Закономерности географической оболочки, влияние их на жизнь

Предмет: география
Тема или раздел курса: География материков и океанов. 7 класс.
Урок «Закономерности географической оболочки, влияние их на жизнь и деятельность
людей» (см. поурочное планирование
http://geo.metodist.ru/images/Planirovanie/Traditional/7-d.doc).
Автор: Крылов А.И., методист лаборатории географии Московского института открытого
образования ([email protected]).
Название ЦОРа «Зависимость природы материков от географического положения»
Ссылка на место хранения в ЕК:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f7-1000-4ddd-80bd4e0047fe0b69/view/ (файл *.exe);
2. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f7-1000-4ddd-80bd4e0047fe0b69/?getZip (файл zip-контейнера с метаописанием).
Краткое описание ЦОРа (с карточки):
Ресурс: «Зависимость природы материков от географического положения» (N 191118)
Вид ЦОР:
Интерактивное задание
Поставщик ЦОР:
ООО "Дрофа"
Аннотация:
Интерактивная карта, позволяющая путем включения и выключения слоев выявить
зависимость природы от географического положения. Содержит иллюстрации природы,
характерной для изучаемой области.
Используемые учебники и другие пособия, оборудование
(в том числе созданные автором разработки, например, раздаточный материал для
учащихся):
 учебник «География материков и океанов. 7 класс», авторы В.А. Коринская, И.В.
Душина, В.А.Щенев,
 учебный географический атлас для 7 класса
Условия использования ЦОР
 фронтально с применением проекционного оборудования.
Возможные варианты организации деятельности учащихся на основе применения
ЦОР (этап урока, учебная ситуация, формулировка задания для учащихся, ожидаемые
результаты деятельности учащихся, действия учителя по организации учебной
деятельности школьников).
Отличительной особенностью данного ЦОРа является сопоставление (совмещение) карт:
 физической карты мира,
 карты климатических поясов мира,
 карты природных зон мира,
а также некоторых дополнительных слоев (океанические течения, граница многолетней
мерзлоты).
Этап урока – изучение нового материала.
Учебная ситуация – эвристическая беседа при объяснении нового материала.
Формулировка задания для учащихся.
В зависимости от степени подготовки класса и другой специфики условий обучения ЦОР
позволяет поставить перед учащимися следующие учебные задачи:





Назовите основные причины неравномерного распределения тепла на
поверхности Земли.
Здесь следует обратиться к модели «Угол падения солнечных лучей» (в
составе ЦОР) для демонстрации изменения угла падения солнечных
лучей, а, следовательно, и нагрева поверхности Земли, в зависимости
от географической широты.
Приведите примеры проявления широтной зональности, используя карту
природных зон.
Назовите причины нарушения географической зональности,
проиллюстрируйте их примерами.
Лучше всего выполнить данную задачу, сопоставляя два слоя карты:
карту природных зон и физическую карту.
Имеют ли природные зоны четкие границы на местности? Приведите
пример, как изменение одного компонента географической оболочки может
привести к изменению облика природного комплекса.
В данном вопросе следует сделать вывод о целостности
географической оболочки, подвести к этому выводу учащихся.
Изменяется ли взаимодействие компонентов географической оболочки в
течение года? Назовите причины этих изменений?
Если необходимо, то следует вновь обратиться к модели «Угол падения
солнечных лучей» (в составе ЦОР), обратив внимание ребят на
изменение угла падения солнечных лучей в течение года на одной
широте.
Ожидаемые результаты деятельности учащихся.
Формулировка заданий для учащихся в данном примере приведена с учетом
деятельностного подхода к обучению. Цели обучения из скрытого состояния «знать,
понимать» переведены в явные действия «привести пример, назвать» и т.д. Поэтому
вопрос о том, что делают ученики, становится понятным.
Основная логика фрагмента урока движется по пути выводов учащихся о географической
зональности через понятие целостности географической оболочки к ритмическим
явлениям в ней.
Если в формулировке задания для учащихся сформулирован лишь знаниевый компонент,
то в этой части следует уточнить деятельностный компонент.
Действия учителя по организации учебной деятельности школьников.
Изучение нового материала может проходить в форме эвристической беседы с учителя с
учащимися на основе демонстрации элементов ЦОРа, что позволяет активизировать
деятельность учащихся.
Отдельные вопросы и задания учитель может подготовить в форме раздаточного
материала для индивидуальной работы некоторых учащихся, исходя из специфики
класса.