к приему в классы компенсирующего обучения является также педагогическая запущенность детей с нормальным интеллектом, обусловленная воспитанием в неблагоприятной микросоциальной среде, трудностями адаптации в дошкольных учреждениях. Противопоказанием для направления детей в классы компенсирующего обучения является наличие следующих клинических форм и состояний: а) ЗПР церебрально-органического генеза; б) олигофрения; в) деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза; г) наличие выраженных нарушений функций слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Дети, страдающие различными видами слабоумия, задержкой психического развития, могут быть направлены в специальные образовательные учреждения (классы, группы) коррекционного характера. Администрация Санкт-Петербурга Комитет по образованию Письмо от 20.06.97 N 1141-уд Об организации в учреждениях общего образования классов для детей с проблемами в развитии, поведении, обучении За последнее время в общеобразовательных учреждениях города значительно возросло количество классов, где обучаются дети с проблемами в обучении, поведении, развитии. К данному типу следует относить классы для детей с ЗПР (вырывания) и классы компенсирующего обучения (педагогической поддержки), Создание и деятельность данных классов создает возможность получения общего среднего образования всеми детьми. Классы для детей с ЗПР открываются при общеобразовательной школе на основании приказа МО N 103 от 03.07.81 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР». Деятельность классов компенсирующего обучения (педагогической поддержки) регламентируемая "Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в образовательных учреждениях", утвержденным приказом МО РФ N 333 от 08.09.92 г. Условий отбора, обучения и аттестации учащихся в классах для детей с ЗПР (выравнивания): 1. Создаются при общеобразовательных школах на основании приказа МО N 103 от 03.07.81 г. «О введение в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность образовательных школ специальных для детей с ЗПР». 2. Отбор детей в указанные классы осуществляется психолого-медикопедагогической комиссией города, либо района, которая руководствуется Инструкцией по приему в спецшколы для детей с ЗПР. Это дети с нарушением познавательной деятельности и расстройством эмоционально-волевой сферы. Зачисление осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии и при наличии направления Комитета по образованию либо направления в РОУО. 3. Обучение, воспитание учащихся, коррекционная работа с ними проводятся в соответствии с Типовым положением о специальной общеобразовательной школеинтернате для детей с ЗПР утвержденным МО от 20.03.85 N 47. Типовые программы для начальных классов утверждены в 1986 г. В 4-5 классах обучение проводится по программам общеобразовательной школы. 4. Наполняемость класса и группы продленного дня - 12 человек (Рекомендации МО и МФ РФ от 16.07.91 "По предельной наполняемости классов, воспитательных групп, групп продленного дня в специальных образовательных школах-интернатах). Состав учащихся начальных классов подвижен: по мере коррекции дефектов развития дети переводятся в общеобразовательные классы. Перевод осуществляется органами образования по заключению медико-психолого-педагогической комиссии и решению педсовета. На весь срок обучения (9-10 лет) остаются дети с тяжелыми формами ЗПР. 5. Итоговая аттестация. Закончившие школу основного общего образования выпускники классов выравнивания получают свидетельства об окончании школы установленного для общеобразовательных школ образца. Вопрос о выпускных экзаменах решается органами образования на местах. Условий отбора, обучения и аттестации учащихся в классах компенсирующего обучения (педагогической поддержки): 1. Создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом "Об образовании" и приказом МО РФ N 333 от 08.09.92 "Примерное положение о классах компенсирующего обучения в ОУ". 2. В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (ЗПР и умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др.). Основным показателем отбора детей в классы является недостаточная степень готовности к обучению в ОУ, выражающаяся в низком уровне сформированности психических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых определяются, прежде всего, предпосылки запущенности, а также слабовыраженные симптомы органической недостаточности или соматической ослабленности. В Классы могут быть направлены или переведены учащиеся по решению педагогического совета и с согласия родителей , не имеющих противопоказаний для этого (ЗПР церебральноорганического генеза, олигофрения, деменция органического, шизофренического и эпилептического генеза, нарушение слуха, зрения и речи, опорно-двигательного аппарата), при наличии психолого-педагогической диагностики (решение психолого-педагогического консилиума, в состав которого входят педагог, учитель-логопед, психолог и др. специалисты школы). 3. Обучение проводится по программе основного общего образования (1 -4 класс). Классы компенсирующего обучения рекомендуется создавать, в основном, на этапе получения начального общего образования. Программы в компенсирующих классах разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей обучающихся. Составной частью программ в этих классах является программа компенсирующе-развивающей работы, которая реализуется как в процессе учебных, так и неурочных занятий с учащимися. 4. Наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 15 человек. Обучающиеся, освоившие программы, по решению психолого-педагогического консилиума переводятся в соответствующий класс ОУ, работающий по основным общеобразовательным программам. При отсутствии положительной динамики обучающийся в установленном порядке направляется на медико-психологопедагогическую комиссию для решения вопроса о формах их дальнейшего обучения. 5. Итоговая аттестация выпускников 9 классов проводится в соответствии с письмом МО N 267/14-12 от 18.03.97. Экзаменационный материал составляется ОУ и утверждается РОУО. Выпускники классов компенсирующего обучения получают свидетельства о получении основного общего образования. Дополнительно, Комитет по образованию рекомендует: - обучение в начальной школе в классах компенсирующего обучения проводить по программе 1-4; - в связи с переходом большинства районов при формировании сети ОУ и классов на принцип территориальных округов открытие классов компенсирующего обучения соотносить с потребностью всех ОУ данного округа, а не одного отдельного ОУ; - при наличии свободных мест в классах компенсирующего обучения предоставлять возможность ОУ территориального округа определять в данные классы своих учащихся для дальнейшего обучения; - при комплектовании классов компенсирующего обучения и классов для детей с ЗПР руководствоваться инструктивно- методическим письмом "Об уточнении штатных расписаний учреждений общего и специального образования Санкт- Петербурга на 1997, 1998 годы" N 200-уд от 13.02.97 (минимальная наполняемость классов компенсирующего обучения - 15 чел; классы для детей с ЗПР - 12 чел.); - организацию образовательного процесса в этих классах строить по принципу "класскомплект", в связи с этим наполняемость ГПД должна соответствовать наполняемости класса. - классы компенсирующего обучения создаются при наличии в ОУ высококвалифицированных кадров и специалистов службы индивидуального сопровождения , а также учебно-программного обеспечения; - по итогам учебного года РОУО вправе ставить вопрос о ликвидации классов компенсирующего обучения, не обеспечивающих усвоение учащимися базовой программы; - "Примерное положение о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных школах Ленинграда", опубликованное в сборнике нормативных и методических материалов КО N 1 за 1991 год, считать утратившим силу. Письмо подготовлено Управлением учебно-воспитательных учреждений и Управлением по охране детства МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ СССР ПИСЬМО от 17 сентября 1985 г. N 72-М О РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ-ИНТЕРНАТОВ, ШКОЛ, КЛАССОВ ВЫРАВНИВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Реализация реформы общеобразовательной школы требует от органов народного образования улучшить психолого-педагогическое изучение школьников в процессе обучения, своевременно выявлять и устранять причины отставания в учебе и трудности поведения, выбирать наиболее эффективные пути их устранения. Одним из таких путей следует рассматривать создание специальных школинтернатов, школ с продленным днем и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития. В последние годы для этой категории детей открываются специальные школыинтернаты, школы с продленным днем, классы. Опыт работы министерств просвещения РСФСР, Украинской ССР, Белорусской ССР, Латвийской ССР, Молдавской ССР, Эстонской ССР показывает, что своевременное выявление детей с задержкой психического развития и создание для них специальных условий обучения и воспитания дает положительные результаты, снижает отсев, второгодничество и обеспечивает профилактику правонарушений. Создание специальных условий для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития следует рассматривать как одну из форм работы, направленной на качественное улучшение деятельности общеобразовательной школы. Поэтому Министерство просвещения СССР обращает внимание органов народного образования на необходимость открытия специальных общеобразовательных школ-интернатов, школ с продленным днем, классов выравнивания для детей с задержкой психического развития. Направление детей в названные школы и классы осуществляется на основании заключения медико-педагогической комиссии в соответствии с Инструкцией по приему в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития (Приказ Минпроса СССР от 03.07.81 N 103, приложение 1). Деятельность данных учреждений (классов) регламентируется Типовым положением о специальной общеобразовательной школеинтернате (школе с продленным днем) для детей с задержкой психического развития (Приказ Минпроса СССР от 03.07.81 N 103, приложение 2). В соответствии с новой структурой и учебным планом массовой общеобразовательной школы разработаны и вводятся с 1986/87 учебного года новые структура и учебные планы специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития (Приказ Минпроса СССР от 20.03.85 N 47, приложение 6). Рациональное развитие названных специальных школ и классов может быть обеспечено путем организации строгого учета детей, нуждающихся в специализированной педагогической и медицинской помощи. С этой целью необходимо совершенствовать работу с учителями по вопросам организации, содержания и методов психологопедагогического изучения учащихся общеобразовательных школ. Своевременно выявлять учащихся, нуждающихся в специализированной педагогической и медицинской помощи. Следует учитывать, что открытие специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой психического развития проводится в счет планов по контингентам специальных общеобразовательных школ для детей с недостатками в физическом или умственном развитии. При открытии как специальных школ, так и специальных классов выравнивания для детей с задержкой психического развития необходимо наличие условий, обеспечивающих рациональное сочетание учебного труда и отдыха, проведение специальных коррекционных занятий, определенных учебным планом, а также комплекса лечебновосстановительных мероприятий. Для работы с детьми, имеющими задержку психического развития, следует выделять опытных учителей и воспитателей, способных правильно организовать индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания. Оплата труда учителей и воспитателей производится в соответствии с Инструкцией о порядке исчисления заработной платы работников просвещения (Приказ Минпроса СССР от 16 мая 1985 г. N 94, приложение 7). Заместитель Министра Ф.Г.ПАНАЧИН РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ от 10 июля 1992 года N 3266-1 С изменениями на 16.03.2006г. (извлечение) Глава V. СОЦИАЛЬНЫЕ ГАРАНТИИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВ ГРАЖДАН НА ОБРАЗОВАНИЕ Статья 50. Права и социальная поддержка обучающихся, воспитанников 1. Права и обязанности обучающихся, воспитанников образовательного учреждения определяются уставом данного образовательного учреждения и иными предусмотренными этим уставом локальными актами. 2. Совершеннолетние граждане Российской Федерации имеют право на выбор образовательного учреждения и формы получения образования. 3. Граждане, получившие образование в неаккредитованных образовательных учреждениях, в форме семейного образования и самообразования, имеют право на аттестацию в форме экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях соответствующего типа. 4. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек, на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений. Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного образовательного стандарта и формы участия обучающихся в управлении образовательным учреждением регламентируются уставом данного образовательного учреждения. 5. Выпускники образовательных учреждений независимо от их организационноправовых форм, имеющих государственную аккредитацию, обладают равными правами при поступлении в образовательное учреждение следующего уровня. 6. Обучающихся, воспитанников государственного или муниципального образовательного учреждения учредитель в пределах своей компетенции обеспечивает стипендиями, местами в общежитиях и интернатах, а также осуществляет иные меры социальной поддержки. 7. Граждане Российской Федерации имеют право на получение впервые бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального образования и на конкурсной основе среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов. Граждане Российской Федерации вправе в установленном порядке неоднократно получать бесплатное профессиональное образование по направлению государственной службы занятости, в случае потери возможности работать по профессии, специальности, в случае профессионального заболевания и (или) инвалидности, в иных случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации. 8. Обучающиеся в образовательных учреждениях по очно-заочной (вечерней) и заочной форме, выполняющие учебный план, имеют право на дополнительный оплачиваемый отпуск по месту работы, на сокращенную рабочую неделю и на другие льготы, которые предоставляются в порядке, устанавливаемом законодательством Российской Федерации. 9. В образовательных учреждениях содержание и обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), осуществляются на основе полного государственного обеспечения. 10. Для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются Правительством Российской Федерации. Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в указанные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медикопедагогической комиссии. 11. Для подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, достигших возраста одиннадцати лет, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения и требующих специального педагогического подхода, создаются специальные учебновоспитательные учреждения, обеспечивающие их медико-социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление таких подростков в эти образовательные учреждения осуществляется только по решению суда. 12. Для граждан, содержащихся в воспитательно-трудовых и исправительнотрудовых учреждениях, администрацией этих учреждений и органами государственной власти субъектов Российской Федерации создаются условия для получения основного общего и начального профессионального образования, для профессиональной подготовки, а также для самообразования. 13. Органы государственной власти и органы управления образованием могут создавать нетиповые образовательные учреждения высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности. Категории отбора таких детей, подростков и молодых людей в указанные образовательные учреждения определяются учредителем и доводятся до сведения общественности. 14. Привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается. 15. Принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях не допускаются. 16. Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. 17. В случае прекращения деятельности общеобразовательного учреждения или образовательного учреждения начального профессионального образования орган управления образованием, которому подведомственно данное образовательное учреждение, обеспечивает перевод обучающихся, воспитанников с согласия родителей (законных представителей) в другие образовательные учреждения соответствующего типа. 18. В случае прекращения деятельности государственного гражданского образовательного учреждения среднего профессионального образования, государственного или муниципального гражданского образовательного учреждения высшего профессионального образования студенты переводятся в другие образовательные учреждения. 19. Обучающиеся, воспитанники имеют право на перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня, при согласии этого образовательного учреждения и успешном прохождении ими аттестации. 20. Утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004 N 122-ФЗ. 21. Обучающиеся в образовательных учреждениях профессионального образования по очной форме обучения имеют право на получение отсрочки от призыва на военную службу в соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе". 22. Утратил силу. - Федеральный закон от 22.08.2004 N 122-ФЗ. МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 29 сентября 1997 г. N 15/736-2 МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 24 сентября 1997 г. N 2510/7148-97-32 ПИСЬМО РАЗЪЯСНЕНИЯ ПО ВОПРОСУ О НАПОЛНЯЕМОСТИ КЛАССОВ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ И О НОРМАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ I - VIII ВИДА 1. В соответствии с Примерным положением о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденном Приказом Министерства образования России от 08.09.92 N 333, наполняемость классов компенсирующего обучения составляет 9 - 12 человек. Разъясняем, что это Положение не противоречит (п. 2.9.10) новым санитарным правилам и нормам (СанПиН 2.4.2.576-96), утвержденным Постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 31.10.96 N 49, где указывается, что в классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек. При организации компенсирующего обучения органы управления образованием и педагогические коллективы вправе руководствоваться указанным Примерным положением. 2. Применительно к специальным (коррекционным) образовательным учреждениям продолжают действовать "Санитарные правила устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ - интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии", утвержденные Минздравом СССР от 06.03.86 N 4076-86, с учетом изменений в содержании раздела "Количество учащихся в классах и детей в воспитательных группах в зависимости от типа школы интерната" и приведения нормативов комплектования в соответствие с требованиями Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.03.97 N 288. В дополнение к указанным санитарным правилам следует принять к сведению, что для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов при 6дневной неделе устанавливается следующее максимально допустимое количество часов в неделю на общеобразовательные предметы учебного плана (прилагается). Количество часов в неделю, отведенное на коррекционную работу, остается неизменным. Заместитель Министра общего и профессионального образования Российской Федерации Е.Е.ЧЕПУРНЫХ Первый заместитель Министра здравоохранения Российской Федерации, Главный государственный санитарный врач Российской Федерации Г.Г.ОНИЩЕНКО Приложение к письму Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 29 сентября 1997 г. N 15/736-2, Министерства здравоохранения Российской Федерации от 24 сентября 1997 г. N 2510/7148-97-32 МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМОЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ НА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ПРИ ШЕСТИДНЕВНОЙ РАБОЧЕЙ НЕДЕЛЕ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │ Вид │ Количество часов в неделю по классам │ │ учреждения ────────────────────────────────────────────── │ │0 │1 │2 │ 3 │4 │5 │ 6 │ 7 │ 8 │9 │10│11│12 │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │I вид (для неслыша-│ │22│23│ 24│24│30│ 33│ 33│ 33 │34│34│36│ 36│ │щих обучающихся, │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │воспитанников) │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │II вид │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │- первое отделение │ │20│22│ 24│24│30│ 30│ 30│ 31 │31│31│ │ │ │для слабослышащих и│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │позднооглохших обу-│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │чающихся, воспитан-│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ников │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │- второе отделение │ │20│22│ 24│24│30│ 30│ 30│ 31 │31│31│31│ 31│ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │III вид (для незря-│ │20│22│ 24│24│30│ 30│ 30│ 30 │31│31│31│ 31│ │чих обучающихся, │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │воспитанников) │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │IV вид (для слабо- │ │20│22│ 24│24│30│ 30│ 30│ 30 │31│31│31│ 31│ │видящих обучающих- │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ся, воспитанников) │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │V вид (для обучаю- │20│20│22│ 24│29│30│ 31│ 31│ 32 │32│ │ │ │ │щихся, воспитанни- │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ков с ТНР) │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │VI вид (для обучаю-│ │20│22│ 24│24│29│ 30│ 30│ 30 │32│32│30│ 31│ │щихся, воспитанни- │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ков с нарушением │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │опорно - двигатель-│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ного аппарата) │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │вспомогательные │ │20│22│ 24│24│30│ 30│ 31│ 31 │31│31│31│ 31│ │классы │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │VII вид (для обуча-│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ющихся, воспитан- │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ников с ЗПР): │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │пятилетняя началь- │ │ │24│ 24│24│30│ 30│ 30│ 31 │32│ │ │ │ │ная школа │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ /│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │31│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │четырехлетняя на- │ │ │22│ 24│24│24│ │ │ │ │ │ │ │ │чальная школа │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── │VIII вид (для обу- │ │24│25│ 27│28│29│ 33│ 35│ 36 │36│36│36│ │ │чающихся с умствен-│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ной отсталостью) │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │вспомогательные │ │20│20│ 22│22│ │ │ │ │ │ │ │ │ │классы для обучаю- │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │щихся с выраженными│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │нарушениями интел- │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │лекта │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ ────────────────────────────────────────────────────────────────── Приказ Министерства просвещения СССР от 03.07.1981 г. № 103 Инструкция по приему детей в специальные школыинтернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития 1. Приему в специальные школы-интернаты, школы с продленным днем для детей с задержкой психического развития подлежат дети 7-9 лет (старше 9 в порядке исключения), у которых имеются специфические нарушения в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы. Отклонения в познавательной сфере проявляются в несформированности умственной деятельности, ограниченности запаса знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов, в низкой интеллектуальной зависимости. Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостаточной сформированностью учебных интересов, выраженностью игровой мотивации, недостаточной целенаправленностью деятельности. Вместе с тем отмечается неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных затруднениях в решении словеснологических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном уровне. Они хорошо используют помощь, осуществляют перенос усвоенных заданий и навыков на новый материал. 2. В специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой психического развития принимаются дети, как обучающиеся в I-II классах общеобразовательной школы и испытывающие стойкие затруднения в усвоении школьной программы, так и дети, впервые поступающие в школу, но ввиду указанных нарушений психического развития, не подготовленные к усвоению школьной программы. 3. Основным медицинским показанием к приему в специальные школы-интернаты для детей с задержкой психического развития является наличие задержки интеллектуального развития церебрально-органического генеза (как правило, резидуального характера в виде остаточных явлений инфекций, травм и интоксикаций нервной системы, реже при генетических пороках развития), при которой нарушения познавательной деятельности связаны преимущественно с недостаточностью памяти, внимания, темпа психических процессов, повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью, негрубой степенью недоразвития отдельных корковых функций. Задержка интеллектуального развития выступает либо в чистом виде, либо в сочетании с явлениями эмоционально-волевой незрелости по типу органического инфальтилизма, с церебрастеническим, неврозоподобным синдромами, психомоторной расторможенностью, задержкой физического развития либо общей соматической ослабленностью негрубой степени выраженности. В порядке исключения в специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой психического развития направляются дети со следующими клиническими вариантами задержки психического развития: а) задержка психического развития по типу конституционального (гармонического) психического и психофизического инфантилизма; б) задержка психического развития соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении, соматогенной инфантилизацией; в) задержка психического развития психогенного происхождения при патологическом развитии личности по невротическому типу с явлениями психической тормозимости, психогенной инфантилизацией. Примечание. Дети, страдающие задержкой психического развития, варианты которой перечислены в пунктах 3 а, б, в, направляются в специальную школу для детей с задержкой психического развития лишь в случае выраженного отставания в умственном развитии, чаще всего связанного с неблагоприятными условиями воспитания и препятствующего обучению в общеобразовательной массовой школе. 4. Противопоказания к приему в специальные школы-интернаты (школы) для детей с задержкой психического развития является наличие следующих клинических форм и состояний: а) олигофрения; б) органическое слабоумие; в) эпилептическое слабоумие; г) шизофреническое слабоумие; д) выраженное нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата; е) шизофрения без явления слабоумия; ж) психопатия и психопатоподобные состояния различной природы; з) судорожные пароксизмы как дневные, так и ночные; и) энурез (дневной и стойкий ночной), энкопрез; к) различные нервно-психические расстройства, сопровождающиеся нарушениями познавательной деятельности и школьной неуспеваемостью; л) хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, органов пищеварения и др. в стадии обострения и при декомпенсации. Примечание. Дети, страдающие заболеваниями и расстройствами в пункте 4 а-д подлежат обучению в соответствующем типе специальных школ для детей с дефектами физического или умственного развития либо направлению на лечение; дети, страдающие заболеваниями и патологическими состояниями, названными в пункте 4 е-к, подлежат обучению в общеобразовательной школе (по указаниям — по программе общеобразовательной школы на дому) либо направлению в учреждения системы здравоохранения. Дети с задержкой психического развития, имеющие очаги хронической инфекции типа хронических тонзиллитов, гайморитов, аденоидов, кариеса зубов, принимаются в специальные школы-интернаты для детей с задержкой психического развития только после санации указанных болезненных очагов. 5. Не подлежат направлению в специальные школы-интернаты для детей с задержкой психического развития дети с явлениями педагогической запущенности, не сочетающейся с нарушениями познавательной деятельности, обусловленными недостаточностью нервной системы. Примечание. Эти дети подлежат обучению в массовой школе. 6. Направление в специальную школу-интернат (школу) для детей с задержкой психического развития производится на основании заключения медикопедагогической комиссии. Перевод в специальную школу другого типа осуществляется медикопедагогической комиссией. Школа предоставляет на комиссию документы и данные клинико-педагогического обследования ребенка в процессе обучения, доказывающие целесообразность перевода.
